PRIMER PARCIAL

La palabra infancia proviene del latín infantia, que significa literalmente mudez. El infante es
el infans, el que no habla. Los orígenes y el descubrimiento de la infancia remiten a un
momento histórico en el cual se comienza a percibir la niñez como un estadio singular y se
brinda un trato especial a los menores. En ese proceso civilizatorio existe una
transformación de un sujeto que no habla, tal vez sería más correcto decir, al que no se
escucha, en un sujeto, niño o niña, al que se le reconoce el derecho de hablar y se le
ofrecen condiciones para hacerlo. Resulta necesario situar con claridad que estamos
tratando la categoría, “infancia”, como una construcción social, y no un dato de la naturaleza
humana. Es decir, se trata de una categoría variable a lo largo de la historia, y no una
realidad biológica inmutable. En este sentido es una entidad dotada de diferentes
significados en distintos contextos culturales, por lo tanto no es universal ni homogénea.

La primera infancia en el desarrollo humano es el tiempo privilegiado del armado psíquico y

de la construcción del sistema nervioso central, de la apropiación del esquema y de la
imagen corporal, de la conquista de la autonomía del movimiento, de la adquisición del
lenguaje y de la construcción de las primeras formas de conocimiento(Maciel). La primera
infancia es fundante, se instituye como SUJETO, de deseo, de lenguaje, de conocimiento,
de cuerpo.

Desarrollo Infantil:Proceso que comienza desde la concepción y envuelve aspectos que

van desde el crecimiento físico, hasta la maduración neurológica, de comportamiento
cognitivo, social y afectivo de cada niño o niña.

Jerusalinsky define al desarrollo como los procesos relativos del Sistema Nervioso y a los
procesos Psicológicos. Menciona que en el desarrollo intervienen DOS procesos: la
maduración biológica y el aprendizaje fisiológico.
Es el término más abstracto, ya que remite las transformaciones globales que, incluyendo el
crecimiento, la maduración y los aspectos psicológicos, conduce a adaptaciones del sujeto
cada vez más flexible.
Crecimiento, maduración y desarrollo se refieren a los procesos evolutivos del niño:
·El crecimiento alude a los cambios pondo – estaturales.Tiene que ver con la talla, el peso
y estatura
·La maduración señala el completamiento de las estructuras biológicas y su más acabada
articulación.Relacionado con el SNC y la mielinización.
·El desarrollo es un concepto abarcativo, remite a las transformaciones globales que,
incluyendo el crecimiento, maduración y aspectos psicológicos, conduce a adaptaciones
cada vez más flexibles. Tiene que ver con lo psíquico,emocional y cognitivo

El desarrollo neurológico alude a los procesos de comportamiento de las estructuras del

SNC y neuromusculares. Si bien existe un determinismo genéticamente establecido que
regula el ritmo y la dirección de estos procesos, se puede observar que las condiciones del
medio, tanto en el sentido físico ambiental como en estimulación, pueden influir modificando
la función (fisiológica) y aun la estructura (biológica) de los mismos.

Puede actuar en:

● Sentido negativo: Interrumpiendo o distorsionando la normal evolución.
● Influencia positiva.
El proceso de maduración neurológica, el comportamiento de las estructuras
anatomofisiológicas del sistema nervioso y su capacidad funcional está íntimamente ligado
al intercambio entre organismos y medio.

Desde la teoría psicogenética el desarrollo se define por lo orgánico y mental, abarca

desde el nacimiento hasta la adolescencia, punto de inserción del individuo a la sociedad
adulta. Piaget, menciona cuatro factores fundamentales para el desarrollo cognitivo:
 a. Herencia: se refiere a lo que trae el bebe al momento de nacer. Permite la
adaptacion al medio
b. Experiencia: alude a acción y construcción progresiva. Sustenta nuevos
aprendizajes
c. Transmisión Social: necesaria para la descentralización intelectual
d. Equilibración: proceso interno que moviliza las transformaciones de los sistemas de
acción y pensamiento, para compensar las perturbaciones producidas en el
intercambio del sujeto con el medio.Cuanto mas movil, mas estable el equilibrio

El desarrollo de la personalidad que está en relación con la constitución del sujeto psíquico.
Para Winnicott, el desarrollo del ser humano es un proceso continuo, tanto en el aspecto
corporal como en el de la personalidad y la capacidad para las relaciones. En el aspecto
psicológico, un niño privado de algunas cosas bastantes comunes pero necesarias, como el
contacto afectuoso, inevitablemente resultará perturbado en cierta medida en su desarrollo
emocional, y ello se manifestará como una dificultad personal a medida que crezca. El
desarrollo es un proceso en el que el sujeto, que se va constituyendo, va utilizando en cada
instante el cuerpo que inerva, para realizar su deseo.

Desde la teoría del proceso de construcción y apropiación del lenguaje en el desarrollo

infantil, se prioriza al sujeto, la relación de éste con su lengua, su producción discursiva y
su pertenencia a un grupo sociocultural. El desarrollo de las pautas esperables (lo estándar
o lo estadístico) en la infancia, nos permite plantearnos que se espera de un niño o niña de
acuerdo con su edad cronológica en el momento del encuentro terapéutico. La concepción
de niño o niña se diferencia de la infancia, ya que no necesariamente un niño o una niña en
su singularidad es infancia.

Según Manoni, el niño tiene que pasar por conflictos que son necesarios para él. Conflictos
identificatorios y no conflictos con lo “real”, y si bien el mundo exterior es sentido por el niño
alternativamente como benévolo o como hostil, no se trata de una situación biológica o
animal de “lucha por la vida”, sino de una situación imaginaria que tiene que llegar a
simbolizarse.

En sus relaciones con sus padres, el niño tiene que aprender a dejar una situación dual
para introducirse en un orden, es decir, estructurar el Edipo, lo cual solo puede hacerse
cuando entra en el orden del lenguaje.
El desarrollo del niño nos plantea otros problemas: todos los detalles tempranos del cuidado
físico constituyen cuestiones psicológicas para el niño, hace referencia a que todo acto
entre la madre y su hijo se trastoca desde lo físico.
Al expresar amor en términos de manejo físico y al proporcionar satisfacciones físicas
contribuye a que la psiquis infantil comience a vivir en el cuerpo del niño.
El desarrollo es un proceso en el que el sujeto, que se va constituyendo, va utilizando en
cada instante el cuerpo que inerva, para realizar su deseo.
Sujeto
La construcción de la infancia está atravesada por factores:
● sociales, políticos, culturales, económicos y científicos;
● también la educación y la salud entendida desde lo biológico y desde lo psíquico.

Por ello cuando se piensa en niños y niñas desde su singularidad, no se debe desconocer
su historia, sus relaciones vinculares primarias, su escuela, aspectos relacionados con su
salud, su vida social, plasmada en una cultura, en un marco político y económico
determinado; todo confluye en la constitución de cada niño o niña como sujeto; este tomado
desde su acepción de estar sujeto; sujeto de deseo.

Es imprescindible que el bebé sea deseado por otro para que el mismo empiece interesarse
por el mundo y para que el contacto con las personas y las cosas pueda ser psíquicamente
placentero, mas alla de lo puramente biológico. En esta concepción de sujeto es primordial
la relación con los otros, con los objetos, con el mundo.

La constitución de un sujeto requiere de la construcción del aparato psíquico, es la

prehistoria que a lo largo de la infancia va tejiendo lo que en el adulto puede leerse de una
manera singular. Entonces, la constitución del psiquismo está dada por variables cuya
permanencia trascienden ciertos modelos sociales e históricos y que pueden ser cercadas
en el campo específico teórico de pertenencia. Por su parte, la producción de subjetividad
incluye todos esos aspectos que hacen la construcción social del sujeto, en términos de
producción y reproducción ideológica y de articulación con las variables sociales que lo
inscriben en un tiempo y espacio particulares desde el punto de vista de la historia política.

Las profundas transformaciones socioculturales, los cambios de época y las modificaciones

del paradigma de pensamiento moderno fueron dando ligar a diferentes rasgos subjetivos,
lo cual ha provocado el nacimiento de nuevas infancias que en ocasiones son
incomprensibles desde la perspectiva del adulto. El grupo primario y primordial, la familia,
con la relevancia de lo parental, dispositivos sociales como los grupos e instituciones de
pertenencia, especialmente las escuelas, son eficaces en la producción de cada sujeto,
propio de cada tiempo histórico. Las funciones de contención e interdicción que operan en
la crianza marcan no solo en tanto función simbólica sino como sujetos, de lenguaje y de
cuerpo.
Lenguaje y diferentes concepciones teóricas

La adquisición del lje se sustenta sobre estructuras y funciones distintas:

● por un lado,estructuras y funciones biológicas
● el otro,estructuras y funciones sociales
● por último,estructuras y funciones psicológicas-psíquicas

1.Bajtin, Mijail: Rusia, Crítico literario, teórico y filósofo del lenguaje.

Su teoría del lenguaje valora altamente lo popular y considera que las diversas áreas de la
actividad humana implican el uso del lenguaje. Evidentemente la naturaleza y formas de
este uso son tan diversas como lo son las posibles actividades.
Considera que el diálogo es un acontecimiento social de interacción discursiva que se lleva
a cabo mediante la enunciación. La unidad real de la comunicación discursiva se
concreta en el enunciado perteneciente a un sujeto discursivo.

El enunciado tiene un carácter deíctico del yo y del otro, da cuenta de relaciones espacio-
temporales (aquí y ahora) y al mismo tiempo, instituye lazos semánticos que surgen de los
estados intencionales de los participantes.
El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados: orales o escritos, concretos y
singulares, reflejan condiciones específicas en su contenido temático, estilo verbal y
composición.
Cada esfera de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, los
géneros discursivos. Se debe realizar una diferencia entre:
a. Géneros discursivos primarios (simples)
b. Géneros discursivos secundarios (complejos): Surgen en condiciones de la
comunicación cultural más compleja, desarrollada y organizada, principalmente
escrita. Absorben y reelaboran diversos géneros primarios constituidos en la
comunicación discursiva inmediata.

Los enunciados:
● Distinguen rasgos constitutivos.
● Poseen fronteras respecto a la alternancia de cada uno de los sujetos discursivos en
la situación de dialogo;
● Son individuales e irrepetibles.
● Encierran cierta autonomía y totalidad
● Son conclusivos.La conclusividad hace referencia al cambio de los sujetos
discursivos se da por el hecho de que el hablante dijo todo lo que en un momento
dado y en condiciones determinadas quiso decir. Es específica y se determina por
criterios particulares. Criterios:
1) El sentido agotado del objeto del enunciado
2) Intencionalidad discursiva del hablante
3) Posee formas típicas, genéricas y estructurales, de conclusión
● Dependen de la intencionalidad de los participantes de la situación comunicativa,
del contenido semántico y del género discursivo.
● Uno de los recursos expresivos es la entonación expresiva que existe solo en el
enunciado. La expresividad contesta, expresa actitud del hablante hacia los
enunciados ajenos.

A diferencia la unidad real de la comunicación discursiva que es el enunciado, las unidades

de la lengua son la Oración y la Palabra.

Oración: Carece de capacidad para determinar directa y activamente la posición responsiva

del hablante. Puede actuar como un enunciado completo pero se complementa con una
serie de aspectos no gramaticales, los cuales cambian su naturaleza mismaLa oración no
tiene contracto inmediato con la situación extraverbal ni tampoco se relaciona de una
manera directa con los enunciados ajenos; no pose plenitud del sentido ni una capacidad de
determinar directamente la postura de respuesta del otro hablante, no provoca una
respuesta.

La neutralidad de la palabra existe solo en el diccionario; los enunciados siempre contienen

rastros de otros anteriores propios o ajenos al sujeto; sostienen una posición ideológica y
reflejan la condición social de su enunciador en el contexto real de la enunciación. Los
eslabones de la comunicación discursiva se relacionan con los enunciados anteriores y con
los siguientes y siempre están destinados a otro. Es decir, en el dialogo se producen
intercambios de enunciados donde la presencia, el reconocimiento del otro y su alteridad
aparecen como semejante en tanto sujeto discursivo.

Un signo importante del discurso es que está destinado a alguien. Palabras y oraciones
son impersonales, no pertenecen a nadie y a nadie están dirigidas, el enunciado tiene autor
y destinatario. La composición y el estilo del enunciado dependen de a quien está destinado
el enunciado, como el hablante percibe y se imagina a sus destinatarios, cual es la fuerza
de su influencia sobre el enunciado

2.Vigotsky, Lev:Rusia, Psicólogo. Estudió lingüística, filosofía y psicología.

Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. Todas las funciones psíquicas
superiores son relaciones de orden social interiorizadas, base de la estructura social de la
personalidad.
El lenguaje es una herramienta del pensamiento que organiza los conceptos. La función
primaria del lenguaje es la comunicación.

Intercomunicación: lenguaje externo/social.

Intracomunicación: lenguaje interior/para uno mismo.

Las relaciones funcionales y estructurales entre pensamiento y lenguaje solo son posibles
cuando se han alcanzado un determinado nivel, relativamente alto, en el desarrollo del
pensamiento y del lenguaje. En otras palabras, el lenguaje no puede ser “descubierto” sin el
pensamiento. PENSAMIENTO y PALABRA se encuentran conectados. El SIGNIFICADO
DE LA PALABRA: Fenómeno del LENGUAJE porque una palabra sin significado es un
sonido vacío; y al mismo tiempo es un Fenómeno del PENSAMIENTO porque al significado
de una palabra es una generalización (proceso cognitivo).

El significado de la palabra es un fenómeno del pensamiento mientras esté encarnado en el

lenguaje y es un fenómeno del lenguaje siempre que esté relacionado con el pensamiento.

Concluimos que:
1. En su desarrollo ontogenético, el pensamiento y el lenguaje provienen de distintas
raíces genéticas.
2. En el desarrollo del habla del niño podemos establecer con certeza una etapa
preintelectual, y en su desarrollo intelectual una etapa prelingüística.
3. Hasta un cierto punto en el tiempo, los dos siguen líneas separadas,
independientemente una de otra.
4. En un momento determinado estas líneas, se encuentran, y entonces el
pensamiento se toma verbal y el lenguaje, racional.

La función primaria de la palabra, tanto en los niños como en los adultos, es la

comunicación, el contacto social. Por lo tanto, el primer lenguaje del niño es esencialmente
social, primero es global y multifuncional; más adelante sus funciones comienzan a
diferenciarse. En nuestra concepción la verdadera dirección del desarrollo del pensamiento
no va del individual al socializado, sino del social al individual.
Vigotsky entendía que la vida del hombre no sería posible si éste hubiera de valerse solo
del cerebro y las manos, sin los instrumentos que son un producto social. La vida material
del hombre está “mediatizada” por los instrumentos y de la misma manera, también en su
actividad psicológica está “mediatizada” por eslabones producto de la vida social, de los
cuales el más importante es el lenguaje.

3.Piaget, Jean:Suiza, Psicólogo (Teoría innatista)

Desarrolló el método clínico de exploración de las ideas, fue también el primero en estudiar
sistemáticamente la percepción y la lógica en el niño.

En lugar de registrar las deficiencias del razonamiento en la infancia comparado con el de la

edad adulta, Piaget centró su estudio en las diversas características del pensamiento en el
niño, en lo que éste tiene más que en lo que no posee.
A través de estas vías de acceso positivas demostró que las diferencias del pensamiento en
las etapas son más cualitativas que cuantitativas.

Plantea el problema de la interrelación objetiva de todos los rasgos característicos que ha

observado en el pensamiento infantil.

● Descubre un punto de vista cognitivo y genético, describe el aspecto conceptual y

lógico matemático, la génesis del lenguaje y de la inteligencia.
● Define la función simbólica como “la capacidad de evocar objetos o situaciones no
percibidas actualmente, sirviéndose de signos o de símbolos…” Se manifiesta, poco
más o menos, simultáneamente bajo los cuatro aspectos siguientes: adquisición del
lenguaje, emergencia del juego simbólico, comienzo de la imitación diferida y
primeras manifestaciones de la representación de los actos de inteligencia.
● El lenguaje se encuentra subordinado al pensamiento, es el sistema más elevado de
representación de la realidad.
● El lenguaje egocéntrico es una expresión directa del egocentrismo del Pensamiento.
Va disminuyendo a medida que progresa su socialización. Este lenguaje involuciona
hasta desaparecer alrededor de los 7 años. La función que cumple es de
acompañante del juego.
● El desarrollo del lenguaje es una historia de la socialización gradual de estados
mentales, profundamente íntimos, personales y autísticos. El lenguaje socializado se
presenta como siguiendo y no procediendo a lenguaje egocéntrico.
● La secuencia se determina desde el pensamiento autista, no verbal al lenguaje
socializado y al pensamiento lógico a través del pensamiento y el lenguaje
egocéntricos, o sea, primero es individual y luego socializado.
● Su método clínico prueba un instrumento realmente inapreciable para el estudio de
los complejos conjuntos estructurales del pensamiento del niño en sus
transformaciones evolutivas, éste unifica sus diversas investigaciones brindándonos
imágenes coherentes y detalladas de la vida real.

Benveniste, Emile: Siria, Lingüista, Sociolingüista

Se opone al lenguaje como un instrumento de comunicación, implica una oposición entre el
hombre y su naturaleza. Un instrumento es fabricado por el hombre, es externo a él. El
lenguaje está en la naturaleza del hombre y no la ha fabricado. El hombre no está separado
del lenguaje, es un hombre hablando con otro y el lenguaje muestra la definición misma del
hombre. Es en y por el lenguaje como el hombre se constituye como sujeto, sólo el lenguaje
funda su realidad de ser.
La transmisión del lenguaje puede ser confiada por medios no lingüísticos, gestos, mímica.

La subjetividad es la capacidad del locutor de plantearse como sujeto. Es ego quien dice
ego. Esto es el fundamento de la subjetividad, que se determina por el estatuto lingüístico
de la persona YO, está en el ejercicio de la lengua.
La base de su teoría de la enunciación: el diálogo,que es el fundamento mismo del
funcionamiento del lenguaje, incluye:
1. al que habla
2. al que escucha
3. aquello de lo que se hable, es constitutivo de la persona e implica la reciprocidad
entre yo-tú.

Define a la enunciación como un acto de apropiación del sistema de la lengua por el

cual cada hablante al utilizar parte de ese sistema se instaura como enunciador e
instaura al receptor como enunciatario.

El enunciador durante el proceso discursivo se ubica en un espacio donde el sujeto se

exhibe, se expone con su cuerpo, con posturas, con gestos, ante la mirada del otro para ser
aceptado como hablante, invocante, demandante y reconocido. Esto conduce a que
inmediatamente, al declararse hablante y asumir la lengua, implanta al otro que también
carga con rasgos específicos propios, delante de él.

Debe considerarse ante todo la situación de los pronombres personales. yo, tú, él,
precisamente la noción de persona es propia tan solo de yo/tu, y falta en el. Los verbos
están sometidos a la categoría de persona.
Las expresiones de la persona verbal están organizadas por dos correlaciones constantes:
1. correlación de personalidad: opone a las personas yo/tú a la no persona el
2. correlación de subjetividad: opone yo a tu

La realidad a la que se refiere yo o tú es una realidad del discurso. Yo no puede ser definido
más que en términos de locución. Yo no puede ser identificado sino por la instancia de
discurso que lo contenga, y sino por ella.

Existe un conjunto de signos vacíos que se llenan ni bien un locutor los asume en cada
instancia de su discurso. Y esto son los deícticos, los pronombres personales son
deícticos.

La construcción del enunciador, del enunciatario y del tema referido en cada situación
discursiva se sostiene según diferentes situaciones sociales, posiciones culturales e
ideológicas de los sujetos y sus grupos de pertenencia. En esta posición teórica la lengua
es pura ley, norma, orden se debe ajustar a las reglas fonológicas, sintácticas y sociales,
tiene un repertorio léxico y cantidad de fonemas finito y acotado.
El habla materializa la lengua, entonces se crea un acuerdo en un espacio lingüístico, es
decir, un encuentro entre dos subjetividades distintas, un reconocimiento en el aquí y ahora,
o sea, en esa presente instancia de discurso se expone un decir desde el dominio del yo.

5.Luria, Alexander:Ruso, Médico, Neuropsicología (discípulo de Vigtsky)

Teoría de los Sistemas Funcionales Complejos: Teoría de la organización funcional del
cerebro, o de los sistemas cerebrales implicados en la regulación de la actividad psicológica
humana. Los procesos mentales tales como el lenguaje, pensamiento, lectura, escritura y
cálculo son funciones más complejas que no pueden ser reducidas a una zona de la corteza
cerebral. Estas funciones mentales superiores se organizan en sistemas de zonas
cerebrales establecidas y ejercen cada una de ellas un papel específico dentro del sistema.
No pueden ser consideradas como facultades aisladas con una función directa de
determinados grupos de células o estar localizados en áreas particulares.

Son formas de actividad humana consiente, consideradas como sistemas funcionales

complejos. El hombre vive no solo en el mundo de las impresiones inmediatas sino en el
mundo de los conceptos abstractos. O sea que opera en el plano inmediato y sobre todo en
el plano abstracto penetrado profundamente en la esencia de las cosas y sus relaciones.

Lenguaje: complejo sistema de códigos que designan objetos, características,

acciones o relaciones.

Segun Lenin El hombre a diferencia de los animales, posee un mundo espiritual, gracias al
cual aparece la posibilidad del pensamiento abstracto, de la conducta consciente; este
mundo no puede tener origen en los fenómenos materiales y las raíces del comportamiento
humano se encuentran en las propiedades del alma y no pueden ser explicadas por las
leyes materiales.
El hombre se diferencia del animal en que se encuentra en condiciones de pensar y
organizar su conducta en los límites de las formas simbólicas y no solamente de la
experiencia inmediata.

Eccles decía que la realidad es la realidad del mundo interno, es lo que el hombre
experimenta en sí mismo y que permanece inaccesible para otro hombre.

Sosteniendo que en la psiquis nada puede surgir sin experiencia, estos investigadores
trataron de explicar las leyes fundamentales del complejísimo pensamiento abstracto o
categorial desde posiciones analíticas o desde posiciones reduccionistas y consideraron
que para la comprensión de las leyes del pensamiento es suficiente tener en cuenta dos
procesos elementales:
1. representación o imagen sensorial.
2. Asociación o enlaces de la experiencia sensible.

Vigotsky: para explicar las formas más complejas de la vida consciente del hombre es
imprescindible salir de los límites del organismo, buscar los orígenes de esta vida
consciente y del comportamiento categorial en las condiciones externas de la vida y de la
vida social, en las formas histórico-sociales de la existencia del hombre.

La actividad vital del hombre se caracteriza por el trabajo social y este trabajo social origina
nuevas formas de comportamiento. La conducta no está ya determinada por objetivos
instintivos directos.
El segundo factor que determina el paso de la conducta animal a la actividad consciente del
hombre es la aparición del lenguaje por la necesidad de una comunicación. En las primeras
etapas estuvo ligada a los gestos. El nacimiento del lenguaje llevó a que fuera apareciendo
todo un sistema de códigos que designa objetos y acciones.

El lenguaje humano es un complejo sistema de códigos que designan objetos,

características, acciones o relaciones, códigos que tienen la función de codificar y transmitir
información, introducirla en determinados sistemas. Este sistema lleva a la formación del
pensamiento abstracto.

El lenguaje de los animales no designa una cosa permanente sino que expresa un estado o
una vivienda del animal. Sólo contagia los estados que tienen lugar en el animal que emite
el sonido y provoca movimientos determinados por el afecto.

6.Azcoaga, Juan Enrique:Venado Tuerto, Argentina. Médico-Neurofisiología

Lenguaje, Gnosias, Praxias constituyen las Funciones Cerebrales Superiores: son
actividades fisiológicas de los sectores superiores del SNC que sustentan formas de
comportamiento específicamente humanos. Son el resultado de aprendizajes previos y a la
vez son el sustento de otros y nuevos procesos de aprendizajes.

Alude al concepto de Pavlov de “Segundo sistema de señales” en el ser humano, las

palabras con señales de estas señales.

Lo que caracteriza al lenguaje humano es la particularidad de llevar los elementos de la

realidad al mayor grado de abstracción, separándolos, en consecuencia, de dicha realidad
posee la capacidad de ampliar los marcos de la realidad extendiéndola hacia el pasado y
hacia el futuro.

Azcoaga toma la lingüística estructuralista (Saussure) desde donde se plantean los

componentes del lenguaje:
● Lengua: Social. Es dinámica y cambiante.
● Habla: Es un fenómeno particular e individual.

7.Kristeva, Julia:Bulgaria, Filósofa.

Desde un punto de vista exterior, el lenguaje reviste un carácter material diversificado:
cadena de sonidos articulados, trama de marcas escritas (escritura) o gestos (gestualidad).
Al mismo tiempo este lenguaje materializado produce y expresa, o sea, comunica el
pensamiento. El lenguaje es la única manera de ser del pensamiento, su realidad y su
realización. La idea solo existe bajo la forma del lenguaje. Rechaza la concepción
instrumentalista del lenguaje, la existencia previa del pensamiento. Si el lenguaje es la
materia del pensamiento, es también el elemento mismo de la comunicación social. No
existe sociedad sin lenguaje o sin comunicación. Todo lo que se produce como Lenguaje es
para ser comunicado en el intercambio social.

Según Kristeva para que el habla pueda producirse, se necesita previamente la lengua,
pero al mismo tiempo no hay lengua en abstracto, sin su ejercicio en el habla. Plantea dos
lingüísticas inseparables y necesarias, una de la otra, lingüística de la lengua y lingüística
del habla.

El discurso, a su vez, designa la manifestación de la legua en la comunicación viviente.

Implica a participación del sujeto en su lenguaje, a través del habla del individuo. Utiliza la
estructura anónima de la lengua, el sujeto se forma y transforma en el discurso que
comunica al otro. La lengua común a todos se convierte en el discurso, en vehículo de un
mensaje único, propio de la estructura particular de un sujeto dado que imprime sobre la
estructura obligatoria de la lengua un sello específico, en el cual se marca el sujeto sin ser
necesariamente consciente de ello.

