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CUADERNO DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS PRESE NCIALES DE FUNDAMENTOS DE
PSICOBIOLOGÍA: GUÍA DEL PROFESOR TUTOR. 6201JOJGR02BOJ

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la

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Madrid2011

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© Águeda del Abril Alonso, Emilio Ambrosio Flores, M. ª Rosario de Bias Calleja,
Ángel Antonio Caminero Gómez, Carmen García Lecumberri, Alejandro Higuera Matas,
Juan Manuel de Pablo González

© Diseño de cubierta: Ángel A. Caminero Gómez

Agradecimiento a los profesores-tutores Salvador Bas e Isabel Cuartero por la colaboración

en dos de las ilustraciones de la cubierta.

Todas nuestras publicaciones han sido sometidas

a un sistema de evaluación antes de ser editadas.

ISBN: 978-84-362-6253-7
Depósito legal: M. 25. 728-2011

Primera edición: julio de 2011

Primera reimpresión: septiembre de 2011

Impreso en Españ.a - Printed in Spain

 Í NDICE

PRÓLOGO .............................................................................................................................................................. 9
OBJETIVO Y PLANIFICACIÓN G ENERAL........................................................................................... 11
ACTIVIDAD PRÁCTICA PRESENCIAL 1
1.
Introducción.................................................................................................................................. 25
Objetivos............................................................................................................................................
2. 26
3.
Contextuali zación en el programa de la asi gn atura ................................ 27
M aterial y m étodos..................................................................................................................
4. 28
4.1. Diseño experimental.................................................................................................. 28
4.4. Materiales............................................................................................................................ 29
4.3. Procedimiento ................................................................................................................. 29
4.4. Recopilación y tabulación de los datos................................................... 31
5. Resultados........................................................................................................................................ 35
6. Evaluación....................................................................................................................................... 36
ACTIVIDAD PRÁCTICA P RESENCIAL 11
l . I ntroducción .................................................................................................................................. 39
2. Obj etivos de aprendizaje del alumno..................................................................... 39
3. Con textualización en el programa de la asi gnatura ................................ 40
4. Procedim iento .............................................................................................................................. 42
4.1. Protocolo de prepar ación de la actividad práctica....................... 42
4.2. Observación, m anipulación y disección del en céfalo ................ 46
S. Evaluaci ón....................................................................................................................................... 55
ACTIVIDAD PRÁCTICA PRESENCIAL 111
l. Introducción .................................................................................................................................. 59
2. Objetivos..............................................................................................,............................................. 60
3. Contextualización en el programa de la asignatura................................ 60
4. Material y métodos.................................................................................................................. 61
4.1. Diseño experimental.................................................................................................. 61
4.2. Materiales ............................................................................................................................ 61
4.3. Procedimi ento................................................................................................................. 62
4.4. Recopilación de los datos ..................................................................................... 66

7
C UADERNO DE ACfrYIDADES PRÁCTICAS PRESENCIALES DE F UNDAMENTOS DE PSICOBJOLOGIA

S. Resultados........................................................................................................................................ 67
6. Evaluación ....................................................................................................................................... 69
ACTIVIDAD PRÁCTICA PRESENCIAL IV
l. Introducción .................................................................................................................................. 73
2. Objetivos............................................................................................................................................ 75
3. Contextualizadón en el programa de la asignatura................................ 76
4. Material y métodos.................................................................................................................. 77
4.1. Diseño experimental.................................................................................................. 77
4.2. Materiales ............................................................................................................................ 78
4.3. Procedimiento ................................................................................................................. 78
4.4. Recopilación de los datos ..................................................................................... 82
5. Resultados........................................................................................................................................ 85
6. Evaluación....................................................................................................................................... 86
ACTIVIDAD PRÁCTICA PRESENCIAL V
1.
Introducción .................................................................................................................................. 91
2.
Objetivos............................................................................................................................................ 93
3.
Contextualización en el programa de la asignatura ................................ 94
Material y métodos..................................................................................................................
4. 95
4.1. Diseño experimental.................................................................................................. 95
4.2. Materiales ............................................................................................................................ 96
4.3. Procedimiento ................................................................................................................. 96
4.4. Recopilación de datos .............................................................................................. 99
5. Resultados........................................................................................................................................ 106
6. Evaluación....................................................................................................................................... 109
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................................... 111
ANExo .................................................................................................................................................................... 113
APP I: Cuestionario BFI ............................................................................................................. 115
APP II: Ejercicio de evaluación ........................................................................................... 119
APP III: Modulación farmacoiógica de procesos de memoria:
efecto de la cafeína. Hoja de recogida de datos......................................... 123
APP V: Cuestionario de valoración de rostros humanos............................. 125

8
 PRÓLOGO

En el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en el

que se encuadra el Grado en Psicología, este Cuaderno de Actividades Prác-
ticas Presenciales (AAPP) tiene una doble finalidad. Por un lado, aportar un
material didáctico complementario al existente en la asignatura Funda-
mentos de Psicobiología, en el que se describen y planifican una serie de acti-
vidades destinadas a propiciar una mejor capacitación de nuestros alumnos.
El otro objetivo es organizar y guiar la actividad que realizan los Profesores-
Tutores de la asignatura en los Centros Asociados (CCAA) dentro del marco
establecido por el EEES.
Las AAPP que planteamos surgieron del proyecto Enred@dos (convoca-
toria Redes de Investigación para la Innovación Docente de la UNED) que fue
desarrollado por el equipo docente durante los cursos 2006-07 y 2007-08 con
el objetivo de ir más allá de la mera transferencia pasiva de conocimientos
teóricos, y fomentar el aprendizaje activo y transversal que permita adquirir
destrezas y competencias específicas y generales que sean útiles al alumno
en su futuro ejercicio profesional.
Por otro lado, estas AAPP se ajustan al nuevo perfil que asigna el EEES a
la actividad tutorial, proponiendo para el profesor-tutor una tarea docente
más autónoma, específica y complementaria que enriquece, tanto su labor
tutorial como la formación de nuestros alumnos desde la práctica presencial,
el trabajo en equipo guiado directamente por el profesor-tutor en el Centro
Asociado (CA) y la evaluación continua de los conocimientos adquiridos.
Este nuevo enfoque educativo supone sin duda un esfuerzo para profe-
sores y alumnos, pero también nos proporciona la ocasión de utilizar al
máximo todos los recursos docentes de que dispone nuestra Universidad
para alcanzar el nivel de excelencia profesional al que todos debemos
aspirar.
Es sin duda el camino a seguir, tanto para adecuarnos al nuevo enfoque
que el EEES establece p~a la tarea tutorial, como para dinamizar la vida

