FUNDAMENTACIÓN

Los cuentos tradicionales forman parte del acervo literario cultural, y son muy
importantes desde el punto de vista social para introducir a los niños a la cultura
escrita. Formar lectores supone, entre otras cosas, acercar a los chicos historias
que han sobrevivido al paso de los siglos y perdurado hasta nuestros días. Estos
cuentos, que tienen sus raíces en la tradición oral, poseen una organización
canónica que posibilita prever las acciones y el desarrollo de la trama. Permiten
anticipar rápidamente cómo comienzan, cómo será el final o el comportamiento
de los personajes. Los escenarios –bosques, castillos, países lejanos – son
espacios prototípicos que funcionan como marco estable de una historia
presentada por un narrador que conoce todo aquello que vale la pena contar
sin dudas ni alteraciones temporales.
En la presente secuencia se realizará la reescritura colectiva de un cuento con lobo ya que, desde el punto de
vista didáctico, trabajar con una historia conocida permitirá centrar a los alumnos en cómo se escribe más que
en qué escribir, es decir, en cómo poner en lenguaje escrito lo que ya saben de una historia. Por otro lado,
hasta llegar a la textualización colectiva los niños atravesarán por variadas situaciones de escritura por sí
mismos –escrituras intermedias – que promoverán la reflexión sobre el sistema de escritura. Para poder dar
énfasis a la figura del lobo se leerán variados cuentos tradicionales en los que aparece ese personaje que, aún
en el marco de argumentos diferentes, conserva ciertos rasgos característicos. Los niños escribirán a través
del dictado al maestro un nuevo cuento.

PROPÓSITOS PEDAGÓGICOS:
• Seguir la lectura de un cuento por parte del maestro sin perder el hilo argumental.
• Evocar otros textos a partir de lo leído e interpretar, a partir de lo que se sabe de otro texto (en las
versiones del cuento y en distintos cuentos)
• Escritura de los alumnos para registrar información sobre los cuentos y poder compararlos.
• Preservar el sentido social de la lectura y la escritura.
• Hacer evidente la necesidad de adecuar la producción escrita a los destinatarios y a los efectos que se
pretenden provocar.
• Proponer espacios de lectura del docente por tiempos cada vez más prolongados, con rondas de
intercambio de opiniones e interpretaciones.
• Generar, fomentar, favorecer e incentivar el hábito por la lectura.
• Enriquecer el lenguaje a través de las distintas formas de expresión.
• Proponer situaciones que generen la reflexión acerca del lenguaje y del sistema de escritura.
• Propiciar situaciones didácticas para enseñar y aprender algunas de las prácticas del lector y del
escritor que se instalan al leer varias versiones de diferentes cuentos y renarrar por escrito (dictado al
docente) una de esas historias.
• Registrar la información en afiches

CONTENIDOS:
Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias: Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer. Expresar los efectos que las obras producen
en el lector.
Leer, escuchar leer y comentar, mientras se reflexiona sobre los géneros, los autores y los recursos
empleados para producir ciertos efectos: Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre
interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras
lecturas. Reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en común.
Escribir textos en torno a lo literario: Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en
cuenta al destinatario. Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se va a escribir
 y revisar las decisiones mientras se escribe. Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van
asumiendo mientras se escribe. Revisar mientras se está escribiendo las distintas versiones de lo que
se está redactando, hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.

Se les comentará a los alumnos/as que por un tiempito vamos a leer cuentos de un personaje muy
conocido
por ellos/as, se les presentará una serie de adivinanzas para iniciar la secuencia con un juego y así advertir al
personaje con el que vamos a ir trabajando.

SOY FEROZ
COMO UN OSO
A LA LUNA LE AULLO
CUANDO ESTOY FURIOSO

ANIMAL SALVAJE QUE SE PARECE AL PERRO. SUS

DIENTES TEMIDOS POR SER COMO HIERRO LO
HICIERON FAMOSO CUANDO A CAPERUCITA
LA SEGUIÓ HASTA LA CASA DE SU ABUELITA

Luego de leer las adivinanzas se les pide que sin decir nada dibujen al personaje que descubrieron en las
adivinanzas.
Al terminar pegamos los dibujos en una lámina.

EN EL CUADERNO:
EMPEZAMOS A LEER CUENTOS CON LOBOS.
Escribimos LOBOS entre todos, buscamos palabras en el ABC del aula que empiecen como LOBO,
agregamos a este personaje al ABC del aula.
FECHA: …………………………

CAPERUCITA ROJA

Antes de la lectura: “Caperucita Roja” de Charles Perrault, o cualquier clásico

otro clásico, el docente abrirá un espacio de diálogo con los alumnos:

¿Conocen cuentos donde aparecen lobos? - ¿Recuerdan alguno?