8.Levin, Juana:CABA, Buenos Aires, Argentina. Fonoaudióloga

El leguaje es individual , libre, estático y creativo. Desde la postura de Levin la singularidad
del lenguaje está marcada por el deseo, la afectividad. A partir de formas simbólicas que
ofrece la lengua, el lenguaje se crea, se construye de un modo único y singular en relación
con el otro, para otro, a otro. El lenguaje no es enn soledad por lo cual explicar el lenguaje
desde lo biológico y/o neurofisiológico no es suficiente. Es la capacidad simbólica de operar
y estructurar un sistema de signos, es una trama, una red compleja en la que sus hilos se
entrelazan simultáneamente con el desarrollo motriz, biológico, cognitivo y la estructura
psíquica. Es un proceso en el que se construye, de-construye y reconstruye lo adquirido y lo
de propia creación, con por otro.

El lenguaje no es solo neurobiología. No se trata de desconocer o dejar de lado este

conocimiento sino de integrarlo a la alteración, dándole su lugar pero no su exclusividad.
Desde el nacimiento se construye el lenguaje siempre y cuando otro le permita y brinde la
lengua. La lengua y el lenguaje no se enseñan. El lenguaje se produce con y para otro y no
existe fuera de la relación establecida entre yo/tu, entre ellos circula el habla. Un sujeto es el
hablante, un ego que se instala como “Yo” y otro “Tu” quien escucha e interpreta y que a su
vez es hablante.

Define al lenguaje como una construcción, apropiación de la lengua, en donde el niño toma
el rol de sujeto hablante.
Método clínico criterios del diagnóstico
El método clínico (se basa en la singularidad) es un estudio profundo de un sujeto en
particular, grupo, familia, etc., ,para la elaboración del diagnóstico fonoaudiológico. Forma
parte de la construcción del conocimiento que recorre la semiología clínica (cuadro clínico).
Es definido esencialmente como individual casuístico.

MIRADA CLINICA Y MIRADA FONOAUDIOLOGICA:

CLINICA MEDICA: QUE TIENE Y COMO LO SOLUCIONO

CLINICA FONOAUDIOLOGICA: QUIEN ES EL SUJETO, CONCEPCION DE SUJETO

DESDE LA PRIMER ENTREVISTA CON LOS PADRES.

El método es una forma de pensar al paciente, esto conlleva a una “actitud clínica” frente al
niño o niña, (observación, relacionar síntomas, pruebas de investigación, participación
activa y/o pasiva, etc). Esto quiere decir, saber qué le pasa y POR QUÉ (causas).
Para llevar a cabo el proceso de investigación se pueden utilizar pruebas formales(test:
sistemas cerrados para llegar a un diagnostico) e informales ( hora de juego).

Pereira Castro menciona que Piaget introdujo el método clínico en áreas de investigación
dominadas por la tradición experimental. Es esencialmente individual, casuístico, que
permite ir mas allá de la simple observación y posibilita el acceso a las principales ventajas
de la experimentación.
Piaget comienza por separar la forma y el funcionamiento del pensamiento, de su
contenido. Los primeros se muestran cada vez que el niño entra en contacto con sus pares
o adultos; pero el contenido es un sistema de creencias intimas que requiere una técnica
especial para ser descubierto.
Reconoce que, aun en una pequeña secuencia, lo no dicho puede dirigir el sentido de la
respuesta del niño.
El arte clínico no consistiría en provocar respuestas, sino más bien en dejar hablar
libremente y descubrir las tendencias espontaneas, en vez de analizarlas o reprimirlas. Lo
importante es poder situar todo síntoma en un contexto mental, en vez de hacer abstracción
de ese contexto.
Las preguntas espontaneas de los niños son fundamentales. Indican sus intereses en las
diferentes franjas etarias y pueden revelar una serie de problemas que el niño se plantea.
Pero la simple observación no es suficiente.El pensamiento egocéntrico del niño es un
obstáculo (primer obstáculo) para quien quiera observarlo sin hacer preguntas. La
reacción del niño se debe al hecho de imaginar él que sus explicaciones, porque son suyas,
son las únicas posibles y no hay por qué explicitarlas.
El segundo obstáculo es no poder discernir entre el juego, la fabulación y la creencia
verdadera.Al clínico le es permitido participar de la experiencia, planteándose problemas,
haciendo hipótesis, variando las condiciones en juego y controlando cada una de sus
hipótesis. La máxima metodología pasa a ser dejarse dirigir, pero también dirigir tomando
en cuando todo el contexto mental.

La solución que busca Piaget para la elección y configuración del dato sin residuos es
marcada por su conflicto en reconocer los efectos del lenguaje.
Para el autor existen diferentes tipos de reacciones al examen clínico:
● La respuesta con cualquier cosa
● La fabulación en la que el niño inventa historias
● La creencia sugerida; cuando el niño hace el esfuerzo para responder a las
preguntas per éstas, en verdad, determinan la respuesta
 ● La creencia espontanea; cuando el niño no tiene la necesidad de razonar para
responder porque tiene una respuesta formulada o formulable

El pensamiento del niño es poco sistemático, poco coherente, poco deductivo; desconoce la
necesidad de evitar contradicciones, recurre a esquemas sincréticos. Esta más próximo al
de un conjunto de actitudes ligadas al mismo tiempo a la acción y a la fantasía, de lo que
está en su propio pensamiento consciente respecto de lo sistemático.

Estrategias para separar lo sistemático de lo asistemático:

● Eliminar la influencia de la pregunta, tomando de la respuesta su característica de
tal. Permanecería lo que es propio del niño.
● Despojar las respuestas artificiales de su carácter lógico y cuidar de no atribuir una
coherencia artificial allí donde la coherencia es un tipo mas orgánico que lógico.
● Despojar as respuestas de su elemento verbal

Las palabras no tienen el mismo sentido para el niño que para el adulto, las relaciones son
otras, la sintaxis y el estilo también. Stern tiende a interpretar este fenómeno como marca
de la originalidad.
Para Piaget el lenguaje del adulto constituye para el niño una realidad frecuentemente
opaca y una de las actividades de su pensamiento es la de adaptarse a esta realidad, así
como ella debe adaptarse a la propia realidad física. Esa adaptación que caracteriza al
pensamiento verbal del niño es original y supone esquemas de digestión mental. Cuando el
niño construye alguna noción a partir de una palabra del adulto, esa noción puede ser
enteramente infantil porque la palabra es inicialmente opaca a su inteligencia como el
fenómeno físico que define o configura. Para comprenderla, la deforma y asimila de acuerdo
con una estructura mental propia

Avatares de la relación terapéutica: (Maciel)

DIAGNOSTICO
Primero existe un motivo o demanda de atención clínica, algún problema en el desarrollo
(no trastorno, estos son clasificables, no una discapacidad, en tal caso un sujeto con alguna
discapacidad).
La palabra PROBLEMA comúnmente es usada como sinónimo de DEFICIT, durante mucho
tiempo fue considerada como sinónimo de trastorno, no es necesariamente una dificultad
basándonos en concepciones matemática.
Problema, implica una incógnita que no se puede prever pero sí ayudar, que es la dificultad.
El diagnóstico es una construcción teórica que permite ordenar algunos datos. Debe ser
cuidadoso para no etiquetar al paciente.
Es un error trasladar el modelo de la ciencia al campo de la clínica. La ciencia se maneja
con las certezas.
La ciencia cataloga patologías, se basa en el cuadro o síntomas, a diferencia de la clínica
que se basa en la singularidad.
El diagnostico posibilita ordenar las intervenciones que se irán haciendo, no se debe
encasillar al bebe o al niño en una determinada patología porque se pierde la singularidad.
Por ello se tiende a identificar y relacionar las características de un proceso mediante el
estudio cuidadoso de los síntomas

Cuando nace un bebé con dificultad orgánica o cuando un niño comienza a presentar
problemas en su desarrollo, genera en los padres el efecto de “estar frente a un extraño”.
Enfrentarse con alguien para el cual ellos no estaban preparados, que los deja sin
respuestas y que los lanza a la búsqueda de alguien que sí tenga esas respuestas sobre su
hijo. Es en este estado que los padres llegan a consulta. Los padres de nuestros pacientes
“sufren”, se angustian por lo que les pasa, que las cosas sean tan diferentes a lo que
esperaban y proyectaban representa para los padres una pérdida. El psicoanálisis introduce
el concepto de duelo.
Duelo: proceso de elaboración psíquica. Un trabajo psíquico que realiza el sujeto frente a lo
que vive como una pérdida, sea ésta real o fantaseada. De duración variable.
Los padres necesitan atravesar su duelo y ello es inevitable. Deberán ir elaborando algo de
la distancia entre el hijo fantaseado y el que nació.

LOS TERAPEUTAS: en los tiempos de la infancia, el paciente no puede coincidir nunca con
un solo nuño, “el paciente” implica a los padres.
La relación con nuestros pacientes se establece sobre la base de la confianza de la que
somos depositarios. Esa confianza que nos depositan es la condición necesaria para
nuestras posibilidades de intervenir, con sus hijos y en sus vidas. Se basa en una relacion
asimetrica entre terapeutra y paciente que en el ambito de demasiada confianza suele
confundirse.

La primer entrevista con los padre es un acuerdo tácito entre el qe pregunta y el que debe
responder. Es una entrevista semidirigida,flexible donde escuchamos un discurso sobre
alguien que no conocemos en ese discurso hay mucha subjetividad por lo cual tambien
analizamos lo que no se dice (gestos posturas miradas)
Nuestra responsabilidad como terapeutas nos obliga a “responder”, a dar una respuesta.
Esa respuesta debe ser acotada a nuestros conocimientos y sostener en los padres esos
interrogantes que ellos deben responder desde su lugar.

CRITERIOS DEL DIAGNOSTICO.

Representan lo que es esperable en una determinada edad. Es necesario tenerlos en
cuenta para arribar al diagnóstico.
• Criterio genético: etapas del desarrollo infantil. El lenguaje en el niño pasa por
diferentes etapas, es necesario saber los rasgos distintivos de cada una de ellas
para identificar los parámetros de adquisición.
• Criterio sintomático: síntomas lingüísticos y no lingüísticos (desviaciones en los
parámetros de adquisición) sintetiza los síntomas y determina el nivel lingüístico
del sujeto investigado. Síntomas: lo que se desvía: cuanti y cualitativamente.
• Criterio fisiopatológico: procesos funcionales que causan los síntomas, aspecto
biológico. Se analiza el ¿cómo y por qué? Se producen esos síntomas, los
mismos delimitan el plan terapéutico

Es necesario saber las etapas de desarrollo infantil para poder calificar, si los hubiera, a los
síntomas tanto cualitativamente (determina la naturaleza de los mismos) como
cuantitativamente (la frecuencia de aparición) definiendo a partir de ellos los procesos
funcionales que los producen. Lo expuesto justifica que para llegar al diagnóstico de las
alteraciones del lenguaje debemos tener en cuenta estos criterios.

Se trabaja a partir de lo que el paciente puede, dice, logra, hace, para el diagnóstico.

El arte clínico no consiste en conseguir una respuesta sino en hacer “hablar” libremente al
niño o niña para poder conocer, investigar y analizar el objeto de estudio: el “LENGUAJE”,
tener un objetivo claro y preciso enunciado por el “DIAGNOSTICO PRESUNTIVO” que se
corrobora o no finalizado el proceso de investigación diagnóstico, terminado este se arribara
al “DIAGNOSTICO CLINICO, COMPLEJO, RELATIVO Y JERARQUIZADO”.

Relativo porque no es diagnostico cerrado sino que en la marcha puede cambiar

Complejo porque aparecen multiples cuestiones mezcladas
Jerarquizados porque de todas las cuestiones hay que ordenarlas para saber en cual voy a
enforcarme primero
ENCUADRE
Contexto donde sucede el encuentro,aparece desde el primer momento hasta el final. Se
debe poner limites para realizar la clinica. Dentro del encuadre distinguimos: TIEMPO
(sabido de ante mano,turnos-horarios) LUGAR (calido, comodo) PRACTICA
PROFESIONAL ( roles asimetricos,el padre tiene que saber que hacemos)

TRANSFERENCIA
Freud construye el concepto de transferencia en el psicoanálisis. Nos posibilita o no a armar
un proceso clínico con cierta armonía respecto al otro.
Es un fenómeno generalmente humano que decide el éxito de toda influencia médica y
domina, en general, las relaciones de una persona con las que la rodean (Freud)
Es un fenómeno esencial, ligado al deseo como fenómeno modal del ser humano (lacan)
Se trata de una repetición que consiste en satisfacer en el presente y con una cierta
persona un deseo (realizado o fantaseado) con un objeto de la infancia del sujeto, desde
ahí, al servicio del principio del placer.
Se da en todo tipo de vínculo, un depósito de sentimientos,deseos que se transfieren a la
otra persona.
En todo tratamiento es necesario que haya TRES lugares:
1. el de los padres
2. el del hijo
3. el del terapeuta
Se establece un acuerdo tácito entre estos lugares que surge a partir de un no saber por
parte de los padres y una suposición de que es el profesional el que sabe.

INTERDISCIPLINA
La interdisciplina implica dirigir la pregunta hacia otro lugar, un intercambio. Es por ello que
se intenta trabajar en la construcción de problemas e incógnitas desde las miradas parciales
de cada disciplina, cada una con sus límites, es en ese momento cuando se genera una
pregunta y para obtener una respuesta posible es necesario modificar la lectura propia de
cada disciplina por la intervención de las otras. Los objetivos de cada una de las diferentes
disciplinas recortan al niño. Requiere una posición clara en el propio lugar para hacer la
pregunta.

AVENTANDO FANTASMAS-LEVIN
Ademas de tener en cuenta el “que” y el “como”, hay que tener en cuenta “quien es”. El niño
nace con condiciones de posibilidad de construir lenguaje siempre y cuando otro le permita
y brinde la lengua. La lengua y el lenguaje no se enseñan. El lje se produce con y para otro
y no existe fuera de esta relación: yo/tú, entre ellos circula el habla. Una situación dia-
logica (a través del diálogo) y dialógica (entre hablantes) es la situación con lugares que
será el núcleo del lje y sin el no es posible despegarlo.
Desde el principio se produce un acuerdo tácito: el paciente solicita ser atendido y el
terapeuta acuerda atenderlo, escucharlo y comprenderlo
Los pacientes-padres producen un discurso que construye al niño en y para esa situación,
lo expresado expone indicadores afectivos, sociales y culturales.
Es una relacion asimetrica porque el paciente concede al terapeutra, si no fuera asi sería un
par y no solicitaría asistencia. Al existir una falta de saber en los padres/pacientes recurren
a nosotras los terapeutas,lleva a implícito un saber, que es justamente que el profesional
sabe.
Se implementan preguntas para neutralizar sobreentendidos, para ordenar nuestro
entendimiento (“el niño es travieso” preguntar qué es ser travieso para ellos) Es frecuente
que nos dibujen un niño que no encontramos. Escuchar es estar abierto con nuestra propia
estructura al decir del otro. Debemos tomar no solo lo dicho/explícito sino también lo no
dicho/explícito. El discurso de los padres es descriptivo, interpretativo y cerrado mientras
que el del terapeuta es abierto.
La finalidad de diseñar la entrevista es visualizar y comprender cómo circular la palabra en
una estructura familiar,cuál es su valor en su uso y como se ubican los sujetos en esa
situación qe significa para el paciente y su entorno ser un buen hablante.

El lenguaje tiene un fundamento negativo y paradojal:

● negativo: se inhibe o impide la actuación, la palabra cobra fuerza resultando el
producto de un operador simbólico. Porque se dice “no” a la acción actuada,surge la
enunciación
● paradojal: dice y no dice simultáneamente. Hay un mostrar y verbalizar. Hay hechos
que dicen mostrando. Lo dicho y lo no dicho se integran en los enunciados.No
dicho:presuposiciones y sobreentendidos.

Hablar implica escuchar;hablamos desde lo que escuchamos, escuchamos el lenguaje de

otros por lo cual cuando hablamos siempre respondemos ya sea creando o repitiendo.
Somos lectores de lo que otro dice mostrandos. Somos intérpretes desde la afectividad y la
competencia. Somos intérpretes del decir del otro y lo hacemos desde la integridad de
nuestra constitución biológica psíquica y social. Luego somos hablantes.

Estructura del lje: el bebé completa su repertorio fonológico alrededor de los 3 años. La
comprensión es un trabajo más lento. El lenguaje no es solo sonoridad, un infante expuesto
a la lengua, situado en un medio apropiado, no siempre produce lenguaje.Apropiaciones
realizadas por medio de mecanismos identificatorios y creativos, sujetas a
transformaciones, hacen posible un procesos de construcción del lje con una lengua
particular. NO es suficiente el oír esta lengua que circula entre hablantes, sino que se
necesita otra cualidad para activar los mecanismos de apropiación.por ejemplo el discurso
amoroso. Es este discurso amoroso el que activa la capacidad innata para la construcción
de lenguaje. Un niño que está aislado afectivamente no habla aunque esté intacto su
sistema perceptual. No produce lenguaje porque se dice a otro y sin otro no hay nada que
decir, esto destaca la posición de escucha de otro; hay otro espereante que desea la
palabra. El niño hablara como puede, para y desde la escucha del otro materno.

LA RELACIÓN MÁS TEMPRANA.

Los autores Brazelton y Cramer hacen referencia a la pareja PROGENITOR- BEBE.
tomando al primero de estos como una unidad y con respecto al segundo consideran que la
atención debe ser transdisciplinaria
Plantean que se juntan tres bebés al momento del embarazo.
1. El hijo imaginario
2. El feto invisible pero real
3. El recién nacido real que se puede ver.

El deseo de una mujer de tener un hijo es producto de diversos motivos.

• La identificación: toda mujer ha experimentado alguna forma de cuidado materno.
• Ser competa y omnipotente:el embarazo ofrece la oportunidad de ser plena,
completa, sentir su cuerpo como potente y productivo. Fantasía de la simbiosis,
de la fusión de ella y el hijo.
• Reflejarse en el hijo: el hijo representa una promesa de continuación, se lo ve
como el siguiente eslabón que une a cada progenitor con sus propios padres y
antepasados.
• Cumplimiento de ideales y oportunidades perdidos: los padres imaginan que su hijo
tendrá éxito en todo aquello en que ellos fracasaron o en que no pudieron
concretar. El niño es una oportunidad de superar estas limitaciones. Sera
perfecto. Estos deseos preparan a la madre para el vínculo, ella debe ver a su
hijo como algo único y como un ser con pleno poder para cumplir sus deseos.
 Desarrollo del sentimiento de que su bebe es lo más preciado de su vida. Es lo
que WINICOTT denomina reocupación maternal primaria.
• El deseo de renovar viejas relaciones a través del hijo: el deseo de un nuevo
compañero con el cual revivir viejas relaciones, de renovar viejos lazos.

Embarazo: la madre se debe preparar psicológica y físicamente. Presenta 3 tareas

separadas
1. Se adaptan a la noticia: cambios en el cuerpo de la madre (sin pruebas de la
existencia real del feto). Pasan por un momento de euforia que luego es
reemplazada por la toma de conciencia de la nueva responsabilidad.
2. Comienzan a reconocer al feto como a un ser que quedara pronto
separado de la madre: este se confirma cuando la madre comienza a percibir
los primeros movimientos fetales que anuncia su presencia física alrededor de
5to mes. Aquí comienza el vínculo más temprano ya que hay un ser separado y
por lo tanto la posibilidad de una relación.
3. Experimentan al futuro hijo como a un individuo y el feto contribuye a su
propia individualización por medio de movimientos, ritmos y actividad
diferentes.Estos tienen ciclos o patrones que la madre puede reconocer y
prever.Sienten al bebe como un ser separado y real.

Cuando se produce el parto la madre sufre

● la conmoción de la separación física
● la adaptación a un bebe particular
● una nueva relación que combinara sus propias necesidades y fantasías con las de
un ser separado.

Con respecto al padre: el deseo de ser completo y omnipotente por tener un hijo e
identificarse con él, al igual que el deseo de reproducir su propia imagen, explican por qué
los padres tienden a preferir tener un hijo varón. Además, desean asegurar la continuidad
de su linaje. La llegada del hijo obliga al padre a aceptar la transición de una relación dual a
una triangular.
El padre tiene una influencia “directa” en el desarrollo del hijo. La actitud de la madre hacia
el rol del padre influye sobre este vínculo. El corta la relación dual con la madre para
introducir al niño al mundo del lenguaje.

EL BEBE COMO FANTASMA:Los fantasmas son “visitantes provenientes del pasado no

recordado por los padres”. Problema, deficiencia en el niño, que hará que los padres se
cetren en ella y no en el niño en si.
Normalmente, el niño reclamara el amor de sus padres para su yo individual y único con
tanta fuerza que los fantasmas quedaran relegados.
Pero, en ocasiones, los fantasmas se interponen como una pantalla entre los padres y el
niño de modo que se relacionan con el fantasma y no con él bebe. Este hecho constituye
una fuente de desajustes en la relación.
El pasado de los padres vuelve a aparecer en la interacción real y al bebe se le asigna la
representación realista de un fantasma determinado:
● La relación con el niño reinstaura formas pasadas de relación de los padres con sus
progenitores, etc
● Los niños cumplen, con su conducta, roles que los padres esperan
(inconscientemente) que cumplen.

Los bebes son extremadamente sensibles a los estados de ánimo de las personas que lo
cuidan y esto se traslada a su propia conducta. La empatía y la armonización con un recién
nacido se ve fortalecida por el reconocimiento de estados o sentimientos afectuosas
familiares pertenecientes a relaciones previas.
Vínculos afectivos- significativos: hacen que el niño sea sujeto de deseo.
DESARROLLO INFANTIL
La constitución de cada niño o niña como sujeto; este tomado desde su aceptación de estar
sujeto: sujeto de deseo. El infante nace con condiciones de construir lenguaje siempre y
cuando no lo permita y brinde la lengua.
La posibilidad de lenguaje no lo está como una construcción independiente de otro, sino que
depende vitalmente de este.
Desde el nacimiento se inicia un laborioso proceso de conquista y apropiación- hacer propio
lo que en un principio es ajeno, o sea, de otros- de la lengua (el idioma como sistema de
signos lingüísticos) que usan en su habla los sujetos con quienes se tienen vínculos
afectivos significativos.
La subjetividad del hablante esta entramada en su discurso. El lenguaje se produce con y
para otro y no existe fuera de la relación establecida entre yo/tu.

El DIALOGO, es una situación fundante del lenguaje; incluye al que habla, al que escucha y
a aquello de lo que se habla. La situación dialógica (a través de enunciados) es el
fundamento del lenguaje y promotora de la apropiación de la estructura de la lengua y del
proceso de construcción del lenguaje.
WINNICOTT
La madre, o quien ejerce la función materna, comienza a ejercer cuidados primordiales que
implican acciones concretas sobre el cuerpo del recién nacido. Estos cuidados descritos por
Winniscott son:
● el sostén o holding: el bebé depende de los cuidados maternos: cubrir las
necesidades fisiológicas y brindar seguridad afectiva. Etapa de dependencia
absoluta de la madre.Se ordena el vínculo, el cuerpo ocupa un lugar transcicional.
● la manipulación o handing: tratar el bebé y a su cuerpo como si ambos fueran una
unidad posibilitando al niño a que habite el cuerpo en el que nace
● la presentación de objetos: llevar al niño hacia estado de independencia en
relación a ella. Establecer vínculos interpersonales y presentándole el mundo en una
realidad compartida, mostrándole objetos del entorno como modo de descentrarse
de la relación dual.

El cuerpo del bebé es significado por el padre. La madre significa el cuerpo, o sea, lo
erogeniza, en la medida que proporciona los cuidados primordiales, lo sostiene, lo toca, lo
va nombrando.(DIÁLOGO TONICO)

La madre, al tiempo que va ofreciendo estos cuidados, efectúa un ordenamiento temporal.

Interviene respecto a los tiempos biológicos, interpretando los gestos del bebe, dando una
significación a los mismos, reconociendo en ellos una demanda.
Se acerca o se aleja de su hijo a partir de la interpretación que ella hace de sus
necesidades.
Él bebe nace en un baño de lenguaje. El lenguaje está en el mucho antes que la capacidad
de apropiarse de sí mismo.Cuando decimos que él bebe es tomado por este baño de
lenguaje, nos referimos a que quienes se hacen cargo del bebe, portan una imagen
simbólica del cuerpo de su hijo, que, en el encuentro con su cuerpo real, promueven la
producción de un sujeto.

Este ordenamiento temporal que la madre realiza a partir de la significación otorgada a las
necesidades del bebé, se produce (del lado de este) la posibilidad de reconocer como
significativa la presencia y la ausencia de su madre.
Al mismo tiempo, podemos observar como el llanto o los gritos del bebe, que al principio
resultan difíciles de interpretar, comienzan a evidenciarse cada vez más con la apariencia
de una demanda.
Todas las acciones que la madre realiza son sostenidas desde un lugar que podemos
enunciar como “orden del lenguaje”
· ¿Desde dónde lo toca?
· ¿Desde dónde lo mira?
· ¿Desde dónde lo sostiene en sus brazos?
· ¿Desde dónde lo escucha?
· ¿Desde dónde lo habla?
· ¿Desde donde interpreta el llanto como una demanda? Etc

Llamamos Otro a este lugar “desde donde” la madre hace todo esto. A este lugar también
se lo denomina “tesoro de los significantes”.

