2011

Modelo
Educativo
Lineamientos Educativos
y Enfoque Curricular
 Inscripción N° 205575
I.S.B.N. 978-956-7359-84-4

Primera Edición Santiago Chile, Mayo 2011

Diseño, diagramación:
Nicole Fuentes Soto
Alfredo Mora Briones
Egresados Carrera Diseño en Comunicación Visual UTEM

infografía:
Marisol Robles Gallardo
UTEM Virtual

Fotografías:
Roberto Albornoz Olalquiaga
Egresado Carrera Diseño en Comunicación Visual UTEM
Archivo Fotográfico
Departamento de Comunicación y Cultura
Modelo Educativo 2011

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Índice

resumen ejecutivo 8

I. marco conceptual y
definiciones fundamentales 18
1.1. La UTEM, su carácter, sus propósitos y su visión 19
1.2. La UTEM y los conceptos de educación 19
1.3. La educación en el contexto de la globalización 20
y la sociedad del conocimiento
1.4. La UTEM y el contexto educativo individual 20
en el tiempo y el espacio
1.5. La UTEM y el desempeño integral de sus 22
egresados y egresadas
1.6. Un énfasis en la formación tecnológica 22
1.7. Un énfasis en el compromiso con la sociedad, 23
la sustentabilidad y el desarrollo humano

II. el perfil de egreso 24

2.1. Un modelo educativo integral 25
2.2. Un modelo educativo orientado al desarrollo 25
de habilidades evidenciables
2.3. Perfil de egreso y competencias genéricas 26

III. los elementos del aprendizaje:

modelo pedagógico 28
3.1. Un modelo pedagógico basado en 29
un ambiente de aprendizaje complejo
3.2. Un modelo pedagógico apoyado en la 30
pertinencia de los aprendizajes
3.3. Un modelo pedagógico orientado a desarrollar 31
un estudiante autónomo y participativo
3.4. Un modelo pedagógico orientado a la 31
interacción y colaboración estrecha de los actores
del proceso educativo

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4. logros de aprendizaje: el modelo curricular 32
4.1. Un modelo educativo centrado en logros 33
de aprendizaje y orientado a un perfil de egreso
4.2. Un modelo educativo que desarrolla las 34
competencias genéricas de modo integrado
4.3. Un modelo curricular flexible y orientado 34
a la formación continua
4.4. Un modelo curricular que facilita 34
la formación interdisciplinaria
4.5. Un modelo educativo que atiende 35
a la realidad institucional y sus perspectivas
4.6. Un modelo curricular con énfasis 36
en una gestión eficiente y moderna

5. elementos del diseño curricular 37

5.1. Los fines del currículo 38
5.2. La organización de los aprendizajes 38
orientados al perfil de egreso
5.3. Los cursos y su dimensionamiento 40
en créditos SCT - Chile

6. estructura curricular 42
6.1. Ciclos de formación 43
6.2. Currículo común por áreas 44
de formación profesional
6.3. Currículo electivo de formación profesional 44
6.4. Programa de desarrollo personal y social 44
6.5. Programa de inglés 46
6.6. Programa de bienestar físico y deportes 46
6.7. Diploma de formación complementaria o ‘minor’. 47
6.8. Licenciatura 47
6.9. Formación de magister de continuidad 47
6.10. Diagrama de la estructura curricular 48

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Universidad Tecnológica Metropolitana

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 Presentación
La sociedad se ve enfrentada hoy a nuevas demandas surgidas del desarrollo cien-
tífico tecnológico y la globalización económica, social y cultural, que están cambia-
do nuestra forma de ser y convivir a nivel planetario. Este ritmo de avance del co-
nocimiento, la conectividad del mundo, la información continuamente creciente y
nuevos medios tecnológicos que impactan en la cotidianidad han determinado un
marco altamente exigente para los profesionales de hoy, quienes deben estar al día y
perfeccionarse permanentemente. Junto con ello, la sociedad del conocimiento nos
ha obligado a tomar conciencia de los impactos que la tecnología tiene en la relación
del ser humano con la naturaleza, en la relación entre sí de las personas y en la forma
de construir la vida ciudadana.

La educación superior está llamada a reflexionar este fenómeno, y a dar cuenta de

él en su labor investigativa y formativa. Nuestra Universidad ha decidido asumir el
desafío generando, participativamente, un nuevo Modelo Educativo en sintonía con
los actuales desafíos del país. Este Modelo Educativo 2011 se orienta al desarrollo de
una cultura académica docente con visión del futuro y a una formación de profesio-
nales sintonizada con el medio externo y la sociedad en permanente transformación.

La UTEM, fiel a su misión y a su carácter de universidad pública, se propone, con

este Modelo Educativo 2011, en un sello distintivo propio, contribuir significativa-
mente a la formación de personas con capacidades tecnológicas competitivas, com-
prometidas con el desarrollo sustentable del país en pro de la calidad de vida de sus
habitantes y con el fomento de la convivencia democrática, la tolerancia y el pluralis-
mo.

Es en virtud de este compromiso que el modelo educativo asume metodologías de

formación centradas en el estudiante, que fomentan su autonomía y responsabilidad,
genera opciones para los educandos en el proceso de encontrar su vocación definiti-
va, da espacio a salidas intermedias, fomenta el interés por la formación continua y el
perfeccionamiento posterior, permite a cada estudiante complementar su formación
disciplinaria con saberes y procedimientos técnicos de otras áreas, fomentando ade-
más el trabajo colaborativo.

Con este nuevo Modelo Educativo que esperamos se haya concretado ya en el redi-
seño de todas las carreras de la UTEM al año 2015, afianzamos el camino hacia una
docencia académica de compromiso con la calidad y una gestión eficiente y eficaz en
provecho de nuestros estudiantes y la sociedad entera.

Luis Pinto Faverio

Rector

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Resumen Ejecutivo
 Resumen Ejecutivo

El presente modelo educativo de la UTEM es una propuesta a la

comunidad nacional que se basa en su experiencia de varias décadas como
institución de educación superior, tanto en el ámbito universitario como
en la formación técnica. La conjugación de experiencia y nuevas ideas es
la forma en que la UTEM asume la necesidad de cambios significativos en
el sistema de educación superior chileno y mundial.

Un trabajo participativo y que

aprende de la experiencia nacional
y mundial

Con base en una orgánica específica visiones y experiencias, y con aprecio del
para la presente tarea, que ha consulta- análisis y los avances realizados por algu-
do una comisión representativa de los nas carreras en su currículo. El propósi-
distintos ámbitos de conocimiento más to ha sido construir una visión coherente
comités curriculares por facultad, se han para toda la institución, con un modelo
producido numerosos diálogos y reunio- dotado a la vez de la flexibilidad para que
nes de trabajo dentro de lacomunidad las particularidades de las carreras se
académica y con el estamento estudian- expresen. El presente instrumento, con
til. Estas instancias de participación han esta base participativa y el consenso ge-
aportado las experiencias, opiniones, nerado, tiene la legitimidad para orientar
proyectos y avances curriculares de las de manera eficaz la tarea formativa de la
diversas carreras de la UTEM. La filoso- UTEM en los próximos años.
fía de trabajo ha incorporado esta aten-
En el mismo sentido de atender a
ción explícita a la realidad presente de
la realidad, la UTEM se ha propuesto
la institución en la construcción del mo-
aprender críticamente de la experiencia
delo educativo, acogiendo las diferentes
curricular de otras instituciones del país

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 Universidad Tecnológica Metropolitana

y el extranjero, observando los resultados versidad pública, la UTEM pone énfasis

positivos y negativos de ellas, con el fin en un sello formativo de compromiso
de maximizar el éxito del camino propio. con el desarrollo sustentable del país en
pro de la calidad de vida de sus habitan-
El contexto nacional y global y el tes y de fomento de la convivencia demo-
sello distintivo de la UTEM crática, la tolerancia y el pluralismo.