9
CUADERNO DE ACTNIDADES PRÁCTICAS PRESENCIALES DE FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGIA

académica de los CCAA y la actividad docente de los profesores-tutores y de

todos los que participamos en la enseñanza universitaria.
Este Cuaderno de AAPP recoge la planificación y organización general de
la actividad tutorial y los aspectos y objetivos generales y específicos de
cinco AAPP. En cada APP se expone su fundamento teórico, el protocolo a
seguir para su realizac'ión, los materiales y recursos necesarios para llevarla
a cabo y cómo debe evaluarse. Todo ello constituye el soporte necesario
para alcanzar el objetivo último de estas AAPP: potenciar el desarrollo de
destrezas, tanto a través del aprendizaje manipulativo, como por aprendizaje
vicario y colaborativo, que requieren necesariamente trabajar en equipo y
bajo la dirección del Profesor-Tutor en el CA.
Además, en esta Guía hemos querido dar un paso más con el ánimo de
facilitar la tarea de coordinación y supervisión de las AAPP que llevan a cabo
los Profesores-Tutores, así como su realización por parte de los alumnos,
incorporando material multimedia que facilita la comprensión de los pro-
cedimientos a seguir y permite una mayor agilidad en la recogida y recopi-
lación de datos, así como en su análisis estadístico y en la obtención de las
tablas de resultados.
Finalmente, queremos agradecer a todos los Profesores-Tutores su cola-
boración en la realización y mejora de estas AAPP a lo largo de los últimos
cinco años y a nuestra Universidad el reconocimiento del esfuerzo realizado
por todos los que participamos en el desarrollo de estas AAPP: CCAA, Pro-
fesores-Tutores, alumnos y Equipo Docente, al concedemos el Premio del
Consejo Social 2009 al Mejor Proyecto de Innovación Docente.

Madrid, mayo de 2011

El equipo docente

10
 OBJETIVO Y PLANIFICACIÓN GENERAL

El objetivo de este Cuaderno es organizar y guiar la actividad tutorial

de la asignatura Fundamentos de Psicobiología dentro del marco estable-
cido por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en el que se
desarrolla el Grado en Psicología. La finalidad, por tanto, no es otra que
adecuar los recursos docentes y didácticos de los Centros Asociados
(CCAA) al objetivo común (de Profesores-Tutores y Equipo Docente) de
desarrollar en nuestros alumnos competencias generales y específicas que
les permitan generar saberes de utilidad durante toda su vida profesional.

¿POR QUÉ UNAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS PRESENCIALES?

Como psicólogos vamos a dedicar nuestros esfuerzos, y conocimientos, a

tratar de explicar científicamente el comportamiento humano y, en la medi-
da de lo posible, a detectar, diagnosticar y tratar sus alteraciones. Como estu-
diantes vamos a aprender a hacemos preguntas interesantes sobre qué mue-
ve al ser humano a la acción y cómo. En nuestras circunstancias, de
limitados recursos técnicos, tenemos que abordar problemas accesibles a las
sencillas herramientas a nuestro alcance. Por eso, con este Cuaderno de
AAPP pretendemos coordinar unas sencillas actividades que nos acerquen al
ámbito de la investigación en Psicobiología.
Sin la intención de descubrir nada nuevo acerca de la actividad que
nació al mismo tiempo que la especie humana, no está de más resaltar que la
enseñanza es la base de nuestro desarrollo como especie y ha sido la correa
de trasmisión de la cultura y de su paulatino progreso. Su devenir a lo largo
de la historia ha sido muy variado. Durante mucho tiempo y por circuns-
tancias de diversa índole (económicas, sociales, tecnológicas, etc.), la ense-
ñanza en nuestro contexto académico nacional, se ha basado esencialmente
en la transferencia de información y ha sido la clase magistral el principal
vehículo de esa transferencia. Con el marco creado por el EEES esta situa-

11
CUADERNO DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS PRESENCIALES DE FUNDAMENTOS DE PSJCOB!OLOGIA

ción ha cambiado al marcar como objetivos adicionales, no menos impor-

tantes que la transferencia de conocimientos, que el alumno aprenda a
aprender, adquiriendo competencias que le permitan generar saberes de uti-
lidad durante toda su vida profesional y personal, y además, que su forma-
ción se evalúe de forma continua.
Si bien el aprendizaje es una actividad personal, éste no se consigue
únicamente a través del estudio individual, aislado, de contenidos teóricos o
ejercicios prácticos. Debemos contemplar otras facetas del aprendizaje que
han demostrado complementar eficientemente esa actividad personal. Como
especie social que somos, estamos especialmente preparados para la adqui-

ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

~
GRADO EN PSICOLOGfA

I·.J LECCIO,NES
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MAGISTRALES
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• INNOVAC ÓN E~ Ell MÉTODO DE ENSEflANZA ic
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DE CONOCIMIENTOS

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DE LOS ALUMNOS A
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s
Figura l. El EEES establece el marco en el que se desarrolla el Grado en Psicologia y, por tanto,
la actividad docente de la asignatura Fundamentos de Psicobiologfa. Es un nuevo contexto que
favorece, además de la tradicional transferencia de conocimientos, que el alumno adquiera
competencias que le permitan generar saberes de utilidad durante toda su vida profesional y
personal.

