I.E.

INICIAL
“Año del Bicentenario, N° 296 – B/
de la Consolidación de CALLERIA
Nuestra Independencia,
de las Heroicas Batallas de Junín y Ayacucho”

I.E. N° 450 – B Flor de Ucayali

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2024 - 2026

2024
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I. DATOS DE LA IE:

DRE UCAYALI UGEL CORONEL

PORTILLO
INSTITUCIÓN N° 450 – B Dirección de la I.E CC.NN. FLOR
EDUCATIVA DE UCAYALI
CODIGO MODULAR código del local
DIRECTORA ( e ) MARTHA GUIMARAES MAGIN Periodo de 2024
vigencia
PERSONAL MARTHA GUIMARAES MAGIN
DOCENTE
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
“Año del Bicentenario, de la Consolidación de Nuestra Independencia, de las
Heroicas Batallas de Junín y Ayacucho”

Resolución Directoral Institucional N° 002-2024 - I.E. Inicial. Nº 450 – B – CALLERIA – B

/UGEL.CP

REGION : UCAYALI
PROVINCIA : CORONEL PORTILLO
DISTRITO : CALLERIA
EDUCACION: BASICA REGULAR
CC. NN. : “FLOR DE UCAYALI”
FECHA : Flor de Ucayali, Enero del 2024

Visto el Proyecto Educativo Institucional de la I.E. Inicial. Nº 450 – B, comunidad nativa Flor
de Ucayali, con 33 folios.

CONSIDERANDO:

Que el PEI es un instrumento de Gestión cuya principal característica es, que debe ser
revisado y mejorado periódicamente.
Que, el comité encargado de la elaboración del PCI 2024-2026 de la Institución Educativa
Inicial. Nº 450 – B, ha reformulado el Proyecto Educativo Institucional con participación de
los actores educativos, para el presente año 2024

De conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044, y demás disposiciones vigentes.

Y con opinión favorable de CONEI, y APAFA.

SE RESUELVE:

Art. 01.- Aprobar la reformulación del PCI de la I.E. Inicial. Nº 450 – B, “Flor de Ucayali”,
periodo 2024-2026 como instrumento de gestión de mediano y largo plazo que define
y articula las actividades pedagógicas, institucionales y administrativas.

Art. 02.- Establecer los mecanismos para su cumplimiento en forma progresiva, a través del
Plan Anual de Trabajo.

Art. 03.- Disponer su disfunción a toda la comunidad educativa.

Art. 04.- Comunicar a la UGEL de coronel Portillo la presente resolución para los fines
pertinentes.

Regístrese, comuníquese, archívese.

DIE/COG
C.C./ARCHIVO
II. PRESENTACIÓN

El presente trabajo denominado “Proyecto Curricular Institucional de la institución

Educativa Inicial N° 450 -B” es el resultado del esfuerzo colectivo de un equipo técnico de Docentes
de nuestra misma institución que se ha constituido para brindar un servicio de calidad en función a las
demandas y retos que plantea nuestro actual ámbito jurisdiccional; por eso, sintetiza una serie de
aspiraciones y metas que en los diferentes aspectos de la vida educacional nos planteamos en el
mediano y largo plazo.

Este proyecto aún puede presentar algunos vacíos y necesitar de reajustes en el proceso de
aplicación y retroalimentación, pero fundamentalmente ya es una iniciativa importante que es necesario
resaltar; pues creemos que el problema educativo requiere de soluciones urgentes y sensatas en cuanto
no solo está en juego el futuro de nuestra niñez y juventud, sino nuestras posibilidades como nación y
país en perspectiva de desarrollo.

Para el logro de los objetivos institucionales que se pretende alcanzar se plantea una propuesta
pedagógica en un modelo de liderazgo, conciencia ambiental e identidad local y regional con el uso de
medios tecnológicos cuyo interés principal son los valores, que van a promover y brindar un servicio
educativo de calidad, innovador e integral.

Para dar cumplimiento con esta propuesta pedagógica se busca definir líneas de acción en común,
orientadas a la capacitación de los docentes y padres de familia en la práctica de hábitos de lectura y la
regulación de los medios de comunicación.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : UCAYALI
1.2. UGEL : CORONEL PORTILLO
1.3. IE : N° 450 –B
1.4. INSTITUCION EDUCATIVA : Unidocente
1.5. R.D. DE CREACIÓN : R.D.R. 0496 – 1982 – 03 de mayo
1.6. MODALIDAD / NIVEL : EBR – INICIAL
1.7. FORMA DE ATENCION : Gestión Publica
1.8. ESCENARIO LINGUISTICO : EIB – Shipibo - Konibo
1.9. UBICACIÓN GEOGRAFICA
1.9.1. REGIÓN : UCAYALI
1.9.2. PROVINCIA : CORONEL PORTILLO
1.9.3. DISTRITO : CALLERIA
1.9.4. CENTRO POBLADO : CC. NN. FLOR DE UCAYALI
1.9.5. DIRECCIÓN : RIO BAJO UCAYALI A LA MARGEN
IZQUIERDA
1.10. PERSONAL DIRECTIVO : MARTHA GUIMARAES MAGIN
1.11. PERSONAL DOCENTE : MARTHA GUIMARAES MAGIN
1.12. METAS DE ATENCION :

GRADOS /EDAD 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CANTIDAD DE ESTUDIANTES 2 3 6

III. BASES LEGALES

• Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado por decreto Supremo Nº 011-
2012-ED
• Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial su reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 004-
2013-ED
• Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Educativas Públicas y su reglamento aprobado por decreto supremo Nº 004-2006-ED
• Ley Nº 29719, Ley que promueve la Convivencia sin violencia en las instituciones educativas y su
Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 010-2012-ED y sus modificatorias.
• Ley Nº 29988, que establece medidas extraordinarias para el personal docente y administrativo de
instituciones Educativas Públicas y privadas implicado en delito de terrorismo, apología del
terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y delitos de tráfico ilícito de drogas; crea el
registro de personas condenadas o procesadas por delito de terrorismo, apología de terrorismo,
 delitos de violación de la libertad sexual y tráfico ilícito de drogas y modifica los artículos 36 y 38 del
código Penal.
• Ley N° 30061, Ley que declara de prioritario interés nacional la atención integral de la salud de los
estudiantes de educación básica regular y especial de las instituciones educativas públicas del
ámbito del Programa Nacional de Alimentación Escolar Qaly Warma y los incorpora como
asegurados del Seguro Integral de Salud (SIS).
• Decreto supremo Nº 015-2012-ED, que aprueba el reglamento de la ley Nº 45094, que protege a
los consumidores de prácticas abusivas en la selección o adquisición de textos escolares.
• Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental.
• Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED, que aprueba las prioridades de la Política Educativa
Nacional 2012-2018.
• Resolución Ministerial Nº 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial multianual de
educación (PESEM) 2012-2018
• Resolución Ministerial Nº 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva Nº019-2012-MINEDU/VMGI-
OET “Lineamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes contra la violencia
ejercida por el personal de las Instituciones Educativas.
• Resolución Ministerial Nº 543-2013-ED, que aprueba la norma técnica denominada “ Normas y
procesamientos para la gestión del proceso de distribución de materiales y recursos educativos
para las instituciones y programas educativos públicos y centros de recursos educativos”
• Resolución Ministerial Nº 554-2013-MINEDU, aprueba la “norma para la implementación y
educación a nivel nacional de evaluaciones del logro de aprendizaje de los estudiantes de
educación básica”.
• Resolución Ministerial Nº 195-2015-MINEDU, que oficializa la “Matriz de gestión descentralizada
del sector educación de los procesos de gestión del desarrollo docente, gestión de materiales y
recursos educativos y gestión de mantenimiento de infraestructura educativa, para el desarrollo de
la gestión descentralizada de servicio educativo”.
• Resolución Ministerial Nº 199-2015-MINEDU, que modifica parcialmente el Diseño Curricular
Nacional de la Educación Básica Regular.
• Resolución Ministerial Nº 587-2023-MINEDU, que aprueba la norma técnica denominada “Normas
y Orientaciones para el Desarrollo del año Escolar 2024 en Instituciones Educativas y Programas
de la Educación Básica”.
• Resolución ministerial 627-2016-MINEDU.
• Resolución ministerial 657-2017-MINEDU.
• Resolución ministerial Nº 587-2023

IV. MISION Y VISION DE LA IIEE

A. Misión:
En el 2025 ser una institución de calidad educativa, líder en la formación integral del niño, con
habilidades, destrezas y actitudes con sólidos valores como resultado de educación de calidad,
con proyección a la comunidad, capaces de analizar, proponer y enfrentar los retos del mundo
moderno.

B. Visión:
Somos una institución educativa que brinda a nuestros niños una formación integral,
innovadora y desarrolla capacidades fundamentales individuales y grupales, desarrollando su
autoestima y conciencia social basada en el respeto, honestidad y responsabilidad
garantizando una mejor calidad de vida que les permita enfrentar los desafíos del mundo
competitivo.
 C. Valores:
1. La Ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de
la responsabilidad ciudadana.
2. Equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema
educativo de calidad.
3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como
al fortalecimiento del Estado de Derecho.
6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de
aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
7. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.
8. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.

