PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA 2025

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN AREQUIPA

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: LA UNIÓN
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 40542 - HUARCAYA
1.4 ÁREA: MATEMÁTICA
1.5 CICLO: VII
1.6 NIVEL: Secundaria
1.7 GRADO Y SECCIÓN: 4°
1.8 DOCENTE: Prof. Silvia Regina Cabrera Flores
1.9 DIRECTOR: Prof. Luis Gonzalo Álvarez Choque

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en
constante desarrollo y reajuste y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son
fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y
analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de
manera creativa.
En el área de matemática del Primer Año de Secundaria, los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal
modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los
indicadores formulados para el grado en las JER.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en
el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos,
así como su respectiva representación.
El área de matemática tiene un enfoque centrado en la resolución de problemas con la intención de promover formas de enseñanza y aprendizaje a partir del
planteamiento de problemas en diversos contextos.
• A través de la resolución de problemas y del entorno del estudiante, porque esta permite construir significados, organizar objetos matemáticos y generar
nuevos aprendizajes en un sentido constructivo y creador de la actividad humana.
• Sobre la resolución de problemas, porque explica la necesidad de reflexionar sobre los mismos procesos de la resolución de problemas como: la
planeación, las estrategias heurísticas, los recursos, procedimientos, conocimientos y capacidades matemáticas movilizadas en el proceso.
 • Para resolver problemas, porque involucran enfrentar a los estudiantes de forma constante a nuevas situaciones y problemas. En este sentido la resolución
de problemas es el proceso central de hacer matemática, y de esta manera vive como un proceso más que como un producto terminado (Font 2003), asimismo
es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad de la matemática en diversas situaciones.
La resolución de problemas como expresión adquiere diversas connotaciones, ya que puede ser entendida como una competencia que implica un proceso
complejo; una capacidad, que involucra movilizar conocimientos y procesos de resolución para un fin de aprendizaje más superior; una estrategia en la
característica que muestra fases y procesos que les dan identidad respecto a otras estrategias.
El área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Resuelve problemas de cantidad,
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios,
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización y finalmente,
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Cada una de las competencias se desarrollan a partir de la movilización de sus respectivas capacidades.
El área de Matemática comprende las siguientes competencias, capacidades y estándares de aprendizaje:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

RESUELVE PROBLEMAS DE ● Traduce cantidades a ● Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
CANTIDAD expresiones numéricas. expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y
● Comunica su comprensión descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las
sobre los números y las condiciones iniciales del problema.
operaciones. ● Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con
● Usa estrategias y las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa
procedimientos de estimación y para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
cálculo. ● Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
● Argumenta afirmaciones sobre porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
las relaciones numéricas y las ● Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las
operaciones. operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
● Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos
en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

RESUELVE PROBLEMAS DE ● Traduce datos y condiciones a ● Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre
REGULARIDAD, expresiones algebraicas y magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.",
EQUIVALENCIA Y CAMBIO gráficas. progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín,
● Comunica su comprensión y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
sobre las relaciones ● Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
 algebraicas. ● Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las
● Usa estrategias y diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor
procedimientos para encontrar que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
equivalencias y reglas inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
generales. contenido matemático.
● Argumenta afirmaciones sobre ● Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
relaciones de cambio y matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética,
equivalencia. simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales.
● Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica
mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
RESUELVE PROBLEMAS DE ● Modela objetos con formas ● Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
FORMA, MOVIMIENTO Y geométricas y sus polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas;
LOCALIZACIÓN transformaciones. así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
● Comunica su comprensión planos a escala, y transformaciones.
sobre las formas y relaciones ● Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
geométricas. geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
● Usa estrategias y ● Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
procedimientos para medir y ● Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o
orientarse en el espacio. volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas
● Argumenta afirmaciones sobre geométricas a escala.
relaciones geométricas. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de
formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
RESUELVE PROBLEMAS DE ● Representa datos con gráficos y ● Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente
GESTIÓN DE DATOS E medidas estadísticas o y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
INCERTIDUMBRE probabilísticas. ● Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también
● Comunica su comprensión de determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
los conceptos estadísticos y histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de
probabilísticos. tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y
● Usa estrategias y comparar la información contenida en estos.
procedimientos para recopilar y ● Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
procesar datos. ● Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
● Sustenta conclusiones o muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre
decisiones con base en la O y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
información obtenida