12
 ÜBJETNO Y PLANlFICACIÓN GENERAL

sición de conocimiento por otras vías, tales como las que proporcionan la
obseIVación (aprendizaje vicario), la colaboración y el aprendizaje trans-
versal que subyace a la interacción social presencial destinada a la conse-
cución de objetivos concretos y comunes. En este contexto, la educación se
enriquece añadiendo al aprendizaje de conceptos, la adquisición de pro-
cedimientos y habilidades, tanto específicas como generales, que pro-
porcionan nuevos e importantes recursos profesionales y personales (Figu-
ra 1).
La filosofía educativa de la UNED, su estructura y organización se adap-
tan extraordinariamente bien a las directrices marcadas en el EEES, pues
desde su origen sus premisas son bastante similares a las que propone el
EEES: no hay clases presenciales y el alumno dispone de materiales didác-
ticos confeccionados por los equipos docentes que son en gran parte autó-
nomos y permiten una interacción más provechosa y enriquecedora entre
alumnos y profesores (Figura 2). Además, desde su origen, la UNED cuenta
con un elemento clave y determinante de nuestra universidad: los CCAA, en
donde el Profesor-Tutor ha venido tradicionalmente encauzando, apoyando
y reforzando la formación de nuestros alumnos. En el nuevo contexto crea-
do por el EEES, el Profesor-Tutor adquiere una relevancia mucho mayor al
inteIVenir de forma directa en la formación y evaluación continua del alum-
nado de la UNED. Esto es así porque del Profesor-Tutor depende una buena
parte de las actividades destinadas directamente a la adquisición de proce-

Figura 2. La filosofía educativa de la UNED, su estructura y organización se adaptan

extraordinariamente bien a las directrices marcadas en el EEES.

13
CUADERNO DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS PRESENCIALES DE FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA

dimientos y habilidades, tanto específicas como generales, dirigidas a enri-

quecer profesional y personalmente a nuestros alumnos.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) facilitan
la coordinación e interacción académica entre Alumnado, Equipos Docentes
y Profesores-Tutores (Figura 3). Son de especial importancia para los Equi-
pos Docentes pues les permite mantener una comunicación ágil con sus
alumnos y los Profesores-Tutores de la asignatura; atender las consultas
planteadas por los alumnos en relación con los contenidos de la asignatura;
llevar a cabo sesiones y seminarios temáticos; realizar un seguimiento per-
sonalizado de la formación de sus alumnos, así como coordinar y dirigir la
actividad tutorial.

Figura 3. Las TJCs proporcionadas por la UNED eliminan la barrera que supone la dispersión
geográfica al permitir una comunicación directa entre Alumnado, Profesores-Tutores y Equipos
Docentes.

14
 ÜBJETNO Y PLANIFICACIÓN GENERAL

La interacción entre alumnos y Profesores-Tutores también se ve favo-

recida por las TICs, sin embargo, la organización de la UNED en torno a los
CCAA permite a los Profesores-Tutores una interacción académica directa
con sus alumnos y aprovechar las ventajas formativas que ello conlleva.
Todos estos aspectos permiten distribuir de una manera más eficaz los
recursos docentes de la UNED y hace que los CCAA y Profesores-Tutores
puedan ahora asumir de una manera más eficiente las tareas tutoriales
específicas que establece el EEES, eliminando, por tanto, el solapamien-
to que se ha dado durante los últimos años en las tareas de Equipos Docen-
tes y Profesores-Tutores.
Este es el contexto en el que se enmarcan las Actividades Prácticas
Presenciales (AAPP) que proponemos y en el que debe realizarse la activi-
dad tutorial de la asignatura.

¿QUÉ OBJETIVOS TIENEN LAS AAPP?

Los objetivos de las AAPP van más allá de los directamente relacionados
con los contenidos teóricos del temario que las sustentan. Por un lado, su
objetivo es conseguir que el alumno aprenda a aplicar los contenidos de la
asignatura, pero además otro objetivo no menos importante es que, a través
de un aprendizaje transversal, aprenda a aprender, adquiriendo compe-
tencias que le permitan generar saberes de utilidad durante toda su vida
personal y profesional. Por otro lado, pretenden que el Profesor-Tutor dis-
ponga de los elementos objetivos necesarios para realizar una evaluación
continua y personalizada que refleje adecuadamente el trabajo y formación
de sus alumnos.
Los objetivos generales de las AAPP son:
• Potenciar la Actividad Docente del Profesor-Tutor
- Dirección y Coordinación Tutorial
- Evaluación continua
• Favorecer la Participación Activa y significada del Alumno
• Aplicar los Contenidos Teóricos
• Emplear el Método Científico con distintos Diseños Experimentales

15
CUADERNO DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS PRESENCIALES DE F UNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGtA

• Fomentar el Trabajo en Grupo

• Promover la utilización obligatoria de Diferentes Contextos de Traba-
jo
- Aula
- Trabajo de Campo
- Laboratorio
• Adiestrar en la Recogida, Elaboración y Análisis de Datos
• Familiarizar al alumno en el uso de Herramientas Informáticas y de
Laboratorio
• Propiciar la Discusión presencial y en Grupo
- Planificación del Trabajo
- Resultados, etc.