¿Cómo son los lobos de los cuentos?
¿Por qué algunos dicen que son “malos” o que en otros cuentos son “buenos”?
¿Conocen este cuento? Presentamos el cuento a leer.

Lectura del cuento:

La docente lee la versión de corrido. Luego de leerlo, se conversa acerca del cuento y se analiza si había
datos en el texto que ellos ya habían anticipado.

Luego de la lectura:
Debate del cuento escuchado:
¿Qué les llamó la atención?
¿Cuáles son los personajes?
¿Ocurrió algo que no conocían en esta historia?
En este cuento hay varios engaños del lobo ¿cuál son?
¿Si ustedes se encontraran con este lobo, los engañaría tan fácilmente?
¿Por qué el lobo engaña tan fácilmente a esta niña?

Es conveniente releer fragmentos que confirmen lo que los niños comentan.

PRESENTACIÓN DE AGENDA ÁULICA Y ESCRITURA SOBRE LA MISMA:

Se comentará que allí estarán indicados los cuentos que se irán leyendo indicando el título y el día en que
fueron leídos, autor y los personajes. Copiaremos en nuestra agenda por dictado al docente.

CUENTO AUTOR PERSONAJES

EN EL CUADERNO:
Se sugiere realizar la escritura por dictado al docente en el pizarrón, con la participación activa del
alumnado, antes de copiar en el cuaderno.
Escritura por sí mismos: armar una lista con los nombres de los personajes del cuento leído.
Escribimos el título.
Dibujar al personaje que más les gustó.

EN CASA:
SEGUÍ EL CAMINO Y AGREGA EL NOMBRE A LOS PERSONAJES.
FECHA: …………………….

¡ENCONTRÉ OTRO CUENTO CON UN LOBO!

Antes de la lectura:
Encontré otro cuento de caperucita. Se muestra el cuento, y se conversa sobre el título.
¿Por qué dirá pobre lobo?

Lectura del cuento:

Lectura del docente de otra versión de Caperucita: Pobre lobo. Ema Wolf
VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=BJwcojV2Fq0
CUENTO: http://bpcd-emawolf.blogspot.com/2017/02/pobre-lobo-ema-wolf.html

Luego de la lectura:
DEBATE DEL CUENTO ESCUCHADO:
Abrimos un espacio de diálogo para comparar el nuevo texto en relación con el anterior:
¿En qué se parece este relato con el anterior?
¿En qué se diferencian?
¿Cambia la lista de personajes?
Cuando hablan Caperucita y el lobo disfrazado de abuela, ¿por qué llora el lobo?
¿Qué le molesta al lobo?
¿Es el mismo engaño en ambos cuentos?

EN AGENDA ÁULICA

-En la agenda del aula escribimos la lista de personajes y autor del cuento.
Anexamos los engaños del LOBO
CUENTO AUTOR PERSONAJES ENGAÑO
EN EL CUADERNO:
Escribimos el nombre del cuento.
Escribimos palabras que empiecen como LOBO
Armamos carteles para agregarlas a la lista del abecedario del aula

Leemos la poesía “Caperucita” luego, marca con color todas las veces que aparezca la palabra
LOBO.
FECHA: ………………

Lectura y dramatización de una parte del cuento

Se entregará a los alumnos una copia impresa con el diálogo que mantiene Caperucita con el lobo cuando
llega a la casa de su abuelita y lo encuentra disfrazado en la cama:
Se orientará a los niños para identificar en el texto las palabras: ojos, orejas, nariz y boca, para poder leer
un texto que se conoce de memoria.
Por turnos, los niños leerán el diálogo con ayuda del docente o de manera improvisada recordando el
cuento.

Dramatización en parejas
Se propondrá a los alumnos dramatizar en parejas la parte del cuento que se reproduce en el diálogo.
Escribimos en carteles las palabras trabajadas: OJOS, OREJAS, NARIZ, BOCA y las incorporamos al abecedario
del aula.

EN EL CUADERNO:
Marcar en el texto anterior con un color las palabras: ojos, orejas, nariz y boca
Se podrá entregar la siguiente plantilla para unir la palabra con la parte del cuerpo que nombra.

Escribimos o recortamos de revistas 3 palabras que empiecen como:

OREJA – NARIZ – BOCA
FECHA: …………….
¡MAS CUENTOS CON LOBOS!

Presentación de una agenda de lectura con otros cuentos con lobos.

Se presentará a los alumnos una agenda de lectura con un listado de cuentos con lobos que tienen como
personaje prototípico al lobo.

CUENTOS CON LOBOS

EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS
LOS TRES CERDITOS
CAPERUCITA ROJA (TAL COMO SE LO CONTARON A JORGE

Se leerán los títulos sin respetar el orden y sin señalamiento, para favorecer la lectura individual y el
reconocimiento de índices cualitativos y cuantitativos para su identificación.