III. TEMPORALIZACIÓN:
 BIMESTRE UNIDADES DURACIÓN INICIIO - FIN
UNIDAD 0: DIAGNOSTICO 2 Semanas 17 de marzo – 28 de marzo
I UNIDAD 1 4 Semanas 31 de marzo – 25 de abril
UNIDAD 2 3 Semanas 28 de abril – 16 de mayo
SEMANA DE GESTIÓN
UNIDAD 3 4 Semanas 26 de mayo – 20 de junio
II
UNIDAD 4 4 Semanas 23 de junio – 23 de julio
SEMANA DE GESTIÓN
UNIDAD 5 4 Semanas 11 de agosto – 05 de setiembre
III UNIDAD 6 3 Semanas 08 de setiembre – 26 de setiembre
UNIDAD 7 2 Semanas 29 de setiembre – 10 de octubre
SEMANA DE GESTIÓN
UNIDAD 8 5 Semanas 20 de octubre – 21 de noviembre
IV
UNIDAD 9 4 Semanas 24 de noviembre – 19 de diciembre
SEMANA DE GESTIÓN

IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

Distribución
de las Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04 Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08 Unidad 09
unidades
Enfoques Enfoque
Búsqueda de la
según los Enfoque Enfoque de ambiental y Interculturali Interculturali Interculturali
El bien común Inclusivo excelencia, bien
lineamientos intercultural derechos orientación al dad dad dad
común
del MINEDU bien común
Cuidemos Participamos con Reflexionamos
Participamos Practicamos
nuestra salud al Nuestro Perú, alegría y Participamos en sobre nuestros
activamente Amo a mi Esta es mi actividades
Nombres de afrontar las un país entusiasmo del el chaku de aprendizajes y
con mi familia familia y con tierra, así es mi deportivas
las Unidades en la feria ella me divierto
heladas de
Perú megadiverso aniversario de
alimentándonos
trucha de nuestra celebramos con
manera nuestra IE 40542 localidad alegría la
pecuaria saludablemente
responsable Huarcaya navidad
 Lógica  Sistemas de  Propiedades  Números  Razones y  Regla de tres  Porcentajes  Promedios
proposicional numeración de los racionales proporciones  Reparto  Ecuaciones  Relaciones y
 Teoría de  Productos números  Factorizació  Fracciones proporcional cuadráticas Funciones I
exponentes notables  División n algebraicas  Sistema de  Inecuación  Prismas y
 Triángulos  Congruencia algebraica  Semejanza  Ecuaciones de ecuaciones lineal y pirámides
 Líneas de  Cocientes de primer grado  Transformaci cuadrática  Sólidos de
notables triángulos notables triángulos  Relaciones ones  Geometría del revolución
asociadas al  Polígonos  Circunferen  Relaciones métricas en la geométricas espacio  Transformacio
triángulo  Cuadrilátero cia métricas en circunferencia  Planos y  Razones nes
 Introducción  Razones s  Proporciona el triángulo  Áreas de mapas a trigonométricas trigonométrica
a la medición trigonométric  Razones lidad rectángulo figuras escala de ángulos s
de longitud. as de ángulos trigonométri geométrica  Razones geométricas  Razones múltiples  Análisis
Campo
 Resolución agudos cas de  Ángulos trigonométri  Circunferencia trigonométri  Medidas de combinatorio
temático: de  Introducción ángulos verticales cas de trigonométrica cas de dispersión
problemas a la notables  Gráficos ángulos en  Identidades ángulos
estadística  Resolución estadísticos posición trigonométrica compuestos
de I normal s  Medidas de
triángulos  Gráficos  Medidas de tendencia no
rectángulos estadísticos tendencia central
 Tabla de II central
distribución
de
frecuencias
para datos
agrupados
● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve
problemas de problemas de problemas de problemas de problemas de problemas de problemas de problemas de problemas de
Competencias cantidad cantidad cantidad cantidad cantidad cantidad cantidad cantidad cantidad
● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve
 problemas de problemas de problemas de problemas de problemas de problemas de problemas de problemas de problemas de
regularidad, regularidad, regularidad, regularidad, regularidad, regularidad, regularidad, regularidad, regularidad,
equivalencia y equivalencia y equivalencia y equivalencia y equivalencia y equivalencia y equivalencia y equivalencia y equivalencia y
cambio cambio cambio cambio cambio cambio cambio cambio cambio
● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve
problemas de problemas de problemas de problemas de problemas de problemas de problemas de problemas de problemas de
forma, forma, forma, forma, forma, forma, forma, forma, forma,
movimiento y movimiento y movimiento y movimiento y movimiento y movimiento y movimiento y movimiento y movimiento y
localización localización localización localización localización localización localización localización localización
● Resuelve ● Resuel ● Resuel ● Resuel ● Resuel ● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve ● Resuelve
problemas de ve problemas ve problemas ve problemas ve problemas problemas de problemas de problemas de problemas de
gestión de de gestión de de gestión de de gestión de de gestión de gestión de datos gestión de datos gestión de datos gestión de datos
datos e datos e datos e datos e datos e e incertidumbre e incertidumbre. e incertidumbre e incertidumbre
incertidumbre incertidumbre incertidumbre incertidumbre incertidumbre

Semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 2 semanas 5 semanas 4 semanas

Dibuja y Ejecutan una

Identificar la Elaboramos
nombra a los Escenificación de canción de su
importancia de dípticos de
la proclamación medio local.
miembros de su recetas y textos Compromisos,
sus animales e de la Dípticos y Afiche, tríptico, Cartel de Historieta,
Producto de familia instructivo Escenificación,
identifiquen el independencia trípticos sobre la ensayo, poesía. alimentación crónica,
unidad Reflexionan Resolución de Concurso De
porque algunas Manualidad por riqueza de la saludable. reportaje, collage.
cómo y cuándo problemas Villancicos.
alpacas son fiestas patrias. localidad.
ayudan en casa. matemáticos.
premiadas. Resuelven
problemas.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES):

PRODUCTO DE
N° UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA IB II B III B IV B
UNIDAD
 Los niños, niñas y adolescentes de la I.E. N° 40542 del anexo de Huarcaya
vienen de distintos hogares muchos de ellos de familias asociado a los
sectores de pobreza y extrema pobreza, lo que genera diferentes necesidades
lo cual se dedican a la crianza de alpacas, es necesario que ellos aprendan y
comprendan el valor de dicha actividad económica genera una fuente de
ingreso económico para sus hogares la producción de fibra para los mercados
Identificar la
nacionales mundiales, producción de carne para el mercado nacional para
importancia de sus
Participamos ello es necesario fortalecer su identidad dando valor a la feria de las alpacas
animales e
activamente con de esta manera participando en las diferentes actividades junto a su familia
1 mi familia en la en la “Feria de Alpacas” para ello es necesario fortalecer su identidad ¿En qué
identifiquen el X
porque algunas
feria pecuaria trabaja mi familia? ¿Cómo es mi familia y de los demás? ¿Cómo los niños se
alpacas son
involucrarían activamente en la feria de las Alpacas dentro de su localidad?
premiadas.
¿cómo podemos organizar una feria de alpacas en nuestra localidad? Para
ello realizaremos diversas actividades para que los niños y niñas conozcan la
importancia de la feria de las alpacas dentro de su localidad como parte de
una familia con características, valores, saberes, gustos, preferencias,
historias, costumbres, visitas, conversaciones, juegos, etc. Así mismo se
promoverá el acercamiento al mundo escrito.
Los niños, niñas y adolescentes de la I.E.I N° 40542 del anexo de Huarcaya
vienen de distintos hogares muchos de ellos disfuncionales, lo que genera
niños con diferentes problemas emocionales, es necesario que ante ello
aprendan a valorar a sus Madres y a sus familias como tal , así como a cada
miembro de ella para que puedan formar una identidad familiar que le de Dibuja y nombra a
seguridad emocional dentro de su hogar para ello es necesario fortalecer su los miembros de su
identidad como miembro de su familia ¿En qué trabaja mi familia? ¿Cómo es
Amo a mi familia familia
mi familia y de los demás? ¿Cómo ayudamos en casa? ¿Cómo disfrutamos en
2 y con ella me
familia? ¿Cómo podemos festejar a mamá? Para ello realizaremos diversas
Reflexionan cómo y X
divierto cuándo ayudan en
actividades para que los niños y niñas se reconozcan como parte de una
familia con características, valores, saberes, gustos, preferencias, compartirán casa.
momentos familiares que los desafían a descubrir por qué es importante
celebrar el día de la madre dentro de su familia a partir de relatos, historias,
costumbres, visitas, conversaciones, juegos, etc. Así mismo se promoverá el
acercamiento al mundo escrito en los niños al escribir una poesía para alguien
especial y una tarjeta por su día a la Madre.