¿QUÉ VENTAJAS PROPORCIONA REALIZAR LAS AAPP?

Las ventajas de la AAPP son obvias y se derivan de la consecución de los

objetivos marcados. Las AAPP representan un complemento formativo
voluntario qu~ mejorará la formación de los alumnos que las realicen.
Por otro lado, el resultado de la evaluación continua que realice el
Profesor-Tutor se incorporará a la calificación de cada prueba presen-
cial (PP) incrementando ésta hasta en un 10%. No obstante, los alumnos
que no las lleven a cabo también podrán alcanzar la máxima calificación. Es
decir, se podrá obtener un 10 en la asignatura se hagan o no las AAPP. Sin
embargo, por las ventajas que las AAPP suponen, su realización aumenta las
posibilidades de alcanzar esa máxima calificación.

¿QUIÉN DEBE REALIZAR LAS AAPP?

Aconsejamos encarecidamente a todos nuestros alumnos que las realicen.

Sin embargo, dadas las circunstancias especiales de la enseñanza a distancia,
estas AAPP serán voluntarias y sólo los alumnos que puedan asistir a su

16
 0BJETNO Y PLANIFICACIÓN GENERAL

Centro Asociado se beneficiarán de ellas, pues los objetivos señalados y su

evaluación pasan obligatoriamente por este requisito.
El alumno que decida realizar cada APP deberá ponerse previamente
en contacto con su Profesor-Tutor y seguir las directrices que éste le señale.

¿QUIÉN ES EL RESPONSABLE ACADÉMICO DE LAS AAPP?

Aunque el Equipo Docente motiva, diseña y coordina las AAPP, la res-

ponsabilidad de las AAPP recae enteramente en el Profesor-Tutor de
cada CA. Él es quien debe motivar, explicar, organizar, proporcionar los
medios necesarios, aclarar dudas, realizar el seguimiento y evaluar cada
una de las fases de las AAPP. Por tanto, es al Profesor-Tutor al que debe
recurrir el alumno para cualquier cuestión relacionada con estas actividades.
La realización de las AAPP de forma distinta a la descrita imposibilitaría
la consecución de los objetivos marcados y, por tanto, impediría que el Pro-
fesor-Tutor pudiese evaluarlas, no sumándose ninguna puntuación a la cali-
ficación obtenida en cada PP.

¿DÓNDE SE REALIZAN LAS AAPP?

Dados los objetivos marcados, las AAPP no pueden realizarse de for-

ma autónoma. Dejando a un lado las fases de las AAPP que impliquen tra-
bajo de campo, las AAPP deben llevarse a cabo obligatoriamente de for-
ma presencial en el CA e instalaciones que éste facilite para su
realización.
En consecuencia, aunque las AAPP tienen carácter voluntario para los
alumnos, su oferta es obligatoria en todos los CCAA.
El Profesor-Tutor deberá reservar con antelación las aulas o espacios
específicos para cada APP, así como los horarios de utilización de dichas
dependencias, teniendo en cuenta el volumen de alumnado que las reaH-
zará.

17
CUADERNO .DE ACTMDAOE S PRÁCilCAS PRESENCIALES DE FUNDAMENTOS DE PSICOBTOLOGíA

¿CUÁNDO SE REALIZAN LAS AAPP?

Durante el curso académico se realizarán cuatro AAPP, dos en cada

parte del curso. A través del Foro de Coordinación Tutorial se indicarán las
dos AAPP que se realizarán en la segunda parte del curso de las tres recogi-
das en este Cuaderno.
Con el fin de facilitar el desarrollo y coordinación de las AAPP el Equipo
Docente elabora un Calendario (disponible a principio de curso en la pla-
taforma aLF), en el que se programan las fechas de realización de cada
APP, así como las de algunas de sus fases (envío de Tablas e Informes,
periodos de publicación y reclamación de calificaciones, etc.).
Dado que en las distintas AAPP existen fases que implican la coordina-
ción de un volumen importante de alumnos y Profesores-Tutores para la
recogida de datos conjuntos (a nivel del CA, por parte del Profesor-Tutor, y a
nivel nacional, por parte del Equipo Docente), de las que depende el análisis
y valoración de los resultados de cada APP, este calendario debe seguirse
de forma rigurosa.

¿QUÉ MEDIOS Y REQUISITOS GENERALES PREVIOS

SE NECESITAN PARA REALIZAR LAS AAPP?

Salvo la APP II, el resto de AAPP requieren el empleo de un ordenador

que disponga del programa Excel 2007 o una versión posterior para utili-
zar las aplicaciones informáticas que se proporcionan en el CD de este
Cuaderno de AAPP (en versiones anteriores de Excel no funcionan correc-
tamente), m ediante las que se recogerán y/o analizarán los datos. Por tanto,
Profesores-Tutores y alumnos deben realizar una aproximación básica
a este programa con el fin de familiarizarse con esta herramienta infor-
mática. El CA, a través del Profesor-Tutor, deberá facilitar la utilización
de estos recursos informáticos a los alumnos que lo necesiten.
El CD que acompaña este Cuaderno de AAPP dispone de Tutoriales
dirigidos a los Profesores-Tutores y alumnos que no estén familiariza-
dos con estas aplicaciones.
Los medios y requisitos específicos de cada APP se indican en su corres-
pondiente apartado.

18
 Ü:SJETIVO Y PLANIFICACIÓN GENERAL

¿CÓMO SE PREPARAN Y REALIZAN LAS AAPP?