Antes de la lectura:
Se comunicará el cuento que se leerá: “EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS” y se solicitará que lo
busquen en la agenda, justificando la forma en que lograron identificarlo.

Se presentará el cuento a leer: “EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS”, indagando entre los niños si
conocen su trama. El docente podrá elegir la versión que más le guste.

Se explicará que se trata de un cuento tradicional y que, al igual que sucede con Caperucita roja, existen
diferentes versiones que lo han ido modificando con el paso del tiempo.

Lectura del cuento:

Se procederá a leer el cuento de principio a fin, sin interrupciones, comentarios ni alteraciones.

Después de la lectura:
DEBATE DEL CUENTO ESCUCHADO: Apertura de intercambio de comentarios e interpretaciones.

Se explicará a los niños que los inventores de los cuentos populares eran ganaderos y campesinos que vivían
en pueblos pequeños, y los lobos eran la principal amenaza para sus rebaños y para sus vidas; cuando alguien
se aventuraba en el bosque corría el peligro de ser devorado por manadas de lobos hambrientos. Por eso el
lobo simboliza el peligro y la maldad. Así que cuando tenían que inventarse un personaje malvado, pues
echaban mano del que tenían más cerca y les inspiraba más miedo.

Se preguntará sobre las características del lobo en este cuento y sus similitudes o diferencias con el lobo de
Caperucita Roja.

Conversamos:
¿Qué les llamó la atención del cuento?
¿En qué se tenían que fijar las cabritas para no ser engañadas por el lobo?
 Releer las recomendaciones de la vieja cabra antes de salir de la casa.
En el final de cuento la mamá y las siete cabritas bailan de alegría.

¿Por qué será?

Es conveniente releer fragmentos que confirmen lo que los niños dicen o que sirvan también para
modificar interpretaciones que no se apoyan en el texto.

¿En qué se fijaban los cabritos para no ser engañadas por el lobo?
Releer los fragmentos en donde los cabritos detectan pistas ante la presencia del lobo.

¿Cómo era la voz del lobo?

¿Qué hace el lobo para que su voz se suavice?
¿Y blanquear sus patas?
Releer las acciones que lleva adelante el lobo con el propósito de engañar a los cabritos.

EN LA AGENDA DEL AULA

EN EL CUADERNO:
Se entregará a los alumnos una copia de la agenda colectiva para que peguen en sus cuadernos y marquen el
cuento escuchado hoy.

CUENTOS
EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS
LOS TRES CERDITOS
CAPERUCITA ROJA (COMO SE LA CONTARON A JORGE)

Escribimos algunas características del lobo del este cuento:

Fecha: …………….
LOS TRES CHANCHITOS

Antes de la lectura.
Se presentará a los alumnos un nuevo cuento con lobos: “Los tres chanchitos”. Se podrá leer cualquier clásico
de los tres chanchitos.
Previamente a la lectura, se mostrará la tapa y se preguntará a los niños si conocen su trama. A partir de
dichos conocimientos previos se narrará colectivamente la historia de los tres cerditos y el lobo.

Lectura del cuento

Después de la lectura:
DEBATE DEL CUENTO ESCUCHADO:

¿Cuál es el o los personajes principales?

¿Qué otros personajes aparecen?
¿Dónde se desarrolla la historia?
¿Qué problema surge?
¿En parte del cuento dice SOPLARÉ SOPLARÉ …?
Traten de identificarlo en el cuento. ¿Cuántas veces está escrito?
¿Cómo termina el cuento?
¿De qué material te construirías tu casa?

EN LA AGENDA DEL AULA:

EN EL CUADERNO:
Escribimos el título del cuento.
-Marco donde dice CHANCHITOS, la ubicamos en el ABC del aula.
Pensar y escribir en forma de lista palabras que empiecen como CHANCHITO y otra lista con
palabras en las que suene la “CABRITOS” utilizando el abecedario áulico e individual.

Registro
C CH
¿Con que materiales hicieron sus casitas? Dibujen y escriban.

CASA 1 CASA 2 CASA 3

PARA JUGAR
FECHA: ………….

CAPERUCITA ROJA (TAL COMO SE LO CONTARON A JORGE)

Antes de la lectura:
Abrimos un espacio de diálogo e intercambio de ideas con los niños/as
¿Será una Caperucita Roja diferente?

Observamos la cubierta del libro, leemos el título, identificamos a Jorge y luego preguntamos:

¿Cómo se imagina Jorge a Caperucita?

¿Será diferente?

EN EL CUADERNO
Dibuja a Caperucita tal cual te la imagines en este cuento

Luego de la lectura:
Conversar con los alumnos para conocer cuáles fueron los momentos más divertidos del cuento y pensar
cómo podría continuar la historia.