3 Cuidemos nuestra Los estudiantes de la I. E. Nº 40542 Huarcaya muestran poco patriotismo al Elaboramos dípticos X
salud al afrontar momento de entonar las sagradas notas del himno nacional y a la bandera en de recetas y textos
las heladas de las diferentes actividades cívicas organizadas por la IE. instructivo
manera Es por ello, que los estudiantes deben de participar activamente en las Resolución de
responsable actividades cívicas para reconocer la importancia de sentirnos peruanos, problemas
matemáticos.
 valorar el significado de los símbolos patrios y considerar el sacrificio que
hicieron nuestros héroes y mártires por lograr nuestra independencia.
Debemos preservar el patrimonio histórico - cultural de nuestro país,
incentivando y fortaleciendo la identidad nacional, conociendo su cultura y
valorando hechos históricos realizando acciones orientadas al progreso de
nuestra patria.
Ante esta situación planteamos las siguientes preguntas:
- ¿Qué hicieron los peruanos en la época preincaica?
- ¿Cómo se desarrollaron los incas?
- ¿Qué hicieron nuestros héroes para liberarnos de los españoles?
¿Cómo nos identificamos con la independencia del Perú?
En la sociedad en la que vivimos, todas las personas tienen derechos y
deberes fundamentales que deben ser respetados y cumplidos. Estos
derechos y deberes son la base de una convivencia pacífica y justa en
cualquier sociedad. Es importante conocer y comprender tanto nuestros
Escenificación de la
derechos como nuestros deberes para poder ejercerlos y cumplirlos de
proclamación de la
manera adecuada.
Esta es mi tierra, independencia
4 así es mi Perú
Es importante destacar que tanto los derechos como los deberes son
Manualidad por
X
indivisibles y complementarios. Esto significa que no podemos reclamar
fiestas patrias.
nuestros derechos sin cumplir con nuestros deberes, y viceversa. Para que
una sociedad funcione correctamente, todos los ciudadanos deben estar
comprometidos en cumplir tanto con sus derechos como con sus deberes.
Frente a esto nos preguntamos: ¿Cómo podemos elaborar una columna
periodística sobre los deberes y derechos fundamentales de la persona?
Los estudiantes de la IE 40542 del anexo de Huarcaya, demuestran desinterés
en las manifestaciones culturales y sociales de su comunidad (folklor, platos
típicos, costumbre y tradiciones). Las costumbres y tradiciones las podemos Ejecutan una canción
encontrar reflejadas en los textos orales tradiciones, como las leyendas, los de su medio local.
mitos importantes de las celebraciones festivas y culturales. Es por ello que es Dípticos y trípticos
Nuestro Perú, un
5 país megadiverso.
importante compartir y apreciar las costumbres propias y de los demás para sobre la riqueza de la X
lograr una mejor convivencia y conocer la diversidad de nuestro país para localidad.
respetarlo y valorarlo. Ante esta situación planteamos las siguientes preguntas: Resuelven
- ¿Cómo son las regiones del Perú y qué riquezas tiene? problemas.
- ¿Qué costumbres y tradiciones se practican en la comunidad?
¿Cómo podemos proteger la riqueza y patrimonio de nuestra localidad?
6 Participamos con En el presente mes nuestra IE 40542 Huarcaya esta de aniversario cumpliendo Afiche, tríptico, x
alegría y sus 56 años de vida institucional, y como parte de la celebración se ensayo, poesía.
entusiasmo del desarrollarán diversas actividades para rendirle un gran merecido homenaje
aniversario de con alegría, emoción y entusiasmo. Por ello la presente unidad de aprendizaje
 tiene por finalidad que los estudiantes de inicial, primaria y secundaria
conozcan sobre nuestra IE 40542 Huarcaya: su historia, el personaje que lo
nuestra IE 40542 representa y quienes conforman la comunidad Huarcaina. Por tal motivo se