Las definiciones que contiene el mo- Complementariamente a su labor for-

delo educativo se encuentran en sinto- mativa, la UTEM declara la tarea irre-
nía con los actuales desafíos de un país nunciable y fundamental de creación y
que mira al futuro con optimismo, y que transferencia de conocimiento, para con-
busca conjugar desarrollo económico tribuir a la innovación y la transferencia
con bienestar personal y social y con la tecnológica. Esta misión investigativa y
creación y difusión amplia de una cultu- creadora es orientada hacia los ámbitos
ra con identidad. En un sello distintivo con mayor pertinencia en relación a la
propio, la UTEM se propone contribuir formación profesional que acomete, y
significativamente a la formación de donde las potencialidades instituciona-
personas con capacidades tecnológicas les tienen mayor fortaleza.
competitivas.
La sociedad del conocimiento y la glo-
Junto a ello, y fiel a su carácter de uni- balización económica, social y cultural

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 Modelo Educativo 2011

plantean nuevos desafíos y la necesidad el proceso de encontrar su vocación defi-

de ampliar horizontes. La velocidad de nitiva, además de proveerlos con compe-
avance del conocimiento y la interco- tencias tempranas que den espacio a sa-
nectividad del mundo determinan un lidas intermedias, sin dejar de fomentar
marco altamente exigente para los pro- el interés por la formación continua y el
fesionales de hoy, quienes deben estar perfeccionamiento posterior.
al día y perfeccionarse continuamente.
Al mismo tiempo, las variables de un
desarrollo económico sin fronteras son Un elemento clave del mundo moderno
conjugadas con el desarrollo humano y es la necesidad creciente de profesionales
la identidad en la medida de la fortaleza que puedan desempeñarse en ambien-
de una ciudadanía activa y consciente. El tes multidisciplinarios o en áreas emer-
desafío es preparar una persona para el gentes en ámbitos interdisciplinarios. El
mundo, con habilidades y expectativas modelo curricular de la UTEM genera fle-
de moverse en todas las latitudes, para xibilidad y movilidad que permite a cada
relacionarse con diferentes culturas, estudiante complementar su formación
desde su propia identidad. disciplinaria con saberes y procedimien-
tos técnicos de otras áreas, fomentando
El modelo educativo está construido además el trabajo colaborativo.
con base en los requerimientos enuncia-
dos apuntando, dentro de una graduali-
Metodologías centradas en
dad que acoge los desafíos de la realidad
el estudiante
presente, hacia su plena realización en
el largo plazo. La UTEM adhiere, en El modelo educativo de la UTEM asu-
particular, al concepto de una sintonía me metodologías de formación centra-
clara, evidenciable y permanente del das en el estudiante, que fomentan su
perfil de egreso de sus carreras con los autonomía y su propia responsabilidad
requerimientos del ámbito profesional en la adquisición de conocimientos,
correspondiente. Sus egresados reciben, destrezas y actitudes. Los docentes y el
conjuntamente, una formación explícita ambiente formativo de la institución son
en un dominio de competencias genéri- responsables de otorgar las herramien-
cas necesarias tanto para su desempeño tas efectivas y de guiar al estudiante para
exitoso como profesional, como también que logre los aprendizajes, dentro de
para su contribución y bienestar en los esta filosofía de autonomía y responsa-
ámbitos personal y ciudadano. bilidad. Por consiguiente, las metodolo-
gías de trabajo docente ponen énfasis en
Flexibilidad, movilidad y orientación la interacción directa profesor-alumno y
multidisciplinaria en la colaboración de los docentes entre
sí para asegurar un espacio de aprendi-
El modelo curricular se construye con zaje consistente y eficaz.
flexibilidad dando cuenta del objetivo de
generar opciones para los estudiantes en

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 Universidad Tecnológica Metropolitana

Los mecanismos de evaluación y segui- · Un aprendizaje a lo largo de la vida

miento del aprendizaje de los estudiantes
constituyen ingredientes de importancia · Comunicarse de manera efectiva
crucial, y se enfocan a una evaluación
· Trabajar colaborativamente y en am-
explícita y sistemática de los logros de
aprendizaje. Diversas formas de retroa- bientes multidisciplinarios
limentación y apoyo a todos los actores · Una actitud de mejoramiento, em-
del proceso formativo resultan esenciales
prendimiento e innovación
para ayudar a que los estudiantes supe-
ren las dificultades propias de la edu- En términos de la especificidad de la
cación vocacional, especialmente en el profesión y en niveles diferenciados, el
contexto de las insuficiencias formativas perfil de egreso incorpora:
previas. La UTEM se propone resuelta-
mente mejorar los niveles de titulación · Un compromiso con el bienestar per-
sin sacrificar la calidad de los resultados. sonal y colectivo

· Una ciudadanía activa y la valoración

El perfil de egreso y su consecución
de la paz y la dignidad humana
evidenciada a través de logros
de aprendizaje · Un compromiso con la sustentabili-
dad económica, ambiental y social
El perfil de egreso de cada carrera se
formula empleando la metodología de · La valoración de la ciencia y la tecno-
competencias, esto es, por una descrip-
logía y conciencia de su impacto
ción del saber, del saber hacer y el saber
ser y convivir en función de un contexto
explícito de actuación. El o la estudiante · La valoración de las opciones y metas
progresa en el desarrollo de las corres- que surgen en el contexto de un
pondientes capacidades evidenciado a mundo global
través del logro medible de los respecti-
vos aprendizajes.

La UTEM, en su quehacer formativo,

se enfoca a potenciar en sus egresados y
egresadas un perfil que en lo profesional
los dote con competencias claras, defini-
das y con capacidad de actualizarse para
un desempeño efectivo en el ámbito de
su profesión. Junto a ello, el egresado o
egresada se desarrolla, en función de sus
intereses y potencialidades, para:

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 Modelo Educativo 2011

El currículo configurado en ciclos Currículo común de un área de

formación profesional
El currículo está configurado en ci-
clos, estableciendo de esta manera hitos En el plan de estudios del CCT, es po-
claros de integración de los logros de sible identificar para cada carrera un
aprendizaje en un determinado nivel de conjunto de cursos comunes u homo-
competencias. Al cabo de cada ciclo, los logables que comparte con un grupo de
resultados de aprendizaje pueden espe- carreras con afinidad en las respectivas
cificarse de manera integrada en compe- áreas profesionales. Este currículo co-
tencias claras y evidenciables. mún le permite a cada estudiante mo-
vilidad entre carreras del área respectiva
Se distingue esencialmente tres ci- dentro de la universidad, facilitando de
clos formativos en el currículo de cada esta manera su definición vocacional sin
carrera: un Ciclo Científico-Tecnológico un costo excesivo en la duración de los
(CCT), un Ciclo de Especialización Pro- estudios.
fesional (CE) y un Ciclo de Titulación
(CT). Esta estructura es común a todas
las carreras de la universidad, pero cier- Programa de Desarrollo Personal
tamente los contenidos, destrezas y acti- y Social
tudes que involucran tienen el sello par-
ticular de cada una de las carreras. Los aprendizajes enfocados al desa-
rrollo de competencias genéricas se or-
El CCT comprende el conjunto de ganizan en un Programa de Desarrollo
aprendizajes que conforman los funda- Personal y Social (PPS), cuyo fin es ase-
mentos científicos y las competencias gurar tanto el éxito del estudiante du-
técnicas esenciales o básicas de la res- rante su permanencia en la universidad
pectiva profesión, junto a las competen- como el del egresado en su desempeño
cias personales e interpersonales críticas profesional, personal y ciudadano. El
para un desempeño satisfactorio en el PPS se administra centralizadamente y
curso de los estudios. El CE es la eta- los aprendizajes están configurados en
pa siguiente y está conformado por los el currículo en dos modalidades: integra-
aprendizajes, conocimientos, destrezas dos a los cursos de la disciplina y en cur-
y actitudes, específicos de la profesión. sos especiales.
Son tareas especializadas que forman
parte explícita del perfil de egreso, cuya En la modalidad de cursos especiales,
evaluación de los aprendizajes es inte- el PPS incorpora cursos obligatorios y
grada, y donde la metodología preferen- cursos electivos. Los cursos obligatorios
te es el aprendizaje por proyectos. El CT, abordan los aprendizajes que son críti-
finalmente, es la etapa que conforma el cos para el desarrollo de las competen-
ejercicio integrado de todo el perfil de cias genéricas clave definidas por la uni-
egreso en una actividad vinculada con el versidad. Los cursos electivos se escogen
medio profesional respectivo. de una oferta variable y su diseño y con-
tenido serán de naturaleza innovadora.