En los apartados correspondientes de cada AAPP se marcan los funda-

mentos teóricos y los objetivos específicos que se deben alcanzar en cada una
de ellas, así como el material y recursos necesarios para llevarlas a cabo, los
procedimientos a seguir, la elaboración de resultados y conclusiones, y
cómo deben evaluarse.
El Profesor-Tutor será quien dirija y explique cada aspecto de las AAPP.
Por su parte, el alumno deberá llevar un Diario de Prácticas en el que
anotará todas las cuestiones relevantes de cada APP: diseño experimental
(hipótesis, grupos, variables, materiales, etc.), fechas de los eventos más
significativos de cada práctica (inicio, reuniones, entrega de datos, informes,
etc.), lugares donde realiza el trabajo de campo, reparto de tareas en los gru-
pos de trabajo, problemas, observaciones, dibujos, fotos, etc.
Aunque la tarea principal de coordinación y seguimiento de las AAPP se
realizará de forma presencial en el CA, el Profesor-Tutor deberá habilitar en la
plataforma aLF Foros para la programación de actividades y la atención de
las diferentes cuestiones que planteen sus alumnos en relación con las AAPP.
En relación con los fundamentos teóricos de cada APP, el Profesor-
Tutor deberá explicarlos y contextualizados en el marco de los correspon-
dientes temas del programa de la asignatura que se indican en cada APP,
incidiendo especialmente en todos los conceptos directamente relaciona-
dos con ellas, procurando que a través de ejercicios y/o la explicación de
láminas, el alumno se familiarice con ellos completa y previamente a la
realización del trabajo de campo o de laboratorio.
En cuanto a los procedimientos a seguir, en las APP que requieran la
utilización de las aplicaciones informáticas incluidas en el CD, el Profesor-
Tutor deberá dedicar una sesión a explicar cómo deben utilizarse estas
aplicaciones y realizar prácticas in situ para que los alumnos se familia-
ricen con ellas. Además de las cuestiones particulares referentes a la entrada
de datos de cada APP el Profesor-Tutor hará a principio de curso especial
hincapié en:
• La habilitación de Macros en el programa Excel.
• La personalización, registro, obtención de resultados y grabación de
ficheros.

19
C UADERNO DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS PRESENCIALES DE F UNDAMENTOS DE P SICOBJOLOGÍA

• El envío de tablas y respuestas de cuestionarios a través de la plata-

forma aLF.
Las infraestructuras especiales y específicas que se necesiten se indican
en el apartado correspondiente de cada APP. Es conveniente que en relación
con la APP II se reserve el Laboratorio que proporcione el CA, para asegu-
rarse de que cuenta con las medidas de seguridad establecidas, así como con
el material que se indica en el protocolo de la actividad.
En relación con los datos recopilados de cada APP, en las fechas pre-
vistas en el Calendario de las AAPP, el Profesor-Tutor reunirá los datos reci-
bidos de sus alumnos (en las AAPP I, III, IV y V) y, a través de la correspon-
diente aplicación del CD, elaborará en cada actividad una Tabla conjunta
de datos de su CA. Esta tabla conjunta se enviará siempre al Equipo
Docente como adjunto del mensaje que remitirá al Foro de cada APP en el
espacio de Coordinación Tutorial de la asignatura en aLF, siguiendo
también con precisión las instrucciones que aparecen en los ficheros de
cada una de las Tablas (ver Tutorial en el CD).

¿CÓMO SE EVALÚAN LAS AAPP?

Tal y como se ha indicado, la evaluación de las AAPP es responsabili-

dad exclusiva del Profesor-Tutor, pues es él quien debe supervisar y
puntuar de forma continua el grado de consecución, tanto de los obje-
tivos generales señalados, como de los objetivos específicos que se indi-
can en el apartado correspondiente de cada APP.
Por tanto, para que las AAPP puedan ser evaluadas por el Profesor-Tutor,
es requisito obligatorio que el alumno realice todas y cada una de las
fases de las AAPP. La realización parcial de una APP impedirá que pueda
ser calificada.
En la evaluación de las AAPP se valorarán los siguien tes aspectos:
• El Diario de prácticas.
• Aprendizaje de procedimientos generales y específicos de cada APP.
• Participación activa del alumno en la planificación del trabajo.
• Obtención y recopilación de datos.
• Análisis e interpretación de los datos obtenidos.

20
 O BJETIVO Y PLANIDCACIÓN GENERAL

La evaluación realizada por el Profesor-Tutor de cada uno de estos aspec-

tos se recogerá a través del Cuestionario de Evaluación que deberán cum-
plimentar los alumnos a través de la plataforma aLF para finalizar cada
APP. El cuestionario lo elaborará el Equipo Docente y consistirá en una
serie de preguntas relacionadas con los elementos de evaluación antes indi-
cados. En el momento de la evaluación de este cuestionario será cuando el
Profesor-Tutor incluirá, en el apartado correspondiente destinado a ello, la
evaluación continua realizada en cada uno de los aspectos señalados.
El Profesor-Tutor es r esponsable de introducir las calificaciones obte-
nidas por sus alumnos en las AAPP a través de la plataforma aLF, ate-
niéndose a las fechas marcadas en el Calendario de las AAPP.
La calificación dada por el Profesor-Tutor se sumará (hasta un 10%)
a la nota que obtenga el alumno en la correspondiente PP (ya sea en la
convocatoria de febrero, junio o septiembre), siempre que la nota sea
igual o superior a 4.