V. PROPUESTA PEDAGOGICA:
1. CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es uno de los instrumentos de la política educativa de
la Educación Básica. Muestra la visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres
modalidades de la Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica
Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la
mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura.
2. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es la visión común e integral de los aprendizajes que
deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer
una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos
aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del
desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación: desarrollo
personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del
conocimiento.
3. ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del
perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley
General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran
valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y
autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales
 orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos,
incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. Los enfoques transversales del
Currículo Nacional de la Educación Básica son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de
género, de Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman
parte de acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
4. COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr
un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
5. CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría
de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
7. DESEMPEÑOS: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este
nivel.
8. ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes.
Estos espacios facilitan las interrelaciones del estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le
proporcionan experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver problemas con
pertinencia y creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan según las concepciones acerca de cómo
aprenden los estudiantes, y se aprovechan según las intenciones pedagógicas de los docentes y la propia
curiosidad de los estudiantes.
VI. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

1. Formular el planeamiento institucional de manera participativa promoviendo una gestión orientada hacia
el cumplimento de los objetivos establecidos, evaluando los procesos para la toma de decisiones
oportunas.

2. Atender las necesidades específicas de aprendizajes de los estudiantes mediante sesiones

diferenciadas y el empleo de estrategias que respondan a sus particularidades y contexto para el logro
de aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias previstas.

3. Desarrollar estrategias para promover alianzas con instituciones y la comunidad a fin de mejorar la
prestación del servicio educativo, priorizando el fortalecimiento de la gestión de los aprendizajes.

4. Mejorar el desempeño docente mediante el monitoreo, acompañamiento y asesoramiento a la práctica

pedagógica para el logro de los aprendizajes esperados.
5. Mejorar la programación de las sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado por áreas y ciclos
para lograr un desempeño docente y eficiente.
 6. Promover la convivencia escolar basada en una gestión democrática a través de la creación y
fortalecimiento de espacios de participación, involucramiento y compromiso de los actores de la
comunidad educativa que contribuya al logro de objetivos institucionales.

7. Implementar estrategias para el fortalecimiento de los canales de comunicación y los niveles de

participación de los padres y madres de familia en el proceso educativo para favorecer el logro de
aprendizaje de los estudiantes.

8. Brindar acompañamiento tutorial efectivo a los estudiantes mediante la implementación de estrategias

para el afianzamiento del desarrollo emocional y cognitivo que permitan optimizar el logro de
aprendizaje y mejorar la convivencia escolar.

V.- PLAN DE ESTUDIO.

5.1.- PLAN DE ESTUDIO: NIVEL INICIAL

ÁREAS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Matemáticas
Comunicación
Personal Social
Psicomotriz
Ciencia y tecnología
Tutoría y orientación educativa

TOTAL 30 30 30

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD:

Las horas de libre disponibilidad han sido asignadas de acuerdo a las prioridades establecidas en el PCI. E l
incremento de horas en cada área curricular responderá a la decisión de cada I.E. Desarrollar talleres o áreas
que complementen el logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios para la realidad local o
necesidad del estudiantado. Ante esta situación se prioriza en la institución educativa las áreas fundamentales
de Matemáticas y Comunicación, con el compromiso de trabajar razonamiento matemático y razonamiento
verbal.

VI.- LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

6.1.- LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

La evaluación es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible que forma parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje. En la evaluación se entrelazan dos funciones:

PEDAGÓGICA.- permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las
necesidades, dificultades y aprendizajes de los niños, con la finalidad de reflexionar, tomar decisiones
oportunas tratando de mejorar los aprendizajes.
 SOCIAL.- permite tomar en cuenta los lineamientos de política educativa regional para la diversificación que
comprende: los rasgos del perfil Tacneño y Peruano que se pretende formar en las Instituciones Educativas.

La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades:

LA EVALUACIÓN FORMATIVA.- tiene tres momentos que son:

La evaluación Inicial que es el diagnóstico y se hace a través de una prueba de entrada o saberes previos, la
evaluación continua es la que se da en todo el proceso a través de la observación directa y permite al niño
tomar conciencia sobre su aprendizaje, ver sus avances, logros, potencialidades así como sus dificultades y
errores para controlarlos y modificarlos; la evaluación informativa que se da a través de un informe del
progreso del niño a los Padres de Familia y ello es al final de cada trimestre.

6.3.- LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORÍA

• Se dará un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes, como

parte del desarrollo curricular y aporte al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva
del desarrollo humano.
• Se Desarrollará asuntos referidos al área de tutoría: académica, la salud física y mental, personal social,
cultura y actividades curriculares especiales, entre otros. Utiliza técnica como: estudio de casos, los coloquios,
el diálogo, la dinámica grupal, la entrevista y contención psicológica.
• Se promocionara actividades preventivas para reducir los factores de riesgo psicosociales: consumo de
bebidas, el internet, el embarazo precoz, bullyng etc.
• Los estudiantes que necesite tratamiento especializado deberán ser derivado a una institución de salud
para su atención. La labor de los Psicólogos escolares y de los tutores que trabajen en la Institución Educativa
es formativa y preventiva.

6.4.- CARACTERÍSTICAS DE LA LABOR TUTORIAL

ES FORMATIVA: Mediante La tutoría se ayuda a los niños y niñas a adquirir competencias, capacidades,
habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafíos que se les presentan en su proceso de
desarrollo.

ES PREVENTIVA: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo. Trata de
anticiparse a los problemas mediante estrategias útiles y sistemáticas, que el niño y niña podrá utilizar
oportunamente para enfrentarlos. En este sentido acompañar y escuchar a los niños y niñas, facilita el
reconocimiento de sus dificultades.
ES PERMANENTE: El niño y niña recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e instrumento que le
permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. Cuando su relación con el tutor y compañeros se da
en un marco de confianza, democracia y valores, los logros y avances son más consistentes. Este proceso
requiere tiempo y continuidad.

ES PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con características particulares, que tiene un
sinnúmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que lo configuran de manera única. Esto
sin dejar de considerar que existen patrones comunes previsibles.

ES INTEGRAL: La tutoría promueve la formación total de los niños y niñas como personas, atendiéndolas en
todos sus aspectos: físico, cognitivo, afectivo, social, moral.

ES INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientación de todos los niños y niñas, tanto a aquellos
que presentan dificultades como a los que no presentan. Cada tutor en su sección debe trabajar con todos los
estudiantes orientando su labor en función del proceso del desarrollo y de las características y necesidades
comunes de cada etapa evolutiva.

ES RECUPERADORA: En el caso de que las dificultades de los niños y niñas amenacen con agravarse, la
relación de soporte y apoyo brinda la acción tutorial, permitirá minimizar su impacto. Además permite que, al
detectarlas tempranamente, se haga la oportuna intervención para disminuir el riesgo de mayores
complicaciones.

NO ES TERAPÉUTICA: Porque no considera en brindar terapia a los niños y niñas que presentan alguna
dificultad: La función del tutor no es reemplazar al psicólogo o especialista, sino, más bien, ser un primer soporte
y apoyo dentro de la Institución Educativa, de ser necesario, se puede derivar al niño y niña que lo requiera
atención especializada.

Procesos didácticos por competencias

Los procesos didácticos de toda el área curricular son como se indican a continuación:

ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS

MATEMÁTICA ▪ Familiarización del problema.
▪ Búsqueda y ejecución de estrategias
▪ Socializa sus representaciones es Vivencial, Concreta, Gráfica y Simbólica.
▪ Reflexión y formalización
▪ Planteamiento de otros problemas.
ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS
COMUNICACIÓN COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
1.- Antes del discurso
▪ Propósito
▪ Organización de ideas
▪ Auditorio
▪ Tema
2.- Durante el discurso
▪ Inicio
▪ Desarrollo del tema
▪ Cierre
3.- Después del discurso
▪ Revisión y reflexión sobre lo emitido
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
1.- Antes de la lectura
▪ Saberes previos
▪ Formulación de hipótesis
▪ Propósito de la lectura
▪ Presentación del texto
2.- Durante la lectura
▪ Lectura global
▪ Intercambio (preguntas de comprensión)
▪ Relectura
▪ Construye el significado de vocabulario nuevo
3.- Después de la lectura
▪ Contrastación de hipótesis,
▪ Responden cuestionarios con preguntas,
▪ Elaboración de organizadores gráficos,
▪ Elaboran resúmenes.
▪ Actividades para reflexionar sobre el lenguaje

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

1.- Planificación
▪ Tipo de texto
▪ Propósito
▪ Destinatario
▪ Plan de escritura
2.- Textualización
▪ Escritura del texto
3.- Revisión
▪ Reescritura
▪ Edición
▪ Publicación
PERSONAL ▪ Problematización
SOCIAL ▪ Análisis de la información
▪ Toma de decisiones.
ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS
CIENCIA Y COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
TECNOLOGÍA CONOCIMIENTOS
▪ Planteamiento de pregunta o problema
▪ Planteamiento de hipótesis (posibles respuestas)
▪ Elaboración del plan de acción
▪ Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)
▪ Estructuración del saber construido como respuesta al problema (fuentes
secundarias)
▪ Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
▪ Planteamiento del problema
▪ Planteamiento de hipótesis/ postura personal
▪ Elaboración del plan de acción
▪ Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes primarias, secundarias y
tecnológicas)
▪ Estructuración del saber construido como respuesta al problema
▪ Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
▪ Planteamiento del problema
▪ Planteamiento de soluciones
▪ Diseño del prototipo
▪ Construcción y validación del prototipo
▪ Estructuración del saber construido como respuesta al problema
▪ Evaluación y comunicación
 7.-ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL:

ÁREAS CURRICULARES
EDUCACIÓN INICIAL - II CICLO
6 ÁREAS 14 COMPETENCIAS
Construye su identidad
PERSONAL SOCIAL Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Se comunica oralmente en su lengua materna

COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA Se comunica oralmente en castellano como segundalengua
Resuelve problemas de cantidad
MATEMÁTICA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