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Universidad Tecnológica Metropolitana

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 Modelo Educativo 2011

Inglés ‘minor’ en función de un perfil definido

para tal habilitación.
Adicionalmente, se ha definido un
Programa de Inglés, que habilite a los es-
tudiantes en el uso instrumental avanza- Licenciatura
do de ese idioma. Está pensado como un
complemento a la formación universita- La Licenciatura es el grado académico
ria, es adicional al currículo de la carrera, a que tienen derecho los estudiantes ha-
y cada estudiante podrá incorporarlo de biendo satisfecho el currículo respectivo
acuerdo a sus intereses y aptitudes. Este y que provee de los fundamentos cientí-
programa especial no afecta a la decisión ficos básicos de la profesión así como de
de aquellas carreras que, siendo la com- un conjunto definido de competencias
petencia en inglés parte del perfil profe- profesionales. La Licenciatura es enten-
sional, incluyan la respectiva formación dida como un paso intermedio hacia la
dentro del plan de estudios de la carrera. formación de postgrado, tanto de carác-
ter profesional como propiamente cien-
tífico, y habilita para integrarse direc-
Bienestar físico y deportes tamente, si el estudiante lo desea, a un
programa de postgrado.
Se incorpora un programa para el
bienestar físico y la actividad deportiva,
adicional al curriculo y con el estableci- Postgrado de continuidad
miento de un mínimo de dedicación del
estudiante. Este programa se suma a las Las unidades académicas pueden ofre-
actividades de esta naturaleza que las ca- cer un programa de postgrado para ob-
rreras consideren dentro de sus propios tener el grado de magister o su equiva-
currículos. lente, concebido como una continuación
natural de la formación profesional, y
para el cual se requerirá el grado de li-
Diploma de formación cenciado en el área respectiva.
complementaria o ‘minor’
El currículo dimensionado en
Las unidades académicas pueden po-
créditos transferibles
ner a disposición de los estudiantes de
otras carreras un conjunto de cursos que De acuerdo con la actual política pú-
conformen un currículo complementa- blica del país que favorece la movilidad
rio y por el cual se otorgue al estudiante de los estudiantes en el sistema de edu-
una certificación especial. Los estudian- cación superior, la UTEM adhiere al Sis-
tes pueden voluntariamente cursar este tema de Créditos Transferibles de Chile
currículo, que es adicional al de la pro- (SCT-CHILE). Para cada curso, de carác-
pia carrera. La universidad definirá una ter metodológico y duración variables, se
normativa especial para el otorgamiento mide la dedicación horaria total del es-
del diploma respectivo, estableciendo tudiante incluyendo en ello la actividad
el número de créditos que define cada lectiva y autónoma.

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 Universidad Tecnológica Metropolitana

Un compromiso profundo
y consciente con el futuro

Entendemos que el desafío más impor-

tante es la implementación de este mo-
delo, con el consiguiente rediseño curri-
cular de las carreras y la introducción de
metodologías de aprendizaje centradas
en el estudiante. La gestión del proceso,
el seguimiento y el aseguramiento de
la calidad son relevados a un nivel de la
mayor importancia y será motivo de una
definición de instancias complementa-
rias a nivel de la gestión institucional.
La UTEM se compromete a proveer de
las herramientas formativas, del am-
biente académico de compromiso con la
calidad y de la gestión eficiente y eficaz
para el éxito de su modelo educativo en
provecho de sus estudiantes y la socie-
dad entera. Los desafíos son amplios y
configuran un camino de progreso que
la UTEM necesariamente recorrerá en
consonancia con su desarrollo estratégi-
co, para avanzar a nuevas metas.

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 Modelo Educativo 2011

ESQUEMA 1
Elementos esenciales del modelo educativo UTEM

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 I.

Marco conceptual y
definiciones fundamentales
 Marco conceptual y
definiciones fundamentales

1.1. La UTEM, su carácter, sus propósitos y su visión

La Universidad Tecnológica Metropolitana es una universidad pública que sitúa

su quehacer formativo, de generación y transferencia de conocimiento y de inno-
vación en el dominio tecnológico, con el propósito de contribuir al progreso social
y económico del país. La visión compartida por la comunidad es que el aporte de la
institución al país pone énfasis en el mejoramiento de la calidad de vida de sus habi-
tantes, en colaborar en darle sustentabilidad económica, medioambiental y social al
desarrollo del país y aportar a una convivencia democrática basada en el pluralismo
y en la tolerancia y respeto mutuo.

Consecuente con su misión, la UTEM destaca que las bases de su quehacer se

encuentran en su carácter de institución laica, humanista, pluralista, democrática,
tecnológica y comprometida con el desarrollo del país.

1.2. La UTEM y los conceptos de educación

La UTEM es una entidad de educación superior que centra una proporción signi-
ficativa y principal de su labor en formar a las nuevas generaciones en un nivel es-
pecializado, con base en un conocimiento actualizado de la ciencia, la tecnología y la
dinámica social pertinente. Para lograr esto la UTEM declara que, complementaria-
mente a su labor formativa, tiene la tarea irrenunciable y fundamental de creación y
difusión de conocimiento en las áreas afines a los ámbitos de formación profesional
que acomete.

La educación de una persona, en términos más generales, es entendida como un

proceso continuo y permanente, que incrementa progresiva y selectivamente las ca-
pacidades del individuo para su desempeño personal y social en dominios amplios.

La educación se compone de elementos formales e informales, estos últimos pro-

vistos por el entorno ambiental y social, los cuales no son programados deliberada-

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 Universidad Tecnológica Metropolitana

mente para ese fin y que, no obstante, pueden tener un gran impacto en el proceso
educativo de la persona. Este contexto dual es relevante en el proceso y para la UTEM
esta complejidad formal-informal, debidamente tomada en cuenta y adecuadamente
sincronizados sus elementos entre sí, puede contribuir a los resultados de la forma-
ción superior de los estudiantes.

1.3. La educación en el contexto de la globalización y la sociedad

del conocimiento

Nuevos desafíos educativos emanan de la sociedad del conocimiento y de la glo-

balización económica, social y cultural. Tanto la velocidad de generación de conoci-
miento como la interconectividad del mundo determinan un marco altamente exi-
gente para el desempeño de un país y de sus habitantes y para lograr un adecuado
equilibrio del modelo de crecimiento con las demandas de desarrollo individual y
colectivo de las personas en su ámbito personal y social. De esta manera, se entiende
que las variables del desarrollo económico deben ser conjugadas con el desarrollo
humano y que esto es posible en la medida de la fortaleza de una ciudadanía activa
y consciente de cada persona.

El desafío en relación a la sociedad del conocimiento es que los profesionales

egresados sean competentes en gestionar el nuevo conocimiento, con la capacidad
de integrar lo que sea pertinente en su quehacer. El conocimiento adquirido en la
universidad será rápidamente insuficiente y superado por los nuevos avances. Un
profesional debe ser competente para actualizar permanentemente su quehacer en
razón de esos avances.

En el marco de la globalización, las relaciones entre las naciones dan cada vez
mayor espacio a formas de integración política, social y cultural. El desafío de los
sistemas educativos contemporáneos es preparar una persona para el mundo, con
habilidades y expectativas de moverse en territorios sin fronteras, para relacionarse
con diferentes culturas, con identidad y, a la vez, tolerancia.

El profesional debe prepararse en este contexto y el proceso educativo debe dar

cuenta de los requerimientos que de ello surgen. La UTEM entiende así que su
misión se logra en la medida de una adecuada y progresiva internacionalización de
su quehacer, a fin de dar a sus egresados espacios de experiencia más amplios que
enriquezcan su ámbito de posibilidades futuras.