A esta altura de la constitución subjetiva, el otro está encarnado en la madre que hace
marcas diferentes, estas diferencias posibilitaron el despegue de la
simbolización,diferencias que también son inherentes al interior de la estructura de la
lengua. Las marcas están generalmente en el cuerpo, son diferencias en comparación al
cuerpo del bebé, que posibilitan su separación.
SPITZ,R: ORGANIZADORES DEL DESARROLLO
Explica en desarrollo en términos de relación objetal, implica la relación del niño con el
objeto. Considera la relación entre madre e hijo porque es el catalizador que permite a la
libido ser fijada en las distintas zonas erogenas
Durante el primer año de vida irán apareciendo las relaciones objetales que implican la
relación de sujeto,el bebé, con el objeto,objeto de la libido que tendrá su definición al final
de este periodo.
Etapa preobjetal:
Desde el nacimiento hasta los 3 meses es la etapa sin objeto, culmina cuando aparece el
primer organizador que es la sonrisa. Esta etapa se rige por el placer y el displacer en
relación con las funciones esenciales como la alimentación, respiración,funciones
metabólicas. Son incapaces de diferenciar una cosa externa de su propio cuerpo y no
experimentan algo separado de el, como por ejemplo el pecho materno como parte de su
personal
Etapa objeto precursor-precursor del objeto:
Es el comienzo de la segunda etapa, esta comienza con la sonrisa, este objeto precursor
es el rostro humano, se le llama precursor porque el niño no reconoce el rostro determinado
de una persona,si no le llama la atención las figuras,contornos que resaltan del rostro, como
lo es la nariz,la boca,ojos,etc. La sonrisa es la primera manifestación activa, dirigida e
intencional, esta desde ahora tiene un papel muy importante en la vida del niño.
En el 3er mes de vida el niño responde al rostro sonriendo,si se cimplen algunas
condiciones,estas serian que el rostro se mueva de frene, de modo que resalten las cosas
que le llamen la atención.
Etapa del objeto real:
El llanto ante extraños indica que el niño ya distingue a la madre de otras personas. Sabe
que la madre es quien lo cuida, lo protege de los demás,le da alimento y lo ama, es por eso
cuando la madre no esta surge el temor de la angustia de perderla. El segundo organizador
sería justamente, la angustia y este es la diferencia entre libidinal y actividad agresiva. El
bebé,empieza a darse cuenta que esa persona que lo cuida y lo protege,se ausenta por
periodos,y provoca que el niño se angustie y cree que esa angustia que el sintió la madre lo
siente como una agresión que le hizo daño. El niño no solo percibe y reconoce personas
sino que también objetos inanimados.
El mayor logro aqui es la capacidad de la comunicacion. La transmisión directa de mjes
corporales que se convierten en palabras. Y con el habla culmina la relación objetal,que
termina por los 9 meses, cuando inicia el 3er organizador, es que, el no con el fin de
proteger al niño, la madre debe acceder a poner límites hacia el niño, y diciendo
verbalmente un no, el niño debe obedecer,aunque en un principio le sea sumamente difícil.
Logra la aceptación de este NO,cuando aprenda la imitación.

Respecto del desarrollo de la función sexual, Freud estableció que la la vida sexual se
inicia con evidentes manifestaciones poco después del nacimiento y que es sumamente
necesario establecer una neta distinción entre los conceptos de lo sexual y lo genital. El
primero es un concepto más amplio comprende muchas actividades que no guardan
relación alguna con los órganos genitales.La vida sexual abarca la función de obtener placer
en las zonas somáticas.
En la temprana infancia existen indicios de una actividad corporal a lo que sólo un arraigado
prejuicio podía negar el calificativo de sexual, y que aparecen ligados a fenómenos
psíquicos que volveremos a encontrar más tarde, en la vida amorosa del adulto.
Toda la actividad psíquica desde el nacimiento, está puesta en la boca, zona erógena. Fase
oral: Al principio, toda la actividad psíquica está adaptada a la satisfacción de las
necesidades de esta zona. Naturalmente, la boca sirve en primer lugar a la
autoconservación por nutrición, pero no se debe confundir la fisiología con la psicología. El
chupeteo del niño, actividad a la que éste se aferra tenazmente, presenta muy precozmente
un impulso hacia la satisfacción que, si bien surgido de la ingestión alimentaria y estimulada
por ésta, tienda alcanzar el placer independientemente de la nutrición, de modo que
podemos y debemos considerarlo sexual.
La “amnesia infantil” (primer indicio que ordena al inconsciente), nos protege de recuerdos
traumáticos.

Calmels.
En los primeros años de vida se construyen las praxias fundamentales que se verán luego
implicadas en aprendizajes más complejos; allí se gesta la expresividad de las emociones y
los afectos más primarios; se conforma la postura y se organiza el cuerpo alrededor de su
eje axial como referencia ordenadora del espacio; se desarrolla un gran número de
actitudes posturales, carga potencial de movimiento y gestualidad; comienzan a combinarse
la mirada y la visión en procesos de comunicación y aprendizaje; se gestan las
capacidades de atención y escucha; se cimientan las bases gestuales de la comunicación;
y los gustos primarios van dando lugar a diversos sabores.

La presencia de las manifestaciones corporales es la prueba de la existencia del cuerpo. Es

a partir del contacto, los sabores, la actitud postural, la mirada, la escucha, la voz, la mímica
facial, los gestos expresivos, las praxias, etc., cuando el cuerpo cobra existencia. Si no
existiera ninguna de estas manifestaciones, por no haberse construido o por haberlas
perdido a causa de un accidente (estado vegetativo), podríamos afirmar que no habría
cuerpo en tanto soporte de la expresión y la comunicación.

LAS MANIFESTACIONES CORPORALES SON:

1. Escucha:Escuchar no es oír. Son dos fenómenos diferentes. Cuando escucho al otro
estoy dispuesto a recibir su palabra y su voz, a darle un lugar en mi pensamiento, y
para que esto suceda debo disponerme, para recibir la voz y la palabra del otro.
Aceptar mientras el otro produce.
Escuchar, entonces, requiere de un compromiso corporal, la persona que mira y
escucha está poniendo el cuerpo. Sería falso decir que en la escuela hay un
profesional que tiene la exclusividad de lo corporal, porque en las redes de la
corporeidad están todos implicados (y complicados).
2. Voz:La voz es el aspecto corporal del lenguaje verbal. Cuando emito, muestro la
voz, pongo el cuerpo. Por la voz se reconoce la identidad de una persona. Al
escuchar por teléfono o por radio a una persona, a partir de su voz se reconstruye
un cuerpo. Es anticipatoria de la palabra, en el grito, en el silabeo, en la risa, esta ya
la voz presente mucho antes de que se organice la palabra. La persona que
tartamudea nos muestra que no hay fluidez en su oralidad, pero principalmente que hay
separación entre su voz y la palabra. El sentimiento de ajenidad lo invade y comienza a
escucharse, es el primero que recibe su voz. El ensamble de los dos elementos, voz y
palabra, permite hacer del lenguaje verbal un instrumento, que la voz pone en juego.
La voz se modifica de acuerdo a quién va dirigida, pero principalmente cuando va
dirigida al niño: esto le permite al bebé saber cuándo se dirigen a él y cuándo no. Es
así cómo el bebé va a poder diferenciar los diálogos que la madre mantiene con él
de los que mantiene con otras personas(adecúa la tonalidad e intensidad).
Cuando la madre se aleja del bebé, se suspende el contacto y la mirada,suspensión
que puede ser compensada por un contacto sonoro, hablandole o cantando. Se le
da al oído la función de sostener un lazo de continuidad en la relación corpórea
madre-hijo, principalmente en épocas tempranas, lo cual le sirve al bebé para seguir
ligado a la distancia.

3. Rostro:Podemos aproximarnos al concepto de rostro diferenciándolo del de cara y

facie.Cuando se le pide a un niño que nombre las partes de su cuerpo, rara vez
nombra la cara, aunque casi todas las veces nombra los elementos que la
constituyen. El rostro puede mostrar identidad,rasgos particulares,comunes a los
rostros de su familia, en la que encontró su génesis. La cara lo pone en común con
 un rasgo genético, el rostro lo familiariza, lo identifica con los semblantes de sus
padres de cuerpo. El rostro propio es primero perceptible visualmente por los otros,
aunque el niño posee una cantidad de sensaciones, percepciones que suscita la
mímica facial, los juegos de sonrisa, miradas, los intercambios de rostridad.
La observación de la cara de un niño con síndrome de Down evidencia una facie
particular, común a otros niños con el mismo síndrome, lo cual permite reconocerlo.
Pero si bien su cara es similar, su rostro no tiene por qué serlo. El rostro puede
mostrar su identidad, rasgos particulares, comunes a los rostros de su familia, en la
que encontró su génesis. Si la facie lo pone en común con un rasgo genético, el
rostro lo familiariza, lo identifica con los semblantes de sus padres de cuerpo.

A partir de las caracterizaciones del cuerpo y de la cara podemos pensar con qué
gestos primordiales el niño construye su rostro, con las expresiones del rostro de los
otros niños compone alguna continuidad de su propia expresividad facial, a la cual le
dará una constancia que lo diferenciara de los otros. La continuidad de la sonrisa,el
asombro o la seriedad en la cara, son una exhibición de una elección primigenia de
un rasgo particular a partir del cual el rostro roma cuerpo. Son una marca de origen,
un sello que exhibe el linaje de su historia familiar.
En el rostro se despliegan acciones de gran dinamismo como, entre otras, la sonrisa.
Podríamos decir que, si no fuera por la sonrisa, con su carga de ternura, al niño
pequeño le costaría mucho mirar al otro. La sonrisa es una invitación a mirar al otro,
nos indica que vale la pena conectarnos con los ojos de otra persona. La sonrisa
produce en la cara un efecto de iluminación que compromete al rostro en su
totalidad, es por eso que no es fácil fingirla, pues no se trata sólo del arqueamiento
de la comisura de los labios: la sonrisa se divisa en la mirada.
En la representación del rostro, por último, los ojos tienen un lugar fundante. En el
dibujo de la figura humana pueden faltar la boca, la nariz, la frente, y aun la cabeza,
pero no pueden faltar los ojos.

4. Mirada (mirar es diferente a ver): la intensidad de la mirada que sostiene la madre

con su hijo en brazos, nos motiva a reflexionar acerca del valor que tiene en la
constitución del cuerpo y de la gestualidad.Mirar es una forma de corporización los
ojos del niño. El encuentro ojo a ojo, la fijación de la mirada, es una experiencia
gestante del cuerpo en unidad. La trilogía de nombre,rostro y voz conforman
poderosos rasgos identificatorios.
La madre no ve al hijo, lo mira,la mirada amorosa no ve, está entre la visión y la ceguera.
Esta carga de subjetividad que diferencia la mirada de la visión, la ubica en una producción
humana difícil de reemplazar. La mirada, más que una propiedad de la vida orgánica, es
una construcción corporal.
Mirar me confiere un lugar desde el cual percibo y me introduce en la temporalidad porque
mirar ocurre en un tiempo subjetivado y subjetivante. Mirar es una búsqueda, una
exploración, tarea que comienza en épocas tempranas, siempre y cuando haya un otro que
cumple la función corporizante. En el caso de abandono o de descuido, la mirada no se
aprende, se estanca perturbada, pues si no hay una mirada fundadora de los ojos que
miran, éstos, deslumbrados, desfallecen de luminosidad.
Los que trabajamos con niños que tienen discapacidades debemos aprender a mirar de
forma plena, porque nos han enseñado a ver la falta de reojo, a espiar en vez de observar o
mirar. Fingir no ver es la peor de las miradas, porque invade sin tener presencia.

No existe una sola caracterización del cuerpo, ni una sola forma de construir la corporeidad.
Por un lado, porque el cuerpo está en una relación dialéctica con la vida biológica, orgánica,
y los recursos socioeconómicos condicionan de manera alarmante la salud física de los
niños cuyos padres carecen de un trabajo digno y bienes materiales.
Por otro, porque la construcción de la corporeidad, en las ciudades, tiende a empobrecerse.
Así sucede con la disponibilidad del uso habilitado de las manos; la construcción de una voz
propia que no se defina con la indefinida clasificación de lenguaje neutro; la capacidad de
mirar y ser mirado sin mediaciones tecnológicas, que abusan de la visión sin mirada; el
exceso reiterado de construcciones actitudinales que ubican el cuerpo en la potencia
agresiva que generan los juegos electrónicos de persecución y confrontación;
Coriat. Etapa de reflejos.

Los reflejos son reacciones automáticas desencadenadas por estímulos que impresionan
diversos receptores, su función es la de favorecer la adecuación del bebé al ambiente. Dan
información de etapa del desarrollo. Los reflejos modifican,desarrollan y adaptan
circunstancias del medio, de la salud general del niño, de sociedad. Constituyen un todo. A
medida que avanza la maduración del SN, los estímulos que desencadenan reflejos van
provocando respuestas menos automáticas.

Reflejos arcaicos o primitivos:

● reflejo de Moro (sobresalto): es una reacción corporal masiva subsiguiente al
sobresalto determinado por varios estímulos que tienen en común la particularidad
de inducir una brusca extensión de la cabeza que altera su relación con el tronco.
Desaparece a los 3 meses, permite que el niño se adecue al espacio.
● reflejo tónico cervical asimétrico (posición del esgrimista): se trata de un reflejo
postural desencadenado por cambios de posición de la cabeza en relación al tronco
de gran importancia para el desarrollo del conocimiento del cuerpo y de su ubicación
en el espacio. En el recién nacido resulta de la tendencia a mantener la cabeza
rotada hacia uno u otro lado. Al girar la cabeza, extiende los miembros superiores e
inferiores del lado hacia donde va la cabeza,y flexiona los otros dos. Desaparece
antes de los 6 meses, sino no hay control cefalico,gateo,caminar,sentarse.
● reflejo de Landau: resulta de una compleja reacciones laberínticas y tónico
cervicales. Para observar se debe mantener al niño en suspensión horizontal,dorso
arriba,posición en la que la cabeza se eleva espontáneamente en dorsiflexión
impulsada por reflejos de enderezamiento cefálico.
● conexión mano-boca: el reflejo consiste en la rotación de la cabeza hacia la línea
media acompañada de abertura de la boca como respuesta a la presión ejercida por
los pulgares del observador sobre las palmas de la mano del niño. Desaparece
antes del 4to mes de vida ya que a este tiempo queda establecida la coordinación
sensorio motora entre las manos la vista y la boca
● palmomentoniano: consiste en la contracción de la musculatura facial por debajo
del labio inferior cuando se estimula por medios mecanicos (presion o rascado) o
termicos. Empieza a desaparecer luego del primer mes de vida

Superficiales: son respuesta a estimulos externos aplicados sobre receptores de la piel o la

mucosa. Tienen funcion defensiva, de flexion o retiro del cuerpo. Apoyar la mano al
caerse,correrse del fuego.

● Reflejo corneal: la estimulación suave de la cornea determina una viva contraccion

del musculo, orbicular de los parpados. Esta oclusion palpebral defensiva,es una rta
innata que esta presente en los recien nacidos y es facil de provocarla en niño de
todas las edades
● Orales:constituyen en conjunto una compleja sinergia, una concatenación de
reflejos que persiguen como fin común posibilitar el acto alimentario.Comprende los
reflejos de búsqueda, succion y deglucion.

- Succión: acercando pezón o dedo. Protrusión de lengua y movimientos labiales. Se

corticaliza con la ingesta de semisólidos. 5 / 6 meses.
- Búsqueda: 4 puntos cardinales. Al acercar el dedo, el bebé lo sigue con la cabeza y
labios. Desaparece antes de 2 meses.
- Deglución: persiste toda la vida. Cuando se toca los pilares ant del velo, con hisopo
por ejemplo. (los post producen náuseas).

● Incurvación del tronco: decúbito ventral. Estimulo la zona lumbar, contrae y

flexiona el miembro inf y el sup de la zona estimulada. Desaparece a los 2 meses.
 ● Defensa plantar: estimulo en decúbito dorsal la planta del pie en semi extensión y
se produce triple extensión: rodilla, pie y miembro superior hacia el pecho.

● Extensión cruzada: el mismo reflejo, pero contralateral. Porque yo le ejerzo presión

sobre el miembro que estimule.

● Cutáneo plantar: estimulo la planta del talón hacia arriba (dedos) con una punta
roma (punta redonda): apertura de los dedos del pie y luego cierre. Debe
desaparecer para caminar.

Profundos:
● Postura: lugar amplio, piso, colchoneta, afuera del coche o brazos.
- Sostén cefálico: 3 meses. En decúbito ventral u observándolo desde que entra.
- GIra: si rota: en decúbito dorsal en colchoneta, primero lleva la cabeza hacia un
lado: tronco-- miembro sup y por ultimo miembro inf. Debe haber desaparecido el
reflejo del esgrimista. 4 meses hasta 9 meses que puede terminar de girar solo.
Permite el desplazamiento.
- Se sienta: 6 meses. Libertad de ambos. Cambia la perspectiva de su visión: se
amplía campo visual.
- Repta: 7 meses. Permite desplazamiento con manos y panza.
- Gatea: 8 meses. puede estar presente o no.
- Arrodilla: 9 meses. Precursor de ponerse de pie.
- Se para: 10 meses.
- Pasos: primeros agarrado de algo/ alguien (apoyo de las manos), de costado (11
meses). Caminar de forma automática: 2 a 18 meses.
Ver equilibrio y nivel de CCT.

● Coordinación motriz:
Prensión y manipulación de objetos:
- 0 a 3 meses: mano cerrada con predominio flexor. Ojos reflejo muñeca japonesa,
luego fijación, acomodación y convergencia (3 meses): puede mover los ojos para
seguir un objeto sin _______ de cabeza. Focaliza objetos a distancia.
- 3 a 6 meses: comienza intención de agarre y prensión.
prensión voluntaria: 6 meses primero (arcaico): agarra los objetos con movimiento
de barrido (apoya toda la mano y arrastra).
- 6 a 9 meses: sentado: manos libre. Agarra y transfiere de una mano a la otra. Suelta
lo que no le gusta.
- 9 a 12 meses: prensión (pinza) propiamente dicha: con dedo, pulgar e índice
(prensión más fina).

Estos reflejos son fundamentales para orientar un diálogo y realizar una prevención.

ENGRAMAS CONSTITUCIONALES- Jerusalinsky

La estimulación es una técnica para ayudar al niño con problemas del desarrollo a superar
estos trastornos o a modificar sus efectos. Es a través de la madre que se introducen,en el
campo de la relación con su hijo,los elementos que apoyaran al niño afectado por
deficiencia. Los engramas constitucionales (base de la estimulación temprana) que inciden
en la relación madre hijo, focos de observación para anticipar posibles dificultades son:

● REFLEJOS ARCAICOS: son rtas automáticas a estimulos específicos que permiten

organizar la actividad de intercambio con el medio y facilitar la adaptación inicial .Los
reflejos arcaicos son de dos tipos: corticalizados(son subcorticales y despues de un
tiempo perderan su carácter automatico para ser de actividad voluntaria) y los que
 se mantienen toda la vida en niveles de control subcortical como la respiracion y
circulacion sanguinea. Las acciones que componen los reflejos arcaicos seguirán
como esquemas de acción que conservan la misma secuencia motriz y se
combinarán con otro para dar lugar a las coordinaciones cognitivas más complejas
● EL TONO MUSCULAR: tiende al ajuste de las posturas y de la actividad
espontánea. La actitud postural del bebé determina una actividad general ante si
mismo y ante el mundo. En relación a la serie de sensaciones que van del placer al
dolor existen mecanismos automáticos de variaciones tónicas constitucionalmente
determinadas. Al dolor y la incomodidad corresponden un aumento del tono
muscular ,así como corresponde la relajación a la sensaciones de placer y
comodidad,esto juega un papel importante en lo se denomina diálogo tónico. Son
múltiples las posibilidades de interpretación respecto a las variantes tonicas
normales y patologicas, pero no caben dudas acerca de que el tono muscular y sus
mecanismos constitucionales tienen importante influencia en la relación madre-hijo
● SISTEMAS POSTURALES: son las distintas posturas y actitudes que corresponde
a las distintas etapas madurativas.
● GESTUALIDAD REFLEJA: es la actividad que manifiesta el niño a los estímulos
placenteros o no. En el rostro: sonrisa,caras,cierres de ojo. Son reflejos después de
comer,estados de descanso que se cargan de afectividad. Luego desaparecen como
reflejos y se asientan para la gestualidad que suele ser comunicativa con grado
social expresa sentimientos
● RITMOS BIOLÓGICOS: sueño,vigilia,saciedad (primero la lactancia es de libre
demanda) sed.
Desde la neurofisiología (Azcoaga)
Las Funciones Cerebrales Superiores son específicas del hombre, son productos
deprocesos de aprendizaje (gnosias, praxias y lenguaje).
La Actividad Nerviosa Superior es la actividad de los hemisferios y de la corteza; que trabaja
con información que llega a ella vía receptores (externos o internos). Esta información es
sintetizada y analizada de acuerdo a las vías de excitación o de inhibición. Cuando la
corteza sintetiza y analiza, da lugar a unidades de aprendizaje

El aprendizaje debe ser entendido como un procesos que afecta al comportamiento de un

animal o de un ser humano, que alcanza a tener carácter bastante estable y que se elabora
frente a modificaciones del ambiente externo, que tambien tiene caracter relativamente
estable.
El aprendizaje es un procesos que determina una modificación del comportamiento de
caracter adaptativo siempre que la modificación de las condiciones del ambiente que lo
determinaron sean suficientemente estables.

LOS DISPOSITIVOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE : AQUELLAS CONDICIONES DEL

ORGANISMO NECESARIAS PARA LLEVAR A CABO UN APRENDIZAJE CUALQUIERA
INCLUIDO EL APRENDIZAJE ESCOLAR.

● SENSOPERCEPCIÓN: la sensacion corresponde a la recepcion de los estimulos

simples. La percepcion corresponde a las combinaciones de estos estimulos simples
en estructuras mas complejas que podian ser evocadas.
● MOTIVACIÓN: no hay aprendizaje si no hay condiciones adecuadas en el SNC que
lo hagan posible. Es el conjunto de condicones que hacen posibles el
aprendizaje,que lo hacen necesario.
● MEMORIA
● HABITUACION: rsultado directo de un bloqueo de los impulsos aferentes por accion
de la sustancia reticular
● ATENCIÓN: Es el resultado del nivel de excitabilidad de la corteza para la recepcion
de estimulos sensoriales. Hay dos tipos de atencion:
1. Fasica:fenomenos ligado al reflejo de orientacion
2. Tonica: mantenimiento de un nivel adecuado de receptividad de varios canales
sensoriales

Un REFLEJO CONDICIONADO: es una rta particular de un organismo dado,ante una

determinada señal del ambiente,que expresa la presencia de un estimulo de rta obligada.
Interviene como factor inicial in REFLEJO INCONDICONADO. Este ultimo es un reflejo que
en todas y en cualquier circunstancia provoca la misma rta en todos los individuos de la
misma especie, estos son: alimenticios,defensivos,sexuales,de orientacion y sociales

Hasta los 2 meses se habla de inhibición incondicionada, por ejemplo llanto y sueño.
Luego, inhibición activa o condicionada: en los niveles superiores del SNC y en la
corteza cerebral se elaboran formas de inhibición en el curso del condicionamiento. Se
reconocen 3 modalidades:
● inhibición vestigial: cuando se presenta un estímulo condicionado y luego sucede
una pausa al cabo de la cual se produciría la rta, en esa pausa hay una inhibición.
● inhibición diferencial: en la repetición del proceso de condicionamiento, durante el
cual se va reforzando un solo tipo de estímulo mientras se dejan sin reforzar todos
los demás, el primero conserva todas sus propiedades de provocar la rta, mientras
que los demás la perdieron (estos últimos son inhibidos)
● inhibición de extinción: va estableciéndose debido a que un reflejo condicionado no
recibe más reforzamiento
Desarrollo de la actividad nerviosa superior en los primeros años
En las primeras etapas de la vida aún no se han desarrollado las formas más elaboradas de
inhibición activa. En el niño pequeño predomina la excitabilidad y la impulsividad, y la única
forma de inhibición que se observa es la incondicionada.
Hacia el cuarto mes se observan los reflejos condicionados táctiles. Con la prensión
voluntaria aparece la intencionalidad punto de partida de la posibilidad de hacer USO de
cuerpo. La madre le permite que se apropie de su cuerpo al sentarse, agarrar objetos. Si
ella se corre como sostén habilita al bebe a jugar con otra cosa que el cuerpo de la madre.
El juguete adquiere un valor de intermediario entre ambos.
Mostración del objeto: debe llevar al niño hacia un estado de independencia en relación
con la madre, consiste en habilitarlo a establecer vínculos interpersonales y presentarle el
mundo en una realidad compartida, muestra objetos del entorno como modo de
descentrarlo de su relación exclusiva con ella. Se establece una ilusión de omnipotencia
donde fantasía y realidad confluyen. El bebe resulta creador de mundo. Este mundo creado,
consiste en objetos subjetivos, que es vivenciado por el como un mundo que él gobierna. La
madre así le procura un breve periodo en que la omnipotencia es algo experimentado. El
bebe crea justamente eso que se le ofrece al ser descubierto, y la función de la madre es
sostener esto.
Hacia el sexto mes ya pueden ser reconocidas las tres formas de inhibición interna. A la
posibilidad de organización de los reflejos condicionados en los diversos analizadores
vinculados al ambiente externo, se agrega la de reflejos condicionados en el analizador
propioceptivo-motor.

Desde el primero al tercer año van perfeccionándose incesantemente las capacidades

discriminativas de los analizadores y van consolidándose estereotipos cada vez más
complejos que se conocen con el nombre de gnosias y praxias

A cada analizador le corresponde una actividad combinatoria que opera con una modalidad
específica de información (son las relacionadas con la visión, audición, equilibrio, gusto)
● La parte central del analizador está ubicada en la corteza.
● Los analizadores se especifican vía experiencia.
● Las Funciones Cerebrales Superiores son producto del trabajo de los analizadores.
● Los estereotipos son productos de los analizadores.
Analizadores relacionados con el desarrollo del lenguaje a nivel cortical:
ANALIZADOR VERBAL (SIGNIFICADO)
Opera con la información semántica del lenguaje; tiene que ver con la significación del
signo. En relación con estereotipos verbales y significados.
ANALIZADOR CINESTÉSICO MOTOR VERBAL(FONOLÓGICO)
Opera con la información propioceptiva de los músculos, tendones y articulaciones
relacionados con el lenguaje. La información propioceptiva es analizada y procesada
formando estereotipos: los fonemáticos y los motores verbales. Tiene que ver con la
producción del habla (elocución) y codificación.

ANALIZADOR AUDITIVO (SONIDOS)

Retroalimentación para lo sensoperceptivo. Tiene que ver con la transformación de las
ondas sonoras (fuerza mecánica) en impulsos nerviosos para que puedan ser transferidos a
los otros analizadores. El analizador cinestésico motor verbal está conectado con el
analizador verbal por fibrasnerviosas.