CIENCIA Y TECNOLOGÍA Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Competencias transversales a las áreas
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño construye su identidad Cuando el niño construye su identidad y se Cuando el niño construye su identidad y
CONSTRUYE SU IDENTIDAD y se encuentra en proceso al nivel en- cuentra en proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo II, realiza
Cuando el niño construye su esperado del ciclo II, realiza ciclo II, realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
identidad, combina las siguientes desempeños como los siguientes: siguientes:
capacidades: Reconoce sus intereses, preferencias,
Se valora a sí mismo. Reconoce sus necesidades, Reconoce sus intereses, preferencias y ca- características físicas y cualidades, las
Autorregula sus emociones. sensaciones, in- tereses y racterísticas; las diferencia de las de los diferencia de las de los otros a través de
Descripción del nivel de la preferencias; las diferencia de las de otros a través de palabras o acciones, dentro palabras o acciones. Ejemplo: Durante el
competencia esperado al fin del los otros a través de palabras, de su familia o grupo de aula. juego una niña dice que no la atraparán
ciclo II acciones, gestos o movimientos. Se reconoce como miembro de su familia y porque ella corre muy rápido.
Construye su identidad al tomar Ejemplo: En el momento del juego, grupo de aula. Comparte hechos importantes Participa de diferentes acciones de juego o
conciencia de los aspectos que lo un niño busca entre los juguetes uno de su historia familiar. Ejemplo: Una niña de la vida cotidiana asumiendo distintos
hacen único. Se identifica en de su preferencia y escoge un balde. cuenta a sus compañeros que ya nació su roles, sin hacer distinciones de género.
algunas de sus características Dice a sus amigos: “Yo quiero este”. hermanito. Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el
físicas, así como sus cualidades e piso de su aula después de la lonchera
intereses, gustos y preferencias. Se Se reconoce como miembro de su Toma la iniciativa para realizar acciones de mientras su compañera mueve las sillas.
siente miembro de su familia y del familia y grupo de aula. Identifica a cuidado personal, de alimentación e higiene
grupo de aula al que pertenece. los integrantes de ambos grupos. de manera autónoma. Explica la importancia Se reconoce como parte de su familia, grupo
Practica hábitos saludables Ejemplo: Un niño hace un dibujo de de estos hábitos para su salud. Busca de aula e IE. Comparte hechos y momentos
reconociendo que son importantes su familia en donde aparece él, su realizar con otros algunas actividades importantes de su historia familiar.
para él. Actúa de manera autónoma mamá, su papá, su hermanito, su cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus
en las actividades que realiza y es abuelita y su mascota. Ejemplo: El niño se cepilla los dientes luego padres.
capaz de tomar decisiones, desde de tomar la lonchera y explica que con ello
sus posibilidades y considerando a Toma la iniciativa para realizar evita las caries. Toma la iniciativa para realizar acciones de
los demás. Expresa sus emociones actividades cotidianas y juegos desde cuidado personal, de manera autónoma, y da
e identifica el motivo que las sus intereses. Rea- liza acciones de Expresa sus emociones; utiliza palabras, razón sobre las decisiones que toma. Se
originan. Busca y acepta la cuidado personal, hábitos de gestos y movimientos corporales. Reconoce organiza con sus compañeros y realiza
compañía de un adulto alimentación e higiene. Ejemplo: las emociones en los demás, y muestra su algunas actividades cotidianas y juegos
significativo ante situaciones que Cuando la docente les anticipa que ya simpatía o trata de ayudar. Ejemplo: Una según sus intereses. Ejemplo: El niño,
lo hacen sentir vulnerable, llegará el momento de la lonchera, la niña observa que otro compañero está propone traer chicha morada en lugar de
inseguro, con ira, triste o alegre. niña avisa que se va a lavar las manos llorando porque le cayó un pelotazo. Se gaseosa, y dice que la chicha es más sana
porque va a comer. acerca para darle la mano y consolarlo. que la gaseosa.

Expresa sus emociones; utiliza para Busca la compañía y consuelo del adulto en Expresa sus emociones; utiliza palabras,
ello gestos, movimientos corporales y situaciones en las que lo necesita para gestos y movimientos corporales e identifica
palabras. Identifica sus emociones y sentirse seguro o contenido. Da razón de lo las causas que las originan. Reconoce las
 las que observa en los demás cuando que le sucedió. Ejemplo: El niño va en busca emociones de los demás, y muestra su
el adulto las nombra. Ejemplo: Un del adulto o le avisa al ser rechazado en el simpatía, desacuerdo o preocupación.
niño está construyendo una torre, pero juego por otro compañero. Ejemplo: El niño dice que está molesto
al querer hacerla muy alta se le cae porque en casa le llamaron la atención por
varias veces. Tira todo, gruñe, frunce no tomar rápido el desayuno.
el ceño, lloriquea en señal de fastidio Busca la compañía y consuelo del adulto en
y frustra- ción. Busca a la docente situaciones en que lo requiere. Utiliza la
para que lo ayude y lo consuele. palabra para expresar y explicar lo que le
sucede. Reconoce los límites establecidos
Busca la compañía y consuelo del para su seguridad y contención.
adulto en situaciones en las que lo
necesita para sentirse seguro. Tolera
algunos tiempos de
espera anticipados por el adulto.
Ejemplo:
Una niña camina hacia su adulto o lo
llama al observar la pelea de otros
compañeros; espera que el adulto
intervenga.

CONVIVE Y PARTICIPA Cuando el niño convive y participa Cuando el niño convive y participa democráticamente Cuando el niño convive y participa democráticamente y
democráticamente y se encuentra en proceso al y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN como los siguientes:
Cuando el niño convive y participa demo- Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros
cráticamente en búsqueda del bien común, Se relaciona con adultos y niños de su entorno niños y se integra en actividades grupales del aula. niños y se integra en actividades grupales del aula.
combina las siguientes capacidades: en diferentes actividades del aula y juega en Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo
pequeños grupos. Ejemplo: Un niño, le las reglas de los demás de acuerdo con sus intereses. con el grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.
Interactúa con todas las personas. propone jugar con bloques a otros niños. Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar
Construye normas, y asume acuerdos y Construyen de manera conjunta una torre. “matagente” con lo que el grupo está de acuerdo y les Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se
leyes. dice que no vale agarrar la pelota con la mano. interesa por compartir las costumbres de su familia y
Participa en acciones que promueven el Participa en actividades grupales poniendo en conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés
bienestar común. práctica las normas de convivencia y los Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se por conocer las costumbres de las familias de sus
Descripción del nivel de la competencia límites que conoce. interesa por conocer sus costumbres, así como los compañeros. Realiza preguntas para obtener más
esperado al fin del ciclo II lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca información.
Convive y participa democráticamente Colabora en el cuidado del uso de recursos, de lo que le llamó la atención.
cuando interactúa de manera respetuosa con materiales y espacios compartidos. Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
sus compañeros desde su propia iniciativa, Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de todos
cumple con sus deberes y se interesa por Cuando el niño construye su identidad, como normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, considerando las situaciones que afectan o incomodan a
conocer más sobre las diferentes costumbres persona humana, amada por Dios, digna, libre en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza
y características de las personas de su entorno y trascendente, se encuentra en proceso al alguno de sus compañeros. Muestra, en las actividades comportamientos de acuerdo con las normas de
inmediato. Participa y propone acuerdos y nivel esperado del ciclo II y realiza que realiza, comportamientos de acuerdo con las convivencia asumidos.
normas de convivencia para el bien común. desempeños como los siguientes: normas de convivencia asumidos.
Realiza acciones con otros para el buen uso Asume responsabilidades en su aula para colaborar con
de los espacios, materiales y recursos Reconoce de manera espontánea, a través de Colabora en actividades colectivas orientadas al el orden, limpieza y bienestar de todos.
comunes. sus acciones diarias, el amor y cuidado que le cuidado de los recursos, materiales y espacios Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU brinda su familia, como un indicio del amor de compartidos. de aula e IE– orientadas al cuidado de recursos,
IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, Dios, y da inicio a acciones como colaborar, Cuando el niño construye su identidad, como persona materiales y espacios compartidos.
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y saludar, despedirse y agradecer por propia humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, Cuando el niño construye su identidad, como persona
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA iniciativa. se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, se
realiza desempeños como los siguientes: encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, Participa en las prácticas de la confesión realiza desempeños como los siguientes:
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE religiosa de sus padres y lo comenta a sus Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que
SON CERCANAS” compañeros de aula. recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros) Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que
como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de recibe de su entorno, como un indicio del amor de Dios.
Cuando el niño construye su identidad, como Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza la interacción con los otros, y da inicio a acciones Lo hace a través de la interacción con los otros, al
persona humana, amada por Dios, combina las creada por Dios con amor. como compartir, ayudar y colaborar. realizar acciones como compartir, ayudar y colaborar.
siguientes capacidades:

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y Demuestra su amor al prójimo acogiendo y Participa en las prácticas de la confesión religiosa de Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
espiritual como persona digna, libre y compartiendo con todos como amigos de sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula y padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo
trascendente. Jesús. comunidad educativa. comparte con sus compañeros.

Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de Participa por iniciativa propia del cuidado de la Participa del uso responsable de los recursos creados por
su entorno argumentando su fe de manera Creación en el lugar en donde se encuentra. Dios en su entorno.
comprensible y respetuosa.
Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo
Descripción del nivel de la competencia solidario con los que necesitan ayuda en su entorno más Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo
esperado al fin del ciclo II cercano. solidario con los que necesitan de su ayuda material y
espiritual.
Realiza acciones por propia iniciativa para
agradecer el amor que recibe de su familia y de
su entorno. Participa de acciones que muestren
su solidaridad y generosidad hacia su prójimo
como muestra del amor que recibe de Dios.

COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS

SE DESENVUELVE DE MANERA Cuando el niño se desenvuelve de manera
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU Cuando el niño se desenvuelve de manera Cuando el niño se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad y se
autónoma a través de su motricidad y logra el nivel
esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
MOTRICIDAD autónoma a través de su motricidad y se en- encuentra en proceso hacia el nivel esperado del siguientes:
Cuando el niño se desenvuelve de cuentra en proceso hacia el nivel esperado ciclo II, realiza desempeños como los siguientes: Realiza acciones y juegos de manera autónoma
manera autónoma a través de su del ciclo II, realiza desempeños como los combinando habilidades motrices básicas como
motricidad, combina las siguientes siguientes: Realiza acciones y juegos de manera autónoma, correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros
capacidades: como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, y volteretas
Realiza acciones y movimientos como hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. –en los –en los que expresa sus emociones–
Comprende su cuerpo. correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, que expresa sus emociones–explorando las explorando las
Se expresa corporalmente. rodar, deslizarse –en los que expresa sus posibilidades de sus cuerpo con relación al posibilidades de su cuerpo con relación al espacio,
Descripción del nivel de la emociones– explorando las posibilidades de espacio, la superficie y los objetos, regulando su el tiempo, la superficie y los objetos; en estas
competencia esperado al fin del ciclo su cuerpo con relación al espacio, la fuerza, velocidad y con cierto control de su acciones, muestra predominio y mayor control de
 II superficie y los objetos. Ejemplo: Un niño equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir un lado de su cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a
Se desenvuelve de manera autónoma a juega a trepar un pequeño muro, camina y atrapar a su compañero, corre y aumnta su caminar detrás de otro niño. Aceleran la marcha,
través de su motricidad cuando intentando mantener el equilibrio y salta velocidad, cambia de dirección al correr y salta inventan diferentes formas de caminar, corren
explora y descubre su lado dominante desde cierta altura. pequeños obstáculos. saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y hacen
y sus posibilidades de movimiento por saltos largos, entre otros movimientos.
propia iniciativa en situaciones Realiza acciones y movimientos de Realiza acciones y movimientos de coordinación Realiza acciones y movimientos de coordinación
cotidianas. Realiza acciones motrices coordinación óculo-manual y óculo-podal óculo- manual y óculopodal, acorde con sus óculo- manual y óculo-podal que requieren mayor
básicas en las que coordina en diferentes situaciones cotidianas y de necesidades e intereses, y según las precisión. Lo hace en diferentes situaciones
movimientos para desplazarse con juego según sus intereses. Ejemplo: Un características de los objetos o materiales que cotidianas, de juego o de representación gráfico-
seguridad y utiliza objetos con niño des- enrosca la tapa de su botella, pela emplea en diferentes situaciones cotidianas de plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las
precisión, orientándose y regulando una fruta, y puede abrir y cerrar sus envases exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega a características de los objetos, materiales y/o
sus acciones en relación a es- tos, a las colocándoles las tapas. poner un pie delante del otro sin perder el herramientas que utilizan, según sus necesidades,
personas, el espacio y el tiempo. equilibrio. intereses y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un
Expresa corporalmente sus Reconoce sus sensaciones corporales, e niño dibuja círculos en el suelo para jugar con
sensaciones, emociones y identifica algunas de las necesidades y canicas tratando de hacerlas caer dentro de los
sentimientos a través del tono, gesto, cambios en el estado de su cuerpo, como la Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica círculos que dibujó.
posturas, ritmo y movimiento en respiración después de una actividad física. las necesidades y cambios en el estado de su Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica
situaciones de juego. Reconoce las partes de su cuerpo al cuerpo, como la respiración y sudoración después las necesidades y cambios en el estado de su
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo, como la respiración y sudoración.
espontáneamente en diferentes situaciones cuerpo al relacionarlas con sus acciones y Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas
cotidianas. Representa su cuerpo (o los de nombrarlas espontáneamente en diferentes con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en
otros) a su manera y utilizando diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o diferentes situaciones cotidianas. Representa su
materiales. los de otros) a su manera, utilizando diferentes cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando
materiales y haciendo evidentes algunas partes, más detalles de la figura humana, e incluyendo
como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos algunas características propias (cabello corto,
elementos del rostro. largo, lacio, rizado, etc.).

COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS

Cuando el niño se comunica oralmente en su Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS lengua materna, se encuentra en proceso al nivel materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del
esperado del ciclo II y realiza desempeños como ciclo II y realiza desempeños como los siguientes: ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
ESCRITOS EN SU LENGUA los siguientes: Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
MATERNA cuenta de sus experiencias al interactuar con personas cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de
Cuando el niños se comunica oralmente en Expresa sus necesidades, emociones, intereses y de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de
su lengua materna, combina e integra las da cuenta de algunas experiencias al interactuar de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas,
siguientes capacidades: con personas de su entorno fa- miliar, escolar o movimientos corporales y diversos volúmenes de voz señas, gestos, movimientos corporales y diversos
Obtiene información del texto oral. local. Utiliza palabras de uso frecuente, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, con- volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito:
Infiere e interpreta información del texto sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos vencer o agradecer. informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus
oral. corporales y diversos volúmenes de voz con la ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de intención de lograr su propósito: informar, pedir, Participa en conversaciones o escucha cuentos, salirse de este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas
forma coherente y cohesionada. convencer o agradecer. Ejemplo: Un niño dice a leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición que vio en el paseo del salón eran muy grandes, algunas
Utiliza recursos no verbales y paraverbales la docente: “No me quiele dal dompecabezas”, oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber tenían cachos y olían horrible, mientras se tapa la nariz
de forma estratégica. moviendo la cabeza en señal de negación. o lo que no ha comprendido o responde a lo que le con su mano”.
Interactúa estratégicamente con distintos preguntan. Ejemplo: Un niño comenta sobre la leyenda
interlocutores. Participa en conversaciones o escucha cuentos, “La quena de oro” que escuchó y dice: La flauta no Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos,
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y leyendas y otros relatos de la tradición oral. For- sonaba porque el jefe era malo. leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la
contexto del texto oral. mula preguntas sobre lo que le interesa saber o tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha
Descripción del nivel de logro de la responde a lo que le preguntan. Recupera información explícita de un texto oral. mientras su interlocutor habla, pregunta y responde
competencia esperado al fin del ciclo II Menciona algunos hechos, el nombre de personas y sobre lo que le interesa saber o lo que no ha com-
(Estándar de aprendizaje) Recupera información explícita de un texto oral. personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar prendido con la intención de obtener información.
Menciona el nombre de personas y personajes, con sus propias palabras los sucesos que más le
Se comunica oralmente mediante diversos
sigue indicaciones orales o vuelve a contar con gustaron. Recupera información explícita de un texto oral.
tipos de textos; identifica información ex-
sus propias palabras los sucesos que más le Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de
plícita; realiza inferencias sencillas a partir Deduce relaciones de causa-efecto, así como
gustaron. personas y personajes. Sigue indicaciones orales o
de esta información e interpreta recursos no características de personas, personajes, animales y
verbales y paraverbales de las personas de su vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que
Deduce características de personas, personajes, objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales. más le gustaron. Ejemplo: Un niño comenta después de
entorno. Opina sobre lo que más/ menos le
animales y objetos en anécdotas, cuentos y Ejemplo: Una niña responde sobre porqué en la escuchar la leyenda “La Ciudad Encantada de
gustó del contenido del texto. Se expresa leyenda la estrella fue convertida en gusano y dice:
espontáneamente a partir de sus
rimas orales. Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó y se
“Porque Apí la quería mucho”, “para que Apí y la perdió y se puso a llorar, apareció el señor con una
conocimientos previos, con el propósito de Comenta lo que le gusta o le disgusta de per- estrella estén juntos”, “para que la estrella hable con
interactuar con uno o más interlocutores corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una niña dice:
sonas, personajes, hechos o situaciones de la vida Apí”. “El niño llevó a las personas a la ciudad y no le creían.”
conocidos en una situación comunicativa. cotidiana a partir de sus experiencias y del Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas,
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo contexto en que se desenvuelve. personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a
general en el tema; utiliza vocabulario de Deduce relaciones de causa-efecto, así como
Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en partir de sus experiencias y del contexto en que se características de personas, personajes, animales y
uso frecuente13 y una pronunciación su lengua materna, se encuentra en proceso al desenvuelve.
entendible, se apoya en gestos y lenguaje objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en su Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas,
corporal. En un intercambio, generalmente como los siguientes: lengua materna, se encuentra en proceso al nivel
participa y responde en forma pertinente a lo personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana
esperado del ciclo II y realiza desempeños como los dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del
que le dicen Identifica características de personas, perso- siguientes: contexto en que se desenvuelve.
SE COMUNICA ORALMENTE EN najes, animales u objetos a partir de lo que Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en su
SU LENGUA MATERNA observa en las ilustraciones cuando explora Identifica características de personas, personajes, lengua materna, se encuentra en proceso al nivel
cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en animales, objetos o acciones a partir de lo que observa esperado del ciclo II y realiza desempeños como los
Cuando el niño lee diversos tipos de texto,
variados soportes. Ejemplo: Un niño está viendo en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, siguientes:
combina e integra capacidades como las
un catálogo de productos de alimentos, y dice: carteles, que se presentan en variados soportes. Identifica características de personas, personajes,
siguientes:
“Este compra mi mamá”. “Es rico, me gusta”, Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento “Buenas animales, objetos o acciones a partir de lo que observa
Obtiene información del texto escrito.
añade mientras señala la imagen del yogurt. noches Gorila”, en el momento de intercambio sobre lo en las ilustraciones, así como de algunas palabras
Infiere e interpreta información del texto leído con los demás niños, él dice: “El gorila le quitó conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que
escrito. Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo las llaves al señor”. aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones,
terminará el texto a partir de las ilustraciones o rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y imágenes que observa antes y durante la lectura Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que
contexto del texto escrito. que realiza (por sí mismo o a través de un el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que se presentan en variados soportes.
adulto). Ejemplo: El niño al ver la caratula del observa antes y durante la lectura que realiza (por sí
Descripción del nivel de logro de la com- cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de los mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando un Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el
petencia esperado al fin del ciclo II chanchitos”. niño está buscando información sobre las tortugas para texto a partir de algunos indicios, como el título, las
el mural que elaborarán sobre los animales de mar, ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
Lee 15 diversos tipos de textos que tratan Comenta las emociones que le generó el observa la portada de una revista que muestra a una significativos, que observa o escucha antes y durante la
temas reales o imaginarios que le son texto leído (por s í mismo o a través de un tortuga en el mar. El niño coge esa revista y dice: lectura que realiza (por sí mismo o a través de un
cotidianos, en los que predominan palabras adulto), a partir de sus intereses y experiencias. “Aquí hay tortugas y están en el agua”. adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el título del
conocidas y que se acompañan con
Ejemplo: Un niño dice: “El lobo me dio miedo”, cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños dice:
ilustraciones. Construye hipótesis o
después de escuchar el cuento de los tres Comenta las emociones que le generó el texto leído “Es del gato”. La docente pregunta: “¿Por qué crees que
predicciones sobre la información contenida (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus
 en los textos y demuestra comprensión de chanchitos. intereses y experiencias. tratará de un gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice
las ilustraciones y de algunos símbolos gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el título del
escritos que transmiten información. cuento.
Expresa sus gustos y preferencias en
relación a los textos leí- dos a partir de su Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído
propia experiencia. Utiliza algunas (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus
convenciones básicas de los textos escritos intereses y experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a
la docente leer el cuento La niña del papagayo, una niña
dice: “No estaba triste la niña porque se fue con su
amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué piensas que
no estaba triste?”. La niña responde: “Porque se fue con
su amiguito a jugar y no lloraba”.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna, se encuentra en proceso al nivel lengua materna, se encuentra en proceso al nivel