1.4. La UTEM y el contexto educativo individual en el tiempo y el espacio

El proceso educativo a lo largo de la vida de un individuo es variado y heterogéneo,

sus resultados son diferenciados con base en las características particulares de la
persona y el nivel de las capacidades a desarrollar en ella en cada momento o etapa.
Especialmente importante en la educación superior son las experiencias previas de

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 Modelo Educativo 2011

aprendizaje del estudiante, las influencias a las que ha estado expuesto en su entor-
no social, económico y cultural y las actitudes que ha desarrollado.

Un modelo educativo debe considerar todo el conjunto de influencias enunciado,

esto es, el ambiente y los estímulos específicos al carácter del momento formativo
abordado, junto a las características e intereses particulares que el individuo ha de-
sarrollado. Esto implica que un modelo, para optar a un nivel de éxito aceptable en
los aprendizajes respectivos y desarrollar efectivamente las potencialidades de cada
individuo, debe ser flexible y atender diferenciadamente a las personas.

Los egresados de la educación media en Chile revelan una gran disparidad en sus
logros de aprendizaje en las diversas dimensiones de éstos, una circunstancia que
constituye una información relevante a tener en cuenta en los currículos de la edu-
cación superior, especialmente en el punto de inicio del proceso.

La UTEM ha asumido como un compromiso con sus estudiantes y la sociedad

apoyarlos en la superación de las deficiencias en conocimientos y competencias in-
terpersonales, con el fin de que los estudiantes logren los aprendizajes asociados al
perfil de egreso y así asegurar el éxito de la formación profesional.

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 Universidad Tecnológica Metropolitana

1.5. La UTEM y el desempeño integral de sus egresados y egresadas

La educación superior es el estadio formativo de carácter vocacional, en que el indi-

viduo adquiere competencias específicas a un dominio disciplinario y determinadas
por lo que se requiere del desempeño de la persona en el respectivo dominio profe-
sional. Tras este propósito se debe atender también a competencias de carácter ge-
nérico, de relevancia muchas veces determinante en el desempeño del profesional.
Aunque el desarrollo de varias de estas competencias genéricas es concebido como
resultado de la educación básica y media, no ocurre así de manera suficiente y debe
insistirse en su desarrollo en el ámbito de la educación superior.

Por consiguiente, la educación superior, no obstante estar enfocada a desarrollar

competencias profesionales específicas, incluidas las competencias personales e in-
terpersonales relacionadas con el desempeño profesional, debe atender también a
un desarrollo adecuado de competencias más básicas que son determinantes en el
éxito del proceso educativo.

Más allá de lo profesional, sin embargo, el individuo en tanto persona y ciudadano

forma parte de una sociedad y una nación cuyo desarrollo social, económico, cultu-
ral y humano depende de la contribución activa de sus habitantes. La necesidad de
desarrollar competencias para la persona como tal y para el ejercicio ciudadano es un
deber que es parte de la misión de una universidad pública la cual, más allá de con-
tribuir al desarrollo de la sociedad con la formación de capital humano especializado,
está convocada a fomentar la participación social, el fortalecimiento y mejoramiento
de la convivencia democrática, la tolerancia y el respeto por las diversas opciones de
vida y cultura, el progreso del país en la justicia y equidad de su estructura y diná-
mica social.

Como conclusión, la formación superior como misión universitaria es una tarea

multifacética que la UTEM aborda de manera integral y con un compromiso de
país. Junto a ello, la mirada a la educación y todos los elementos que inciden en los
resultados lleva a la institución a definir un modelo educativo ajustado a la realidad
de los estudiantes que llegan a sus aulas y laboratorios, y compenetrado del objetivo
de desarrollar al máximo sus potencialidades a fin de que los egresados alcancen un
desempeño ampliamente satisfactorio en su vida futura.

1.6. Un énfasis en la formación tecnológica

La UTEM se ha propuesto contribuir con determinación en el ámbito del desarro-

llo tecnológico. Esto se manifiesta en una articulación de su quehacer formativo e
investigativo en torno principalmente a las áreas pertinentes a las tecnologías que
Chile necesita, tanto en lo observado en el presente como de lo que emana de una
visión del futuro nacional. Al mismo tiempo, la labor formativa incluye dominios
de la gestión de la tecnología y del impacto social y cultural relacionado con aquella,

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 Modelo Educativo 2011

puesto que la consideración de lo último contribuye a una aplicación exitosa, eficien-

te y sustentable del conocimiento y la tecnología, con beneficios para el desarrollo de
la sociedad en lo humano.

Los y las profesionales egresados de la UTEM deben demostrar, en las áreas per-
tinentes a su profesión, una competencia de un nivel calificado y actualizado en el
manejo de la tecnología, dominio que en el mundo de hoy implica conocimientos
y destrezas altamente especializadas. Este es un importante y permanente desafío.

Los planes formativos de las áreas tecnológicas, en consecuencia, deben tender

a formar un o una profesional con competencia en el uso de tecnologías especia-
lizadas, capaz de discernir entre diversas tecnologías, con capacidad para criticar
fundadamente el uso de una tecnología y ofrecer alternativas, competente en la adap-
tación de la tecnología para un uso no necesariamente previsto y con competencia
para innovar en los procesos y procedimientos con base en el uso de tecnología. De
acuerdo a las potencialidades del estudiante, la formación en la UTEM le posibilita-
rá al egresado o egresada contribuir a la creación de nuevas tecnologías a partir del
conocimiento científico.

En resumen, en las áreas de acción de la formación profesional llevada a cabo en la

UTEM, el sello tecnológico se refiere a la generación de profesionales con dominio
superior de la tecnología, esto es, con la competencia calificada en el uso y desarrollo
de las tecnologías pertinentes en las áreas profesionales respectivas y con capacidad
para la innovación tecnológica.

1.7. Un énfasis en el compromiso con la sociedad, la sustentabilidad y el

desarrollo humano

Nuestro modelo educativo está orientado a generar el conjunto de habilidades que

los y las profesionales de hoy y de los tiempos que vienen necesitan, en tanto tales y
en tanto ciudadanos y ciudadanas conscientes de sus deberes y derechos, y activos
en la sociedad.

Las habilidades que se enfocan más allá del dominio disciplinario constituyen un
sello distintivo relevante de la UTEM y, junto con asegurar el cumplimiento de su
misión de universidad pública, la sitúan en un lugar destacado como una institución
que impacta en la conciencia pública al relevar los valores de mayor impacto en la
convivencia humana y en la sociedad. De esta manera, la formación en la UTEM
promueve los valores que son la base del desarrollo sustentable y la participación
ciudadana.

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 II.

El perfil de egreso
 El perfil de egreso

2.1. Un modelo educativo integral

El sello de la Universidad Tecnológica Metropolitana en su quehacer formativo

considera a la persona en todas sus dimensiones, esto es, como individuo en su
entorno particular, como ciudadano parte de una sociedad organizada y como pro-
fesional que contribuye al desarrollo de un país, con un compromiso ético en su
quehacer.

El modelo educativo de la UTEM se orienta al desarrollo de un o una profesional

con un vínculo claro y explícito con su medio de desempeño en tanto tal, de una
persona activa como ciudadano o ciudadana y con posibilidades de alcanzar un bien-
estar en todos los aspectos de su vida.

De acuerdo a la misión y la visión de la UTEM, todo egresado y toda egresada se

forman bajo el sello institucional de compromiso con un desarrollo tecnológico al
servicio de un crecimiento de Chile sustentable en lo económico, lo medioambiental
y lo social, junto con un compromiso con la tolerancia y el pluralismo.

2.2. Un modelo educativo orientado al desarrollo de habilidades evidenciables

El modelo educativo de la UTEM orienta el currículo hacia el desarrollo explícito

de competencias evidenciables, en niveles diferenciados y progresivos a través del
logro de los aprendizajes relacionados.

El desempeño del individuo, en tanto persona, profesional y ciudadano, se asegura

en la medida de una adecuada y precisa descripción de las competencias correspon-
dientes a esa actuación multifacética, y la definición de aquellas debe estar sintoni-
zada con los requerimientos de un entorno profesional y social cambiante.