Huarcaya presentan los siguientes retos: ¿Cómo se creó nuestra IE 40542 Huarcaya?
¿Quiénes integran nuestra comunidad Huarcaina? ¿Qué acciones podemos
hacer para difundir nuestro aniversario?
Los comuneros del anexo de Huarcaya, se encuentran en un campeonato de
deportivo donde los comuneros practican el deporte de futbol desde las
señoras que juegan con polleras hasta los niños que corren detrás del balón
Practicamos resistiendo la brisa del viento y muchos de ellos padecen de anemia y por ello
actividades es necesario que conozcan la importancia de una buena alimentación sana y Cartel de
7 deportivas saludable, Para ello elaboran un horario semanal considerando alimentación alimentación x
alimentándonos saludable, higiene y práctica deportiva por tal motivo se plantean las saludable.
saludablemente. siguientes preguntas: ¿Cómo podemos saber que tipos de alimentos
saludables consumimos con mayor frecuencia? ¿qué alimentos deberíamos
consumir para fortalecer nuestra salud? ¿Qué alimentos saludables más
comunes y accesibles encontramos en nuestro anexo?
A inicios del mes noviembre, Pepe viajo con su familia a las alturas del anexo
de Huarcaya, del distrito de Huaynacotas, al llegar al anexo, le llamo la
atención ver a una gran cantidad de personas de diferentes edades de lugar,
corriendo tras las truchas para pescarlas, utilizando atarrayas, anzuelos,
mallas, formando posas y entre otros. Luego de lograrlo, vio como algunos
Participamos en
cogían a las truchas para preparar truchadas, otros trasladaban al local
8 el chaku de Historieta, crónica,
trucha de nuestra
comunal y seleccionaban por tamaños para luego venderlos. Pepe observó
reportaje, collage.
x
todo con gran atención, pero aún no entendía el porqué de esta tradición en
localidad
torno a las truchas. Frente a esta situación pepe se formula las siguientes
interrogantes: ¿Qué busca la fiesta de chaku de truchas? ¿Qué actividades
realizan durante el chaku de truchas? ¿Cómo podemos promocionar la
tradición del chaku de truchas? ¿En qué lugares del país se lleva la fiesta del
chaku de truchas?
9 Reflexionamos Los estudiantes del nivel inicial, primario, secundaria de la I.E 40542 Huarcaya del Compromisos, x
sobre nuestros distrito Huaynacotas, provincia La Unión; han ido logrando diversas competencias Escenificación,
aprendizajes y durante el año escolar 2025 en las diferentes áreas. Además, con la llegado de la Concurso De
celebramos con navidad ha despertado en ellos la alegría y el entusiasmo por compartir con sus Villancicos.
alegría la compañeros y familiares. Sin embargo, algunos niños y adolescentes tienen aún
navidad dificultad paro organizarse y dar o conocer cuanto han aprendido y compartirlo;
y la gran mayoría relaciona la Navidad con regalos olvidando su verdadero
significado. Esto se evidencia cuando se les pregunta: ¿Qué esperas en
navidad?, o lo que indican los regalos, como creyente sabemos que es el
 nacimiento de Jesús en nuestros corazones y que debemos prepararnos en
familia para recibirlo, dejando de Todos los gastos vanos, y centrarnos en lo que
realmente importa que es el amor, la unión y la paz; así mismo, poder reflexionar
sobre el progreso de sus aprendizajes. identificar aquellos aprendizajes a mejoran
y asumiendo compromisos personales de mejora. Frente o ello, se reta o los
estudiantes con las siguientes preguntas: ¿Cuáles son nuestros logros y
dificultades durante el año escolar? ¿A qué nos comprometemos mejorar el
siguiente año? ¿Cómo podemos demostrar nuestros aprendizajes logrados a
nuestra familia y compañeros? ¿Cuál es el verdadero sentido de la Navidad? ¿Cómo
debemos prepararnos para recibir a Jesús en familia? ¿Qué actividades
podemos realizar para conocer el verdadero significado de lo Navidad?