Cuando el niño crea proyectos desde los Cuando el niño crea proyectos desde los Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes
CREA PROYECTOS DESDE LOS len- guajes artísticos y se encuentra en lenguajes artísticos y se encuentra en proceso al artísticos y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza
proceso al nivel esperado del ciclo II, nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
LENGUAJES ARTÍSTICOS
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
Explora de manera individual y/o grupal diversos
Explora por iniciativa propia diversos materiales
Cuando el niño crea proyectos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Explora por iniciativa propia diversos de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un
desde los lenguajes artísticos, materiales de acuerdo con sus necesidades Descubre los efectos que se producen al material con otro. Ejemplo: El docente les ha narrado el
combina las siguientes capacidades: e intereses. Descubre las posibilidades combinar un material con otro. Ejemplo: En el cuento Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann, y los
expresivas de sus movimientos y de los taller de música, una de las niñas elige un par de niños desean representar el cuento, Sandra experimenta
Explora y experimenta los materiales con los que trabaja. Ejemplo: latas y las golpea entre sí. Luego, las golpea con con movimientos ágiles y grandes para hacer de gorila,
lenguajes del arte. En el taller de danza, uno de los niños diferentes superficies: sobre la mesa, con y Natalia práctica gestos para hacer de guardián. Ambas
toma una cinta y empieza a moverla y a plumones, con ramitas, con una cuchara y se juntan para hacer un diálogo.
Aplica procesos creativos. moverse con ella, crea movimientos, descubre diversos sonidos.
Socializa sus procesos y proyectos. Representa ideas acerca de sus vivencias personales y
como ondear la cinta en diferentes del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes
Descripción del nivel de la direcciones, girarla en su cabeza, Representa ideas acerca de sus vivencias lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
competencia esperado al fin del serpentearla en el piso. personales usando diferentes lenguajes movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
ciclo II artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el Ejemplo: Juan representa usando diferentes materiales
Representa sus ideas acerca de sus movimiento, el teatro, la música, los títeres, ramitas que encuentren en la zona, témpera, crayolas,
Crea proyectos artísticos al plumones, papeles de colores), un puente, y comenta
vivencias personales usando diferentes
experimentar y manipular etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la do- que cerca de su casa han construido un puente y que
lenguajes artís- ticos (el dibujo, la pintura,
libremente diversos medios y la danza o el movimiento, el teatro, la cente invita a los niños a compartir lo que todos están de fiesta en su comunidad.
materiales para descubrir sus música, los títeres, etc.). Ejemplo: Mario hicieron el fin de semana. Uno de ellos,
propiedades expresivas. Explora los toma crayolas y papel para dibujar un dice: “Llegaron mis tíos, y cantaron y Muestra sus creaciones y observa las creaciones de
otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la
elementos básicos de los lenguajes chancho y de esta manera representar lo tocaban un tambor… así. Espera [va docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o
del arte como el sonido, los colores que más le gustó del paseo al campo. corriendo al sector de música y regresa con de su proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo:
y el movimiento. Explora sus el tambor]”. “Así, mira”, dice mientras toca Después de observar objetos de cerámica creados por
propias ideas imaginativas que Muestra y comenta de forma espontánea, a el tambor. artistas de su comunidad, Julio ha hecho un corazón
construye a partir de sus vivencias y compañeros y adultos de su entorno, lo Muestra y comenta de forma espontánea a para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la
las transforma en algo nuevo que ha realizado al jugar y crear proyectos compañeros y adultos de su entorno, lo que docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que
a través de los lenguajes artísticos. lo que más le gustó de todo fue pintar con témpera.
mediante el juego simbólico, el ha realizado, al jugar y crear proyectos a Además dice que le gusta el camión que creó Renato,
dibujo, la pintura, la construcción, Ejemplo: Raúl realiza un dibujo por través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: porque es muy grande y tiene muchos colores.
propia iniciativa, sobre el proyecto de la
la música y el movimiento creativo. Marcela construyó una casita con material
tienda que imagina construir y lo muestra
Comparte espontáneamente sus a su profesora y amigos con entusiasmo reusable y comunica a sus compañeritos lo
experiencias y mientras le cuenta lo que ha dibujado que hizo y cómo lo hizo: “Miren, con las
creaciones. cajitas de medicina, he construido mi casita
y, con la cajita de fósforos, hice la puerta,
porque era más chiquita”

Cuando el niño se comunica oralmente en castellano

SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA como segunda lengua y logra el nivel esperado del ciclo
Cuando el niño se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades: II, realiza desempeños como los siguientes:
Obtiene información del texto oral. Recupera información explícita (algunos hechos y
Infiere e interpreta información del texto oral. lugares, el nombre de personas y personajes) de un texto
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada. oral donde predominan palabras de uso frecuente (IE,
familia y comunidad) y son expresados con apoyo de
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. gestos, expresiones corporales y tono de voz del
interlocutor. Ejemplo: Cuando escucha información
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. sobre los animales, un niño o niña dice en su lengua
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II materna de qué animal se trató.
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de expresiones corporales, gestos y tono de voz Responde a un interlocutor (compañero de clases o
de su interlocutor. Responde a través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna. docente) utilizando palabras y frases de su lengua
materna. Ejemplo: “¿Cómo te llamas?”, dice él o la
docente. Y el niño o niña responde en ashaninka: “Naro
Elvis” (“Yo soy Elvis”). “¿A dónde vas?”, dice él o la la
docente, y el niño o niña responde en jaqaru: “Wakaru”
(“Me voy a donde la vaca”).

COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS

RESUELVE PROBLEMAS DE Cuando el niño resuelve problemas Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y se Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y logra el nivel
de cantidad y se encuentra en encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
CANTIDAD proceso al nivel esperado del ciclo realiza desempeños como los siguientes:
Cuando el niño resuelve problemas de II, realiza desempeños como los Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
cantidad, combina las siguientes siguientes: Establece relaciones entre los objetos de su entorno según características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos
capacidades: sus características perceptuales al comparar y agrupar elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar.
Traduce cantidades a expresiones Establece relaciones entre los aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente les pregunta
numéricas. objetos de su entorno según sus dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una niña a los niños cómo creen que pueden agrupar las cosas que han
Comunica su comprensión sobre los características perceptuales al quiere construir una casa y para ello selecciona de sus traído. Un niño, después de observar y comparar las cosas que ha
números y las operaciones. comparar y agrupar aquellos bloques de madera aquellos que le pueden servir, y recolectado, dice que puede separar las piedritas de las hojas de los
Usa estrategias y procedimientos de objetos similares que le sirven para realiza su construcción colocando los más pequeños y árboles.
estimación y cálculo. algún fin, y dejar algunos livianos encima, y los más grandes y pesados como
Descripción del nivel de la elementos sueltos. Ejemplo: Al base. Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco
competencia esperado al fin del ciclo llegar a su aula, un niño elige ir al objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus bloques de
II sector del hogar y busca entre los Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. madera formando cinco torres de diferentes tamaños. Las ordena
Resuelve problemas referidos a objetos lo que le servirá para Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar los platos en desde la más pequeña hasta la más grande.
relacionar objetos de su entorno según cocinar y servir la comida a sus la cocina. Ella decide colocar primero los platos
sus características hijitos. Selecciona las verduras, grandes, luego los medianos y después los pequeños. Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el frutas, platos, cubiertos y ollas; sin Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de dibujo, la docente
quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, embargo, deja de lado un peluche Establece correspondencia uno a uno en situaciones le pide a una niña que le ayude a repartir los materiales a sus
comparar cantidades de objetos y y un peine, que no le son de cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en los compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego de
pesos, agregar y quitar hasta 5 utilidad para su juego. sectores, Oscar juega al restaurante en el sector del cartulina y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La
elementos, realizando representaciones hogar con sus compañeros. Prepara el almuerzo, una vez niña cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.
con su cuerpo, material concreto o Usa algunas expresiones que que está listo pone la mesa, coloca una cuchara y un vaso
dibujos. Expresa la cantidad de hasta muestran su comprensión acerca para cada uno, y luego reparte un plato con comida para Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la
10 objetos, usando estrategias como el de la cantidad, peso y el tiempo – cada uno. cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”,
conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, Usa algunas expresiones que muestran su comprensión “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”,
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: “pesa poco”, “un ratito”– en acerca de la cantidad, el tiempo y el peso –“muchos”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño
“más que” “menos que”. Expresa el situaciones cotidianas. Ejemplo: “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “des- señala el calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos días para
peso de los objetos “pesa más”, “pesa Un niño trata de cargar una caja pués”– en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño el paseo”.
menos” y el tiempo con nociones grande llena de juguetes y dice: comenta: “Nos toca comer los alimentos que hemos Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que
temporales como “antes o después”, “Uhmm… no puedo, pesa mucho”. traído, pero antes tenemos que lavarnos las manos”. requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.
“ayer” “hoy” o “mañana”. Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar la
Utiliza el conteo espontáneo en Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
RESUELVE PROBLEMAS DE situaciones cotidianas siguiendo un que requiere contar, empleando material concreto o su
FORMA, MOVIMIENTO Y orden no convencional respecto de propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su IE y Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”,
LOCALIZACIÓN” la serie numérica. Ejemplo: Al de vuelta al aula le dice a su docente: “Las gallinas han “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de un
Cuando el niño resuelve problemas de jugar a las escondidas, una niña puesto cinco huevos”. objeto o persona, empleando material concreto o su propio cuerpo.
movimiento, forma y localización, cuenta con los ojos cerrados: Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace una ensalada de frutas.
combina las siguientes capacidades: “Uno, dos, cinco, nueve, veinte...”. Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y Dice: “Primero, eliges las frutas que vas a usar; segundo, lavas las
Cuando el niño resuelve problemas “tercero” para establecer la posición de un objeto o frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las pones en
Modelaobjetos con formas
geométricas y sus transformaciones. de movimiento, forma y persona en situaciones cotidianas, empleando, en algunos un plato y las mezclas con una cuchara”.
Comunica su comprensión sobre las localización y se encuentra en casos, materiales concreto. Ejemplo: Una niña pide ser la
formas y relaciones geométricas. proceso al nivel esperado del ciclo primera en patear la pelota, otro niño pide ser el segundo Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere
II realiza desempeños como los y, Adriano, ser el tercero Cuando el niño resuelve juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.
Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio. siguientes: problemas de movimiento, forma y localización y se Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, localización y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza
Descripción del nivel de la
Establece relaciones de medida en realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
competencia esperado al fin del ciclo
situaciones cotidianas. Expresa con
II su cuerpo o mediante algunas Establece relaciones entre las formas de los objetos que Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en
Resuelve problemas al relacionar los acciones cuando algo es grande o están en su entorno. Ejemplo: El plato tiene la misma su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando
objetos del entorno con formas pequeño. forma que la tapa de la olla. material concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, explora
bidimensionales y tridimensionales. el entorno y dice que un dado y una caja de cartón se parecen a la
Expresa la ubicación de personas en Se ubica a sí mismo y ubica Establece relaciones de medida en situaciones forma que eligió del cubo.
relación a objetos en el espacio “cerca objetos en el espacio en el que se cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas
de” “lejos de” “al lado de”, y de encuentra; a partir de ello, organiza palabras cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa
desplazamientos “hacia adelante, hacia sus movimientos y acciones para niños están jugando a encajar cajas de diferentes tamaños expresiones como “es más largo”, “es más corto”. Ejemplo:
atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. desplazarse. Utiliza expresiones y una niña dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi caja es Franco dice que su cinta es más larga y Luisa dice que la suya lo
Así también expresa la comparación como “arriba”, “abajo”, “dentro” y grande”. es. Franco y Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra para
de la longitud de dos objetos: “es más
largo que”, “es más corto que”. “fuera”, que muestran las compararlas y finalmente se dan cuenta de que la cinta de Luisa es
Emplea estrategias para resolver relaciones que establece entre su Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el más larga. Le dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”.
problemas, al construir objetos con cuerpo, el espacio y los objetos que que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
material concreto o realizar hay en el entorno. movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
desplazamientos en el espacio. expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones
Prueba diferentes formas de “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus
resolver una determinada situación adelante” y “hacia atrás”, que muestran las relaciones movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos
relacionada con la ubicación, que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas
desplazamiento en el espacio y la que hay en el entorno. palabras
construcción de objetos con –como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia
material concreto. Ejemplo: Un Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las
niño quiere alcanzar un juguete en los que muestra relaciones espaciales entre personas relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos
que está fuera de su alcance Intenta y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el que hay en el entorno.
primero alcanzarlo por sus propios parque. Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a
medios y se da cuenta de que no él mismo meciéndose en el columpio. Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que
puede. Luego, jala una silla, se muestra relaciones espaciales y de medida entre personas y objetos.
sube y puede coger el juguete. Prueba diferentes formas de resolver una determinada Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado de su localidad
situación relacionada con la ubicación, desplazamiento y los productos que se venden. En el dibujo, se ubica a sí mismo
en el espacio y la construcción de objetos con material en proporción a las personas y los objetos que observó en su
concreto, y elige una para lograr su propósito. Ejemplo: visita.
Una niña quiere jugar con las pelotas y tiene que Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación
alcanzar la caja con pelotas que está distante al lugar relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la
donde se encuentra; para ello, tiene que desplazarse cons- trucción de objetos con material concreto. Elige una manera
sorteando varios obstáculos que encuentra en su camino. para lograr su propósito y dice por qué la usó. Ejemplo: Los niños
Ella intenta desplazarse de diferentes formas y elige el ensayan diferentes formas de encestar las pelotas y un niño le
saltar sobre los obstáculos como la estrategia que más le dice: “¡Yo me acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña
ayuda a llegar al lugar indicado. dice: “¡Yo tire con más fuerza la pelota!”.

AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
INDAGA MEDIANTE Cuando el niño explora su Cuando el niño explora su entorno para conocerlo Cuando el niño explora su entorno para conocerlo y logra el nivel esperado
MÉTODOS CIENTÍFICOS entorno para conocerlo y se y se encuentra en proceso al nivel esperado del del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
PARA CONSTRUIR SUS encuentra en proceso al nivel ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
CONOCIMIENTOS” esperado del ciclo II, realiza Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos,
Cuando el niño indaga desempeños como los Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que
mediante métodos siguientes: los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que sabe y las ideas 33 que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones
científicos para construir acontecen en su ambiente; y, al responder, da a y/o alternativas de solución frente a una pregunta o situación problemática.
sus conocimientos, Hace preguntas que expresan conocer lo que sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un Ejemplo: Un niño comenta que el queso que ha traído, lo hizo su abuelita
combina las siguientes su curiosidad sobre los grupo de niños al descubrir una fila de hormigas con la leche que saca de su vaca. Esta situación genera curiosidad y otro
capacidades: objetos, seres vivos, hechos o le pregunta a la docente: “¿Dónde viven las niño pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea queso?”. La
Problematiza situaciones fenómenos que acontecen en hormigas?”. Para promover la expresión de las docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo creen que la leche
para hacer indagación. su ambiente. Ejemplo: Un ideas de los niños, la docente les responde: ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños expresan
Diseña estrategias para hacer niño pregunta a la docente: “¿Dónde creen que viven?”. Los niños dan sus ideas y explican cómo creen que se hace el queso: “La leche la sacan de
indagación. “¿Qué es eso?”. “Una diversas respuestas con base en lo que saben de la vaca y luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la
Genera y registra datos o hormiga”, responde el adulto. ellas: “Las hormigas viven en el jardín”; “Viven leche de la vaca, después la llevan la leche a una fábrica donde hay moldes
información. “¿Por qué la hormiga entró a en los huequitos de las paredes de mi casa”. y un señor la convierte en queso”; “Ponen la leche en una olla hasta que
Analiza datos e la casa?”, vuelve a preguntar esté caliente y luego la enfrían con hielo”.
información.
Evalúa y comunica el proceso
el niño. “Porque hay comida Propone acciones, y el uso de materiales e
y resultado de su indagación. en el piso”, responde el instrumentos para buscar información del objeto, Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar
Descripción del nivel de la adulto. “¿Y por qué hay ser vivo o hecho de interés que le genera información del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera
competencia esperado al fin comida en el piso?”, interrogantes. Ejemplo: Para averiguar dónde interrogantes, o para resolver un problema planteado. Ejemplo: Para
del ciclo II repregunta el niño. viven las hormigas, los niños proponen utilizar obtener información acerca de cómo la leche “se convierte” en queso, los
Explora los objetos, el espacio lupas, salir al patio para encontrarlas y seguirlas. niños proponen diferentes acciones y materiales: comprar leche, ponerla en
y hechos que acontecen en su Obtiene información sobre un vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y hablar
entorno, hace preguntas con las características de los Obtiene información sobre las características de con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso; también se propone
base en su curiosidad, propone objetos y materiales que los objetos, seres vivos o fenómenos naturales visitar la tienda donde fabrican quesos.
posibles respuestas, obtiene explora a través de sus que observa y/o explora, y establece relaciones
información al observar,
sentidos. Usa algunos objetos entre ellos. Registra la información de diferentes Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos,
manipular y describir;
compara aspectos del
y herramientas en su formas (dibujos, fotos, modelados). Ejemplo: Al hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a
objeto o fenómeno para exploración. Ejemplo: Utiliza observar y hacer seguimiento a las hormigas los través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas
comprobar la respuesta y una lupa para observar algo niños descubren que salen y entran, llevando (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características,
expresa en peque- ño, como una pedacitos de pan, a un pequeño orificio en el piso necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física.
forma oral o gráfica lo que hormiga, y descubre que tiene del patio. Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado
hizo y aprendió. seis pata y dos antenas. o de acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea
Compara su respuesta inicial con respecto al “para hacer queso hay que meter la leche a la refrigeradora/hielo”.
Comunica los objeto, ser vivo o hecho de interés, con la Observan y registran los resultados.
descubrimientos que hace información obtenida posteriormente. Ejemplo:
cuando explora. Utiliza Fabiola dice: “Las hormigas no solo viven en el Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que
gestos o señas, movimientos jardín, sino también en los huequitos del piso”. ha obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones. Ejemplo:
corporales o lo hace También “Las hormigas construyen sus casa en Pepe dice: “No, porque la leche no se convirtió en queso cuando la
oralmente. Ejemplo: Un niño diferentes lugares”. metimos en la refrigeradora”, “La abuelita nos enseñó que hay que mezclar
señala con el dedo un gusano la leche con el cuajo y ponerla en el molde”.
en el piso y salta emocionado; Comunica las acciones que realizó para obtener
mientras, otro le dice a su información y comparte sus resultados. Utiliza Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según
profesora: “Mira, hay un sus registros (dibujos, fotos u otras formas de su nivel de escritura– las acciones que realizó para obtener información.
gusano en el piso. Hay que representación, como el modelado) o lo hace Comparte sus resultados y lo que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través
ponerlo en el jardín”. verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos de las fotos que tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de los
sobre donde viven las hormigas a los demás ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita para preparar el queso;
compañeros. y terminar la actividad comiendo queso.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
COMPETENCIA TIC “ SE DESENVUELVE EN ENTORNOS Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC,
combina las siguientes capacidades: Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos
Personaliza entornos virtuales. tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio,
Gestiona información del entorno virtual. computadora o tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado.
Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se encuentra
Crea objetos virtuales en diversos formatos. ausente (capacidades 1 y 2).

Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.
entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar, Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el
comunicar ideas y emociones crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual
para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:

Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar
capacidades: una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus
experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir
Define metas de aprendizaje. un avión de papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel (porque lo ha
visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier manera,
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa
situación, busca ayuda para lograr su propósito.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Descripción del nivel de la competencia esperado a l f in del ciclo II Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder
alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué cómo hacer un avión de papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para
puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar información?”. La niña, al
adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia pensar lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de
estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” origami) en donde puede encontrar la información que necesita. La niña propone a
planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que la docente buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo tiene que
le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al doblar el papel para construir el avión.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y
explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las
dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que
aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su
avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y
prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda
del docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.

ESPACIOS DIDACTICOS:
Las presentes orientaciones ofrecen criterios que permitirán que los ambientes físicos sean organizados pedagógicamente por la comunidad
educativa de modo que se conviertan en herramientas que contribuyan a la mejora de los aprendizajes:

1.1.- Espacios Didácticos de Educación Inicial:

1.1.1. Aula de Educación Inicial:
• Se desarrollan las actividades de juego libre en sectores que tiene una duración de una hora y fomenta el juego espontaneo.
• Se desarrollan las actividades permanentes o de rutina con una duración de 15 a 40 minutos y sirven para promover las capacidades de
organización de niños y niñas.
• Se desarrollan actividades de juego libre en el patio y tienen una duración de 20 a 30 minutos con la finalidad de que los niños y niñas
jueguen libremente en un espacio abierto.
• Se trabajan los proyectos de aprendizaje en la que los niños y niñas son actores de sus propios aprendizajes en situaciones reales,
promoviendo el trabajo cooperativo, la participación de la familia y la comunidad.
• Se realizan talleres que permiten el desarrollo de talentos y potencialidades expresivas y artísticas de los niños (talleres de expresión
corporal, lenguaje dramático, entre otros)
• El aula debe asegurar las condiciones necesarias que le permita al niño sentirse seguro para desarrollar todas sus capacidades.
• El aula deben estar organizada en espacios acondicionados, es decir por zonas que a su vez estas implementan los sectores que estarán
de acuerdo a los intereses, características, edades u otros.

1.1.2 Espacio de Psicomotricidad

• El espacio de psicomotricidad debe tener dos sectores o zonas: Una zona o sector en la que se den dinámicas de inicio y de términos de la sesión y la
otra denominada zona principal en la que se realiza la actividad motriz para lograr que el niño o niña desarrolle sus capacidades expresivas,
comunicativas y creativas.
• Las actividades que se desarrollan en este espacio son: actividad psicomotriz, juego motriz, juego simbólico y juegos de construcción.
 1.3 Sala de usos múltiples
• En este espacio se realizan dinámicas psicomotrices y de juego libre que fomentan el desarrollo
psicomotor y de expresión corporal en niños y niñas.
• Se realizan actividades artísticas y culturales (pintura, danza, teatro, música, lectura de cuentos,
proyecciones multimedia y otras), se busca promover espacios de encuentro, comunicación e
interacción social en la que se valore tanto la expresión creativa del niño como la expresión cultural
de la localidad.
• Se realizan actividades internas y externas de interacción social como charlas, talleres u otros. Se
fomenta la integración social de niños con personas cercanas y ajenas a la IE.

1.1.4 Servicios Higiénicos

• Este espacio debe estar dividido en tres zonas: zona de cambio de ropa y/o aseo corporal, zona de
aseo superficial y/o lavado de manos, y zona de inodoro.
• En la zona de cambio de ropa y/o aseo corporal debe haber un mesón o banco que permite que el
niño o niña pueda cambiarse con o sin soporte de un adulto, estas zonas deben estar diferenciadas
por sexo del infante.
• La zona de aseo superficial y/o lavado de manos contempla el área correspondiente a los
laboratorios en la que el estudiante de forma independiente realiza una limpieza superficial (lavado
de manos o cara).
• La zona de inodoros es una de las zonas más íntimas, todo debe estar acondicionado al tamaño del
niño, esta área debe ser diferenciada por sexo.

2.- ESPACIOS RELACIONALES:

• Los jardines son espacios naturales que contribuyen al desarrollo de competencias y
capacidades para el fortalecimiento de la conciencia ambiental, estos espacios promueven
la indagación científica, el consumo responsable, el uso adecuado de los recursos hídricos
y el suelo y los aprendizajes cooperativos. En estos espacios se realizan actividades
recreativas, sociales y físicas tanto dirigidas como espontáneas.
• Los patios o circulaciones deberá cumplir con los requerimientos de seguridad y contar con
elementos que eliminen cualquier riesgo de accidente y se pueden realizar actividades de
circulación, recreativas, sociales y físicas.
• El espacio de ingreso y perímetro brinda seguridad en el exterior de la IE , que alberguen
controles adecuados para la entrada y la salida, esta se divide en zonas de: encuentro, filtro,
perímetro, estacionamiento
• Comedor.

3.1. Orientaciones para la implementación de la Educación Ambiental y

Gestión de Riesgos.
Las orientaciones básicas para implementar una educación ambiental y gestión de riesgos
son:
• Aplicar el enfoque ambiental en la educación básica a través de la gestión institucional y
pedagógica, la educación en eco eficiencia, en gestión del riesgo y otros que contribuyen a
una educación de calidad y una cultura de prevención y responsabilidad ambiental.
• Promover la transversalidad de la educación ambiental, articulada con los proyectos
educativos y de desarrollo local, regional y nacional.
• Afianzar la transectorialidad de la educación ambiental en las instituciones educativas.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

• Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa como el

proyecto educativo institucional (PEI), el proyecto curricular institucional (PCI) y el plan
anual de trabajo (PAT).
• Implementar proyectos educativos ambientales integrados, aprovechando los avances
científicos y tecnológicos y fomentando el emprendimiento, la crítica, la inventiva e
innovación.
• Constituir comités ambientales como forma básica de organización de las instituciones
para los fines de la educación ambiental.
• Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones educativas, el hogar y la
comunidad local.
• Fortalecer las competencias en educación y comunicación ambiental de docentes y
promotores con programas y proyectos públicos y privados.

2.1. Orientaciones para el desarrollo de la tutoría y convivencia escolar.

En cuanto al desarrollo de la tutoría, se recomienda implementar por Resolución Directoral
Institucional las siguientes funciones del Comité de Tutoría y Orientación Educativa – TOE:

• Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia

Escolar en función del diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes, de
acuerdo con las particularidades de las modalidades, niveles educativos y ciclos de los
servicios educativos, teniendo en cuenta los Proyectos Educativo Local y Regional, si los
hubiera.
• Participar en la elaboración, actualización, implementación evaluación de los instrumentos
de gestión de la institución educativa, garantizando la implementación de la Tutoría y
Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
• Asegurar el desarrollo de la tutoría individual y grupal, en espacios seguros y según las
necesidades de orientación.
• Desarrollar actividades de orientación a las familias a nivel de institución educativa y de
aula.
• Coadyuvar en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de los casos de
violencia escolar y otras situaciones de vulneración de derechos, considerando las
orientaciones y protocolos de atención y seguimiento propuestos por el sector.
• Coordinar con el Consejo Educativo Institucional (CONEI), la UGEL u otras
instituciones, el desarrollo de actividades formativas, preventivas y promocionales
relacionadas con la Tutoría y Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
• Promover durante el año escolar las reuniones de trabajo colegiado y Grupos de lnter
aprendizaje de TOE para planificar y evaluar las acciones con los tutores en materia de
Tutoría y Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
• Reunirse por lo menos una vez al bimestre con las tutoras o los tutores para evaluar y
planificar las acciones de la TOE y los planes tutoriales de aula, con participación
de los docentes y auxiliares de educación.
• Difundir y promover el uso de los materiales educativos relacionados a la TOE, la
• Convivencia Escolar y temas afines.