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 Universidad Tecnológica Metropolitana

2.3. Perfil de egreso y competencias genéricas

La formación en la UTEM se enfoca a potenciar en sus egresados y egresadas un

perfil que en lo profesional los dote con competencias claras y definidas para un
desempeño efectivo y con capacidad para actualizarse en el ámbito de su profesión.
Junto a ello la formación potencia, en lo genérico:

1. Competencias para un aprendizaje a lo largo de la vida

2. Capacidad de comunicarse de manera efectiva
3. Habilidades para trabajar colaborativamente y en ambientes multidisciplinarios
4. Iniciativa y actitud proclive al mejoramiento, el emprendimiento y la innovación

Al mismo tiempo, de acuerdo con las especificidades de la profesión y en niveles

diferenciados, los egresados y las egresadas incorporarán en su perfil:

5. Compromiso con el bienestar personal y social

6. Competencias para una ciudadanía activa y valoración de la paz y la dignidad
humana

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 Modelo Educativo 2011

7. Compromiso con la sustentabilidad económica, ambiental y social de las acciones

8. Valoración de la ciencia y la tecnología y conciencia de su impacto
9. Valoración de las opciones y metas que surgen en el contexto de un mundo
global

El desarrollo de estas habilidades se da en niveles progresivos, y en función de

competencias identificables y medibles a través del logro progresivo de los aprendi-
zajes relacionados.

Las competencias genéricas contribuyen al sello identitario de la tarea formativa

de la universidad. La UTEM pone especial énfasis en la formación sólida e integrada
en las dimensiones de la tecnología, la sustentabilidad y la responsabilidad social.

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 III.

Los elementos del aprendizaje:

modelo pedagógico
 Los elementos del aprendizaje:
modelo pedagógico

3.1. Un modelo pedagógico basado en un ambiente de aprendizaje complejo

El entorno o ambiente de aprendizaje está constituido por los docentes, los estu-
diantes, los mecanismos de interacción entre docentes y estudiantes, la infraestruc-
tura y equipamiento, y la administración de la docencia. Este ambiente es complejo
en tanto no puede parcelarse sin afectar el resultado.

Se requiere de un cuerpo docente consciente del modelo educativo y que actúe co-
herentemente, coordinándose horizontal y verticalmente en referencia a la estructu-
ra curricular y atendiendo de manera explícita al desarrollo de las competencias ge-
néricas y específicas del proceso formativo. Del punto de vista pedagógico, el docente
guía y orienta, centrando su tarea en enseñar a aprender en pro de la autonomía
progresiva del estudiante. De este modo, las metodologías del docente se enfocan a
crear situaciones de aprendizaje que otorgan espacio a la gestión del aprendizaje por
parte del estudiante, en función de la autonomía que aquél va alcanzando.

Los estudiantes tienen un rol crucial en el modelo educativo. El estudiante es con-

cebido con la actitud de complementar por motivación propia sus conocimientos,
con el hábito de ejercitar de manera sistemática las habilidades en desarrollo y con
la disposición a dar cuenta permanentemente al docente de sus avances y dificulta-
des. También, el estudiante enfrenta y discute las situaciones de aprendizaje con sus
pares, y trabaja en equipo.

Junto a lo anterior, los mecanismos de interacción alumno-docente son ingredien-

tes fundamentales del ambiente de aprendizaje y aquellos deben ser explicitados
y programados debidamente, con metodologías adecuadas apoyadas especialmente
con sistemas informáticos y TICs. En este modelo pedagógico, tanto el alumno como
el docente valoran progresivamente la interacción entre ambos como el ingrediente
fundamental para el logro de los aprendizajes en juego.

La infraestructura de recursos para el aprendizaje constituye una importante ins-

tancia del entorno de aprendizaje del estudiante, entendido en términos de salas y
laboratorios adecuados al tipo de actividad lectiva, equipamiento computacional y
audiovisual, acceso a las redes de información y comunicación digital, sistemas de
simulación de las tareas profesionales, redes y logística de apoyo para actividades en

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 Universidad Tecnológica Metropolitana

terreno y prácticas en medios laborales externos.

Una consecuencia de la constatación de la complejidad del ambiente de aprendi-

zaje es poner un significativo énfasis en los aspectos de gestión y administración.
Todo el conjunto que constituye el entorno de aprendizaje requiere ser gestiona-
do tanto centralizada como descentralizadamente, de manera eficiente y ágil, con
normativas claras y explícitas, con capacidad de autorregulación y corrección, y ser
además monitoreado por un sistema de seguimiento y aseguramiento de la calidad,
que verifique los logros alcanzados tanto durante el proceso como en el egreso y en
la etapa posterior a aquél.

3.2. Un modelo pedagógico apoyado en la pertinencia de los aprendizajes

El modelo educativo otorga primordial importancia a la pertinencia de los aprendi-

zajes incorporados en el plan de estudios en cuanto a su contribución efectiva a las
competencias declaradas en los perfiles de egreso. Este es un elemento de sintonía
en lo curricular, pero también contribuye a un modelo pedagógico que le otorga
relevancia a la aplicabilidad de los aprendizajes, en términos de la explicitación de
su papel formativo e informativo hacia el perfil profesional, con un equilibrio subya-
cente de los elementos de naturaleza práctica y teórica. Es un elemento sustancial del
modelo la preocupación por mantener la motivación de los estudiantes por su apren-
dizaje, en función de la relevancia de éstos en relación a su vocación e intereses.

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 Modelo Educativo 2011

3.3. Un modelo pedagógico orientado a desarrollar un estudiante autónomo y

participativo

En el proceso formativo, las capacidades se desarrollan en la medida de que los es-

tudiantes tienen un papel activo en su propio proceso formativo, gestionando autó-
nomamente su aprendizaje, e interactuando intensamente con el medio que provee
el marco de ese aprendizaje.

Un estudiante activo y autónomo complementa por motivación propia sus conoci-

mientos, ejercita de manera sistemática las habilidades en desarrollo en el proceso
educativo y da cuenta al docente de sus avances y dificultades.

El estudiante se desenvuelve en su ambiente de aprendizaje con creciente seguri-

dad en sus propios avances, y es sujeto de permanente evaluación y beneficiado con
procedimientos correctivos y de retroalimentación que atienden sus dificultades. Las
formas accesibles de interacción alumno-docente son claras y explícitas y constitu-
yen los elementos con mayor énfasis en el modelo.

La autonomía del estudiante implica además la posibilidad de moverse con flexi-

bilidad entre los distintos currículos de áreas afines de formación profesional, en
función de sus intereses, la conciencia de sus aptitudes, las competencias adquiridas
y la madurez desarrollada.

3.4. Un modelo pedagógico orientado a la interacción y colaboración

estrecha de los actores del proceso educativo

El modelo educativo se basa en una participación activa, colaborativa y comprome-

tida de todos los actores del proceso y en una dinámica de interacción permanente,
con mecanismos de evaluación de cada parte en el proceso. La interacción es enten-
dida tanto entre docentes y alumnos como de los docentes y los alumnos entre sí,
además de incluir la presencia de los directivos con responsabilidad directa en el
proceso formativo. Tanto el alumno como el docente valoran estas posibilidades de
interacción como el ingrediente fundamental para el logro de las competencias en
juego en el aprendizaje.

El docente retroalimenta el trabajo del alumno y evalúa sistemáticamente y de

manera frecuente sus avances. Las evaluaciones del logro de los aprendizajes invo-
lucran instancias individuales y colectivas, midiendo los resultados tanto a nivel de
cursos como de ciclos formativos, y comprenden mecanismos correctivos que ope-
ran en el corto y mediano plazo. La participación activa de los alumnos involucra su
responsabilidad en el proceso y en los resultados de la formación, teniendo aquellos
los derechos que les permiten dar cuenta de su responsabilidad a cabalidad.

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 IV.

Logros de aprendizaje:
el modelo curricular
 Logros de aprendizaje:
el modelo curricular

4.1 Un modelo educativo centrado en logros de aprendizaje y orientado a un

perfil de egreso

El modelo educativo pone énfasis en asegurar un desempeño exitoso del egresado

en cuanto a su ámbito profesional y, a la vez, satisfactorio para la propia persona en
todas sus dimensiones. Esto lleva a formular el perfil de egreso en término de com-
petencias, una metodología que permite explicitar saberes, destrezas y actitudes con-
textualizadas en los dominios de acción, sean éstos en el ámbito profesional como
también, en lo personal y ciudadano.