Caperucita Roja, como se la imagina Jorge y como me la imagino yo

Observan las escenas de la historia y por medio del dibujo dan su versión de dichas escenas.

COMPLETAMOS AGENDA ÁULICA

EN EL CUADERNO
Elijo una escena y dibujo cómo se la imagina Jorge y cómo me la imagino yo.

COMO SE LA IMAGINA JORGE COMO ME LA IMAGINO YO

UNOS SON DE ESTE CUENTO, OTROS NO

Recordamos los nombres de los personajes de este cuento y a continuación leemos los nombres de los
personajes en el cuadro que les entrega el docente.

El docente puede tener preparado un cuadro para pegarlo en el pizarrón, como modelo, para resolver la
actividad entre todos.

Colorear los que pertenecen al cuento Caperucita (tal como se lo contaron a Jorge)

EN CASA
¡A VER SI ME ACUERDO!
Para realizar en familia: Uní con flechas lo que dicen los personajes.
FECHA: …………………….
JUGUEMOS EN EL BOSQUE………….

Presentación del juego “Juguemos en el bosque”

Se propondrá a los niños jugar a un juego tradicional: “Juguemos en el bosque”.

Para esto, el grupo se trasladará al patio y se acordará cómo se juega.

Se desarrollará el juego en cuatro o cinco oportunidades, o hasta que el interés del grupo decaiga.

Lectura de un texto que se sabe de memoria

Ya en el aula se entregará una copia impresa con la letra de la canción para que los alumnos la lean, la canten y
guarden memoria en sus cuadernos

EN EL CUADERNO

Entre todos hacemos un listado en el pizarrón de la ropa que se puede poner el lobo, luego la copian y dibujan
en su cuaderno:
ROPA DE LOBO
Hacemos carteles con las palabras de la actividad para colgarlas en el abecedario del aula.

EN CASA
Buscar información sobre los lobos y traerla para la próxima clase.
FECHA: …………….

EXPERTOS EN LOBOS
Lectura de textos informativos sobre lobos:
Se comparte la información traída de casa.
Se podrá agregar algún video interactivo para ver entre todos.

EN EL CUADERNO:
Completando de referencias

La lectura o escritura de referencias promueve la reflexión sobre el sistema de escritura en situaciones

significativas. En el marco de informarnos sobre este animal prototípico de cuentos, se propondrá a los
alumnos la lectura de referencias para completar una copia impresa:
FECHA: ……………

SOMOS ESCRITORES

LOS ALUMNOS/AS PRODUCEN COLECTIVAMENTE UN CUENTO

Se propondrá la realización de una versión escrita por los alumnos a través del dictado al docente. Se
adoptará esta modalidad de trabajo para que los alumnos/as, liberados de decidir “qué letras es necesario
utilizar”, puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de los intercambios con los compañeros y
el maestro.

Cuando los niños dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situación en la que el
docente muestra en qué consiste un acto de escritura. En la misma se cumplimentará:

Planificación: Para escribir una versión propia del cuento los alumnos acordarán con el maestro, antes de
comenzar a dictarle, cuáles serán los personajes, en qué época y lugar se desarrollará la historia, cuál será el
conflicto y como se solucionará el mismo en un desenlace acordado grupalmente.

Textualización: Los chicos dictarán y el maestro escribirá en un afiche (para poder continuar y revisar en la
misma o en una nueva ocasión) a la vista de los niños. Es el docente quien sostendrá el propósito (entretener)
y el lector hipotético del texto, el registro del lenguaje diferente del coloquial que dominan los niños, la
coherencia y cohesión del texto que se está produciendo.

Revisión: Si bien un texto se revisa mientas se escribe, releer la primera versión de un escrito lleva a tomar
distancia del texto y a observar con más claridad aspectos susceptibles de modificación. El docente
identificará, antes de someter el texto a la revisión de los niños, algunas cuestiones que quieren discutir con
ellos, por ejemplo, el uso de “y” como único conector; la manera en que están presentados los personajes; el
modo en que el discurso del narrador se interrumpe para dar paso a la voz de un personaje.

EN EL CUADERNO:
Escriben el título de la nueva versión del cuento que tendrá por título:

……………………………………………………………………..

Uno o dos días después, se colocará a la vista de todos los niños el afiche en el que está escrito el cuento, se
releerá y se preguntará a los niños si les parece que hay que cambiar algo.

Actividad de cierre de la secuencia

Se les entregará una copia del cuento producido a cada alumno, en forma de secuencia y librito. Ellos deberán
dibujar las imágenes para acompañar el texto, y mostrarlo a las familias.
Con participación de la familia se podrá confeccionar títeres de los personajes del cuento producido por ellos
mismos.
Se podrá realizar un video cuento para compartir con familiares y la comunidad escolar.