UNIDADES DE APRENDIZAJE
COMPETEN
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE 4° AÑO I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
CIAS
UND 1 UND 2 UND 3 UND 4 UND 5 UND 6 UND 7 UND 8 UND 9
Resuelve  Establece relaciones entre datos X X X X X X X X X
problemas de  Traduce y acciones de comparar e igualar
cantidad cantidades a cantidades o trabajar con tasas de
expresiones interés simple y compuesto. Las
numéricas. transforma a expresiones numéricas
 Comunica su (modelos) que incluyen operaciones
comprensión con números racionales, raíces
sobre los inexactas, notación exponencial y
números y las científica, así como modelos financieros
operaciones. de interés simple y compuesto.
 Usa estrategias y  Evalúa expresiones numéricas (modelos)
procedimientos planteadas para un mismo problema y
de estimación y determina cuál de ellas representó
cálculo. mejor las condiciones del problema.
 Argumenta  Expresa con diversas representaciones y
afirmaciones lenguaje numérico su comprensión de
sobre las los órdenes del sistema de numeración
relaciones decimal al expresar una cantidad muy
numéricas y las grande o muy pequeña en notación
operaciones. científica, así como al comparar y
ordenar cantidades expresadas en
notación científica. Expresa su
comprensión de las diferencias entre
notación científica y notación
exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y
 lenguaje numérico su comprensión del
número irracional como decimal no
periódico obtenido de raíces inexactas y
de la noción de densidad en los
números racionales al identificar al
menos un nuevo número racional entre
otros dos racionales.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión
sobre el interés compuesto y sobre
términos financieros (impuesto a la
renta, tasa de interés simple y
compuesto, y capitalización) para
interpretar el problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión
sobre las propiedades de las
operaciones con raíces inexactas al
deducir propiedades especiales. Usa
este entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su
contexto. Establece
relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta
estrategias de cálculo, estimación,
recursos, y procedimientos diversos
para realizar operaciones con raíces
inexactas, tasas de interés compuesto,
cantidades en notación científica e
intervalos, y para simplificar procesos
usando las propiedades de los números
y las operaciones, según se adecúen a
las condiciones de la situación.
 Selecciona y usa unidades y
subunidades e instrumentos pertinentes
para estimar y medir magnitudes
derivadas (velocidad y aceleración),
según el nivel de exactitud exigido en la
situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre
las propiedades de las operaciones con
números racionales y raíces inexactas,
su noción de densidad en Q, las
 equivalencias entre tasas de interés
compuesto, o de intercambios
financieros u otras relaciones numéricas
que descubre, y las justifica con
ejemplos, contraejemplos y propiedades
de los números y las operaciones.
Comprueba o descarta la validez de una
afirmación mediante un contraejemplo,
o el razonamiento inductivo o
deductivo.
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, X X X X X X X X X
PROBLEMAS  Traduce datos y valores desconocidos, regularidades, y
DE condiciones a condiciones de equivalencia o
REGULARIDA expresiones variación entre magnitudes.
D algebraicas y Transforma esas relaciones a
EQUIVALENCI gráficas. expresiones algebraicas o gráficas
A Y CAMBIO  Comunica su (modelos) que incluyen la regla de
comprensión formación de una progresión
sobre las geométrica, a sistemas de ecuaciones
relaciones lineales con dos incógnitas, a
algebraicas. inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx
 Usa estrategias y + d, ax + b < cx + d y ax + b > cx + d,  a
procedimientos y c  0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 +
para encontrar bx + c = 0, a # 0 y a, b y c  Q) y a
equivalencias y funciones cuadráticas (f(x) = ax2+ bx +c,
reglas generales.  a  0 y a  Q). También las transforma
 Argumenta a repartos proporcionalesa44.
afirmaciones  Evalúa expresiones algebraicas o
sobre relaciones gráficas (modelo) planteadas para un
de cambio y mismo problema y determina cuál
equivalencia. representó mejor las condiciones del
problema.
 Expresa, con diversas representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la suma de términos de una
progresión geométrica para interpretar
un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución o soluciones de un
 sistema de ecuaciones lineales y de una
ecuación cuadrática, y sobre el conjunto
solución de inecuaciones lineales, para
interpretar un problema en su contexto
y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas y con
lenguaje algebraico, su comprensión
sobre el dominio y rango de una función
cuadrática, la relación entre la variación
de sus coeficientes, y los cambios que se
observan en su representación gráfica,
para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones
entre dichas representaciones.
 Ejemplo: Un estudiante observa la
gráfica e identifica que el ingreso mayor
se logra con un descuento de 15
dólares. De esta forma, determina que
el rango del ingreso en dólares es de 0
hasta 10 125 dólares y que, para
descuentos mayores o menores que 15
dólares, el ingreso es menor.
 Combina y adapta estrategias
heurísticas, recursos, métodos gráficos,
procedimientos y propiedades
algebraicas más óptimas para
determinar términos desconocidos y la
suma de términos de una progresión
geométrica, simplificar expresiones
algebraicas, y solucionar sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones
usando identidades algebraicas o
propiedades de las igualdades y
desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre las
características que distinguen un
crecimiento geométrico, o relaciones
que descubre en una sucesión gráfica o
numérica, u otras relaciones de cambio
que descubre. Justifica o descarta la
validez de sus afirmaciones mediante un
contraejemplo, propiedades
matemáticas, o razonamiento
 inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre las posibles
soluciones a un sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones cuadráticas o
inecuaciones lineales, u otras relaciones
que descubre. Justifica o descarta la
validez de sus afirmaciones mediante un
contraejemplo, propiedades
matemáticas, o razonamiento inductivo
y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones
de cambio que observa entre las
variables de una función cuadrática y en
repartos proporcionales, u otras
relaciones que descubre. Justifica o
descarta la validez de afirmación
mediante un contraejemplo,
propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.