21
 DE EVALUACI N

ACTIVIDAD PRÁCTICA PRESENCIAL 1

Genética cuantitativa
de la personalidad humana
l. INTRODUCCIÓN

Todos hemos utilizado alguna vez la palabra personalidad y siempre

que lo hemos hecho ha sido para referimos al modo característico de
actuar o reaccionar ante el entorno, sobre todo social, de algún individuo.
Aunque nosotros no vamos a entrar en detalle en el análisis de este cons-
tructo (que pone título a infinidad de libros de psicología), es importante
que tengamos una mínima idea de su significado como término científico:
por personalidad hay que entender un constructo hipotético que sirve
para describir la observación de que cada individuo tiende a comportarse
y a reaccionar de un modo característico, hasta cierto punto previsible o
predecible, ante los acontecimientos que le afectan; y eso tanto a corto
como a largo plazo. Es la forma peculiar de cada uno de reaccionar ante
los estímulos, tanto positivos como negativos. Esto es tanto como decir
que la personalidad es una variable intermediaria que modula la rela-
ción entre el ambiente y la respuesta conductual. Con esto estamos sugi-
riendo, como ya se habrá colegido, que la personalidad tiene una base bio-
lógica.
Que los factores genéticos son fundamentales para explicar las caracte-
rísticas y propiedades de los seres vivos es una obviedad. Desde que se reco-
noció el enorme mérito de Mendel por haber sido capaz de demostrar la
existencia individual de los genes (mucho antes de que se conociera de qué
estaban hechos) y el modo en que los hereda la descendencia, se acepta
que los genes son la materia prima sobre la que actúa el ambiente para dar
lugar al fenotipo. Por ello, al igual que se hace con l~s rasgos anatómicos o
fisiológicos, o con la inteligencia, suponemos que alguna parte de la varia-
bilidad comportamental atribuible a la personalidad que se observa en la
población puede atribuirse a variabilidad genética dentro de esa población.
Estarnos legitimados, por tanto, a utilizar las herramientas de la genética
para su estudio, concretamente la genética cuantitativa.

25
CUADERNO DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS PRESENCIALES DE FUNDAMENTOS DE P SlCOBIOLOGIA

Al igual que ocurre con la Inteligencia, la personalidad no es algo único o

unitario. Tal como se puede comprobar en cualquier manual actualizado de
la materia, en la actualidad se distinguen rasgos o dimensiones (traits) de la
p ersonalidad. Cada rasgo o dimensión se relaciona con un determinado
contexto estimular, de forma que según el grado en que un individuo posea
un determinado rasgo, cabrá esperar un tipo de reacción u otro ante una cla-
se específica de estímulos o situaciones. El ejemplo más conocido, al menos
entre los estudiantes de psicología, es el modelo de Eysenck, quien conside-
ra que la personalidad humana consta de tres rasgos, Psicoticismo (P),
Extraversión (E) y Neuroticismo (N). Un individuo que puntúa alto en neu-
roticismo es alguien inestable del que cabe esperar que manifieste ansiedad,
cambios de humor, inquietud, irritabilidad y agresividad. Para quien esté
interesado, puede ver Matthews y Deary, 1998; 2ª edición, Matthews, Deary
y Whiteman, 2003)
Nosotros vamos a medir los cinco rasgos de personalidad definidos por
Costa y McRae (1992) con un cuestionario significativamente redu cido el
Bif Five Inventary (BFI; John y Srivastava, 1999). Estos rasgos son Neuro-
ticismo (N), Extraversión (E), Franqueza (Openness: O), Empatía (Agreea-
bleness: A) y Escrupulosidad (Conscientiousness: C). «OCEAN» es el acró-
nimo que facilita la memorización de los cinco rasgos. Este modelo
considera que son 5 y no 3 los rasgos que explican globalmente la persona-
lidad humana.

2. OBJETIVOS

En la práctica que proponemos pretendemos que se compruebe hasta

qué punto los mismos principios y métodos de la genética cuantitativa que se
aplican a las plantas y a los animales, se pueden aplicar a una especie animal
tan interesante corno es la humana, y a rasgos tan psicológicos como son los
factores de personalidad. Para ello, los alumnos comprobarán de forma
empírica cómo se puede investigar el componente genético de determinados
rasgos psicológicos.
Por tanto, vamos a estudiar la heredabilidad de algunos de esos factores
de personalidad mediante un Estudio de Familias, donde el alumno tendrá
que descubrir qué tipo de heredabilidad (en sentido estricto o en sentido
amplio) es la que se obtiene cuando se analiza la correlación entre padres e

26
 GENÉTICA CUANTITATIVA DE LA PERSONALIDAD HUMANA

hijos; además, tendrá que realizar correlaciones entre individuos no empa-

rentados como una forma de control.
Esta APP pretende también que el alumno comprenda en qué consiste el
diseño experimental de esta APP; que adquieran la capacidad de recoger la
información relacionada con variables psicológicas a través de una entrevista
dirigida con un cuestionario; que se familiarice con el manejo de herra-
mientas informáticas; que analice e interprete la información recogida en
esta APP; que desarrolle el trabajo en grupo bajo la dirección y guía del
Profesor-Tutor para resolver las cuestiones tales como qué se debe tener en
cuenta a la hora de pasar un cuestionario a un sujeto, cómo valorarlo, cómo
recoger los datos en tablas o qué significado tiene los estadísticos utilizados.