A partir del perfil de egreso, el modelo curricular se centra en configurar los apren-
dizajes que tributan a las competencias enunciadas para ese perfil. Estos aprendiza-
jes se integran progresivamente a lo largo de la malla y la medición de los logros res-
pectivos en relación a la competencia a la que tributan permite evidenciar el avance
hacia el perfil.

El diseño del currículo orientado a un particular perfil de egreso se apoya en meto-

dologías validadas, pero, principalmente, es el resultado de un trabajo concienzudo y
coordinado de los distintos actores del proceso. La institución provee su experiencia
en la tarea y tiene la disposición para llevar a cabo un mejoramiento curricular per-
manente sin desaprovechar ningún elemento positivo de los itinerarios formativos
vigentes.

Como conclusión, el rigor en el diseño curricular permite sintonizar de mejor

modo la tarea formativa de la institución donde se requiera mejoramiento, con un
marco educativo y curricular coherente y enfocado.

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 Universidad Tecnológica Metropolitana

4.2. Un modelo educativo que desarrolla las competencias genéricas de

modo integrado

El desarrollo de competencias de carácter genérico requiere de una estrategia sos-

tenida a lo largo de la vida del estudiante y, en particular, de integración transversal
de tales habilidades

en el currículo. Bajo esta concepción, es necesario que las competencias genéricas

sean intencionadas en el contexto del aprendizaje disciplinario, sin perjuicio de
considerar módulos de trabajo o cursos especiales para el mejor desarrollo de las
habilidades más críticas. En ambas situaciones, esto es, dentro de los cursos de la
disciplina o en la forma de un currículo complementario, es imprescindible eviden-
ciar sistemáticamente el logro de las respectivas habilidades a través de instancias de
evaluación explícitas y debidamente monitoreadas.

4.3. Un modelo curricular flexible y orientado a la formación continua

La estructura curricular contempla ámbitos comunes, lo que le da flexibilidad y

aporta al ejercicio de la autonomía del estudiante. De esta manera, el o la estudiante
tiene oportunidades de reorientarse vocacionalmente, siempre con el cuidado de op-
timizar el tránsito universitario en pro de un egreso oportuno. El modelo curricular
apunta a la adquisición temprana de las competencias propias del ámbito de su vo-
cación, en un énfasis que depende ciertamente de las características específicas de la
correspondiente carrera. Esto le permite al estudiante complementar su formación
con experiencias efectivas en su medio profesional durante sus estudios.

El modelo curricular se hace cargo de incentivar la formación continua, en función

del rápido avance del conocimiento, tanto a través de posibles salidas intermedias,
en el caso en que sea pertinente, como de futuras especializaciones a nivel de postí-
tulo o postgrado. Estas posibilidades son evaluadas por la UTEM en función de las
capacidades institucionales.

4.4. Un modelo curricular que facilita la formación interdisciplinaria

Entre los elementos curriculares es ventajoso proveer a los estudiantes de la posibi-

lidad de desarrollar un área de formación complementaria en una disciplina distinta
de la propia carrera, a la manera de un ‘minor’. Por una parte, esta estrategia dota al
egresado de elementos culturales y conocimientos amplios para su vida futura que,
en el dominio propiamente social y ciudadano, dan espacio a otras preocupaciones
y actitudes que favorecen el compromiso social activo. Pero, también, le permite al
egresado en su dimensión profesional incorporar habilidades para desempeñarse en
dominios interdisciplinarios, en un mundo rápidamente cambiante donde los cru-

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 Modelo Educativo 2011

ces del conocimiento y la tecnología definen nuevas áreas de desarrollo profesional.

El egresado queda preparado para especializaciones futuras que ampliarán sus capa-
cidades de desempeño hacia áreas emergentes, lo cual se sintoniza con la tendencia
actual a la superación de algunas de las disciplinas tradicionales.

4.5. Un modelo educativo que atiende a la realidad institucional

y sus perspectivas

El desarrollo de los aprendizajes que requiere el perfil de egreso implica un con-

junto de estrategias y metodologías, además de una adecuada infraestructura. En
algunos ámbitos, la universidad posee lo necesario para ello, agregando posiblemen-
te un rediseño del uso de los recursos, o mejorando la propia gestión de aquellos.
Sin embargo, inevitablemente nuevos requerimientos surgen. Así, el currículo y la
incorporación de las nuevas metodologías de aprendizaje se hace necesariamente
en conjunto con un proyecto de mejoramiento que enfoque a la UTEM hacia una
mejor posición para obtener recursos desde el medio y con ello incrementar sus ca-
pacidades progresivamente. Este ingrediente estratégico es de gran importancia para
alcanzar el éxito en la tarea de implementación del nuevo modelo educativo.

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 Universidad Tecnológica Metropolitana

4.6. Un modelo curricular con énfasis en una gestión eficiente y moderna

La concreción de las declaraciones expresadas en el modelo educativo requiere una

gestión eficiente en todos los ámbitos de la labor docente y formativa de la institu-
ción. En particular, el aprovechamiento de las tecnologías de información y comuni-
cación es un ingrediente crucial y un proyecto en esta dirección será consustancial
a la implementación de los nuevos planes curriculares. Tanto la UTEM como otras
instituciones tienen experiencia valiosa a la que se puede recurrir para elaborar un
plan de mejoramiento de la gestión que será inseparable del éxito del modelo edu-
cativo, en pro de una transformación que la institución está implementando con
una mirada de futuro y con el fin de mejorar significativamente su contribución a la
sociedad chilena.

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 V.

Elementos del
diseño curricular
 Elementos del diseño curricular

5.1. Los fines del currículo

El currículo es esencialmente el aprendizaje planificado sistemáticamente en pos

de los objetivos en cada ámbito formativo de la universidad. El logro del perfil de
egreso de cada carrera requiere de la adecuada organización del conjunto respec-
tivo de aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales, atendiendo a las
secuencias y concurrencias necesarias entre esos aprendizajes. El currículo com-
prende, en lo medular, el plan de estudios respectivo, el ambiente de aprendizaje con
sus metodologías y los mecanismos para la adecuada gestión del proceso.

De acuerdo a nuestro modelo educativo, el currículo, junto con dar cuenta cabal
de los aprendizajes que conducen a las competencias profesionales del perfil de
egreso, incorpora de manera integrada las competencias genéricas necesarias en el
mundo de hoy, tanto instrumentales como del sello institucional, favorece la práctica
profesional durante la formación, estimula la formación continua, apoya la interdis-
ciplinariedad, entre otras características.

El cumplimiento de los fines es, por otra parte, motivo de permanente evaluación
y para ello se requiere de un sistema de aseguramiento de calidad que, junto a una
gestión eficaz y eficiente del currículo, incluye el apoyo concreto y dirigido en la im-
plementación de las metodologías de aprendizaje necesarias para el éxito del modelo
educativo.

5.2. La organización de los aprendizajes orientados al perfil de egreso

El perfil de egreso, tanto en los aspectos disciplinarios como genéricos, requiere

de un avance progresivo en los logros de aprendizaje que se asocian con cada una de
las competencias del perfil, definiendo de esta manera trayectorias de aprendizaje o
líneas formativas. Definir estas líneas formativas es un ingrediente importante en la
construcción del currículo, de modo de asegurar la adecuada sintonía de los apren-
dizajes entre sí y con las competencias del perfil de egreso. De esa manera, también,

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 Modelo Educativo 2011

permite una mejor articulación de las evaluaciones o verificaciones de los logros de

aprendizaje.

Los aprendizajes se organizan en el currículo de cada carrera de la UTEM en

unidades básicas que constituyen los cursos, los cuales pueden tener distintas ca-
racterísticas en lo metodológico y en cuanto a su duración. Estos cursos contienen
aprendizajes que apuntan, de manera integrada o diferenciada según corresponda,
tanto a la formación disciplinaria como al desarrollo de competencias genéricas en
el estudiante.