RESUELVE  Establece relaciones entre las X X X X X X X X X
PROBLEMAS características y los atributos medibles
DE FORMA,  Modela objetos de objetos reales o imaginarios.
MOVIMIENTO con formas Representa estas relaciones con formas
Y geométricas y bidimensionales y tridimensionales
LOCALIZACIÓ sus compuestas o cuerpos de revolución, los
N transformacione que pueden combinar prismas,
s. pirámides, conos o poliedros
 Comunica su regulares, considerando sus elementos
comprensión y propiedades.
sobre las formas  Describe la ubicación o los movimientos
y relaciones de un objeto real o imaginario, y los
geométricas. representa utilizando mapas y planos a
 Usa estrategias y escala, así como la ecuación de la recta,
procedimientos razones trigonométricas, ángulos de
para medir y elevación y depresión. Describe las
orientarse en el transformaciones que generan formas
espacio. que permiten teselar un plano.
 Expresa, con dibujos, construcciones
con regla y compás, con material
concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de
poliedros prismas, cuerpos de
revolución y su clasificación, para
 interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones
con regla y compás, con material
concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de
la homotecia en figuras planas, para
interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las
propiedades de semejanza y
congruencia entre formas geométricas,
razones trigonométricas, y ángulos de
elevación o depresión. Lee mapas a
diferente escala, e integra su
información para ubicar lugares,
profundidades, alturas o determinar
rutas.
 Combina y adapta estrategias
heurísticas, recursos y procedimientos
más convenientes para determinar la
longitud, el área y el volumen de
poliedros y de cuerpos compuestos, así
como para determinar distancias
inaccesibles y superficies irregulares en
planos empleando coordenadas
cartesianas y unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro).
 Combina y adapta estrategias
heurísticas, recursos o procedimientos
para describir las diferentes vistas de un
forma tridimensional compuesta
(frente, perfil y base) y reconstruir su
desarrollo en el plano sobre la base
de estas, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las
relaciones y propiedades que descubre
entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de
 experiencias directas o simulaciones.
Comprueba o descarta la validez de una
afirmación mediante un contraejemplo,
propiedades geométricas, y
razonamiento inductivo o deductivo.
RESUELVE  Representa las características de una X X X X X X X X X
PROBLEMAS  Representa datos población mediante el estudio de
DE GESTIÓN con gráficos y variables cualitativas y cuantitativas, y el
DE DATOS E medidas comportamiento de los datos de una
INCERTIDUM estadísticas o muestra representativa a través de
BRE probabilísticas. medidas de tendencia central, medidas
de localización (cuartil) la desviación
 Comunica su estándar o gráficos estadísticos,
comprensión de seleccionando los más apropiados para
los conceptos las variables estudiadas.
estadísticos y  Determina las condiciones y
probabilísticos. restricciones de una situación aleatoria,
Usa estrategias y analiza la ocurrencia de sucesos
procedimientos independientes y dependientes, y
para recopilar y representa su probabilidad a través del
procesar datos. valor racional de O a 1. A partir de este
valor, determina la mayor o menor
Sustenta probabilidad de un suceso en
conclusiones o comparación con otro.
decisiones con  Expresa con diversas representaciones y
base en la lenguaje matemático su comprensión de
información la desviación estándar en
obtenida relación con la media para datos
agrupados y el significado de los
cuartiles en una distribución de datos
según el contexto de la población en
estudio. Expresa, también, el significado
del valor de la probabilidad para
caracterizar la ocurrencia de sucesos
dependientes e independientes de una
situación aleatoria, y cómo se distinguen
entre sí.
 Lee, interpreta e infiere tablas y