Desarrollo de los dispositivos básicos del aprendizaje (DBA)

La atencionfasica se desarrolla durante el período de lactancia bajo la forma de reflejo de
orientación. La tónica va predominando sobre la fasica, lo que implica el desarrollo de la
habituacion.
Durante la lactancia predomina en unos pocos objetivos de la motivación. Forman parte del
mantenimiento de la homeostasis del equilibrio biológico. De uno a tres años los
comportamientos espontáneos de exploración y de juegos se agregan a los objetivos que
dan lugar a la motivación.

Desarrollo de la actividad gnosico-práxica

El desarrollo de praxias y gnosias se apoya en la posesión madurativa de reflejos innatos
pero además en la actividad exploratoria, de juego, que a su vez dan lugar a la organización
de unas y otras
Praxias: Movimientos organizados, producto de procesos de aprendizaje previos, que
tienden a un objetivo. Algunas son muy simples y otras muy complejas. La reiteración y el
reforzamiento hacen de ellos actividades funcionales consolidadas.
Se organizan estereotipos propioceptivo-motores que son las unidades funcionales de
las praxias.
Para el caso del aprendizaje pedagógico interesa el conjunto de praxias manuales porque
ellas van a construir la base funcional adecuada para el aprendizaje de la escritura.
Comienzan a partir de la prensión refleja. Ésta se va adecuando a los diversos objetos que
deben ser aprehendidos.
Gnosias: Son el resultado de proceso de aprendizaje en los que intervienen distintos
analizadores. Se adquiere una gnosia cuando se logra la capacidad de reconocimiento
sensoperceptivo respecto de hechos externos al individuo. Pueden ser simples o complejas.
Unidades funcionales de las gnosias: son los estereotipos sensoperceptivos, producto a
su vez de proceso de aprendizaje fisiológico con la reiteración y el reforzamiento que le es
inherente.
El juego, desempeña una gran función en el reforzamiento y consolidación de las gnosias
En el proceso de aprendizaje hay errores, inconsecuencias, vacilaciones, que tienen el más
alto interés puesto que refleja la marcha de las etapas intermedias del proceso. En
patología estos errores se prolongan en el tiempo haciéndose crónicos. La patología bien
hacer una distorsión de los procesos fisiológicos de aprendizaje.
Cada estereotipo actúa como una unidad para la elaboración de síntesis más complejas. Se
observa el comportamiento del niño y pueden establecerse correlaciones entre éste y la
actividad fisiológica

Actividad gnósicopráxica: adquisición de primeras gnosias:

● visuales (focalización,acomodación y convergencia de 0 a 3 meses)
● auditivas
● táctiles (principalmente de la boca)
● gustativas
● primeras praxias orales (succión)

Desarrollo del lenguaje.

Proceso de aprendizaje fisiológico que comprende TRES estadios de la comunicación.

Etapa prelingüística: (nacimiento a 12/18 meses). NO HAY LENGUAJE,corresponde a las

etapas preparatorias para la adquisición del lje. Las señales sensoperceptivas repetidas y
reforzadas en el tiempo como sonidos,olores, imágenes,etc. en un contexto específico y que
remitan a satisfacer necesidades fisiológicas son estímulos que provocan una respuesta en
el bebé,anticipan ciertas necesidades básicas y logran calmarlo. Primer sistema de señales,
decodificación, comprensión. Etapa de adquisición de los estereotipos motores verbales y
los verbales

Lingüísticos: se extienden hasta los 5 años. Adquisición de estereotipos motores verbales

en un activo proceso analítico-sintético que tiene como protagonista al analizador
cinestésico-motor verbal. Aumenta la adquisición de estereotipos verbales que por un
proceso neurofisiológico similar amplían la capacidad de comprensión del lenguaje.
Acelerada progresión que incorpora más fonemas y ajusta la prosodia a la de los adultos.
Adquisición de más y complejos sistemas gramaticales. La palabra tiene siempre una
función sustantiva y designa algo en el ambiente que tiene carácter objetal, por eso los
niños emplean palabras-objeto.

ETAPA PRELINGUISTICA
Los primeros recursos comunicativos como el grito el llanto junto con la entonación,
intensidad y ritmo son portadores de diversos mensajes para la madre. COMIENZO DEL
JUEGO VOCAL: hacia el segundo mes d vida comienzan actividades que constituyen lo que
se denomina juego vocal o tambien balbuceo o laleo. Esta actividad es un verdaadero
juego porque se compone de una repeticion sin motivos de sonidos verbales (desde esta
teoria)
Se divide en 2 etapas:
1. juego vocal propioceptivo de 0 a 4 meses
2. juego vocal propioceptivo auditivo.

0 a 4 meses-juego vocal propioceptivo: se inicia con la emisión de vocalizaciones y

sonidos guturales. El bebé los repite en forma continua pero produce variaciones ya que
incluye nuevos, los sustituye, los combina o lo pierde: son los estereotipos prefonematicos.
Así se van generando nuevos sonidos. Hacia los 2 meses responde por imitación a las
emisiones de la madre. El Juego vocal se produce especialmente en momentos de
tranquilidad,con escasos estímulos externos y cuando sus necesidades están satisfechas.
Insensiblemente se entra la segunda etapa del juego vocal, que denominamos
“propioceptiva-auditiva”. Esta etapa se extiende aproximadamente hasta los 10 u 11
meses o más. No sólo se caracteriza por la intervención de las aferencias
auditivas(Mielinización de la Vía Auditiva:Las aferencias auditivas obran como un
reforzador de la actividad del juego vocal y al mismo tiempo van incorporándose a la
síntesis, puesto que dan lugar a la regulación de los sonidos que produce el niño.
Se logra por la intervención de la inhibición condicionada interna (la inhibición
diferencial:discrimina sonidos propios de la lengua;la de extinción suprime los que no lo son
y la vestigial hace que se consoliden las síntesis que constituyen los estereotipos
fonemáticos) y el analizador auditivo), sino también porque participan otros analizadores en
la organización de gnosias más complejas. Por otra parte, intervienen en forma gradual
nuevos recursos comunicativos vocales y gestuales que le permiten al niño una aceptable
comunicación con la madre y otros adultos, referida a sus necesidades más notorias.
A diferencia de lo que sucede con los niños normales, el juego vocal de los hipoacúsicos es
pobre, falto de armónicos y a menudo se extingue.
En este segundo semestre, algunas palabras, vinculadas a los intereses biológicos
principales del niño, tienen la propiedad de suscitar reacciones en este, qué indican el valor
significativo que poseen

Pasaje del juego vocal al lenguaje

En este período influye el conjunto de los sonidos del lenguaje que se habla en entorno del
niño..Es justamente por la acción reguladora y reforzadora de la lengua que se habla en
torno del niño, que se van transformando los sonidos de juego vocal en fonemas,
suprimiendo los sonidos extraños a esa lengua y reforzando los que le son propios.
Es en esta etapa que comienza a ligarse unas palabras determinada con objetos
relacionados con la vida del niño. El niño logra, antes que otras, la comprensión de palabras
relacionadas con sus actividades vitales como por ejemplo, la madre, la alimentación, el
sueño, el juego, etc. Los primeros significados que adquiere por medio de la palabra-señal
o, cómo se ha dicho, la palabra-objeto, están ligados a sus intereses biológicos.
Para la comprensión son determinantes, la entonación, los gestos, la expresión facial del
hablante y el contexto situacional. la adquisición de significados crece impetuosamente
desde el primer año.
Etapa linguistica
Segunda etapa de comunicación, primer nivel lingüístico
Naturalmente, se trata de uno de los períodos más ricos en el desarrollo del lenguaje y por
eso es conveniente subdividirlo en niveles definidos en lo fundamental por la contextura
gramatical del lenguaje.
El sustrato fisiológico está formado por la gradual adquisición de estereotipos
fonemáticos, por la ampliación de la comprensión de significados y por incesantes síntesis
en la actividad gnósico-práxica infantil con las actividades del lenguaje.
La adquisición de estereotipos fonemáticos sigue una constante consolidación de algunos
de ellos, con la supresión de muchas otras producciones del juego vocal.y la información de
nuevas palabras resultara de la actividad fisiológica de combinación (análisis y síntesis) de
los estereotipos fonemáticos. Estos han sido consolidados en la actividad del juego vocal Y
constituyen verdaderamente una unidad fisiológica dotada de la suficiente estabilidad que
se seguirá reforzando en el futuro, por la repetición y por la estimulación auditiva en
palabras con función comunicativa.La inhibicion diferencial ira suprimiendo todo aquello que
no es inherente a la palabra como tal,es decir, todos aquellos componentes del nuevo
estereotipo que no son reforzados.
Otro proceso que tiene lugar simultáneamente con la formación de estereotipos motores
verbales: la incorporación de significados.

Etapa del monosílabo intencional

Comienza antes del año y se extiende hasta aproximadamente el año y medio, a menudo,
como ya se dijo, superpuesta con la evolución de otras etapas.
Los componentes silabicos aún no perfeccionados, o sea los estereotipos fonematicos,
adquieren función denominativa durante el juego y alcanzan un nivel de comunicación en la
formulación de deseos y exigencias, combinados con actividad gestual comunicativa y con
entonaciones prosódicas.
Al mismo tiempo, en el aspecto psicológico evoluciona la actividad manipulativa: el niño
hace con su mano y suelda con intencionalidad, tanto en el juego como en el desarrollo de
los primeros hábitos (comer, desplazar su cuerpo, etc). Tomar la cuchara y llevarla a la
boca, tomar el vaso con ambas manos, todo esto enriquece la capacidad de exploración y
permite la interiorización de esquemas de acción cada vez más complejos.

EN EL DESARROLLO INTERVIENEN DOS PROCESOS DIFERENTES:

● La maduración es un proceso determinado genéticamente, cuyas pautas se van
cumpliendo de modo inexorable.
● En cambio, el aprendizaje fisiológico resulta de la interacción del individuo con su
medio y sus resultados son rigurosamente individuales

Desarrollo cognitivo (Piaget) Periodo sensoriomotriz: desde el nacimiento hasta el primer

mes de vida. Ejercicio reflejo: los bebés usan sus reflejos innatos y van adquiriendo cierto
control sobre ellos.
Hasta los primeros cuatro meses: reacciones circulares (reproducción activa de un
comportamiento descubierto al azar que se repite en el mismo sentido con cierto grado de
placer) primarias (recaen en el mismo cuerpo) Los niños descubren el mundo por
percepciones y movimientos; repiten acciones placenteras que ocurren por azar, como por
ejemplo chuparse el pulgar.
 0 A 1 AÑO

ONTOGENIA DEL LJE Desarrollo: maduración biológica y aprendizaje fisiologico. Desarrollo del
cerebro,la corteza cerebral y el SNC

ASPECTO FONOLÓGICO Etapa prelingüística. Juego vocal: juego vocal propioceptivos y propioceptivo
auditivo.

ASPECTO SEMÁNTICO Decodificación,comienza la comprensión del lje de los adultos.

ASPECTO Palabra señal.(palabras vinculadas a intereses biológicos, tienen el mismo valor

MORFOSINTÁCTICO que los estímulos sensorio perceptivos y se denomina palabra señal)

ACTIVIDAD GNÓSICO Primeras gnosias visuales,táctiles,auditivas y gustativas. Primeras praxias orales.

PRÁXICA

ASPECTO PSICOLÓGICO Etapa sensorio-motriz.

DBA: hasta los 2 meses atención básica,reflejo de orientación,labilidad de atención
tonica, habituación,motivacion fisiologica
ANS: hasta los meses inhbibicion condicionada,dps aparece la condicionada
interna que permite la actividad gnosicopraxica

Desde la teoría de construcción de lenguaje y apropiación de la lengua (Levin).

Durante el primer año de vida los bebes reaccionan a la voz humana y a la palabra
destinada a ellos, registrando e interpretando la intencionalidad de las verbalizaciones, de
quienes le hablan y lo escuchan. Prefieren escuchar palabras en lugar de otros ruidos o el
silencio, discriminando voces conocidas de las desconocidas. Diferencian muy
tempranamente las emociones, la afectividad que expresan los matices melódicos de la voz
de la madre o de quien ocupe ese lugar.
A los pocos días de vida la reconocen por la voz y por el olfato, reconocen los sabores,
puede fijar los ojos en un objeto y distinguir la luz de la sombra el contacto con la piel de la
madre y la cuya va configurando la imagen de su madre. Estas experiencias son muy
importantes ya que preparan al bebe para un buen desarrollo (aberastury)
Las primeras manifestaciones sonoras de bebe tales como el GRITO Y EL LLANTO, que
requerirán ser escuchadas e interpretadas satisfactoriamente por quienes establecen con el
vínculos significativos para adquirir VALOR DE UN “DECIR” acerca de sus estados
emocionales y sus necesidades, serán el prolegómeno de un continuo y laborioso proceso
de construcción de lenguaje para lograr la comprensión y producción de estructuras
lingüística de diversa y progresiva complejidad.
La madre se ofrece como fuente de placer y de saber mientras que el el bebe se inicia como
escuchante de ella y de sí mismo: LECTOR DEL ROSTRO, MIRADA, GESTOS Y
POSTURAS, POSICIÓN DE INTERPRETE Y DEL HABLANTE. Este sera el Núcleo de la
situación dialógica que dará lugar al proceso de construcción del lenguaje en el espacio
auditivo y en el visible.
El bebe es escuchante de la voz, rápidamente se unirá al rostro visible de su madre.
La voz la representa, esto opera como la SINÉCDOQUE (metonimia, estrategia lingüística,
), una marca se inscribirá por su tono y modulación: la parte por el todo. La voz de la madre
representa a ésta en general.
Lo mismo ocurre con la visualización del rostro de la madre que comprende a toda su
persona.
Todo esto sucede porque HAY UN OTRO. La madre deberá ser DADORA de la lengua y
que el bebé la reciba. Cuando le hablo al bebé propongo que este sea oyente y
HABLANTE.

Al mes y medio: las primeras producciones sonoras están ligadas a la alimentación. Los
sonidos guturales están asociados al placer y satisfacción y los nasales con el displacer y la
insatisfacción.
El bebe es sensible a la voz de la madre. Al mes discrimina volúmenes, frecuencias,
distintos ruidos y melodías, sonidos de lo humano y de lo no humano (objetos)
Manifiesta preferencia por la voz y la palabra. El niño presta as atención al estímulo auditivo
que al visual hasta alrededor de los 10 meses.
De modo progresivo ira registrando e interpretando la intencionalidad comunicativa de las
verbalizaciones de quienes le hablan y lo escuchan, como así también los matices
expresivos de la voz y los recursos paraverbales que se empleen tales como: la mirada, la
actitud corporal, los gestos, la mímica facial que completan y complementan el discurso. Las
cualidades y calidad de su entorno y las experiencias de dialogo que el bebe vivencie con
quienes le hablan y lo escuchan propician el despliegue de su potencial capacidad de
construir y desarrollar el lenguaje.
El bebe “DICE” algo (hambre) mostrando, una apelación o llamado (grito, llanto) y la madre
si es una buena escucha, lee ese mostrar, le otorga significación, rudimentos de la
simbolización, lo asiste, le habla, lo alimenta, da afecto, cuidados corporales, aproxima su
cuerpo con cierta tensión corporal, con un olor, etc. Y ofrece satisfacción al realizar esa
acción específica. El objeto del instinto es aquel por el cual, o por medio del cual, el instinto
puede alcanzar su satisfacción, se subordina a este objeto a consecuencia del logro de la
satisfacción (Freud)

Elementos paraverbales: pausas, alternancia de roles, distancia, miradas, gestos,

intencionalidad dada por la melodía, la entonación o melodía de la lengua familiar es
reconocida por el niño a los 4 días de nacer. Este es un agregado a la voz.

Función materna: (winnicott)

El auto considera a este funcion indispensable en relacion a los procesos psíquicos de la
infancia. Plantea que al nacer el bebe se encuentra en un estado de dependencia absoluta
de los cuidados maternos que tienen que ver no sólo con cubrir las necesidades fisiológicas
sino también con el acto de sustentación como soporte de seguridad afectiva. Que Winnicott
denomina HOLDING O SOSTÉN.
Hacia un estado de independencia del bebe en relación con su madre,encontramos la
PRESENTACIÓN DEL OBJETO,a partir de los vínculos interpersonales y la presentación
del mundo en una realidad compartida.La madre le presenta objetos con el fin que se
descentre de su relación exclusiva con ella, permitiendo que se apropie de su cuerpo en el
acto de sentarse,tomar ya que en un primer momento el espacio no le pertenece.
El procesos de diferenciación entre YO-NO YO depende de la asistencia corporal. Winnicott
la designa HANDLING O MANIPULACIÓN y supone que la persona que cuida al niño es
capaz de tratar al bebe y su cuerpo como si ambos fueran uno,posibilitando a que el niño
habite el cuerpo con el que nace

3 y los 4 meses: las producciones se diversifican entre sonidos consonánticos y vocálicos.

Comienza a controlar Los músculos que los producen. Hasta los 6 meses los niños
producen todos los sonidos. A medida que llega a esta edad se van descartando los no
pertenecientes a la lengua. Esto refiere solo al aspecto fonológico de la lengua (lo amplía).
El balbuceo se produce mediante silabas con fonemas de la lengua. Se genera la matriz del
diálogo: es el periodo en el que el bebe comienza a jugar con las alternancias. Dialogo
tónico. Es hablado por el otro y escuchado (produce sonidos, movimientos corporales,
tensión o distensión de tono muscular, mira al adulto, sonríe: comunicación gestual). Se
unen mediatizados por la lengua y hay preeminencia de lo melódico. Se constituyen sílabas
que ordenan la lengua, uniendo sonidos.

A los 4 meses: y con al prensión voluntaria aparece la intencionalidad punto de partida de

la posibilidad de hacer USO de cuerpo. La madre le permite que se apropie de su cuerpo al
sentarse, agarrar objetos. Si ella se corre como sostén habilita al bebe a jugar con otra cosa
que el cuerpo de la madre. El juguete adquiere un valor de intermediario entre ambos.
Mostración del objeto: debe llevar al niño hacia un estado de independencia en relación con
la madre, consiste en habilitarlo a establecer vínculos interpersonales y presentarle el
mundo en una realidad compartida, muestra objetos del entorno como modo de
descentrarlo de su relación exclusiva con ella. Se establece una ilusión de omnipotencia
donde fantasía y realidad confluyen. El bebe deviene creador de mundo. Este mundo
creado, consiste en objetos subjetivos, que es vivenciado por el como un mundo que él
gobierna. La madre así le procura un breve periodo en que la omnipotencia es algo
experimentado. El bebe crea justamente eso que se le ofrece al ser descubierto, y la función
de la madre es sostener esto.

A los 6 meses: es inquieto y curioso. Está adquiriendo conciencia de sí mismo y explora y

conoce su cuerpo.
Semanas después suele romper en llanto desconsolado: ANGUSTIA DE LOS 8 MESES.
Entre los 6 y los 9 meses place al niño la posición sentada y la ejercita siempre que se lo
permiten los mayores. Poco más tarde, busca espontáneamente elementos firmes de qué
agarrarse para lograr sentarse.
Logra enderezar la inclinación de la columna vertebral. Después el niño puede mantenerse
sentado, sin apuntalarse con sus miembros superiores.
EL INTERÉS ESTÁ EN LOS PIES, y sólo le interesan objetos grandes. Descubre los
genitales como partes integrantes de su cuerpo y lleva a ellos sus manos cuando se le
cambian los pañales o se le quitan las ropas para el baño.
Entre los 6 y 7 meses todo objeto aislado es transferido de una a otra mano en un juego
incesante, interrumpido por la aproximación del objeto a la boca. Logra la reacción del
paracaídas: proyectando al niño en el aire boca abajo.
LENGUAJE: sonidos linguodentales

Hacia los 8 o 9 meses: Los miembros superiores adquieren la capacidad de

DESPLAZAMIENTO, y poco después, todo el cuerpo los acompaña. Va desarrollando las
habilidades equilibratorias.
Adquiere conciencia de la nueva posición que le posibilitará mirar cara a cara a la gente.
Próxima adquisición postural del niño: mantenerse erecto con sostén propio, aferrado con
sus manos a personas o muebles, pero SIN NECESIDAD DE SER SOSTENIDO.
El LENGUAJE sigue siendo corporal y reflejo: deja escuchar sílabas labiales. Ha entrado en
comunicación fluida con el ambiente de su familia y capta aún matices de voz, a los que
reacciona adecuadamente. Por medio de gestos y ,movimientos, se expresa con un
lenguaje corporal y gestual que no tardará en ser enriquecido yluego reemplazado por los
primeros balbuceos del lenguaje oral.

A los 8 meses es normal que llore cuando se le aproxima un extraño.

El niño da sus PRIMEROS PASOS cuando está físicamente capacitado para ello porque
sus reacciones equilibratorias han llegado a ser eficientes y porque puede mover sus
miembros inferiores bastantes firmes ya como para sostenerlo; pero fundamentalmente
porque ALGO LE ATRAE PARA IR A BUSCARLO, y se arriesga a esa aventura después de
haber aprendido que tras dejar un sitio seguro podrá volver a él.
VA ADQUIRIENDO:
-Nociones espaciales y conocimiento del tiempo.
-Cuando adquiere la noción de permanencia de los objetos aún cuando desaparezcan del
campo accesible de sus sentidos, echará bases de la noción del tiempo.
-Las funciones de la mano se perfeccionan al máximo a través del aprendizaje: el índice
madura y se prepara para su función en la pinza superior: todo lo señala, toca, hurga y
explora. Para los 11 meses adquiere la precisión en objetos pqueños.

Entre los 10 y 12 meses: El interjuego tomar-soltar se hará automático; pero al principio es

voluntario e implica importante progreso motor e intelectual. Tiene implicancias psicológicas
y sociales.
En torno a los 10 meses termina el lenguaje reflejo propiamente dicho y comienza el
LENGUAJE SIMBÓLICO, engarzado en las primeras sílabas labiales:
-Al año puede decir mamá y papá referidos a las personas correspondientes.
-Algunos objetos familiares comienzan a ser denominados como sonidos onomatopéyicos.
-El lenguaje comprensivo es mucho más amplio que el extensivo e incluye frases que
comprenden ideas complejas.
El interés por la alimentación se incrementa ante la posibilidad de colaborar con ella.

EL CONOCIMIENTO DEL CUERPO

Esquema corporal: imagen inconsciente que el ser humano tiene de su cuerpo.
En la dialéctica de las relaciones personales con el propio cuerpo y en la relación con el
cuerpo ajeno partiendo de la imagen parcial o unificada, se establecen las bases de la
identidad infantil.
El lactante afronta al mismo tiempo la triple tarea de adquirir conocimiento de:
1- La realidad de su cuerpo
2- La realidad de su entorno
3- La dualidad de ambos

Cuenta para ello con órganos sensoriales que canalizan su comunicación con el mundo,
receptores sensitivos que le aportan aferencias desde todas las partes de su cuerpo, y con
reflejos arcaicos, posturales y no posturales, sobre los que moldean posteriores logros de
niveles superiores.
SENSACIONES: no llegan a cruzar el umbral de la conciencia.
PERCEPCIONES: alcanzan el umbral de la conciencia.

EL ESQUEMA CORPORAL SE VA DISEÑANDO EN EL TIEMPO, MOLDEADO POR LA

EXPERIENCIA INDIVIDUAL QUE DA SINGULARIDAD AL MODELO BIOLÓGICO. CADA
NUEVO APORTE, NO SOLAMENTE SE SUMA AL CONJUNTO DE LOS ANTERIORES,
SINO QUE LO MODIFICA Y DINAMIZA EN UNA INTERACCIÓN DIALÉCTICA CONTINUA,
ES UN PROCESO QUE SÓLO ACABA CON LA VIDA.

Mirada y mano:
-El niño comienza a fijar su mirada entre los 15 y 30 días.
-Primeramente deja resbalar su mirada sobre su mano.
-Hacia los 2 meses la reiteración de la imagen visual de la mano hace que el niño perciba a
ese objeto móvil que cruza frente a sus ojos.
-Fines del 3er mes: el lactante es capaz de realizar movimientos digitales que observa,
aunque no le es posible dirigir la mano con intencionalidad, ni utilizarla para la prensión
voluntaria, ni liberarla tras la prensión refleja.

La elaboración de la imagen interna está ligada con los orígenes del afecto y del
conocimiento. La zona oral es el principal canal de comunicación interpersonal y lo
continuará siendo toda la vida a través del gesto, el beso y la palabra.
El niño recibe gratificaciones orales, pero en rigor a través de TODOS SUS SENTIDOS,
provenientes de un objeto externo, la madre, esto repercute en la integración de las
sensaciones internas que van moldeando la imagen de su cuerpo, se su yo corporal. En
base a esta estructuración, que se inicia en total relación de dependencia, el niño alcanza a
tener conciencia de su individualización.

Es natural que el proceso de elaboración de la imagen corporal no se superponga con

estrictez con el de la maduración neurológica: para el conocimiento de sí mismo el niño
aprovecha no sólo los logros evolutivos alcanzados en base a la madurez biológica, sino
otros factores circundantes que dependen en alto grado de cómo se instrumenta su relación
con los adultos que lo tienen a su cuidado.

TRES SECUENCIA EN LA MADURACION PSICOMOTRIZ-desarrolo de la mano

1. ejercitacion del reflejo(primeras semanas de vida
2. breve periodo neutro(a partir del 4to mes
3. comienzo de la prension voluntaria(a partir del 5to mes

EL NIÑO Y SUS JUEGOS: Aberastury

Freud sostuvo que un niño juega no sólo para repetir situaciones placenteras sino también
para elaborar las que le resultaron dolorosas o traumáticas.
El juego ofrece al bebé una larga serie de experiencias que responden a las
necesidades específicas de las etapas del desarrollo, tales como los alimentos y los
placeres, la aparición de los dientes, el aprendizaje del movimiento y la necesidad de
desplazarse en el espacio, entre otras.
Freud, fue el primero en describir este mecanismo psicológico del jugar cuando interpretó el
juego de un niño de 18 meses (el pequeño hacía desaparecer y aparecer un carretel,
tratando así de dominar su angustia frente a la aparición y desaparición de su madre,
simbolizada por el carretel, y al mismo tiempo echarla sin peligro de perderla, puesto que el
carretel volvía cuando él lo deseaba). La situación del objeto imaginario, cuya pérdida se
teme y lamenta por otro más numeroso y reemplazable, la distribución de sentimientos en
múltiples objetos y la elaboración de pérdida y recuperación son las bases de la actividad
lúdica y de la capacidad de transferir afectos en el mundo externo.
Según este autor, el juego es una de las formas de expresar los conflictos pasados y
presentes del niño.