Las orientaciones básicas en relación a la convivencia escolar, es tomar en cuentas las siguientes
acepciones, que tienen respaldo jurídico, además de estar aprobado por el DS.04-2018-ED.

• Acoso escolar o acoso entre estudiantes (bullying). De conformidad con lo señalado en el

artículo 3 del Reglamento de la Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

educativas, aprobado por Decreto Supremo N° 010-2012-ED, es un tipo de violencia que se

caracteriza por conductas intencionales de hostigamiento, falta de respeto y maltrato verbal o
físico que recibe un estudiante en forma reiterada por parte de uno o varios estudiantes, con el
objeto de intimidarlo o excluirlo, atentando así contra su dignidad y derecho a gozar de un entorno
escolar libre de violencia.

• Castigo físico. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley N° 30403, Ley que
prohíbe el uso del castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es el uso de la
fuerza, en ejercicio de las potestades de crianza o educación, con la intención de causar algún
grado de dolor o incomodidad corporal, con el fin de corregir, controlar o cambiar el
comportamiento de los niños, niñas o adolescentes, siempre que no constituya un hecho punible.

• Castigo humillante. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley que prohíbe el

uso del castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es cualquier trato
ofensivo, denigrante, desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, en ejercicio de las potestades
de crianza o educación, con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños,
niñas o adolescentes, siempre que no constituya un hecho punible.

• Ciudadanía. Condición de la persona que se construye de manera permanente, en un proceso en

el que se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, y va desarrollando
sentido de pertenencia a una comunidad política (desde lo local a lo nacional y lo global). El
ciudadano y la ciudadana se comprometen, desde una reflexión autónoma y crítica, con la
construcción de una sociedad más justa, de respeto y valoración de la diversidad social y cultural.
Son capaces, asimismo, de establecer un diálogo intercultural desde el reconocimiento de las
diferencias y del conflicto como algo inherente a las relaciones humanas.

• Comisión permanente de procesos Administrativos disciplinarios para docentes (cppAdd).

Es la comisión encargada de calificar e investigar las denuncias que le sean remitidas. Se encarga
de investigar las denuncias contra los docentes que se encuentren bajo el régimen de la Ley N°
29944, Ley de Reforma Magisterial.

• Discriminación. Trato desigual, distinción, exclusión, restricción o descalificación de una

persona o grupo de personas por sus características innatas o por su posición asumida
voluntariamente en la sociedad como manifestación de su derecho al libre desarrollo de su
personalidad. Los actos discriminatorios provienen de prejuicios negativos que vulneran la
dignidad del ser humano hasta el punto de negar a ciertos individuos o colectivos su condición de
personas, y limitar el ejercicio de sus derechos. La discriminación en todas sus formas está
prohibida, de conformidad a lo señalado en el inciso 2 del artículo 2 de la Constitución Política del
Perú (artículo 2, inciso 2) y tipificada como delito en el artículo 323 del Código Penal peruano.

• Justicia en el ámbito comunal. Se refiere a las formas de administración de justicia ejercida en

comunidades campesinas y nativas, en el marco del derecho consuetudinario o de “usos y
costumbres”. También se le conoce como “justicia comunitaria” o “justicia consuetudinaria”. A la
incorporación de este sistema y su relación con el sistema ordinario o estatal, se le conoce como
“pluralismo jurídico”, el cual establece que debe haber una coordinación entre ambos sistemas.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Está reconocido por la Constitución Política del Perú, en el Artículo 149, con la condición que no
atente contra los derechos fundamentales de las personas.

• Medidas correctivas. De conformidad con lo señalado en el artículo 3 del Reglamento de la Ley

que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, aprobado por Decreto
Supremo N° 010-2012-ED, es toda acción que tiene por objeto orientar la formación y el cambio
de comportamientos inadecuados en los estudiantes, de acuerdo a su edad y nivel de desarrollo,
respetando su dignidad y sin vulnerar sus derechos. Se aplican a través de estrategias que motiven
a las personas involucradas a responsabilizarse de las consecuencias de sus acciones, comprender
las causas de su comportamiento, cambiarlo, reparar el daño causado y a restablecer las relaciones
afectadas. Estas estrategias implican diálogo, mediación, negociación, consejería, reparación,
autorregulación, entre otras.

• Programa nacional contra la Violencia Familiar y sexual. Es una Unidad Ejecutora del
Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) y se encarga de diseñar y ejecutar
acciones y políticas de prevención, atención y apoyo a las personas involucradas en hechos de
violencia contra las mujeres y los integrantes del grupo familiar a nivel nacional, a través de los
Centro Emergencia Mujer, la LINEA 100, el Servicio de Atención Urgente, el Chat 100 y otros. El
PNCVFS contribuye a la reducción de la violencia hacia las mujeres y los integrantes del grupo
familiar a través de acciones enfocadas a reducir la tolerancia social, mediante el cambio de los
patrones socioculturales que legitiman, reproducen y perpetúan las relaciones desiguales de poder
entre hombres y mujeres, las cuales exacerban o sirven de justificación a la violencia, tanto en el
ámbito público como en el privado.

• Protección integral. Es el conjunto de acciones orientadas a garantizar el desarrollo de las niñas,

niños y adolescentes en todas las dimensiones que le corresponden, haciendo efectivo el ejercicio
de sus derechos o restituyéndolos cuando hayan sido vulnerados.

• SimeX. Sistema Informático de Monitoreo de Expedientes, es un aplicativo informático que

registra la información referida a los expedientes sobre procesos administrativos disciplinarios
seguidos en el Sector Educación. Aprobado mediante Resolución Ministerial N° 308-2014-
MINEDU

• SíseVe. Aplicación virtual que permite que cualquier persona pueda reportar un caso de
violencia escolar. A través de dicha aplicación las instancias de gestión educativa descentralizada
brindan seguimiento a los casos de violencia escolar mediante un trabajo colaborativo e
interconectado. El reporte de casos permite la consolidación y el manejo de información
actualizada sobre la situación de violencia escolar en las instituciones educativas, así como su
tratamiento a nivel regional y nacional. Asimismo, el portal SíseVe ofrece, a directivos y docentes,
materiales orientadores para la promoción de la convivencia escolar, prevención de la violencia y
atención de casos.

• Reglamento comunal o comunitario. Se refiere a las normas acordadas a nivel de una

comunidad campesina, nativa, indígena u originaria, que estipula las conductas sancionadas en
este nivel y que se amparan en la Ley N° 27908, Ley de Rondas Campesinas, y en el Derecho
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Consuetudinario del Convenio OIT 169. Este reglamento es previamente aprobado por la
comunidad, que es la que tiene la potestad de cambiarlo.

• Revictimización. Acciones u omisiones que incrementan el daño sufrido por la víctima, como
consecuencia de su contacto con las entidades encargadas de la atención, protección, sanción y
recuperación frente a la violencia.

• Violencia contra niñas, niños y adolescentes. Todo acto o conducta que atenta contra la
integridad física, psicológica y/o sexual de una niña, niño o adolescente, la cual puede ocurrir
dentro o fuera de la institución educativa, a través de Internet u otro medio de comunicación.

• Violencia contra niñas, niños y adolescentes en el entorno escolar. Todo acto o conducta
violenta contra una niña, niño o adolescente que ocurre dentro de la institución educativa, en sus
inmediaciones o en el trayecto entre la institución educativa y el hogar, y en el que los
involucrados pertenecen a una institución educativa, independientemente de si pertenezcan o no a
la misma.

• Violencia física. Todo acto o conducta que causa o pueda causar daño a la integridad corporal a
la salud. Por ejemplo: puntapiés, puñetes, coscorrones, jalones de pelo, mordeduras, reglazos,
correazos, entre otros similares. Este tipo de violencia incluye el maltrato por negligencia,
descuido o por privación de las necesidades básicas, que hayan ocasionado daño físico o que
puedan llegar a ocasionarlo, sin importar el tiempo que se requiera para su recuperación.

• Violencia psicológica. Toda acción u omisión que cause o pueda causar daño psicológico,
trastornos del desarrollo o privaciones. Por ejemplo: ridiculizar, aislar, insultar, menospreciar,
denigrar, amenazar, asustar, entre otros similares.

• Violencia sexual. Todo acto de índole sexual propiciado por un adulto o adolescente para su
satisfacción. Puede consistir en actos con contacto físico (tocamiento, frotamiento, besos íntimos,
coito interfemoral, actos de penetración con el órgano sexual o con las manos o con los dedos u
otro objeto que pueda causar daño) o sin contacto físico (exhibicionismo, actos compelidos a
realizas en el cuerpo del agresor o tercera persona, imponer la presencia en que la niña o niño se
baña o utiliza los servicios higiénicos, obligado a presenciar y/o utilizado en pornografía, acoso
sexual por medio virtual o presencial, entre otros). Tratándose de niñas, niños y adolescentes no se
considera necesaria que medie la violencia o amenaza para considerarse como violencia sexual.
 Anexo 1
Ficha de autoevaluación
Utilicé
Pregunté
expresiones Usé gestos Escuché con
Levanté la Expresé respetuosamente
como “un para atención la
mano mis ideas cuando tuve
APELLIDOS para pedir con
día”, “de expresar participación de
dudas y comenté
Nº Y pronto”, mejor mi mis
la palabra. claridad. sobre algo
“aquello”, anécdota. compañeros/as.
NOMBRES interesante.
etc.
No No No
Lo Lo Lo No lo Lo No lo
lo lo lo Lo hice Lo hice No lo hice
hice hice hice hice hice hice
hice hice hice
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

LISTA DE COTEJO

Desempeños del grado

Nombres y apellidos

✓ Lo hace ▪ Lo hace con ⎯ No lo hace

ayuda

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