Los cursos se organizan a su vez en una estructura mayor que divide el plan de
estudios en ciclos. Esta estructura de ciclos está pensada en función de asegurar
efectividad y eficacia en la gestión del currículo y en su evaluación. En consonancia
con el modelo educativo que la UTEM se ha planteado, esa estructura pretende ge-
nerar opciones intermedias y movilidad al estudiante. Además, aporta el dinamismo
que se necesita para enfrentar rectificaciones menores al contenido del currículo,
circunscritas al ciclo, determinadas por las circunstancias y contexto cambiante de la
formación profesional.

Como se ha dicho, en función del perfil de egreso los aprendizajes que tributan
a las respectivas competencias son organizados en cursos y agrupados en ciclos.

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 Universidad Tecnológica Metropolitana

Los logros de aprendizaje por parte del estudiante progresivamente configuran las
capacidades que requiere en su formación profesional en un avance gradual y sos-
tenido. Tanto en lo horizontal, esto es, a lo largo de las trayectorias de aprendizaje
que conducen a las respectivas competencias, como en lo vertical, es decir, en la
simultaneidad de determinados aprendizajes, se establece momentos de evaluación
que integran los logros.

5.3. Los cursos y su dimensionamiento en créditos SCT-CHILE

Cada curso, de carácter metodológico y duración variable, tiene una dedicación

horaria por parte del estudiante que incluye la actividad lectiva y presencial y su
trabajo autónomo, este último realizado tanto en la universidad como en su espacio
personal. Esta es la base de la asignación de créditos a cada curso, de acuerdo con
la actual política pública del país en este tema, establecida en el Sistema de Créditos
Transferibles de Chile (SCT-CHILE).1 El propósito es aproximarse en la mayor me-
dida posible a la dedicación efectiva de los estudiantes, en función de un promedio,
para el logro los aprendizajes programados en cada curso.

En el modelo curricular de la UTEM, 1 crédito SCT o 1 SCT, simplemenete equi-

vale a 27 horas cronológicas totales de trabajo académico del estudiante. Esta dedi-
cación es medida con independencia de que se estructure en un curso semestral,
trimestral o bimestral, o bien, en actividades intensivas como las prácticas profe-
sionales, por ejemplo.

En el caso frecuente de un curso semestral de 18 semanas de duración, es inte-

resante notar que 1 SCT implica en promedio 1.5 horas cronológicas semanales de
trabajo académico por parte del estudiante. Este cálculo implica que, en términos
de un currículo organizado en semestres de 18 semanas, un estudiante no debería
cursar más de 30 SCT por semestre, puesto que eso corresponde a 45 horas cronoló-
gicas de trabajo semanal. Bajo esta modalidad, una carrera de 10 semestres tendría
un creditaje total de 300 SCT.2

1 El Sistema de Créditos Transferibles SCT-Chile se encuentra en implementación por una decisión del Consejo de Rectores de

Universidades Chilenas (CRUCH), apoyada por el Mineduc.

2 Es importante insistir en el punto de que 1 SCT corresponde a una dedicación total de 27 horas, sea cual sea la manera en que se

distribuyan. Por ejemplo, 30 SCT en un semestre significa 810 horas cronológicas de trabajo total, y una carrera de 300 SCT involu-

cra 8100 horas cronológicas de dedicación del estudiante a los aprendizajes de su carrera.

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 Modelo Educativo 2011

ESQUEMA 2
Proceso de diseño curricular

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 VI.

Estructura curricular
 Estructura curricular

6.1. Ciclos de formación

La configuración del currículo en ciclos permite generar la integración de los lo-

gros de aprendizaje en función de un determinado nivel de las competencias invo-
lucradas, en niveles intermedios de formación considerando instancias integradas
de evaluación. Un ciclo es, por lo tanto, un dominio cuyos resultados de aprendizaje
pueden especificarse claramente y que son integrables en competencias de manera
evidenciable.

Distinguimos esencialmente tres ciclos formativos en el currículo de cada carre-

ra: un Ciclo Científico-Tecnológico (CCT), un Ciclo de Especialización Profesional
(CE) y un Ciclo de Titulación (CT). Estos ciclos contienen la totalidad de los cursos
básicos, disciplinarios y de formación de competencias genéricas instrumentales y
del sello institucional. Para una carrera de cinco años, como referencia, el currículo
completo comprende un mínimo de 300 SCT. De esta forma, el Ciclo Científico-
Técnico tendría aproximadamente 180 SCT, el Ciclo de Especialización Profesional,
90 SCT y el Ciclo de Titulación, 30 SCT.

Esta estructura es común a todas las carreras de la universidad, pero ciertamente

sus contenidos son particulares a cada una de ellas. A continuación, una descripción
general de cada ciclo de formación.

1. Ciclo Científico-Tecnológico (CCT). Consiste en el conjunto de

aprendizajes que conforman los fundamentos científicos y las com-
petencias técnicas esenciales o básicas de la profesión, junto a las
competencias personales e interpersonales críticas para un desem-
peño satisfactorio en los estudios. Es la etapa inicial del currículo y
su duración para una carrera de 10 semestres es de 180 SCT (seis
semestres lectivos).

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 Universidad Tecnológica Metropolitana

2. Ciclo de Especialización Profesional (CE). Es la etapa siguiente

al CCT, y está conformada por aprendizajes que apuntan a conoci-
mientos, destrezas y actitudes específicas de la profesión. Son tareas
especializadas cuya evaluación es integrada, y donde la metodología
preferente es el aprendizaje por proyectos. Su duración es, para una
carrera de 10 semestres, de 90 SCT (tres semestres lectivos).

3. Ciclo de Titulación (CT). Esta última etapa, considerada como parte

integrante del currículo, conforma el ejercicio integrado de todo el
perfil de egreso en una actividad vinculada con el medio profesional
respectivo. Su duración es de 30 SCT (un semestre lectivo).

La existencia de los ciclos permite establecer ámbitos donde las eventuales modifi-
caciones de los programas de estudio, motivadas por los avances del conocimiento o
por cualesquiera otras razones y con la intención de un mejoramiento del currículo,
puedan hacerse con un mayor control del impacto del cambio.

6.2. Currículo común por áreas de formación profesional

La institución define como política en la construcción del currículo la configura-

ción de un conjunto mínimo de cursos comunes a distintas carreras que le permita
a cada estudiante, en momentos tempranos de su formación, evaluar alternativas
vocacionales a la carrera a la cual ingresó, con un impacto menor sobre el tiempo de
duración total de sus estudios.

Es importante hacer notar que no es un plan común, puesto que los estudiantes
ingresan separadamente a carreras definidas.

6.3. Currículo electivo de formación profesional

Un segundo dominio curricular de contacto entre carreras, que sean afines en

cuanto a su área de actuación profesional, se encuentra en el currículo electivo den-
tro del CE. No siendo, sin embargo, un conjunto establecido de cursos comunes, es
posible definir dentro del CE de cada carrera cursos que estudiantes de otras carreras
del área pudieren incorporar como electivos convalidables.

6.4. Programa de Desarrollo Personal y Social

Dentro del currículo, los aprendizajes enfocados al desarrollo de competencias ge-

néricas se organizan en un Programa de Desarrollo Personal y Social (PPS), cuyo fin
es asegurar tanto el éxito del estudiante durante su permanencia en la universidad
como el del egresado en su desempeño profesional, personal y ciudadano.

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 Modelo Educativo 2011

Este programa tiene dos focos o énfasis diferenciados bajo los cuales se
articula el PPS:

1. Asegurar la viabilidad académica del estudiante. Está orientado

principalmente a contribuir al éxito de los estudiantes en la univer-
sidad, y está constituido por los aprendizajes instrumentales y las
competencias personales e interpersonales críticas para asegurar ese
éxito. Entre las competencias a desarrollar se encuentra: la capacidad
de comunicación efectiva, las habilidades para el trabajo en equipo,
las destrezas lógico-deductivas, entre otras.