El juego le permite:
● Descargar fantasías agresivas y de amor frente a su madre sin riesgo alguno, ya que
era dueño absoluto de la situación. Además elaborada así sus angustias ante cada
despedida de su madre.
● Desplazar al exterior sus miedos, angustias y problemas internos dominandolos
mediante la acción.
● Hacer activo lo que sufrió pasivamente.
● Cambiar un final que le resultó penoso.
● Tolerar papeles y situaciones que en la vida real le serían prohibidos desde dentro y
desde fuera.
● Repetir a voluntad situaciones placenteras.
● Progresar constantemente hacia identificaciones cada vez más próximas a la
realidad.

A partir de la concepción: la situación de la pareja frente al hijo es diferente. La madre siente

que se enriquece con algo que está creciendo dentro de su cuerpo y en cambio el padre se
siente, de algún modo, excluido. El hijo rompe la relación única de la pareja y a partir de ese
día es necesario aceptar la inclusión del tercero. Cuando el bebé nace, necesita adaptarse
a un mundo nuevo, al cual deberá conocer y comprender. Sus capacidades perceptivas van
forjando una noción de ese mundo, pero su incapacidad motriz limita su posibilidad de
exploración. Una maternidad paternidad buenas permiten al niño superar gran parte de las
dificultades inherentes al desarrollo.

Entre el 3er y 4to mes: el interés del niño se centra casi de modo exclusivo en su madre. La
carencia de esta relación satisfactoria trae como resultado trastornos en el contacto con la
realidad y lo predispone a enfermedades de la piel. Luego, cuando ya conoce a su madre, la
ama y la rechaza, se siente amado y rechazado por ella, la toca y comienza a jugar con su
cuerpo. Esa revelación de totalidad inicia un proceso de desprendimiento que lo conduce a
la búsqueda del padre y del mundo circundante.

Comienza su actividad lúdica: ocurre algo fundamental en la vida mental del niño, los
objetos funcionan como símbolos y al mismo tiempo se producen en su cuerpo cambios
que le facilitan su examen del mundo.
Empieza a ser capaz de: controlar sus movimientos, coordina el movimiento de la vista,
acercar la mano al objeto que previamente ha focalizado con los ojos, siempre que éste
se encuentre cerca.
Jugar a las escondidas es su primera actividad lúdica y en ella elabora la angustia
del desprendimiento, el duelo por un objeto que debe perder.

A los cuatro meses, el niño juega con su cuerpo y con los objetos; desaparece tras la
sábana y vuelve a aparecer; de éste modo el mundo se oculta momentanemanete y vuelve
a recuperarlo cuando sus ojos se liberan del objeto detrás del cual estaba escondido.
También juega con sus ojos: al cerrarlos y abrirlos tiene el mundo o lo pierde. De su cuerpo
salen sonidos y ahora es capaz de repetirlos una y otra vez: los escucha y su expresión
cambia. Esos sonidos llamados “alelos” son su primer intento de expresión verbal. Su
repetición es un juego verbal, puede hacer con los sonidos lo que ya experimentó con los
objetos. El primer juguete que se ofrece al niño es el sonajero. También con él algo aparece
y desaparece: los sonidos.

Entre los 4 y 6 meses: es capaz de sentarse, por lo que cambia su relación con los objetos
que lo rodean. Con habilidad cada vez mayor puede apoderarse de lo que necesita, siempre
que esté cerca, tocarlo, llevarlo a la boca y abandonarlo a voluntad. Sus tendencias
destructivas se incrementan cuando aparece el diente. Cunado aprece éste, el
desprendimiento, hasta entonces fruto de la fantasía, se convierte en realidad. La pérdida
del vínculo con la madre y la necesidad de un tercero determinan una nueva primacía de
necesidades en la vida del niño: ya no le basta con su madre para el desarrollo, necesita un
padre. La angustia de pérdida que motivó sus primeros juegos, continúa elaborándose en
este período, en cuyo transcurso, los objetos se juntan y se separan en un continuo repetir
de encuentros y desencuentros.

Segunda mitad del primer año: surge un nuevo interés en sus juegos: ha descubierto que
algo hueco puede contener objetos, que algo penetrante puede entrar en un hueco. Este
gran descubrimiento es el anuncio de la forma adulta de expresar amor: entrar en alguien,
recibir a alguien dentro de sí, unirse y separarse. Pasa así a explorar cuanto sea penetrable
y a usar todo lo que puede servir para penetrar; los ojos, los oídos, las bocas de las
personas que están cerca, le permiten hacer sus primeras experiencias de exploración. Sus
objetos preferidos son pequeños: son herederos de sus dedos exploradores. Luego de
realizar estos juegos con su cuerpo y con los de las personas que lo rodean, pasa a jugar
con cosas inanimadas: el agujero de la bañera, caños, lápices, sus dedos, todo es objeto de
sus juegos, todo sirve para poner y sacar, unir y separar.
Entre los 8 y 12 meses: las diferencias anatómicas de los sexos se manifiestan en los
juegos. La niña prefiere depositar objetos en un hueco y sus juegos repetirán esta
experiencia; en cambio el varón elige aquellos juguetes con los que pueda penetrar. El niño
se desplaza en el espacio circundante gateando y su campo de acción se amplía. Ponerse
de pie y caminar le permitirán alejarse voluntariamente de los objetos y reecontrarlos.

LA COMUNICACIÓN GESTUAL - SOLER

No todos los movimientos exteriores de un sujeto son gestos. Lo son unicamente aquellos
que tienen alguna relacion con el modo de ser,estado o intenciones del sujeto que los
realiza. Pueden ser involuntarios o inconscientes. Lo esencial de que el gesto sea entendido
por los demas como vehiculo de una determinada significacion. Los gestos son identificados
segun su intencion significativa,segun los sentimientos que expresaan o con los
comportamientos que pretenden anunciar o provocar.
SI EL GESTO ES UN MEDIO DE COMUNICACION ES PORQUE DA SIGNIFICADO A
ALGUNA COSA.
 ASPECTO MORFOSINTÁCTICO SEGUN AZCOAGA

etapa del monosílabo etapa de la etapa de la palabra etapa de la frase formacion del
intencional palabra frase yuxtapuesta simple lenguaje interior

Comienza antes del Dsp del año hasta Surge después de la Pasados los dos años Desde los 2o3 años
año hasta el año y casi los dos. etapa anterior. de vida, la hasta los 7u8. El
medio. Se amplían los En este periodo articulación de infante expresa para
Utiliza una sílaba,aun recursos comienza a palabras pivote - si mismo en voz alta.
no perfeccionadas, fonológicos,se configurar una de las abiertas va en El lenguaje que emite
para representar combinan sílabas primeras progresiva el niño tiene el papel
diversos objetos con simples y “gramáticas” complejidad y pueden de acompañante de
la intención de directas,sílabas infantiles,por su ir identificándose las actividades del
obtenerlo o inversas y sílabas función sintáctica es pivotes de segundo y juego y presenta un
comunicar una complejas. posible diferenciar un tercer orden. eslabonamiento
necesidad. La sílaba La palabra es vocablo que tiene Se adquieren nuevos consistente con esa
adquiere función utilizada de características más fonemas fricativos y actividad.
denominativa durante acuerdo al estables, y otro que silabas complejas.
el juego y formula contexto gradualmente se va En la gramatica se
deseos comunicativo. Y conectando con el incorporan
acompañados de esta no es primero. preposiciones,
gestos y necesariamente la Van incorporando conjunciones,
entonaciones misma del algunas sílabas articulos y palabras
vocabulario del inversas y otras aprendidas
adulto, sino que se complejas.
fusionan dos
palabras en una
por lo general se
suprime la primera
sílaba de cada
palabra
SEGUNDO PARCIAL
DESARROLLO INFANTIL 1 AÑO A 2 AÑOS
Entre los 18 meses y los dos años (segunda etapa de comunicación,primer nivel lingüístico)
hay un pasaje del periodo sensorio motriz al objetivo simbólico o pre operatorio según
Piaget. El niño logra la noción del objeto,osea la representación mental del
objeto.Capacidad de simbolizar el lenguaje.
Reacciones circulares terciarias(entre los 12-18 meses) caracterizada por la aparición de la
verdadera exploración, por ensayo y error.Empiezan a experimentar con acciones nuevas
para ver lo que sucede en lugar de repetir patrones de conductas aprendidas.
Permanencia del objeto: el infante del estadio cinco puede pensar en objetos o hechos que
no están presentes. Esta capacidad se deriva de la capacidad recientemente adquirida de
crear una representación de un objeto o hecho
PERIODO OBJETIVO SIMBÓLICO O PRE-OPERATIVO (18 - 24 MESES) : Empiezan a
pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales; internalizan las acciones y sus
consecuencias.
Permanencia del objeto: conocimiento de un objeto sigue existiendo independientemente de
lo que pueda ver, escuchar tocar, probar u oler.
Imitación: copiar la conducta del otro
Segunda etapa del pensamiento: una operación mental requiere pensamiento lógico, en esta
etapa los niños aún no tienen la capacidad de pensar de manera lógica.
Los niños desarrollan la capacidad de manejar el mundo de manera simbólica o por medio de
representaciones

MODO DE CONSTITUCIÓN PRIMITIVO DEL SUJETO SOBRE EL MODELO DEL OTRO.

El bebé además de jugar con su cuerpo empieza a prestar más atención a los objetos que
lo rodean. Gracias a los cambios de postura, pasa de cúbito dorsal y cúbito ventral a a
sentarse solo, buscar los objetos, los toma (pinza Superior), los explora, los entrega, los
suelta, gatea, se traslada arrastrándose se inicia el proceso de marcha independiente.
Segun Coriat,se necesitan procesos neurológicos y emocionales tanto conscientes como
inconscientes para lograr la marcha provocada también porque algo le atrae y quiere ir en
su búsqueda.

El bebé comienza a comprender gestos, dicen las actitudes afectivas y surge la Facultad de
participación de una actividad lúdica recíproca. Entre los progresos más importantes está la
comprensión de las prohibiciones y de las órdenes, comienzos del mecanismo de
identificación. (spitz, r)

La madre juega con su bebé, esperando y le vuelve a dar lo dicho, madre le dice que le
importa, lo aproxima a la palabra y en casi todo lo dicho, su ilusión. La identificación
gobierna este proceso: También movimientos, tono de voz, matices de la voz, el balbuceo
como un elemento más de esa estructura que se está constituyendo

El adulto ubica al niño en una posición en donde hay algo posible y algo imposible. Lo
precipita a una comprensión, a un aprehender una situación donde se pone en juego el
tiempo y el espacio que él todavía no ha construido. (baralo, f. Giuliani, n)
Por ejemplo la imitación del gesto negativo con la cabeza, este movimiento se convierte en
un símbolo , una abstracción y el vestigio constante de los actos frustrantes maternos.
El gesto de negación, división, y la palabra "no" son los primeros símbolos semánticos.
La acción es reemplazada por mensajes y se inicia la comunicación a distancia.
El signo negativo y la palabra "no" representan el primer concepto abstracto que se
cristaliza en la vida mental del bebé. Eso no es imitación pura,pues el niño lo usa cuando
quiere.

La eficacia por el cual se adquiere el signo semántico " no" es:

* el objeto libidinal causa una frustración con el gesto "no", produciendo desagrado.
* el gesto deja un resgistro la memoria
* la carga de desagrado produce en el ello una sacudida agresiva que quedará asociada al
vestigio de memoria en el ello. el Dominio del yo presupone la adquisición de las facultades
de juicio y negación.
La conquista del gesto negativo en la acción implica contacto directo, reemplazada por el
verbo, la distancia

Formación del Tercer organizador como objeto de la libido (spitz)

El inconsciente no existiría sin la erogenizacion del cuerpo y su consecuencia, la represión.
El inconsciente es sin duda el verdadero intermediario entre lo somático y lo psíquico, sea el
enlace perdido tan buscado (freud)
El adulto le presta su objetividad al bebé para que esté la construya paulatinamente. No son
intercambio entre el adulto y el bebé que deberá encontrarse en el punto de entre lo posible
y lo imposible.
Lo subjetivo: Se instaura en la irregularidad, se constituye en la Esfera del deseo y es lo
que nos diferencia como persona singular. Deseo es algo que falta, existe en la realidad.
Tiene que haber falta. Así el deseo se instala en una irrealidad. En el orden del deseo, qué
piensa es lo imposible.

FREUD//MODELO DE PROCESAMIENTO DEL PSIQUISMO

En la temprana infancia existen indicios de una actividad corporal a lo que sólo un arraigado
prejuicio podía negar el calificativo de sexual, y que aparecen ligados a fenómenos psíquicos
que volveremos a encontrar más tarde, en la vida amorosa del adulto. Tales fenómenos,
surgidos de la primera infancia, forman parte de un proceso evolutivo perfectamente reglado,
pues luego de una exaltación gradual alcanzan su máximo hacia el final del quinto año, para
caer luego en un intervalo de reposo.
Mientras dura éste,que se denomina “de latencia”, el proceso se detiene, gran parte de lo
aprendido se pierde y la actividad sufre una suerte de involución. Finalizando este período, la
vida sexual continúa en la pubertad. He aquí el hecho del doble comienzo de la vida sexual.
Cabe destacar que los sucesos de este primer periodo de la sexualidad, son salvo escasos
restos, víctima de la amnesia infantil.
Fase oral: (ya descripta)
Fase anal: con la aparición de los dientes surgen impulsos sádicos aislados, pero se
generalizan mucho más en la segunda fase, denominada sádicoanal, porque en ella la
satisfacción se busca en las agresiones y en las funciones excretoras.
Fase fálica: es como un inicio de la conformación definitiva que adoptará la vida sexual.Es
notable que en ella no actúen los genitales de ambos sexos, sino sólo el masculino (falo). En
esta fase, la sexualidad infantil precoz llega a su máximo y se aproxima la declinación. En
adelante, el varón y la mujer seguirán por distintos caminos. Ambos han comenzado a poner
su actividad intelectual al servicio de la investigación sexual; aceptan como fundamento de
hipótesis de la universalidad del pene; pero ahora han de separarse los destinos de los sexos.
El varón ingresó en la fase edípica, comenzando sus actividades manuales con el pene,
acompañada por fantasías que tienen de alguna actividad sexual del mismo con la madre,
hasta que los efectos humanos de alguna amenaza de castración y el descubrimiento de la
falta de pene en la mujer le hace sufrir el mayor trauma de su vida, que inauguró el periodo
de latencia.
La niña, después de un fracasado intento de emular al varón, experimenta el reconocimiento
de su falta de pene o, más bien, de la inferioridad de su clítoris, sufriendo consecuencias
definitivas para la evolución de su carácter; a causa de esta primera defraudación en la
rivalidad, a menudo se aparta por primera vez de la vida sexual en general.
Fase genital (PUBERTAD)
Lenguaje-Levin
El Nacimiento del lenguaje aparecerá en el lugar de aquello prometido, postergado pero que
sólo así desplegará dando lugar al despliegue simbólico.
El balbuceo comienza a tener diferencias, oposiciones, se pone en juego algo de lo
semántico.
El bebé sujetado por el otro puede ir en busca de la lengua para apropiarse lentamente
paso a paso, sílaba a sílaba, palabra a palabra, de su propio lenguaje.
Una palabra se pone a hablar lo hablado,o sea, sería la suma de las combinaciones
individuales personales introducidas por los sujetos hablantes de los actos de fonación
necesarios para la ejecución de las combinaciones (Kristeva, Julia)

La posibilidad de construir lenguaje, en primer lugar,se da por palabras que pertenecen a

otras personas,primero las palabras de la madre.
Estas palabras se reelaboran dialógicamente en palabras propias- ajenas con ayuda de
otras palabras ajenas (escuchadas anteriormente) y luego en palabras propias con un
carácter creativo,para que posteriormente las palabras ajenas anónimas, se apropien, se
reelaboren (Bajtin)

Gestos
Gestos significativos: Invitando al otro a la acción como extiende los brazos para que lo
alcen, mira un objeto al mismo tiempo que produce sonidos de satisfacción o de
impaciencia. Frente a extraños suele rotar la cabeza y aferrarse a las personas que conoce.
Gestos de oposición: Osea impedir la acción del adulto, retira la cabeza cuando le dan de
comer .
Textos apelativos: Para atraer la atención del otro para enfatizar o prolongar la
comunicación, realiza movimientos corporales Llamando al otro, toma un objeto que se le
ofrece y lo ofrece también

Inicios de la función simbólica

El lje es un sistema de signos en un ordenamiento simbólico. La palabra oída si bien tiene
un origen sensorial,está ordenada de acuerdo a un funcionamiento simbólico ejercido por el
que habla, quien interesa hacer participar al otro,estableciendo una relación dialéctica. En
esta relación dialéctica no solo la madre ocupa el lugar de hablante sino que debe
constituirse en un lugar de escucha para que el pequeño aparezca definiéndose como
sujeto en el lje
La situación dialógica es el fundamento del lenguaje y la promotora de la apropiación de la
estructura de la lengua y del proceso de construcción del lenguaje. Este proceso se va
realizando construyendo, deconstruyendo y reconstruyendo, lo adquirido y lo de propia
creación, con y por otro.
La palabra obtiene su significación completa “por y en” una relación sintáctica, en una
trama fonica compleja que es el discurso.

A medida que se instala una estructura conversacional, con el conocimiento de los

elementos que acompañan el discurso, se determinara que cosas se pueden o no decir,
como y cuando decirlas.

Situación dialógica inicial (a través de la palabra) y el proceso de construcción de lenguaje.

La palabra de la madre cumple varias funciones dando significado a las emisiones sonoras
producidas por el niño. Le responde yendo a su encuentro reafirmando como invocante,
haciendo válida su apelación.
La situación dialógica se efectúa estableciendo lugares, roles y turnos no simétricos
(Bajtin)
Por un lado el lugar del hablante es un rol actuante, protagónico y tiene el turno de “decir”, y
por otro lado, el que escucha, rol interpretante y turno de esperar y escuchar.
Entre ambos se establece un tiempo de espera. El escuchar es quedar suspendido en la
actuación del YO para dar lugar al otro, TU, con la consiguiente aceptación de su discurso.

La situación de diálogo: alternancia entre la mamá y el bebé. Si no le da el tiempo y el

espacio o lo tapa de palabras, no se da esa alternancia. Si lo satisface, la producción del
niño cobra un valor comunicativo. Es información, pero también unirse al otro. Esto deja
marcas, registros en el bebé, voz, caricias, entonación, palabras de la lengua, alimento con
sabor y temperatura agradables, etc. (trama)

Madre: dadora, fuente de placer y saber.

Bebé: escuchante de la madre y de sí mismo.

El “decir” del niño (grito o llanto) comienza a varias en sucesivas ocasiones porque está
apoyado en una experiencia satisfactoria. Esto proviene de lo escuchado pero entretejido
con la voz, olores, caricias, contención (sostén, función materna), etc. lo sensorial,
perceptivo, afectivo está junto con la sonoridad de la lengua. Se va construyendo el
lenguaje.

Introduce la PALABRA entre el DESEO y la obtención del OBJETO DESEADO.

Hay un tiempo de espera y allí se ubica la palabra como postergadora de la acción, como
mediatizadora.
En las primeras emisiones sonoras,que en funcion apelativa, buscan recuperar a la madre
frente a la desaparicion de la misma, se produce el vacio necesario del objeto en beneficio
del simbolo. Hace falta que el objeto desesado no este para que pueda ser llamado por su
nombre

La palabra es:
★ la representación del objeto ausente
★ la negociación a la acción
★ la posibilidad del deseo en el lenguaje funda el diálogo.

Las primeras palabras se dan junto con la marcha. El pronunciar la primera palabra para el
niño significa por un lado la re-aparición mágica del objeto amado y por el otro lo pone en
contacto con el mundo y que es un medio de comunicación.

Durante el primer año de vida:

● predomina el fortalecimiento fonemico y prosódico de la lengua
● se funda la matriz comunicacional: diálogo -- el lenguaje
● las primeras palabras: la palabra frase se extiende hasta los 18 meses(su
producción es una palabra pero representa algo mas amplio por ejemplo lo que le
pasa)
● En cuanto con la gestualidad:
 GESTOS EXPRESIVOS GESTOS APELATIVOS GESTOS SIGNIFICATIVOS

demostraciones destinados a atraer la Proponiendo al interlocutor

espontáneas de emoción y atención del interlocutor una accion o modificación
de estados afectivos para enfatizar o prolongar la de su accion
comunicación
Demostraciones de Rehusando colaborar con el
emociones y de estados interlocutor
afectivos provocados por el
interlocutor y dirigidos a el Dando a entender la calidad
de una experiencia

Indicando un objetivo o
direccion

Respondiendo de modo
positivo o negativo una
pregunta

Describiendo un objeto o
acontecimiento

12 meses:
● la marcha independencia, prueba de dominio del cuerpo, de la fuerza, el equilibrio y
la destreza
● el mundo externo es visible, audible y alcanzable incluye la percepción del otro, la
conciencia del propio cuerpo y la imagen especular. le permite conservar a la madre
alejándose para preservarla y acercándose a ella cuando la necesita. Esta
adquisición no solo le sirve para recuperar la posición depresiva, permitiéndole
recuperar o encontrar nuevos objetos, sino que es la realización motriz de una de las
técnicas de defensa más características de esta fase, alejarse del objeto de amor.

Levin plantea que el bebé es hablado y escuchado por su madre, tiene una proximidad
total de la presencia de ella y de él mismo, en consecuencia la palabra será el elemento
simbólico de un discurso que se instalará en el espacio del distanciamiento. Frente a esa
separación real surge el estar presente y la ausencia: es una partida y un retono dando
lugar a un “espaciamiento dentro de un movimiento de temporalización “. Será un tiempo de
espera entre la ida y la vuelta del ser amado u objeto de amor.
Al objeto perdido “mamá” lo recupera con la palabra.
Quiere algo que está cerca, lo toma (acción).
Si no alcanza, lo pide : “dame”, aquí la palabra es mediatizadora.
El niño se aleja de la madre, la llama, la recupera a nivel simbólico : la palabra.

FUNCIÓN SIMBÓLICA: el lenguaje comienza a tener simbolico cuando ese otro responde
con una acción acompañada de la palabra. Eso lo lleva a establecer una distancia de la
accion a la simbolizacion de la misma. Asi puede ir teniendo cada vez una mayor distancia
del objeto, introduciendo la PALABRA entre el DESEO y la obtención del OBJETO
DESEADO.
Ejemplo: el niño pide “Ah! Ah!” el otro responde, “Ah! ¿ queres agua ?” da un significado a
estos sonidos, lo lleva a la palabra, al contexto del lenguaje, a la simbolización
(representación) No logra enseguida lo que quiere, hay un tiempo de espera y allí se ubica
la palabra como postergadora de la acción, como mediatizadora. La palabra dice NO a la
acción y SI al deseo.
 Según Luria, la palabra es el elemento fundamental del lenguaje, codifica nuestra
experiencia. Es el signo que designa un objeto, surge del trabajo,de las acciones con los
objetos. Es en la historia del trabajo y de la comunicación donde hay que buscar las raíces
que llevaron al surgimiento de las primeras palabras.

Formación ontogenética del lenguaje:

Los sonidos que el niño produce cuando es pequeño son la expresión de estados y no la
designación de objetos.
Las primeras palabras nacen de aquellos sonidos del lenguaje que el niño asimila del habla
adulto que escucha. Siempre están ligadas a la acción del niño y a su comunicación con los
adulto. Están dirigidas al objeto y lo designan,no expresan estados.Tienen al principio un
carácter simpráxico, fuertemente ligadas a la situación o contexto.La palabra recibe su
significación solamente de la situación de actividad práctica concreta.
Luego se produce la emancipación de la palabra de la práctica,separación del habla como
una actividad autónoma y sus elementos (la palabra) como un sistema de códigos.Comienza
a adquirir la morfología elemental de la palabra,comienza a separarse de la acción y a adquirir
autonomía. Adquiere el carácter de sustantivo. El significado de la palabra se reduce y el
vocabulario se amplía.

Funciones de la palabra
● papel designativo: designa un objeto, una acción,una cualidad o una relación. Puede
tomar la forma de un sustantivo(objeto), un verbo (acción), un adjetivo (cualidad) o de
uniones (relación)
● duplica el mundo: con ayuda del lenguaje, el hombre pasa a relacionarse con objetos
que no percibe directamente y que antes no entraban en su experiencia. La palabra
duplica el mundo y da la posibilidad de operar mentalmente con objetos, inclusive en
su ausencia.
● da origen a la accion voluntaria: al decir puede cumpli las acciones mentalmente
● transmite experiencias: la palabra da la posibilidad de transmitir la experiencia de
individuo a individuo y asegura la posibilidad de asimilar la experiencia de las
generaciones anterior
● fuente de información: el hombre puede recibir la experiencias de otros

La palabra tiene dos componentes fundamentales:

● REFERENCIA OBJETAL: comprendida como la función de la palabra que consiste
en designar al objeto, el rasgo,la acción o la relación
● SIGNIFICADO: comprendida como la función de separación de determinados rasgos
en el objeto, su generalización y la introducción del objeto en un determinado sistema
de categorías.
Esto da los fundamentos para que la palabra se convierte en la base de la
generalización(generaliza la cosa,la incluye en una determinada categoría) y medio de
comunicación.

● EL SIGNIFICADO
El significado según Vigotsky se desarrolla tanto en lo relativo a su estructura como al sistema
de procesos psíquicos que está en su base:
DESARROLLO SEMÁNTICO DEL SIGNIFICADO DESARROLLO SISTÉMICO

La referencia de la palabra al objeto y separación de cambia no solo la estructura semántica del

las características de codificación de los rasgos dados significado sino también su estructura sistémica
y la inclusión del objeto en un sistema de categorías psicologica.
cambian a medida que el niño se desarrolla
Si el significado de la palabra cambia quiere decir que cambia también el reflejo de aquellos
enlaces y relaciones que a través de la palabra determinan la estructura de su conciencia.