3. CONTEXTUALIZACIÓN EN EL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

Una vez expuestos a los alumnos los datos aportados en el apartado

introductorio y los objetivos, debe contextualizarse la APP en el marco de la
asignatura.
El contexto general en el que se encuadra esta APP es el que se describe
en los Temas 1 (La Psicobiología) y 2 (Bases Celulares y Moleculares de la
Herencia) de la asignatura. El contexto específico es el que se desarrolla en el
Tema 3, Genética de la Conducta.
Es muy importante centrar la APP en el marco de la Psicobiología guian-
do al alumno desde el esquema de la Figura 1.3 (pág. 5 del manual) al obje-
to de estudio de la Psicobiología, la disciplina que se encargaría de este
tipo de estudios (Genética de la Conducta) y al método científico, incidiendo
en qué hipótesis sustenta los estudios dentro de esta disciplina y qué estra-
tegia de investigación se seguirá en ellos.
Dada la tarea que vamos a proponer en esta APP, es importante que una
vez estudiada y comprendida la genética mendeliana, se pase a la genética
cuantitativa haciendo hincapié en que todo lo dicho' para la herencia gené-
tica mendeliana se aplica también a la genética cuantitativa, remarcando
que las dos únicas cosas diferentes son que los rasgos cuantitativos (esta-
tura, masa corporal, presión sanguínea, inteligencia, personalidad, etc.)
son rasgos poligénicos, lo que significa que el rasgo en cuestión es el resul-
tado de la acción de más de un gen, y, en segundo lugar, que muchos de

27
C UADERNO DE AC nvIDADE.$ PRÁCTICAS PRESENCIALES DE FUNDAMENTOS DE PSlCOBIO LOGÍA

esos genes que intervienen en la expresión fenotípica del rasgo son, al

menos en teoría, aditivos. Y decir que un gen es aditivo significa que asu-
mimos la suposición de que cada copia de cada uno de esos genes presentes
en el genotipo de un individuo va a aportar una cierta cantidad al valor
total del rasgo fenotípico (el color de la semilla de trigo es un buen ejem-
plo).

4. MATERIAL Y MÉTODOS

4.1. Diseño experimental

Con el fin de que los alumnos comprendan mejor en qué va a consistir la

APP, es conveniente explicarles, mediante un esquema, el diseño experi-
mental de la práctica, cuáles son los grupos utilizados, cuál la variable
dependiente (VD) y la variable independiente (VI), así como el tipo de estra-
tegia de investigación que se seguirá. El alumno recogerá esta información
en su Diario de Prácticas.
En nuestro caso, la variable independiente es el grado de parentesco
genético (variable que no se manipula). De la población se seleccionan una
muestra eligiendo padres e hijos como grupo experimental, mientras que los
otros dos grupos (padres-amigos e hijos-amigos) son los grupos de control.
El valor de parentesco (VI) es de 0,5 entre padres e hijos y O entr e los miem-
bros de los otros dos grupos (padres-amigos e hijos-amigos). La variable
dependien te (VD) es la correlación.
Hay que tener en cuenta que en esta investigación, el resultado, es decir
Jos valores obtenidos en la variable dependiente (correlaciones), se utilizan
para estimar una variable intermediaria (O), que es la heredabilidad.
SUJETOS: Para llevar a cabo la sencilla investigación que proponemos,
cada alumno ha de pasar el cuestionario Big Five Inventory (BFI) a tres
personas mayores de edad que denominaremos: sujeto A (hijo/a); sujeto B,
que será uno de los progenitores del sujeto A, y sujeto C, un amigo/a del
sujeto A (es esencial no alterar la relación de parentesco y amistad de los
sujetos: el sujeto A debe ser el hijo/a, B un progenitor y C el amigo/a de A).
En la medida de lo posible, se procurará que los tres sean del mismo sexo
(hija, madre y amiga o hijo, padre y amigo).

28
 GENÉTICA CUANTITATIVA DE LA PERSONALIDAD H UMANA

De esta forma, con el conjunto de sujetos analizados por cada alumno en

el Centro Asociado crearemos tres GRUPOS: el de los sujetos A (hijos), el de
los sujetos B (progenitores) y el de los sujetos C (amigos).
HIPÓTESIS: Las correlaciones entre los tres grupos estudiados nos per-
mitirán averiguar la heredabilidad de los factores de personalidad estudia-
dos. Es decir, que la variabilidad genética se reflejará en la variabilidad
conductual. Correlaciones altas entre padres e hijos apoyarán la hipótesis
genética, mientras que las correlaciones altas entre hijos y amigos apoyarán
la hipótesis ambiental.

4.2. Materiales

Los materiales necesarios para llevar a cabo la práctica son el cuestio-

nario BFI y un ordenador.

4.3. Procedimiento

La aplicación que permite gestionar los datos de esta APP se localiza en el

CD (Fig. 1.1). El cuestionario se proporciona en formato «pdf» (si se quiere
pasar en soporte impreso) y en soporte informático (si se quiere pasar desde
un ordenador) (Fig. 1.2). Por ello, es conveniente practicar en clase con la
aplicación para que el alumno se familiarice con ella aprendiendo cuestiones
tales como:
• Cómo habilitar en el programa Excel las «macros» (esencial para que
las aplicaciones funcionen correctamente).
• Dónde deberán contestar los sujetos las respuestas al cuestionario.
• Cómo se generan la valoración de los cuestionarios.
• De qué forma se graba y personaliza el fichero de datos (existen en el
CD tutoriales que explican cómo hacerlo).
• Cómo adjuntar el fichero de datos al Cuestionario de Evaluación de la
APP alojado en la plataforma aLF, etc.
Dado que cada alumno deberá pasar el cuestionario a tres sujetos con las
caracteristicas señaladas (hijo-progenitor-amigo), previamente y de cara a la
entrevista mediante el cuestionario BFI, también se les indicará que:

29
CUADERNO DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS PRESENCIALES DE F UNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA

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CUESTIONARIO

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BFI

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VALORACtON CUESTIONARIO

Figura 1.1. Menú de la aplicación del CD que permite la gestión de los datos de la APP 1.