2. Contribuir al desempeño satisfactorio del egresado. Se enfoca al

desarrollo de los conocimientos, destrezas y actitudes que impactan
principalmente en el desempeño del egresado tanto en lo profesio-
nal como en lo personal y ciudadano. En esta parte, las competencias
genéricas alcanzan un mayor nivel de desarrollo con la orientación
hacia el trabajo en ambientes multidisciplinarios, el emprendimiento
y la innovación, la ciudadanía activa, la valoración de la dignidad de
la persona, el compromiso con la sustentabilidad, la valoración de la
ciencia y la tecnología, entre otras.

Las competencias genéricas se formulan en tres niveles de complejidad creciente, a

fin de asegurar una progresión sistemática y evidenciable de los logros de aprendiza-
je respectivos. Cada carrera, al definir su propio itinerario formativo, determinará el
nivel de dominio requerido por su perfil de egreso para las competencias genéricas.

El PPS es un programa centralizado dependiente de la Vicerrectoría Académica,

que organiza, cautela y apoya el desarrollo de los aprendizajes asociados a las compe-
tencias genéricas. Estos aprendizajes están configurados en el currículo en dos mo-
dalidades: integrados a los cursos de la disciplina y en cursos especiales. En ambos
formatos, la evaluación de los logros de aprendizaje se realiza explícitamente y con
apoyo y monitoreo por parte del Programa.

En la modalidad de cursos especiales, el PPS incorpora un total de 26 SCT, en cur-

sos obligatorios (20 SCT) y cursos electivos (6 SCT).

Los cursos obligatorios, que serán definidos en un documento aparte, abordan los
aprendizajes que son críticos para el desarrollo de las competencias genéricas clave
definidas por la universidad, tanto en lo instrumental como del sello institucional.

Los cursos electivos se escogen de una oferta variable, su diseño y contenido serán
de naturaleza innovadora y serán ofrecidos por académicos debidamente calificados
y reconocidos en sus respectivas áreas. En términos temáticos abordarán desde la
historia, la política, la filosofía, las ciencias y la matemática hasta la literatura, las
artes visuales y la música.

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 Universidad Tecnológica Metropolitana

6.5. Programa de Inglés

Adicionalmente, se ha definido un Programa de Inglés (PI), de carácter optativo y

que suma al currículo respectivo un total de 20 SCT.

Con la salvedad de aquellas carreras en que la competencia en inglés es parte del

perfil profesional, el PI está pensado como un complemento a la formación univer-
sitaria, y que cada estudiante incluirá de acuerdo a sus intereses y aptitudes. No obs-
tante lo anterior, la UTEM irá progresivamente incorporando competencias básicas
en el uso del inglés, especialmente para incluir en el perfil de egreso al menos la
capacidad de utilizar literatura profesional en ese idioma. Esto será logrado con di-
versas estrategias, también integrando este aprendizaje en los cursos disciplinarios;
por ejemplo, con el uso obligatorio de literatura profesional en inglés.

6.6. Programa de Bienestar Físico y Deportes

Un Programa de Bienestar Físico y Deportes (PBF) se ha introducido, adicional al

curriculo y con un mínimo estimado de 6 SCT, sin perjuicio de lo que cada carre-
ra considere apropiado dentro de sus currículos particulares. El modelo educativo
otorga importancia al desarrollo del cuidado de sí mismo o sí misma, mediante un
programa especialmente diseñado de actividades físicas y deportivas dedicadas al
mejoramiento del bienestar físico del o la estudiante.

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 Modelo Educativo 2011

6.7. Diploma de formación complementaria o ‘minor’.

Las Escuelas pueden, si lo estiman conveniente, poner a disposición de los estu-

diantes de otras carreras un conjunto de cursos que conformen un currículo comple-
mentario, o ‘minor’, y por el cual se otorgue al estudiante una certificación especial.
Los estudiantes pueden voluntariamente cursar este currículo, que es totalmente
adicional al propio.

La universidad definirá una normativa especial para la certificación respectiva,

estableciendo el número de créditos que define cada ‘minor’ en función de un perfil
definido para tal habilitación.

6.8. Licenciatura

La Licenciatura es el grado académico a que tienen derecho los estudiantes ha-

biendo satisfecho el currículo respectivo. La Licenciatura es entendida como un paso
intermedio hacia la formación de postgrado, tanto de carácter profesional como pro-
piamente científico. En función de este propósito el currículo provee de los fun-
damentos científicos básicos de la profesión así como de un conjunto definido de
competencias profesionales, con un total de 240 SCT.

6.9. Formación de magister de continuidad

Las unidades académicas pueden ofrecer un programa de postgrado para obtener

el grado de magister, concebido como una continuación natural de la formación pro-
fesional. Para ingresar al programa se requiere el grado de licenciado en el área res-
pectiva, y la obtención del grado de magister se basa en un currículo que comprende
un total entre 60 y 120 SCT adicionales, según las características del programa y
el perfil de entrada del estudiante. Esta modalidad de postgrado de continuidad no
afecta a otras iniciativas institucionales de carácter similar u orientadas a la obten-
ción de un grado de doctor.

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 ESQUEMA 3
6.10. Diagrama de la estructura curricular

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PREGRADO 5 AÑOS: 300 SCT
Ciclo Científico-Técnico: 180
Ciclo Especializado: 90
Ciclo Titulación: 30
Programa Desarrollo Personal y Social: 26
Inglés: 20 (adicional)
Minor: 20-26
Bienestar físico y deporte: 6 (adicional)

(EN UNIDADES SCT-CHILE)

Programa de Bienestar Físico y Deportes

 Agradecimientos

La Vicerrectoría Académica de la Universidad Tecnológica Metropolitana desea

expresar, a través de estas líneas, su agradecimiento a toda la comunidad académica
por la invaluable participación en todas las instancias de formulación y desarrollo
del presente documento.

Este logro, que significa un importante hito de modernización en el quehacer de

nuestra Universidad, no hubiera sido posible sin el aporte de los académicos y estu-
diantes que entregaron su esfuerzo en las distintas etapas del proceso de creación, y
formulación de las orientaciones y lineamientos que guiarán la docencia en nuestra
Universidad. En especial, nuestro reconocimiento a los integrantes de la Comisión
ad hoc constituida para este propósito; a los Directores de Escuela y Jefes de Carrera
que integraron los comités de transformación curricular de cada una de las Faculta-
des, a los académicos, estudiantes y administrativos que participaron en los Consejos
Ampliados de cada Facultad, y a la académica María Teresa Rodas quien tuviera a su
cargo el proceso de elaboración de nuestro Modelo Educativo.

Agradecemos especialmente la sólida contribución, que en calidad de experto, rea-

lizara el Dr. Luis Huerta Torchio al proyecto MECESUP UTM810. Agradecemos asi-
mismo a los expertos, Tatiana Sanchez, Pilar Molina, Rodrigo del Valle, Patricia De-
simone, Catherine Díaz y Virginia Montaño, que nos ayudaron con sus experiencias.

Finalmente, agradecemos al programa MECESUP del Ministerio de Educación por

facilitar el desarrollo de esta importante iniciativa.

Nelsón Hidalgo Concha

Vicerrector Académico

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 Programa MECESUP
“Enfrentando un Cambio de Paradigma en la Educación Superior. Hacia un Nuevo
Modelo Curricular para la Gestión y el Diseño de Carreras en la
Universidad Tecnológica Metropolitana”

Nelsón Hidalgo Concha

Director Responsable
Vicerrector Académico

Comisión elaboración modelo educativo UTEM

María Teresa Rodas Sarmiento

Coordinacion academica de la comisión.
Directora Alterna proyecto MECESUP UTM-0810

Angela Da Vía Bravo

Directora de Docencia

Nelson Ávila Rivera

Académico Facultad de Ciencias de la Construcción y
Ordenamiento Territorial

Luis Del Canto Harboe

Patricia Mellado Acevedo
Carolina Parodi Dávila
Académicos Facultad de Ingeniería

Cecilia Donoso Concha

Académica Facultad de Ciencias Naturales Matemáticas y del Medio Ambiente

Oscar Mercado Muñoz

Marfilda Sandoval Hormazábal
Académicos Facultad de Administración y Economía

Nélida Ramírez Naranjo

Pablo Suárez Manríquez
Académicos Facultad de Humanidades y Tecnologías de la Comunicación Social

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