SIGNIFICADO : es el sistema de relaciones que se ha formado objetivamente en el proceso

histórico y que está encerrado en la palabra. Es un sistema estable de generalizaciones que
se encuentra en cada palabra, igual para todas las personas. Este sistema puede tener
distinta profundidad, distinto grado de generalización pero siempre conserva un núcleo
permanente, o sea, un determinado conjunto de enlaces.
SENTIDO: es el significado individual de la palabra. Está compuesto por enlaces subjetivos
del significado o sea, aspectos ligados a las vivencias afectivas del sujeto y en
correspondencia con la situación y el momento dado.
Ej: “sal”. Tiene un significado objetivo determinado. El sentido puede ser completamente
diferente para las distintas personas y en diferentes circunstancias: para el cocinero es un
condimento, para un químico es la unión de dos elementos que forman el óxido de sodio,
para un niño algo con gusto desagradable.

Si el significado referencial es el elemento fundamental del lenguaje, el significado social

comunicativo o sentido es la unidad funcional de la comunicación ligada a una situación
concreta afectiva por parte del sujeto.

● LA REFERENCIA OBJETAL

En el periodo desde la primera mitad del primer año hasta los 3-4-5 años se puede observar
la compleja historia del desarrollo de la función designativa de la palabra o su referencia
objetal.
Primero el niño comprende el significado de una palabra asociada a un contexto
situacional(simpráxico) determinado, que más adelante dejan de actuar. El significado
inmediato de la palabra depende de a la actividad gestual, a la prosodia con que se dice,
quién lo dice y a la posición en la que se encuentra.
La palabra lentamente se desprende del contexto simpráxico, se logra la función
designativa:es decir el contexto sistemático.Hacia la segunda mitad o final del segundo año
de vida la palabra se emancipa de las condiciones accesorias y adquiere su referencia
objetal permanente: comprende el signo lingüístico.
El niño comienza a comprender el lenguaje antes que a utilizar las palabras. Aun cuando las
palabras del niño adquieren una estructura morfológica determina continúan teniendo una
referencia objetal inestable, extendiéndose a veces en forma amplia, cambiando de referencia
objetal en función del contexto simpráxico
Solo en las últimas etapas del desarrollo del niño la palabra adquiere una referencia objetal
exacta y estable, aunque puede conservar su ligazón con la acción práctica.

A partir de este momento,después de que la palabra haya alcanzado una referencia objetal
exacta y estable continúa el desarrollo del significado.
La referencia objetal se estabiliza alrededor de los 2 y 3 años: cada objeto tiene un nombre
y seguirá siendo el mismo objeto mientras conserve sus rasgos propios, prescindiendo de los
no esenciales (forma, color, tamaño). Ejemplo: una “manzana” será tal aunque sea roja,
verde, esté dibujada, pelada, cocida,etc.

Los primeros significados tienen todas las propiedades de las señales de los reflejos
condicionados: estímulos visuales, acústicos, gustativos, táctiles, olfativos pasan a ser
reemplazados por una sola señal de tipo verbal “palabra señal”.
Los significados cambian sustancialmente a medida que transcurre el desarrollo del niño:
● En etapas tempranas: sentido efectivo
● En edad escolar:significado afectivo `,el sentido se vuelve algo
complementario
● En adulto: la palabra se encuentra en un sistema de conceptos.
El significado de la palabra se desarrolla aun después de que su referencia objetal haya
alcanzado su estabilidad y este significado cambia no solo en su estructura semántica sino
también en su estructura sistemática.
Periodo de la Palabra frase: Arbitrariedad del signo lingüístico: no hay relación
natural entre “mesa y la palabra mesa”. En el gesto la relación no es arbitraria.
- Descubre que las cosas son nombradas. Comienza la forma declarativa: la
palabra asociada al objeto.
- Luego evocará el objeto como palabra. La simbolización empieza
precisamente en los primeros meses (la pelota que tira simboliza a la madre)
(FOR-DA)
- Utiliza el nombre propio para identificarse.
- Establece relaciones con el otro de simpatía, celos, rivalidad,
DE 12 A 18 MESES - Adquisición del NO: primero como rechazo “no quiero” y como juicio de
existencia “no hay” o “no esta”.Empieza con el juego de esta y no está.
Escucha del otro siempre el “no” que será una palabra con valor.
- Nunca el desfase entre lo que comprende y produce es tan grande

● Procesos fonológicos: Produce duplicación de sílabas y palabras de 3

sílabas en la que cae la primera, que el adulto recupera.Ejemplo: “petín” por
“chupetin”. Esto implica el uso de las bisilábicas, primero duplicadas y luego
no..
● Las palabras se van a encontrar asociadas a acciones
● Se refiere a sí mismo en tercera persona: “el nene” o por su nombre. Son los
inicios hacia la consolidación de su identidad.
● Utiliza la entonación interrogativa, pero en forma afirmativa.
● Las categorías semánticas: irá diferenciando lo humano de lo no humano.
La palabra está en función denotativa o designativa: señala y
nombre.Expresión afirmativa con valor imperativo. Ej: “ota” por pelota.
DE 14 A 18 MESES ● Al generalizar los objetos,la palabra se convierte en un instrumento de
abstracción y generalización que son las operaciones más importantes del
pensamiento. A la pregunta si quiere una fruta dice no, en cambio si se le
pregunt si quiere una banana dira que si
● Todo es presente y aquí/ahora, solo se maneja a nivel concreto.
● La negación es una abstracción. La formula como afirmativa y al final niega:
“Agua mas, no” a veces no comprenden el “no” al inicio del enunciado por lo
tanto conviene utilizarlo al final.
● Gestos para invitar a la acción continúa apelando a los gestos pero los
acompaña produciendo palabra que pueden designar la acción,el objeto o la
persona que debe realizarla.Comprende los gestos de oposición de los
adultos.
● Las palabras se van a encontrar asociadas a acciones.

Soler menciona que entre los 12 y 18 meses el niño comprende y utiliza el nombre de un
cierto número de personas. Al comienzo de sus frases se puede observar que las palabras
cumplen una función de llamada. Para invitar a los demás a realizar determinada acción
continúa sirviéndose de gesto pero al mismo tiempo diciendo palabras que puedan designar
ya sea la acción el objeto o la persona.
Comprende las frases calificativas de los adultos.
Entre los 16 y 18 meses ultiliza de un modo sistemático palabras significativas, utiliza palabras
para designar cosas y empieza a unir las palabras formando las frases.

A los 18 meses referencia a cosas como ausentes, esto implica que la palabra comienza a
tener dimensión de signo, El niño deambulador “dice haciendo”, a través de la acción, muestra
o señala, deja ver. cuando comienza a usar formas simbólicas se aquita.
Es el momento que utiliza “mi”- “mio”, son un anticipo del YO, pero esta en concretud de su
cuerpo. Comienza a usar “mia” (quiero ir a casa mia), luego se incluye “de mi” (quiero ir a la
cada de mi) para finalmente usar la forma correcta “mi”
Antes de la asunción del “YO”: el niño busca identidad,dejara de ser anónimo para si y objeto
de otro, para sentirse partícipe de un grupo familiar. Buscará conocer los lazos de parentesco
que establecen relación de implicación. Combinatoria de 2 palabras del tipo de localizaciones
en referencia al espacio “aca mama” . A partir de su cuerpo surgen los términos relativos
“aca”,” ahi ota” asociados al contexto y a la posición del hablante.

18 meses a 2 años: comienzan las frases de 2 palabras en afirmativa y negativa “tita más”
interroga por la entonación y usa el “aca” referido al espacio en oposición al “no aca”.
Establece la diferencia entre el y el otro desde su perspectiva, localización de su propio cuerpo
y s da la constitución de su imagen en el espejo, se mira y mira al otro.
Socialmente descubre que la pregunta exige una respuesta, o sea la concurrencia del otro.
Comienza a preguntar todo, pero no busca información, sino que garantiza y sostiene el
contacto con el otro (función fática)

Pensamiento y lenguaje - Vigotsky

Pensamiento y palabra se encuentran conectados por un vínculo primario. Lo que comparten
es el significado
A la unidad del pensamiento verbal la encontramos en la significación de las palabras.

El significado de las palabras es un fenómeno del LENGUAJE porque una palabra sin
significado es un sonido vacío; y al mismo tiempo es un fenómeno del PENSAMIENTO porque
al significado de una palabra es una generalización (proceso cognitivo).

El significado de la palabra es un fenómeno del pensamiento mientras que esté, este

encarnado en el lenguaje, y del habla solo mientras esté relacionado con el pensamiento.

Los significados de las palabras son dinámicos, cambian al mismo tiempo que el niño se
desarrolla y de acuerdo a las diferentes formas en las que funciona el pensamiento.
Cada paso en el desarrollo del significado de las palabras presenta una relación particular
propia entre el pensamiento y el lenguaje. La relación entre pensamiento y palabra no es un
hecho, si un proceso, un continuo ir y venir del pensamiento a la palabra y de la palabra al
pensamiento, y en él la relación entre pensamiento y palabra sufre cambios que pueden ser
considerados como desarrollo en el sentido funcional.
La unidad de lenguaje es compleja y carece de homogeneidad. Hay que distinguir dos planos
de lenguaje:
● Un aspecto interno: significado semántico. Los niños parten de la totalidad de
un complejo significativo, y sólo más tarde comienzan a dominar las diferentes
unidades semánticas y a dividir su pensamiento anterior indiferenciando en esas
unidades.
● Un aspecto externo: aspecto fonético. El niño arranca de una palabra, luego
conecta dos o tres, un poco más tarde pasa a las frases simples a otras más
complicadas y finalmente a un lenguaje coherente formado por una serie de
oraciones; va de una fracción al todo.
La estructura del lenguaje no refleja simplemente la del pensamiento. El pensamiento sufre
cambios al convertirse en lenguaje. En el lenguaje halla su realidad y su forma.
Piaget demostró que el niño utiliza proposiciones relativas como “porque” y “aunque”
mucho antes de entender la estructura significativa de estas formas sintácticas. La gramática
precede a la lógica.
El niño debe aprender a distinguir entre la semántica y la fonética y comprender la naturaleza
de la diferencia; al principio utiliza formas verbales y los significados sin tener conciencia de
su separación; para él la palabra es parte integrante del objeto que denomina.

Los niños en edad preescolar explican los nombres de los objetos a través de sus atributos.Un
cambio de nombre significa un cambio de atributos característicos.
Estos dos planos de lenguaje comienzan a separarse a medida que el niño crece y aumenta
la distancia entre ellos. Cada etapa del desarrollo del significado de las palabras posee una
interrelación específica de los dos planos. La capacidad de un niño para comunicarse
mediante el lenguaje está relacionada directamente con la diferenciación de los significados
en su lenguaje y conciencia.

En el comienzo existe sólo la función nominal, y semánticamente nada más que la

referencia objetiva; la significación independiente del nombre y el significado, aparte de la
referencia, aparecen más tarde.Sólo cuando se ha completado este desarrollo el niño tiene
la capacidad para formular sus propios pensamientos y comprender el lenguaje de los otros.

Aprendizaje y Proceso de Alfabetización (Garton y Pratt)

El desarrollo del lenguaje hablado
HABLA MATERNA Y DESARROLLO DEL LJE EN EL NIÑO: Las madres hablan de forma
especial a los niños que están en período inicial del desarrollo del lenguaje. La naturaleza de
las interacciones entre las madres y los niños pequeños es diferente a la de sus interacciones
adulto-adulto, no solamente porque varía el contenido de interacción, sino también porque el
tipo de haba y forma de lenguaje utilizado cambian. Estas variaciones sistemáticas se
denominaron: Habla de estilo Materno o Lenguaje de Bebé. Se refiere al lenguaje dirigido
a los niños pequeños y se ha de diferenciar de cualquier otra forma de lenguaje a que el
pequeño esté expuesto, como la tv, las conversaciones entre adultos, etc.
Hay una distinción entre:
Lenguaje de Bebé: Se caracteriza por el uso de un vocabulario “bebé”, como el uso de
palabras con reduplicación silábica. Por ejemplo : “tete” por chupete. Hay una tendencia a no
utilizar pronombres personales, sino a utilizar los nombres y los pronombres de forma
especial. EJ: Una madre podría decir “ahora mamá va a preparar el desayuno al nene” en
vez de decir “ahora voy a preparar el desayuno”.
Habla de estilo Materno: Estas desviaciones del habla adulta, característica del lenguaje de
bebé también aparecen en éste habla, pero éste incluye modificaciones adicionales del habla
adulta normal. El habla que las madres dirigen a sus hijos incluye oraciones que son muy
cortas; son emitidas y enunciadas claramente y además, éste habla se refiere al habla
expresamente dirigida a los niños pequeños. Características:
· Categoría Paralingüística: Tono alto y entonación exagerada.
· Categoría Gramatical: Longitud de producción más corta, menos verbos y
modificaciones, menos oraciones subordinadas, más palabras contenido y menos
palabras función.
· Categoría Discursiva: Más imperativas, más interrogativas, habla más fluida e
inteligible y más repeticiones.

El habla materna constituye el principal input lingüístico dirigido al niño y además presenta
grandes influencias sobre los procesos de adquisición y de aprendizaje.
La adquisición del lenguaje es un proceso interactivo, que incorpora la naturaleza cambiante
de las estrategias de aprendizaje del niño y la naturaleza posible del patrón de interacción
madres-hijo y del input lingüístico suministrado.
Los procesos de aprendizaje del uso del lenguaje
LASS:(Sistema de ayuda a la adquisición del lenguaje): Bruner, planteaba que el niño
aprenderá a hablar el lenguaje del grupo sociocultural e histórico en que crece a través de la
interacción con la madre, quien guía y proporciona apoyo al lenguaje naciente del niño. Para
que le LASS pueda funcionar como soporte al lenguaje y como mecanismo de enseñanza,
Bruner propuso una predisposición innata por parte del niño para la interacción social
activa y el aprendizaje del lenguaje.
● Formatos: juegos rutinarios o actividades interactivas en las que se aplican la madre
y el niño; es dentro de estas rutinas donde el niño aprende a usar el lenguaje.
Bruner afirmó que a pesar de la cantidad o calidad del componente innato del lenguaje, éste
todavía necesita ser desarrollado, ser utilizado de forma apropiada. Esto puede realizarse en
interacción con otra persona.

Dos de estos formatos son:

1.Juego de Aparición/Desaparición: Implica la desaparición de un objeto inmediatamente
seguida de su reaparición, destinada a sorprender al niño. Así, está aprendiendo sobre cómo
indicar de quién es el turno y cómo reconocer que la acción se ha completado.
Además,se produce el vacío necesario del objeto en beneficio del símbolo: hace falta que el
objeto deseado no este par que pueda ser llamado por su nombre. La pérdida y la
recuperación también se elaboran al tirar un objeto y que alguien se lo levante. Se estructura
el espacio.

2.Lectura de Libros: Puede ayudar al desarrollo de la gramática, comunicación y de

posteriores habilidades de alfabetización.
A través de todos estos formatos ritualizados, la madre otorga pistas que ayudan al niño en
el aprendizaje del lenguaje. El papel de la madre es de andamiaje; ella ofrece el diálogo
ritualizado y las condiciones dentro de las cuales el niño adquiere muchos usos diferentes del
lenguaje.

A TRAVÉS DE TODOS ESTOS FORMATOS RITUALIZADOS,LA MADRE OTORGA PISTAS

QUE AYUDAN AL NIÑO EN EL APRENDIZAJE DEL LJE. LA MADRE CUMPLE EL PAPEL
DE ANDAMIAJE, OFRECE EL DIÁLOGO RITUALIZADO Y LAS CONDICIONES DENTRO
DE LAS CUALES EL NIÑO ADQUIERE MUCHOS USOS DIFERENTES DEL LJE

● Andamiaje: marcos de interacción adecuados que deben darse para que tenga lugar
el aprendizaje.
Tipos de ayuda por parte de los adultos para el aprendizaje del lenguaje según
Cazden:
Andamiaje
Andamiaje Vertical: Extensión del lenguaje del niño por parte del adulto, por ejemplo mediante la
posterior formulación de preguntas. EJ: niño: “perro”, a lo que la madre le responde: “si, es un perro.
Cómo hacen los perros?”.
Andamiaje Secuencial: Se encuentran en los juegos que llevan a cabo las madres con sus hijos, en
rutinas y en actividades convencionales como las comidas y el baño.
Modelos del Lenguaje: Los adultos se los ofrecen a los niños como respuesta a la
producción incorrecta de una forma lingüística.
Instrucción Directa: Se nota especialmente en la enseñanza de las convenciones
sociales, donde el contexto ofrecerá pistas útiles para el posterior uso de la frase. EJ:
“Di gracias” “Di adiós”
El aprendizaje del lenguaje hablado
El desarrollo de la fonología se configura porque si no existieran sonidos no podría haber un
posterior desarrollo del lenguaje. Los sonidos son la primera evidencia de que el lenguaje
hablado está siendo adquirido y preparan la base para el desarrollo lingüístico ulterior.
El proceso de adquisición del lenguaje es una secuencia progresiva.
El niño intenta en todo momento comunicar a través de los recursos lingüísticos y no
lingüísticos de que dispone. La secuencia del desarrollo del lenguaje se inserta en el contexto
social.

Es probable que los significados del niño sean incompletos y únicamente coincidan con el
significado del adulto de manera parcial, pudiendo no coincidir en absoluto. Hay cinco
condiciones de desajustes entre el significado adulto y el del niño: Sobreextensión,
Infraextensión, Desajuste, Coincidencia y Solapamiento.

★ Sobreextensión: La sobreextensión del significado de una palabra hace referencia a

cuando una de ellas se utiliza en una serie de contextos, basándose el significado
hipotetizado en alguna característica del objeto original, pero que resulta insuficiente
para distinguir ese objeto de otros pertenecientes a diferentes categorías. Ej: “Perro”
cualquier animal con cuatro patas. “Auto” es usado para designar cualquier medio de
transporte.

★ Infraextensión: El significado de una palabra hipotetizado por el niño se solapa sólo

parcialmente con el significado adulto. Ej: El niño puede llamar “perro” a una mascota
de la familia y puede no utilizar esa etiqueta para ningún otro perro, prefiriendo usar
“guau-guau”.

★ Desajuste: Se da cuando el niño ha hecho una hipótesis errónea sobre el significado

de una palabra y el resultado es que el adulto no le entiende en absoluto.

★ Solapamiento:

La forma de las producciones de una palabra

Las primeras palabras se identifican por tener una forma fonética reconocible y consistente,
aunque de hecho la forma puede no corresponder a la palabra adulta. Las madres, están más
sincronizadas con las formas del lenguaje del niño que otras personas.
Además del desarrollo de palabras para objetos concretos, el niño también desarrolla otras
palabras que le permiten ajustarse al mundo social.
Es importante que la palabra pueda ser utilizada de forma consistente en una situación
concreta o en relación a un objeto o acontecimiento específico.

Métodos para describir el uso creciente de las reglas gramaticales por parte del niño:
● La longitud de producción como medida del desarrollo del lenguaje
● El habla telegráfica: combinar palabras para formar producciones de dos palabras
● La gramática pivote: existe una pequeña cantidad de palabras usadas
frecuentemente y en una posición fija en las producciones de dos palabras.

El aprendizaje del lenguaje hablado. Logros posteriores

Hacia los 2 o 3 años de edad la mayoría de los niños han comenzado a combinar palabras
de acuerdo a algunas reglas gramaticales. Pueden comunicarse con los demás de una
manera razonable.

Desarrollo Sintáctico Posterior:

● Morfemas Gramaticales: Estas palabras ofrecen pruebas de que el niño está
desarrollando su conocimiento gramatical. A su vez, el estudio de adquisición de
los morfemas ofrece otro dato interesante para el desarrollo del lenguaje: una de
 las formas en que los niños muestran que están adquiriendo las reglas de la
gramática es a través de los errores que cometen.
● Negativas e Interrogativas: El dominio de estos mecanismos gramaticales es un
logro que normalmente tiene lugar durante el tercer año de vida. Se describieron
tres estadios del desarrollo de la negación:

Estadio I: El niño añade “no” a la palabra o preposición.

Estadio II: (2-3 años) Incorpora formas negativas en sus oraciones; negación interna.
Estadio III: (3-6 años) Los niños empiezan a dominar las reglas de la negación e
incorporan las formas negativas en las oraciones negativas.
En cuanto al desarrollo de las interrogativas, la entonación ascendente se toma como
un indicador de pregunta en los niños muy pequeños.

Existen dos desarrollos importantes además de los logros del niño con el lenguaje hablado:
● uno es la creciente capacidad del niño para pensar y hablar acerca del lenguaje
● Y el otro es el aumento de las habilidades sociales, comunicativas del niño,
posibilitando que las conversaciones tomen una cualidad más parecida a la forma
adulta.

La comunicación a través del lenguaje

Los aspectos pragmáticos del lenguaje hacen referencia a las formas en que el lenguaje se
utiliza en la comunicación social.
La naturaleza social del lenguaje durante el proceso de adquisición: se considera que el
niño ha completado o casi completado el desarrollo del lenguaje cuando su habla se
parece a la del adulto en términos de las palabras utilizadas u de la corrección de la
gramática, al menos en un sentido formal.

El niño usa el contexto del lenguaje para extraer su significado. Lo esencial de este proceso
interpretativo es la comunicación entre el niño y la otra persona.

Habilidades el Lenguaje: Son aquellas habilidades lingüísticas que el niño desarrolla a medida
que se hace más competente con el habla.
Proceso de Comunicación: Se refiere a cómo el niño se convierte en un conversador activo,
obedeciendo a todas las convenciones sociales que rigen el uso apropiado del lenguaje.

Desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños desde los 2/3 años
La interacción madre-hijo y el Cuando el niño comienza a hablar ya es un participante activo en las
desarrollo de la comunicación interacciones sociales. El niño contribuye a la interacción, usando
recursos comunicativos; emplea estrategias particulares para
comunicarse con los adultos, estrategias que sientan las bases para
el futuro uso del lenguaje.

Comparación entre las conversaciones Los niños de alrededor de 4 años se comunicaban y conversaban
en casa y las conversaciones en la con sus madres, y al hacerlo, estaban aprendiendo sobre el mundo.
escuela Hay cinco factores que contribuyen a que los hogares sean un
entorno de aprendizaje muy eficaz en comparación con el jardín de
infantes:
● En el contexto familiar encontramos muchas actividades
que le permiten al niño experimentar aspectos de la
cultura en la cual estás siendo socializado.
● Los niños y las madres pueden hablar acerca de sus
experiencias compartidas sobre del mundo.
 ● Se hace posible la conversación extensa uno a uno entre
la madre y el niño.
● Las actividades en el entorno de aprendizaje que
constituye el hogar son significativas para el niño.
● La intensa relación emocional entre la madre e hijo.

La mayoría de las diferencias entre las conversaciones en casa y en

la escuela aparecen a causa de la significación educativa del habla
en la escuela: el niño está en la escuela para ser enseñado. En casa,
las conversaciones no son preocupantemente didácticas, aunque lo
pueden ser ocasionalmente, cuando la madre está enseñándole algo
a su hijo.

Comparación entre las conversaciones Hay cinco factores que contribuyen a que los hogares sean un
en casa y las conversaciones en la entorno de aprendizaje muy eficaz en comparación con el jardín de
escuela infantes:
● Permiten al niño experimentar aspectos de la cultura en
la cual estás siendo socializado.
● Los niños y las madres pueden hablar acerca de sus
experiencias compartidas sobre del mundo.
● Se hace posible la conversación extensa uno a uno entre
la madre y el niño.
● Las actividades en el entorno de aprendizaje que
constituye el hogar son significativas para el niño.
● La intensa relación emocional entre la madre e hijo.

INVESTIGACIÓN CLÍNICA DEL LENGUAJE: Desarrollo de niños 1-4 años.

Desarrollo del lenguaje: comunicación, habla y lengua. A partir de pruebas:
-Formales.
-Informales: hora de juego-Efron: caja con: titeres, goma eva, papeles, cordones. Objetos
estructurados e inestructurados. Contienen categorías animales, muebles de la casa,
muñecos o personas, alimentos, medios de transporte. Hojas en blanco, fibrones, ceritas.
Manta, lonita. Espejo(investiga esquema corporal). Cuentos. Un elemento que le falte una
parte y dos elementos iguales, idénticos.

La hora de juego diagnóstica es un recurso o instrumento técnico que utiliza el psicólogo

dentro del proceso psicodiagnóstico con el fin de conocer la realidad del niño que traen a
consulta. La actividad lúdica es su forma de expresión propia.
HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA HORA DE JUEGO TERAPÉUTICA

Proceso que tiene comienzo,desarrollo y fin en si Eslabón mas en un amplio conflicto en el que van
mismo. surgiendo aspectos nuevos y modificaciones
Opera como una unidad y se la debe interpretar estructurales por la intervención activa del terapeuta
como tal

Tiene inicio, desarrollo y fin. Implica el establecimiento de un vínculo transferencial breve cuyo
objetivo es el conocimiento y la comprensión del niño planteandonos la pregunta : ¿Qué le
pasa al niño?
Terapéutica: rol pasivo del terapeuta, sin intervención. El niño debe dirigir la actividad. Solo
se interviene si el niño pide ayuda.
La sala será un cuarto, con escaso moblaje con el fin de posibilitar al niño libertad de
movimientos. Los elementos deben estar expuestos sobre la mesa, al lado de una caja
abierta; conviene que estén distribuidos sin responder a ningún agrupamiento de clases,
dando al paciente la posibilidad de que responda a sus variables internas. Debe evitarse dar
un panorama caótico (amontonamiento de juguetes)
Al ofrecerle al niño la posibilidad de jugar en un contexto particular con un encuadre dado
Encuadre:
- Espacio o lugar de juego. Sus características.
- Tiempo.
- Rol: pasivo/activo (del terapeuta). Es un rol pasivo, en tanto funciona como
observador, y activo en la medida en que su actitud atenta y abierta le permite la
comprensión y formulación de hipótesis sobre la problemática del niño
- Estrategias: como invitarlo a jugar, motivar, cómo intervengo, qué preguntó, cómo
favorecer el diálogo. Intervención con cuerpo y oralmente. No abusar de las
preguntas, éstas deben ser abiertas. Plantear por ejemplo “me parece que este
perro vuela” y ver como responde ante absurdos, puede preguntar por qué, dice
que no vuela, o solo ríe. Cuando no entiendo, le devuelvo el modelo fonológico de
manera correcta.
- Recursos: con qué? caja de juguetes común para todos los niños
- Finalidad

Consigna: Se le debe dar al niño de forma breve y en un lenguaje aprehensible una serie de
informaciones que configuran la consigna:
● Definición de roles
● Limitación de tiempo y espacio
● Material a utilizar
● Objetivos perseguidos
Se le aclara que el material que está sobre la mesa puede utilizarlo como él lo desee, que
observaremos su juego con el fin de conocerlo y comprender sus dificultades para una ayuda
posterior; todo esto en un determinado tiempo y lugar. (En un lenguaje breve y simple).