• Deben ser muy cuidadosos en lo referente a la confidencialidad de los

datos,
• y que la mejor forma de evitar la aparición de variables incontroladas
que puedan alterar las respuestas de los sujetos es procurando que el
cuestionario se cumplimente de forma individual y lo más aislada
posible para evitar distracciones.
En el propio cuestionario se proporciona toda la información necesaria
para que el sujeto cumplimente los datos que se le solicitan sin necesidad de
recurrir a terceras personas. No obstante, es conveniente que antes de que
conteste el cuestionario, el alumno dé unas instrucciones generales e infor-
me de manera somera del contenido del mismo, comentando pormenores
tales como que:
• es esencial ser sinceros a la hora de cumplimentar los datos personales
y realizar la valoración de los ítems,
• y que no olviden anotar el dato referente al sexo y la edad.

30
 GENÉTICA CUANTITATIVA DE LA PERSONALIDAD HUMANA

INSTRUCCIONES:
Indique su grado de acuerdo o desacuerdo con cada una de las afirmaciones que
aparecen en el cuestionarlo, puntuándolas de 1 a 5 teniendo en cuenta que:
1: Muy en desacuerdo
2: En desacuerdo
3: NI de acuerdo ni en desacuerdo
4: De acuerdo
5: Muy de acuerdo

SEXO Mujer
EDAD 24

CUESTIONARIO BFI (HIJO/A)

1 Usted es conver sador 5
2 Tiende a criticar a los demás 4
3 Hace su trabajo a conciencia 3
4 Está deprimido, triste 4
- - - - -- -
5 Es orl¡inal, le austan los retos 3

Figura 1.2. Imagen de parte del cuestionario BFI en su versión de soporte informático.

4.4. Recopilación y tabulación de los datos

El Profesor-Tutor distribuirá a los alumnos en Grupos de Trabajo

(siguiendo el criterio que considere más oportuno a las circunstancias de su
Centro Asociado) con el fin de que colaboren entre sí y canalicen la infor-
mación recogida de cara a confeccionar la Tabla Conjunta de Datos del
Centro Asociado.
La aplicación realiza automáticamente los cálculos para valorar el cues-
tionario BFI de cada sujeto. No obstante, para aquellos alumnos que estén
interesados en saber cómo se realiza esta valoración se describe de forma
somera en el cuadro adjunto Valoración del cuestionario BFI.

31
CuADERNO DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS PRESENCIALES DE F UNDAMENTOS DE PSICOBIOLOCÍA

Si el cuestionario se ha pasado en soporte impreso, las respuestas de los

tres sujetos se deben pasar a la aplicación (Fig. 1.1). Una vez cumplimenta-
dos todos los datos y siguiendo las instrucciones expresas de la aplicación, el
alumno verá que queda completada la Tabla I (Fig. 1.3) que deberá archivar
siguiendo las instrucciones que le haya dado el Profesor-Tutor y que habrá
anotado en su Diario de Prácticas, para luego adjuntarla al Cuestionario de
Evaluación de la APP.
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Figura 1.3. La aplicación alojada en el CD permite realizar automáticamente la Valoración del

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Cuestionario BFI. Los resultados quedan reflejados en la TABLA J. Una vez realizada la valoración,
el alumno debe archivar el fichero y seguir las indicaciones del Profesor-Tutor.

Una vez cumplimentada y archivada su tabla de resultados, los alumnos

de cada Grupo de Trabajo trasladarán sus resultados a la Tabla Conjunta
de Datos del Grupo de Trabajo (TDCGT) (Fig. 1.4). Tras ello, los coordi-
nadores de los distintos Grupos de Trabajo, bajo la dirección y supervisión
del Profesor-Tutor, pasarán los datos de las TDCGT a la Tabla Conjunta de
Datos del Centro Asociado. Finalmente, el Profesor-Tutor la grabará y
enviará al Equipo Docente siguiendo las instrucciones que se indican en la
aplicación (Fig. 1.5).

32
 G.E.NéTJCA CUANTITATIVA DE LA PERSONALIDAD HUMANA

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Figura 1.4. Tabla alojada en la correspondiente aplicación del CD en la que cada Grupo de Trabajo
reunirá los datos de los alumnos del Grupo.

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- TABLA CONJUNTA DE -
DATOS DEL CENTRO
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RESULTADOS

Figura 1.5. Tabla alojada en la correspondiente aplicación del CD en la que se reunirán los datos
de del Centro Asociado y que el Profesor-Tutor enviará al Equipo Docente a través del Foro
de Coordinación Tutorial de la asignatura en la plataforma aL.F.

33
CUADERNO DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS PRESENCIALES DE FUNDAMENTOS DE P SICOBIOLOGfA

Valoración del Cuestionario BFI

La puntuación numérica correspondiente a cada uno de los 5 rasgos de

personalidad evaluados mediante el cuestionario BFI que se adjunta en el
CD, se obtiene sumando el valor que se ha dado a cada enunciado corres-
pondiente a cada rasgo según se especifica a continuación (los enunciados
marcados con una R han de contabilizarse a la inversa, es decir, si el núme-
ro es 5 se sumará 1, si es 4 se sumará 2, si es 3 se sumará 3 y si es 2 se suma-
rá 4 y si es 1 se sumará 5):
• Extraversión (E): 1, 6R, 11, 16, 21R, 26, 31R, 36
• Agreeableness (A; Empatía): 2R, 7, 12R, 17, 22, 27R, 32, 37R, 42
• Conscientiousness (C; Escrupulosidad): 3, 8R, 13, 18R, 23R, 28, 33,
38, 43R
• Neuroticismo (N): 4, 9R, 14, 19, 24R, 29, 34R, 39
• Openness (O; Franqueza): 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35R, 40, 41R, 44
En la tabla adjunta podemos ver un ejemplo con las respuestas dadas por
un sujeto para el rasgo EXTRAVERSIÓN:

Enunciado Puntuación observada Valoración

1 1 1
6 2 4

11 2 2
16 3 3
21 2 4

26 4 4
31 2 4

36 3 3
TOTAL 25

34