gráficos, así como diversos textos que
contengan valores sobre las medidas de
tendencia central, de dispersión y de
posición, y sobre la probabilidad de
sucesos aleatorios, para deducir nuevos
datos y predecirlos según la tendencia
 observada. Sobre la base de ello,
produce nueva información y evalúa si
los datos tienen algún sesgo en su
presentación.
 Recopila datos de variables cualitativas
o cuantitativas mediante encuestas o la
observación combinando y adaptando
procedimientos, estrategias y recursos.
Los procesa y organiza en tablas con el
propósito de analizarlos y producir
información, determina una muestra
aleatoria de una población pertinente al
objetivo de estudio y las características
de la población estudiada.
 Selecciona, emplea y adapta
procedimientos para determinar la
media y la desviación estándar de datos
continuos, y la probabilidad de sucesos
independientes y dependientes de una
situación aleatoria. Adecua los
procedimientos utilizados a otros
contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre
la característica o la tendencia de una
población estudiada, así como sobre
sucesos aleatorios de una situación
aleatoria. Las justifica con ejemplos, y
usando información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce
errores o vacíos en su conclusiones o en
las de otros estudios, y propone
mejoras.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en  Personaliza entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando X X X X X X X X
entornos virtuales  Gestiona información del entorno interactúa en diversos espacios (como portales
generados virtual educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera
por las TIC  Interactúa en entornos virtuales consciente y sistemática administrando información y
 Crea objetos virtuales en diversos creando materiales digitales en interacción con sus pares
 formatos de distintos contextos socioculturales expresando su
identidad personal.
Gestiona su  Define metas de aprendizaje: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
aprendizaje de  Organiza acciones estratégicas para cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades
manera autónoma alcanzar sus metas de aprendizaje en la realización de una tarea tomando en cuenta su
 Monitorea y ajusta su desempeño viabilidad para definir sus metas personales. Comprende
durante el proceso de aprendizaje que debe organizarse lo más realista y específicamente
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
considere las mejores estrategias, procedimientos,
recursos, escenarios basados en sus experiencias y
previendo posibles cambios de cursos de acción que le X X X X X X X X
permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel
de logro de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus
avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES
1. ENFOQUE DE DERECHOS X
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD X X
3. ENFOQUE INTERCULTURAL X

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO X

5. ENFOQUE AMBIENTAL X X X X X X X X
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN X X
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA X

VII. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS:

Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos materiales
pueden ser impresos, concretos o manipulativos y digitales.

Los espacios educativos pueden ser las aulas, la biblioteca, el patio, los museos, paseos en el campo, etc.
VIII. EVALUACIÓN:
 EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
Diagnóstica
nivel del grado.

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
Formativa
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas,
lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
Sumativa
considerados en cada unidad.

IX. OBSERVACIONES
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Huarcaya, marzo del 2025

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Prof. Luis Gonzalo Álvarez Choque Prof. Silvia R. Cabrera Flores
DIRECTOR) DOCENTE DEL ÁREA DE