Transferencia: Sentimiento del paciente hacia los objetos y hacia el terapeuta. Ej: Golpear un
objeto en consecuencia a sus vivencias.
Contratransferencia: Sentimiento que el niño le despierta al terapeuta. Ej: Ayudarlos en todo,
asombrarnos, acariciarlos.
En el interjuego se reflejan las series complementarias de cada uno e implica el
establecimiento de un vínculo transferencial.
La transferencia en la hora del juego y todo el proceso diagnóstico adquiere características
particulares que responden a la brevedad del vínculo y al hecho de que el medio de
comunicación sean los juguetes brindados por el psicólogo, lo cual permite que la
transferencia se amplíe y diversifique hacia objetos intermediarios.
La contratransferencia ayuda a la comprensión del niño si es integrada conscientemente por
el psicólogo.

Indicadores:
1) Elección del juguete y juego: primer indicador más importante.
Da más información sobre el aspecto semántico del lenguaje. Se ve la aproximación
de los juguetes,que tipo de juguetes utilizó y a que jugó en relación a sus juguetes
Puede asumir distintas formas como:
➔ Observación a distancia: el terapeuta entonces le acerca la caja, le dice
“ayúdame a abrirla” “vamos a jugar?”, le ofrecer la mano,acercamiento.
 ➔ Dependiente: a indicaciones: se le saca los juguetes o se le pide que los
saque.
➔ Evitativa: de aproximación lenta o a distancia
➔ Dubitativa: de tomar y dejar los juguetes
➔ De irrupción brusca: da vuelta la caja. Interviene el terapeuta si no elige
un juguete y sigue tirando todo. En el segundo encuentro : “se rompe”,
“sacá de a poco”, “no se tiran los juguetes”(y anota que pasa).
➔ De interrupción caótica o impulsiva
➔ De acercamiento, previo tiempo de reacción para estructurar el campo y
luego desarrollar una actividad
Una vez que reconoce y elige un juguete: se registra lo que escogió, si lo cambia. Si no lo
cambia el terepeuta le ofrece otro o empieza el terapeuta a jugar con otro, de a poco o
rotundamente.
El niño hace un inventario (un “listado”) como terapeutas debo ver si elige con el tacto, si
prueba cada uno de los objetos o solo uno, si pregunta para qué sirve o dice los nombres.

Hay que tener en cuenta:

- El tipo de juguete elegido para establecer el primer contacto, según su momento evolutivo
y el conflicto que se trata de vehiculizar. Manipulación, nombramiento, prueba de función.
- El tipo de juego, es necesario ver si tiene principio, desarrollo y fin (el juego debe tener inicio,
desarrollo y fin) , si es una unidad coherente en sí misma y si los juegos organizados
corresponden al estadio de desarrollo intelectual correspondiente a su edad cronológica.

El juego característico a los 3 años: es egocéntrico. No enuncia que es lo que va a hacer, no

dice el plan de juego. Juega un rato con cada cosa. No está la atención en un solo juego.
Puede no incluir al otro en su juego. No toma al entrevistador como participante activo en el
juego. Su actividad lúdica es espontánea y lábil; ello determina que pase con facilidad de un
juego a otro, sin terminar con ninguno. Su sentido de realidad es restringido, por lo cual la
funcionalidad de los objetos se determina subjetivamente.
Tipo de asociaciones: se desprende de lo que eligió.
- Grupo sin criterio: sin categoría.
- Por identidad: agrupa objetos idénticos y juega con ellos. No dice que los agrupa,
sino que lo observa el terapeuta.
- Por semejanza: con características en común. Relacionadas a algo perceptivo.
(ej: colores)
- Conveniencias: inseparables. / agrupa objetos porque en la vida cotidiana
aparecen juntos. Ej: mesa, sillas; tenedor, cuchillo; mate, termo.
- Escenas: conjunto de elementos que aparecen en la realidad en su conjunto. Ej:
manzana, cuchillo, plato. Representación de la vida diaria (dormir, comida,
higiene).
- Por categorías: animales, frutas.
Objeto roto: reacción ante esto, ver creatividad para solucionarlo.
2) Tipo de juego: no solo el primero que elige sino durante todo el encuentro. Ver si necesita
demostración del juego.
Ver si el juego es:
● representativo (+ de 3 años): sin necesidad de un modelo
● simbólico: generalmente posterior al representativo.
EL JUEGO SIMBÓLICO ES DIFERENTE AL REPRESENTATIVO. LA DIFERENCIA ES MUY
FINA. se deba a que, en el juego representativo el niño representa,por ejemplo agarra un
teléfono y hace que esta llamando a alguien, agarra un vaso vacío y hace que toma. en
cambio en el juego simbólico el niño agarra el control remoto y simula que es un teléfono y
llama a alguien o agarra un caja,se mete adentro y simula que es su casa.
● reglado: a partir de los 5 años
Da indicio de experiencias que llevaron a un APRENDIZAJE, inteligencia y memoria/atención.
Se ve la relación sujeto-objeto y la reacción sujeto-sujeto.
Juego individual o compartido.
3) Modalidad de juego: Es la forma que pone en evidencia al “yo”, a la función simbólica.
Cada sujeto estructura su juego de acuerdo con una modalidad que le es propia y que implica
un rasgo caracterológico, es decir cómo el niño elabora la escena de juego según su
personalidad.Entre dichas modalidades podemos detectar:
➔ Plasticidad: adaptación a diferentes situaciones. Pocos recursos y riqueza de
reproducción.Se utilizan más materiales con mayor creatividad.
Cuando el niño puede apelar a cierta riqueza de recursos para expresar distintas
situaciones con un criterio económico, a través de la vía del menor esfuerzo, nos
muestra plásticamente su mundo interno. Ej: usar el tenedor de espada.
➔ Rigidez: caracterizado porque frente a cualquier situación inesperada el niño se
desorganiza y no puede continuar con el juego. Ej: entra alguien y debe abandonar
lo que estaba haciendo. Le provoca ansiedad, angustia. Tiene posibilidad de
jugar.
➔ Estereotipo y perseveración: no hay juego,solo descarga motriz. Modalidad más
patológica Ej: juega continuamente a sacar y meter un objeto a la caja.
En ella se manifiesta una desconexión con el mundo externo cuya única finalidad es
la desearla; se repite una y otra vez la misma conducta y no hay fines
comunicacionales.
La perseverancia hace referencia cuando el niño juega a poner todo en fila con
cualquiera sea el objeto(autos, bloques,lápices,pelotas,etc.)lo mismo hará en el
dibujo, es decir dibuja un círculo detrás del otro, hasta llenar la hoja
Este juego es típico de los niños psicóticos y con lesiones orgánicas.
4) Creatividad: Crear es unir o relacionar elementos dispersos en un elemento nuevo y
distinto. Ello exige un yo plástico capaz de la apertura a experiencias nuevas, tolerante a la
inestructuración del campo. Y un yo constituido. Alude a las acciones de inventar, imaginar
diferentes situaciones en base a experiencias.
5) Tolerancia a la frustración: reacción del niño frente a límites, a la finalización de tareas, a
enfrentarse a dificultades. Se observará si lo resuelve, si llora, si se enoja, si tolera perder
en un juego. Está relacionada con el principio del placer y realidad; el niño tiende a la descarga
y satisfacción de los deseos y el principio de la realidad es la que regula dicha satisfacción a
través de las funciones yoicas.
6) Adecuación a la realidad: ver si el niño acepta o no adecuarse temporo-espacialmente a
una realidad diferente. Si acepta ambos roles(cambio de rol en juego y lenguaje, alternancia
de turnos)
En un primer momento se manifiesta a través de la posibilidad de desprenderse de la madre
y de actuar en forma acorde a su edad cronológica, demostrando la comprensión y aceptación
de la consigna.
7)Motricidad: fina y gruesa (equilibrio, si corre/salta/ camina solo, postura). Construir y dibujar.
El manejo adecuado de las posibilidades motoras permite el dominio de los objetos del mundo
externo y la posibilidad de satisfacer sus necesidades con autonomía relativa, en tanto las
dificultades provocan frustraciones e incrementan tensiones a nivel intra e interpersonal.

Mussen considera que para entender el desarrollo infantil se deben tener en cuenta las
características individuales e influencias contextuales particulares de cada sujeto.
Levin plantea que los problemas en el lenguaje se pueden dar debido a diferentes causas
que alteran la estructura lingüística.
Analizar el discurso propio para observar cómo opera el niño en una situación natural (iden
en situación terapéutica). El arte clínico no consiste en conseguir una respuesta sino en hacer
“hablar” libremente al sujeto para poder conocer, investigar y analizar el lenguaje. El método
clínico, es un conjunto de pasos que se siguen con el fin de la elaboración del diagnóstico
fonoaudiológico, es un estudio profundo de un sujeto particular. Las etapas son flexibles, pero
si se dan las secuencias de los logros del niño

Desde lo semántico, etapa de aumento de las producciones infantiles: “acá mamá”

La intencionalidad es más amplia, por lo tanto depende de la capacidad del otro, por el
contexto de conocimiento, hacer una interpretación adecuada. Sino es así el niño repite lo
mismo en busca de lograr que lo comprendan.
En la patología, cuando hay repeticiones se debe tener en cuenta como le comprende la
madre a su hijo, pues puede no interpretar lo que le quiso pedir. Es importante dudar si se le
entendió o no ¿quien habla? ¿ de quién es el deseo?
El niño está más caprichoso porque discrimina más: lo que él quiere no es lo mismo que lo
que la madre cree que quiere. EXPRESA DESEOS “QUIERO AGUA”.
Aparecen niveles de abstracción complejos, hacen referencia a situaciones “pelota pum”
(objeto acción), cualificaciones “auto lindo”.
En la tarea clínica se puede trabajar por pares de oposición o por uso de la negación. La
oposición está, pero tal vez no formalizada: no dice “feo” pero si “lindo no”, que no es una
negativa franca.
Es la etapa de control de esfínteres, esto implica “te doy si yo quiero”.

En el juego se observa que comienzan a interesar los recipientes que utiliza para traspasar
objetos.
Aparecen los juicios valorativos que primeramente son del adulto hacia el. Importante la
situación dialógica.

Se maneja siempre dentro del presente, desde allí comienza a gestarse el futuro. No puede
reconstruir el pasado, una situación vivida. Lo pasado, ya fue.
Le genera mucho placer jugar con su cuerpo, le da poder (empujar) y por otro lado recibe la
censura del adulto “no se pega”.
Es muy difícil el decir para que el otro entienda. Es frágil la discriminación entre la realidad y
la ficción, no sabe mentir, Hay fantasías persecutorias. Ej: un niño lo toca y en su fantasía
considera que le pego. Se siente omnipotente, poderoso.

A los 18 meses aparece el “no” como prohibicion. Es importante porque no tiene un

referente material. Lo permitido y lo prohibido lo establece el adulto, viene de afuera. Con
esto entra en el mundo de la cultura. Están presentes el “no” de rechazo y el de existencia.
El adulto, al hablarle más, es decir manejando en términos verbales va llevándolo a la
simbolización.
Se debe tener en cuenta el factor social y podes discriminarlo de la patología.
En una situación presente se produce la proyección a un futuro muy próximo, recibe datos de
una acción por venir: “ le ponen el abrigo” se le dice “¿vamos?”, que no es una invitación, es
tomado por el niño como evocación o reproducción de toda una situación ya vivida.
Con enunciados como “¿que va a traer papá cuando venga?” se lo repara para comprender
el futuro, pues el papa trae consigo un regalo al llegar a casa.
El tipo de pregunta es un tanteo ¿mío esto?, el acento en la prohibición.
Entonacion de interrogacion, no puede formalizar: aceptación o no, afirmacion o negacion:
“coca”. Depende muchísimo de la interpretación del otro. Si el interlocutor no lo entiende, para
el niño el valor de la palabra ce.
Es sobre el uso que va ajustando las reglas de la lengua. El tiene las propias, que el adulto
nunca utiliza. Esto demostraría la imposibilidad de considerar la adquisición del lenguaje
como una mera imitación.
En relación con la interrogación “¿agua?” puede ser realizada para indagar qué es, y que
puede ser o no ser agua.
Está preguntando el nombre “¿como se llama?” prolegómenos del ¿que es?

EL JUEGO-
Juego e infancia =relación indisoluble. El niño juega por variadas razones y es motivo de
preferencia ante cualquier serie de opciones:
● Es algo tan placentero como interno y activo
● Es generador de hipótesis e investigaciones múltiples de la realidad
● Expresión de emociones (en él se reflejan alegrías, tristezas, temores,
ansiedad), se resuelven conflictos y se disipan angustias.
● Se recrean situaciones de la vida cotidiana
● Se puede ir más allá dando paso a la fantasía (el valor de “como si” es el que
le permite ingresar a la ficción, asumiendo roles sabiendo que se trata de un
juego
El juego es un encuentro con valores, reaseguro de transmisión cultural convivencia con
otros, establecimiento de vínculos, frustración y crecimiento, a partir de situaciones originales
e irrepetibles
Cuando vemos un niño jugar vemos:
● Concentración
● Ilusión
● Relajación casi absoluta
● Sorpresa
(Todo su YO puesto al servicio de la situación lúdica)

ABERASTURY
Al finalizar el primer año, el ponerse de pie y caminar le permitirá alejarse voluntariamente
de los objetos y reencontrarlos.
Juega con arena, agua o tierra. Entran alimentos por su boca, pasan a través de su cuerpo y
salen transformados, simbolizan su capacidad creadora, la concepción. Más tarde aparece la
plastilina.
Las heces y la orina que elabora su cuerpo también le irán dando modelos fantaseados de
lo que es la concepción. El niño ama y teme las sustancias que salen de su cuerpo,pero ya
que estas están condenadas a desaparecer debido a las prohibiciones del adulto, el niño
busca sustitutos permitidos.
Los juguetes como los tambores, globos y pelotas simbolizan el vientre fecundado de la
madre. Luego representan un medio de comunicación,y finalmente objetos para descarga de
sus tendencias agresivas.
Todas sus experiencias biológicas se traducirán el juego con muñecas y animales. De este
modo comienza el aprendizaje de la maternidad y la paternidad.
A los dos años, comienzan a interesarle los recipientes que utiliza para pasar sustancias de
un lugar a otro. Esta actividad lúdica puede tomarse como un indicio de que espera y necesita
enseñanza del control de esfínteres,es decir de adquirir la capacidad de entregar a voluntad
los contenidos de su cuerpo.
Alrededor de los tres años, descubre cómo recrear y retener mediante dibujos la imagen que
desde pequeño aparece y desaparece. De este modo, disminuye la angustia.
Cuando dibuja, es el cuerpo su primer interés y la cosa, que lo simboliza, será luego el objeto
central de sus paisajes.
Todo aquellos juguetes que por su sencillez facilita la proyección de fantasías sos los que
tendrán más posibilidades de ayudarlo en la función específica del juego, que es la de
elaborar las situaciones traumáticas.
Manifiestan rechazo por los juguetes de cerda, su manejo resulta difícil,no les causa placer y
le incrementa una profunda frustración.
Después de los tres años, la deconstrucción y el desorden les producen angustia y empiezan
a interesarles la limpieza.Los varones juegan con autos y trenes que lo empujan a
experiencias genitales a traves del juego. Las niñas juegan a las muñecas y animales
comenzando el aprendizaje de maternidad
Necesitan ver que algunas cosas pueden recomponerse,les resulta más placentero volver a
un juguete que ha sido arreglado que recibir uno nuevo.
La lucha contra las tendencias destructivas ha comenzado a hacerse activa.
Su vida mental está poblada de imágenes: la imagen es fugitiva y el dibujo la retiene y la
inmoviliza;esta capacidad de recrear objetos en imágenes inmóviles es una nueva forma de
luchar contra la angustia de pérdida. La imagen entra también por otro mundo en el mundo
de sus juguetes:aparece con el libro.
Cuando un niño dibuja su cuerpo o el de los padres,hermanos o abuelos, logra una imagen
total de su cuerpo y esto lo tranquiliza.
Aparecen los juegos genitales entre niños y no solo no son negativos sino que contribuyen al
buen desarrollo.

Freud
EL JUEGO INFANTIL: MODELO DE PROCESAMIENTO DEL PSIQUISMO
Freud va a describir lo que llama el primer juego autocreado, repetitivo, que se da cerca
del año y medio de vida . Relaciona el juego con la expresión de la pulsión del placer a través
del juego el niño realiza sus pulsiones inconscientes, sus deseos insatisfechos. Freud lo
describió como “Fort-da”

El juego es el siguiente: a partir de que la mamá lo deja al cuidado de otros, el niño arroja
lejos de sí todos los objetos que están a su alcance. Lo hace con satisfacción y con un
prolongado “oh…” (fort: ‘se fue’) que en realidad no era una interjección sino que significaba
“fort”, es decir, “se fue”Freud dice que el niño no hace otra cosa que jugar a que sus objetos
se van.

Luego,el niño comenzó a arrojar un carretel con un cordel exclamando “oh…”. Después,
tirando del cordel, saludaba su aparición con un “Da” (‘acá está’). Así queda constituido el
juego completo de desaparecer y volver a aparecer.

En ausencia de la madre, el niño no se centra en su partida ni en vigilar su regreso. Se trata

de otra cosa: esencia de la madre. Un día en que la madre había estado ausente muchas
horas, fue saludada a su regreso por el bebé con esta exclamación: "bebé, oh!"

Durante su prolongada soledad, el niño había encontrado un medio para hacerse desaparecer
a sí mismo. Descubrió su imagen en el espejo del vestuario Y luego sustrajo el cuerpo de
manera tal que la imagen del espejo " se fue". O sea que el niño mismo había desaparecido,
en un arrojarse fuera, con la producción del mismo representante " fort", presente en "bebé,
oh!". Se puede encontrar aquí, un elemento claramente simbólico que determina el juego del
niño: la ausencia de la madre que provoca un espacio vacío donde el niño construye su juego.

La frase “¡Bebé oh…!” sanciona que el niño algo perdió, emerge como testimonio del arrojarse
fuera, del desaparecer y vale como fort. Se trata de un único fonema que está a la espera del
otro fonema: da.

Estadio del espejo: Aspecto instantáneo de la imagen, una identificación, una

transformación en el sujeto cuando asume su imagen especular, matriz simbólica del yo,
previa a la identificación dialéctica con el otro y anterior a qué lenguaje le restituya en lo
universal su función de sujeto.
Momento inaugural, en que el bebé se constituye como sujeto dividido: El fort ahora lo
representa. Se trata de la primera marca o inscripción del sujeto, a la cual fue necesaria una
pérdida.
El juego se acompaña de esa oposición fonemática. Una de las primeras en ser
pronunciadas, y el carretel al que se refiere dicha oposición, sin nombrarlo, designa al niño.
El juego,además, simboliza la repetición de la partida de la madre como causa de la división
del sujeto, que se acompaña y se supera por la intervención del significante en la alternancia
fort-da.La dimensión significante en la que aparece sosteniendo la posibilidad del juego, el
significante aquello que el niño invoca.

El Fort-da liga la excitación de las pulsiones a través de la sustitución y la articulación

significante.La repetición como ligazón amortigua algo del displacer que opera en el fort-da
mismo.

Freud ubica en el juego infantil como un juego entre los placentero y lo displacentero y que
permite ligar.

El bebé inicialmente está sujeto, enlazado a la madre, su primer sostén, la voz, presencia-
ausencia espacio-tiempo, posteriormente armara su balbuceo, su voz, su gesto que le será
propio porque fue ajeno, algo que fue ajeno se ofrece como promesa.

Para WINNICOT, desde los cuatro o seis meses, existe una zona intermedia entre lo subjetivo
(realidad interna) y lo objetivo (realidad externa) en la que el niño manipula los objetos o
fenómenos de la realidad exterior y los usa al servicio de su realidad interna. Esta zona para
Winnicot es un espacio potencial, en el cual el niño pasa a discriminar el “yo” del “no-yo”,
dando lugar así al objeto transicional, el cual es la primera utilización de un símbolo y
primera experiencia de juego; tal objeto, es también un símbolo de la unión del bebe y la
madre y se encuentra en el espacio y tiempo en que ambos se hallan en el inicio de su estado
de separación. Así al llenarse este espacio potencial con juegos creadores y símbolos se
evita la separación. Posteriormente el niño podrá jugar sólo con la presencia internalizada de
la madre.
La paradoja es el objeto transicional no fue creado por el niño o le fue presentado desde el
exterior. (es decir que no se le dio al niño para que lo use sino que el niño tomó por ejemplo
una remera con “olor a la mama”)
La aceptación de esta paradoja supone la aceptación de todos aquellos fenómenos que no
pueden ser considerados enteramente subjetivos ni objetivos y que abarcan todo el campo
de los fenómenos culturales. En este sentido, el objeto transicional se abandona y pierde
importancia, ello no es porque desaparezca la zona de experiencia que este expresa, sino
porque precisamente su significación se ha extendido para abarcar todo el espacio propio de
lo cultural

Psicogénesis de PIAGET
El juego como una función de representación de la realidad. En el juego es casi todo posible
y la realidad puede adaptarse a lo que el sujeto desea
Su teoría se apoya en dos procesos que permiten la estructuración del pensamiento.
Asimilación + acomodación: en el juego no se produce la acomodación, que significa un
esfuerzo. De esa manera, todo placer lúdico reside en que se halla contenido en la actividad
asimiladora.
Piaget relaciona el juego con las características de distintas etapas que señala el desarrollo
de pensamiento.
 Caracteriza distintos tipos de juego ligados a las estructuras cognitivas:

Juego ejercicio Consiste en repetir actividades de tipo motor que inicialmente tenían un fin adaptativo pero que
(hasta los 2-3 pasan a realizarse por el puro placer del ejercicio funcional y sirven para consolidar lo adquirido
años)
El simbolismo esta todavía ausente. Es un juego individual, aunque a veces juegan con adultos.
Aparece durante los primeros meses de vida y se corresponde con el periodo sensorio-motor
dentro de las etapas del pensamiento.

Juego simbólico Usa el simbolismo a partir de la imitación. El niño reproduce escenas de la vida real,
modificándolas de acuerdo a sus necesidades.
(2-3 a 6-7)
Los símbolos adquieren su significado en la actividad.
Muchos juguetes son de apoyo para la realización de este tipo de juegos.
Se ejercitan los papeles sociales de las actividades que lo rodean
Se corresponde con el periodo de pensamiento objetivo-simbólico, ligado a la aparición de la
capacidad de representación o de la función semiótica.

Juego reglado (a Es de carácter social, y se organiza siguiendo reglas que todos los jugadores deben respetar.
partir de los 6-7
Es necesaria la cooperación, pues sin la labor de todos no hay juego y la competencia,
años)
generalmente un individuo o equipo gana
Importante para el desarrollo social y para la superación del “egocentrismo”.

Brunner menciona la importancia de los primeros juegos madre-hijo. Juegos como el “cuco”
o el “arre caballito” dependen en gran medida del uso e intercambio de lenguaje. Son juegos
que están construidos por el lenguaje y solo pueden existir donde el lenguaje está presente.
Permiten que se dé la primera oportunidad de ver que con las palabras se consiguen cosas,
ya que las palabras de juego son primordialmente ejecutivas. También incluyen otro rasgo
del lenguaje: la asignación de papeles intercambiables en los turnos de diálogo.

Calmels
Junto o fuera de las acciones destinadas a la atención del niño (alimentación, higiene,
traslado, etc.), existen acciones derivadas o concomitantes con ellas que tienen un carácter
lúdico o prelúdico. Se desarrollan alrededor de los cuidados del pequeño y van dirigidas a su
cuerpo, con una implicación corporal del adulto. A estas acciones lúdicas o prelúdicas se
denominan juegos de crianza y se pueden clasificar en tres variantes: juegos de sostén,
juegos de ocultamiento y juegos de persecución.

Los juegos de crianza dan nacimiento a lo que denomino juego corporal. Implica
esencialmente tomar y poner el cuerpo como objeto y motor del jugar. Definirlos como juegos
corporales es jerarquizar la presencia insustituible de la corporeidad en toda su complejidad.
No se trata de "juegos de ejercicios", ni de "juegos motores", ni de "juegos funcionales".
A diferencia de la vida biológica, orgánica,se piensa al cuerpo como una construcción cultural,
que se materializa y elabora sobre el soporte dinámico de la vida orgánica y se visualiza a
través de diversas manifestaciones corporales, como son la mirada, la escucha, el contacto,
la gestualidad expresiva, el rostro, la voz, las praxias, la actitud postural, los sabores, la
conciencia de dolor y de placer, etc. De esta manera, el cuerpo es en sus manifestaciones.

1. Juego de sostén
(EJ.La estimulación laberíntica.Mecer.Girar.Elevación y descenso, caer,Trepar)
Los juegos de sostén se desarrollan en un espacio corpóreo: en, desde y sobre el
cuerpo del adulto. Para el niño pequeño, más allá del cuerpo del adulto está el vacío.
Se definen como el rudimento lúdico-corporal, caracterizado por movimientos básicos
que producen los adultos en el niño pequeño, quien en un inicio se encuentra alzado
en sus brazos. En todas las acciones se producen modificaciones en la cantidad y
calidad del contacto que el cuerpo del adulto ofrece al niño.
La presencia,en este tipo de juego,no consiste en la observación o en la asistencia
momentánea, sino en una presencia en actos, en contactos y separaciones: presencia
de sostén, donde la confianza se pre-siente y la caída es separación.
Los juegos de crianza elaboran la separación de los cuerpos, al mismo tiempo que
ponen a prueba la confianza en el sostén de apoyo que el adulto le ofrece al niño.
En relación al cuerpo, el miedo básico puede condensarse en el temor a la pérdida de
la referencia táctil, y es puesto en juego básicamente en el temor a caer.El temor a
caer principalmente está en des-prenderse del costado protector, del apoyo en la
espalda, tomándola a ésta como representante del cuerpo sostenido.
Secundariamente y de forma más conciente está presente el miedo al golpe con el
suelo. El encuentro con el suelo o con otra superficie puede ser deseado, esperado,
el encuentro es resolución: aunque dolorosa para el organismo, es alivio para el
psiquismo
2. Juegos de ocultamientos
(EJ.La sabanita,el cuco. Escondite-Escondida.El cuerpo, el movimiento, los sonidos,
la visión, el espacio, el tiempo .Cigarrillo 43.Cuarto oscuro)
Aquellos cuya característica radica en que una o varias personas se esconden y otra
debe descubrirlas. También la dinámica puede incluir el ocultamiento de objetos para
ser descubiertos.El ocultamiento crea un distanciamiento entre los cuerpos y también
la mayoría de las veces nos introduce en la oscuridad.
En los juegos de ocultamiento, se extrema la capacidad de atención, ubicada
principalmente en la visión y la escucha. Se puede diseñar un encadenamiento
evolutivo de los juegos de ocultamiento:parten de los más simples a los más
complejos,es decir del jugar compartido en forma dual, sin reglas preestablecidas, a
los juegos colectivos con reglamento previo.
Para Arminda Aberastury: "Jugar a las escondidas es su primera actividad lúdica y en
ella elabora la angustia del desprendimiento”. A diferencia del escondite y la
escondida, en el juego del cuco, el niño y el adulto se ocultan pero no se esconden,
porque cada uno sabe donde está el otro: en cambio, esconderse implica un enigma
que el otro debe resolver, porque el que se esconde no se muestra en el acto de
esconderse. En cambio en el ocultamiento del cuco se trata de tapar y destapar, cubrir
y descubrir a la vista del otro, en un tiempo acotado, en la cual la secuencia solo
admite una pequeña pausa. Estas características dan seguridad. Otro de los rasgos
del cuco es que el cuerpo se oculta parcialmente, es el rostro o la cabeza lo que se
tapa. Metonímicamente, la cara representa a todo el cuerpo, y el juego consiste en
quitar el velo que cubre el rostro.
El juego del escondite en muchas ocasiones no es fácil de jugar, el niño vive la
contradicción de seguir escuchando, de seguir esperando escondido, o salir al
encuentro; de esperar que lo descubran o descubrirse e ir al encuentro del otro. Esta
 contradicción genera la tensión necesaria para que el juego tenga interés.En los
primeros años de vida el niño necesita del adulto como acompañante del jugar, junto
a él aprende, construye el universo lúdico. El enriquecimiento del jugar del niño está
relacionado con la capacidad de juego que pueden tener los padres.
Alrededor de los primeros años de vida, al juego de esconderse, podemos llamarlo
escondite, una forma primaria de lo que después llamaremos escondida. Esta última,
jugada en grupos y con reglas comunes, aparece conjuntamente con los primeros
agrupamientos escolares. Una diferencia entre el escondite y la escondida es que en
la primera el niño puede resolver la tensión que genera su ocultamiento sin contradecir
la esencia del juego, o sea puede salir y mostrarse dándole fin al juego sin arruinarlo
ni ponerse en desventaja
3. Juegos de persecución
(EJ.¡Qué te agarro, qué te como!.El monstruo, el lobo.Los cuentos
infantiles.Manchas.El quemado.Juegos de pelota)
Los juegos de persecución pueden analizarse a partir de diferenciar tres protagonistas
principales: A) un perseguidor, B) un perseguido, C) un refugio.
El perseguidor debe ser reconocido por el niño como una persona confiable y de
confianza.Esta confianza le garantiza al niño que nada malo va a suceder. En las
formas más primarias de jugar la persecución, se produce a un mismo tiempo un
distanciamiento del cuerpo: una diferenciación (con el perseguidor) y una
indiferenciación (con el refugio).

Los cuentos infantiles van a ser una referencia para darle al perseguidor un nombre:
lobo, oso, monstruo, van a ser denominaciones posibles. El perseguidor entonces
encarna un animal que asecha y persigue al niño. El refugio a su vez podría ir teniendo
un nombre, el niño con el tiempo, trasladará la confiabilidad del cuerpo - refugio a un
lugar que llamará casa, salvo, etc. También es probable que se efectúen cambios de
roles y que sea el niño el perseguidor, representando a un monstruo.

Jugar a la persecución implica dos acciones básicas: perseguir y escapar, ambos roles
complementarios. Perseguido y perseguidor conforman una relación indisociable, no
existe el uno sin el otro. El que escapa es porque lo persiguen, el que persigue busca
a alguien que escape, es el ejemplo elemental de una secuencia. Las acciones de uno
son una consecuencia de las acciones del otro.

Como ya dijimos, en los juegos de crianza, el cuerpo es el objeto de juego, en este

caso en particular, la distancia corporal constituye una clave del jugar. Cuando los
niños se encuentran en un lugar donde no hay juguetes, toman y consideran al otro
como un objeto de juego, se lo persigue y se huye. Aquí despliegan un juego de
persecución puro, pues su interés está puesto en la propia acción de perseguir y de
escapar.

Relación juego y lenguaje en el quehacer fonoaudiológico

La mayor riqueza de juego se da cuando el niño está en compañía del adulto que pueda
ofrecerle seguridad, información y oportunidades de diálogo.Winnicott señala que para que
una persona pueda jugar es necesario que esa experiencia sea sostenida por otra persona,
que se pueda crean una confianza endopsíquica para poder jugar. Ese sostén en principio
está dado por la madre, quien debería propiciar que el juego se dé “a solas en presencia de
alguien” para más adelante jugar en superposición con el jugar de su madre es decir, JUGAR
DENTRO DE UNA RELACIÓN.
Es posible pensar el papel fundamental de adulto terapeuta en situaciones de juego ligadas
tanto a la labor diagnóstica en el marco de la evaluación informal del lenguaje como a la
instancia terapéutica.
Neurofisiología (Azcoaga. Adquisición del lenguaje.

2da Etapa de Comunicación. 1er Nivel lingüístico (18 meses a 5-6 años)
Se extiende desde el primer año de vida hasta aprox los 5 años. Es uno de los periodos mas
ricos en el desarrollo del lje y por eso es conveniente subdivirlo en niveles definidos en lo
fundamental por la contextura gramatical del lje

El sustrato fisiológico esta formado por la gradual adquisición de estereotipos fonemáticos,

por la ampliación de la comprensión de significados y por sintesis de la actividad gnósico-
práxica infantil con las actividades del lje

En las primeras etapas de vida aún no se han desarrollado las formas más elaboradas de la
inhibición activa.Desde el primero al tercer año va perfeccionándose incesantemente la
capacidad discriminativa de los analizadores y van consolidándose estereotipos cada vez
más complejos que se conocen con el nombre de gnosias y praxias.

La adquisicion de estereotipos fonemáticos sigue una constante consolidación de algunos de

ellos, con la supresión de muchas otras producciones del juego vocal. La formación de nuevas
palabras resultara de la actividad fisiológica de combinación de los estereotipos fonemáticos

● Estas nuevas palabras tienen estímulos “fuertes” caracterizados por distintas

propiedades: Estereotipo Fonemático consolidados en el JV
● Puede derivar de la posición inicial o final en la palabra porque es el mas sonoro de
la palabra oida debido al acento prosódico o porque la combinación de sílabas asi lo
determinan
Esto conduce a que el resultado sea la lengua infantil con sus imperfecciones fónicas.

Interviene actividad analítico – sintética de los analizadores del lenguaje:

1. AV (analizador verbal)
2. ACMV (analizador cinestésico motor verbal)
3. AA (analizador auditivo)

Inclusión de nuevos EF por actividad de síntesis que inicialmente es lábil e insegura, se irá
consolidando constantemente por la reiteración.
La repetición asegura la continuidad de las aferencias propioceptivas y auditivas del
estereotipo constituyendo nuevas síntesis entre EF (similares y diferentes ) y la inhibición
diferencial irá suprimiendo todo aquello que no es inherente a la palabra como tal. Este
proceso, que ya es de aprendizaje, hace que las combinaciones entre EF se estabilicen como
Estereotipos motores verbales, que son el soporte fisiológico de las palabras.

Otro proceso tiene lugar simultáneamente con la formación de estereotipos motores verbales:
INCORPORACIÓN DE SIGNIFICADOS

SISTEMA SEMÁNTICO: Comprensión – Decodificación – Analizador Verbal.

18 meses - 20 meses: la palabra al denominar (sustantivo desde lo morfológico), comienza
el significado objetal. La palabra comienza a adquirir las formas morfológicas diferenciales,
se registra un cambio importante en el habla del niño.

En los niños de dos años es posible lograr respuestas utilizando órdenes afirmativas. Solo
después de los tres años los niños responden correctamente ante indicaciones que implica
una inhibición.
Comprender el lenguaje entraña revelar las distintas conexiones y relaciones que existen
entre los objetos y los fenómenos del mundo objetivo, está directamente vinculado con su
conocimiento (Tsvetkova)

Comprensión es el proceso de decodificación de la información verbal. Es importante el

contexto en que se produce la comunicación recibida (sistemático, no verbal, situacional), ya
que sin él no es posible ni la comprensión de la alocución completa ni la valoración correcta
de los elementos que entran en su composición.

Los primeros significados tienen todas las propiedades de las señales de los reflejos
condicionados: estímulos visuales, acústicos, gustativos, táctiles, olfativos pasan a ser
reemplazados por una sola señal de tipo “palabra señal”.
En este estadio hay una generalizacion primaria ,propia de las palabras y distinta de la inicial
del condicionamiento. Una palabra tienen la propiedad de representar una diversidad de
objetos que pueden tener entre su una relacion mas o menos circunstancial, por ejemplo
“papa” para biberon, silla,babero,comida.
Luego pasa a transformarse en la adquisicion de significados para cada palabra,tiene una
base fisiologica en la actividad analitico-sintetica del analizador verbal y una base lingüística
en el conjunto de las influencias culturales que rodean al niño .
Cada palabra va excluyendo (analisis) significados que no se corresponden con el uso de la
lengua y va adquiriendo otros que si le son propios (sintesis)
Se produce el paso del estadio sensoromotor al pensamiento preoperatorio,caracterizado por
una complejidad creciente de los esquemas de accion y por la posibilidad de trasladarlos de
uno a otro conjunto de objetos.

ASPECTO MORFOSINTACTICO.

etapa del monosilabo COmienza antes del año y se extiende hasta el año y medio.
intencional Los componentes silábicos (estereotipos fonemáticos) combinados y
duplicados adquieren función denominativa durante el juego y
alcanzan un nivel de comunicación en la formulación de deseos
combinados con actividad gestual comunicativa y con entonaciones
prosódicas.

etapa de la palabra frase Entre los 18 meses y los 2 años.Ampliación de los recursos
fonológicos: adquisición de nuevos fonemas, capacidad de
combinación en sílabas directas, inversas y algunas complejas.
La palabra es utilizada en un contexto del que se desprende su valor
comunicativo: la situación, la mímica y la entonación expresan el
contenido comunicativo.
La palabra no es necesariamente la misma del vocabulario del adulto,
a veces se trata de fusiones de 2 palabras en una, palabras a las que
se le ha suprimido una sílaba. Lo que le confiere el estatus de palabra
es su uso que se extiende en la progresión de la gramatica infantil.
Tiene valor holofrásico= valor de frase: “agua” : pide agua, mamá está
regando, llueve, etc.

etapa de la palabra Etapa de la etapa de la palabra frase.

yuxtapuesta Fusionan dos palabras estas pueden ser de una sílaba o dos en una frase
En este periodo comienza a configurarse una de las primeras
“gramáticas” infantiles, por su funcion sintactica es posible diferenciar
un vocablo que tiene caracteristicas mas estable,y otro que
 gradualmente se van conectando con el primero. La palabra mas
constante se denomina “pivote” y las demás palabras “abiertas”
Se van incorporando algunas silabas inversas y otras complejas, no
se ha completado el conjunto de las posibilidades fonéticas de la
lengua
Los contenidos semánticos: La expresión del niño se relaciona con
objetos concretos e incluso algunas acciones

etapa de la frase simple Pasados los dos años de vida, la articulación de palabras pivotes-
abiertas va en progresiva complejidad, y pueden irse identificando
pivotes de segundo y tercer orden.
La sintesis de nuevos fonemas fricativos y silabas complejas ofrece
una mayor similitud del sistema fonologico con el que es propio de los
adultos.
En las “gramáticas” se nota incorporacion de
preposiciones,conjunciones,artículos y declinaciones que van dando
mayor coherencia a la sintaxis.
En este periodo se dan las “regularizaciones” de ciertas
declinaciones de verbos irregulares, que muestran la incorporación de
funciones sintacticas que el niño aplica a las nuevas palabras
aprendidas

Monosílabo intencional y palabra frase : forman parte de la etapa pre-gramatical.

Antes del gesto negativo y la palabra “NO” como símbolos semánticos aparecen las primeras
palabras globales como “mama”, “aba”, “papa” que representan una diversidad de deseos
y necesidades del infante que van desde MAMA!, ¡TENGO HAMBRE!, ¡ESTOY ABURRIDO!,
hasta SOY FELIZ!. En cambio, el “NO” representa un concepto, de negación, de rechazo, no
es una señal, sino un signo de la actitud consciente e inconsciente del niño (Spitz)

ACTIVIDAD GNÓSICO/PRÁXICA:
El desarrollo de praxias y gnosias se apoya en la posecion madurativa de reflejos innatos
pero ademas en la actividad exploratoria,de juego,que a su vez dan lugar a la organización
de unas y otras.
● gnosias: las gnosias visuoespaciales,gustativas,olfatorias y audio temporales
continúan en desarrollo
● praxias: manipulación de objetos de diversos tamaños y realiza actividades
manuales:apilado y transversal.

PRAXIAS: manipulación de objetos de diversos tamaños y realiza actividades manuales:

arrastre, apilado y trasvasado.
Mayor destreza corporal y dominio del cuerpo: corre, salta, etc.
Interesa el conjunto de praxias manuales porque ellas van a construir la base funcional
adecuada para el aprendizaje de la escritura.
Analizador cinestésico motor: trabaja en la organización de un movimiento. Proceso de
aprendizaje en el que participan diversos elementos del SNC que llevan a la síntesis de
esquemas o patrones funcionales de los movimientos estereotipados.
Posee una doble función:
1. Aferente: recibe aferencias propioceptivas o cinestésicas (sensación de movimiento)
de músculos, tendones, articulaciones y otros órganos de movimiento.
2. Eferente: ordena, produce, y regula el movimiento. Participa en el análisis y síntesis
referido a la actividad motora: la estructuración de un comportamiento motor.
Una novedad en el ambiente determina en el individuo:
Ø Actividad motora espontánea de tipo exploratoria, defensiva de prehensión, etc.
Ø Un comportamiento estabilizado: formado por un conjunto sucesivo de actividades
motoras que se han organizado como resultado de un aprendizaje: PRAXIAS

Estadios:
- Generalización: incluye actividades musculares no ligadas específicamente a ese
comportamiento motor.
- La actividad se va circunscribiendo a los músculos que intervienen en forma directa en
dicha actividad: inhibición diferencial
- Organización de síntesis (sucesión de conjuntos de aferencias) que dan origen a la
organización de estereotipos motores complejos. Hay labilidad de síntesis.
- Secuencia perfectamente organizada y estabilizada que llega a construir el hábito
motor.

El lenguaje refuerza o inhibe aspectos determinados en el proceso de un aprendizaje motor:

➢ Participación de la persona que regula dicho aprendizaje (lenguaje externo –
instructor)
➢ Por la regulación que ejerce el lenguaje interior de la persona que está
aprendiendo.El hábito tiene la condición de automático. Cuando el lenguaje interior
hace interrupción, el hábito se desorganiza.

EL ESTEREOTIPO CINESTÉSICO MOTOR ES LA UNIDAD FUNCIONAL DE LAS PRAXIAS.

Praxias entre 1 a 4 años:

- corporales (caminar, saltar, patear, etc.)
- Manuales (escribir, dibujar, pintar, etc)
- Oro facial (sorber, soplar)

GNOSIAS: reconocimiento sensoperceptivo. Proviene de la adquisición previa de

estereotipos sensoperceptivos (resultan de la actividad analítico sintética de diversos
analizadores visual, auditivo, táctil, etc.) en general, 1 o más analizadores participan en la
organización de determinadas gnosis. EL juego desempeña una gran funcion en el
reforzamiento y consolidacion de las gnosias

Organización de los estereotipos sensoperceptivos:

Aferencia simultánea de estímulos que coinciden en su llegada a la corteza
Síntesis ---> repetición --->se consolida---> estereotipo sensoperceptivo --->gnosias
Reforzamientos:
● sensorial (reforzamiento auditivo de la melodía)
● sensorio motor gnosias visuoespaciales
● en la actividad de los dedos,en la elaboración de estereotipos táctiles
● por medio del lenguaje (información verbal sobre detalles que deben ser
percibidos)

Gnosias simples:
● Auditivas: analizador auditivo---> identificación de sonidos, ruidos y música
La participación del analizador auditivo en la organización de los estereotipos fonemáticos es
muy importante e indispensable en el desarrollo del lenguaje ya que las aferencias auditivas
se incorporan como un integrante más de dichos estereotipos, pero dichas aferencias
dependen de los complejos fónicos que integran
 ● Visuales: reconocimiento del color
● Táctiles: conjunto de estereotipos táctiles desarrollados especialmente a partir de
los extremos de los dedos, pero también de otras zonas del cuerpo.
● Olfativas, gustativas y otras: se trata de los estereotipos correspondientes a los
respectivos analizadores incluyendo la sensopercepción térmica y vibratoria

Gnosias complejas:
La participación de diversos analizadores
● Visuoespaciales: reconocimiento de formas geométricas, planos, distancias,
orientación espacial, etc. Participa el analizador visual y la actividad muscular
1. Músculos extrínsecos del ojo: determina los movimientos de los mismos
2. Músculos intrínsecos: se ubican dentro del globo ocular, la abertura del iris.
La convergencia de ambos globos oculares o su desplazamiento en el contorno
de una forma imprimen una relación espacial al registro retiniano.
Junto a la actividad general del cuerpo (de una verdadera idea de distancia), la acción de los
globos oculares permite la elaboración de todas estas relaciones. Estas gnosias se organiza
desde los primeros meses y hasta los primeros años de vida

● Táctiles: el palpar (actividad muscular de los dedos) y las aferencias

propioceptivas (músculos, tendones y articulaciones) que se combinan con las
aferencias táctiles mismas, más las térmicas y las de presión, conforman los
estereotipos táctiles. Para la formación de los mismos colaboran los aportes
visuales.

● Esquema corporal: la organización de una serie de gnosias correspondientes a

aferencias propioceptivas, del equilibrio, visuales, táctiles, etc. Él bebe desde que
nace comienza a armar su cuerpo y lo hace a expensas de la función materna. El
esquema corporal de las manos es diferente al de la espalda, sin embargo, hay
una base común de estereotipos somatognosia (gnosias correspondientes al
cuerpo) que sustentan las modificaciones que a diario puedan irse imprimiendo y
además se relacionan con la vestimenta y con las praxias del vestir.

Las gnosias y el lenguaje

En el niño el papel modificador del lenguaje es posible a partir de los 5 a 6 años. En el
adulto, el lenguaje muestra claramente su hegemonía sobre la sensopercepción.

1 A 2 AÑOS

ONTOGENIA DEL LENGUAJE Pasaje de la etapa sensoro-motriz a la

objetivo-simbolica.
El niño logra la nocion de objeto,la
capacidad de simbolizar el lje

ASPECTO FONOLÓGICO Primer nivel ling.

Formación de palabras, EMV

ASPECTO SEMÁNTICO Contexto simpráxico.

Comprende el signo lingüístico

ASPECTO MORFO SINTÁCTICO Monosílabo Intencional

GRAMATICAL Palabra-Frase

ASPECTO GNÓSICO-PRÁXICA Continua el desarrollo de las gnosias.

 Praxias:manipulacion de objetos y realiza
actividades manuales

ASPECTO PSICOLÓGICO Pasaje de la fase sensoriomotriz a la

objetivo simbolica.
Reacciones circulares terciarias
Juego imitativo y representativo
DBA:
● Atención tónica a los 2 años,
durante 20 minutos.
● Habituación: acompaña la
atención
● Motivación es fisiológica, afectiva,
exploratoria y lúdica.
● Memoria: inmediata
● Sensopercepción: sigue en
desarrollo, actividad constructiva.

EL DIBUJO
Medio de expresión a través del cual podemos tener acceso a aspectos que hacen a su
desarrollo cognitivo, emocional, motor, etc.

Existen rasgos evolutivos generales pautas comunes que indican el momento de desarrollo
gráfico en que se encuentra cada niño. Estos rasgos se estructuran en etapas o estadios que
guardan un paralelismo aproximado con las etapas del desarrollo psicológico.
Según Antuña y Rodríguez las etapas del dibujo infantil se suceden ordenadamente y en su
evolución intervienen diversos factores entre los cuales se destacan:
● Desarrollo afectivo y social: los niños tienden a identificarse con sus producciones
debido a que proyectan en ellas el concepto que tienen de si mismos, de sus
experiencias y de los otros.
● Desarrollo intelectual: en las producciones infantiles se aprecia la progresiva toma de
conciencia que tienen de sí mismos y del ambiente.
● Desarrollo físico: el cual se pone de manifiesto por su capacidad de coordinación viso-
motriz, la manera en que guía su grafismo y realiza los trabajos que exigen precisión.
● Desarrollo perceptivo: el cual juega un rol fundamental en el desarrollo cognitivo y en
el aprendizaje. Los dibujos infantiles evidencian la capacidad de observación y el
análisis de los niños dentro de su nivel madurativo.
● Desarrollo estético y creativo: según Lowenfeld los criterios estéticos revelan en la
aptitud sensitiva para integrar experiencias en un todo cohesionado.

Características generales de los dibujos: etapas:

Primera etapa:
Garabato o arte prefigurativo según Stern, o realismo fortuito según Luquet: define al dibujo
como la intención de representar un objeto real, háyase obtenido o no el parecido buscado.
Lo cual permite afirmar que a lo largo de esta primera etapa el niño solo dibuja con la intención
de representar algo.

El primer trazo, garabato desordenado o sin control, resultado de movimiento de flexión y

extensión del antebrazo que produce un trazo en sentido descendente de derecha a izquierda
y viceversa.Posteriormente, realiza también trazos circulares y cicloides. El interés del niño
está centrado en el placer del movimiento.
La motricidad del segmento distal (mano- antebrazo) se hace más autónoma y gracias a la
progresiva coordinación ojo- mano aparecen pequeños trazos parcelados que se pueden
repetir y trazar en horizontal, vertical o círculos (garabato controlado)
Al final de esta etapa, el trazo se convierte en la finalidad de la actividad gráfica,
interpretándose como la imagen del objeto y el niño comienza a dar nombre a sus garabatos
(garabato con nombre).
El niño ya no dibuja por simple placer motor, sino que hay en juego una intencionalidad.
En función de estas particularidades, se plantea la existencia de un pasaje de un
pensamiento meramente kinestésico(es la capacidad para usar el cuerpo para expresar
sentimientos e ideas) a un pensamiento imaginativo, donde se evidencia una intención
previa a la acción.

Segunda etapa:
preesquemática según Lowenfeld o realismo fallido según Luquet
Esta etapa constituye una evolución de la última fase del garabateo hacia una función
representativa del dibujo creando ciertas formas que guardan alguna relación con el mundo
vivenciado por el niño o con experiencias ajenas que le han transmitido. Aproximadamente
entre los 3 y los 6 años se presentan los primeros monigotes y esbozos de representaciones
de los objetos, realizando transparencias. Piaget define al dibujo como una forma de la
función semiótica que se inscribe a mitad del camino entre el juego simbólico y la imagen
mental con la que comparte el esfuerzo de la imitación de lo real.
Monigote: círculo con ojos, nariz, boca. 4 años. Conoce todo su cuerpo, pero hace la cara
por la funcionalidad: lugar donde se come, donde se mira. Más importancia en su vida.

Pensamiento: pre-operatorio.
Pensamiento egocéntrico. El niño piensa sobre todo para si mismo, sin tratar o lograr
colocarse en el punto de vista de los demás. Al no necesitar socializar el pensamiento, el niño
no tiene la preocupación de convencer ni de dar pruebas. Existen 2 procesos de sustento:
● Fenómeno de yuxtaposición (niño centrado en partes, detalles de objetos,
experiencias) es muy frecuente en el pensamiento del niño. Este, en lugar de expresar
el enlace de dos proposiciones por la palabra “porque”, yuxtaponen sin proposiciones,
tenga o no sentido la presencia de un enlace causal entre ellas. Hay ausencia de
enlaces entre los términos de una frase. Este fenómeno es un indicio de la ausencia
de toda necesidad en el pensamiento del niño, para él todo remite a todo.
Se ve presente la incapacidad sintética, para el niño el todo no existe, solo los detalles
están dados y a falta de estas relaciones sintéticas se encuentran yuxtapuestos.
● Sincretismo (se centra en el todo y no relaciona las partes). Es la tendencia
espontánea de los niños a percibir visiones globales en lugar de discernir los detalles,
a encontrar analogías inmediatamente, sin análisis entre los objetos o palabras.
Es la visión de conjunto que crea un esquema vago pero global y que suplanta el
detalle. Es la comprensión de conjunto que hace la frase un todo. El sincretismo es
encontrar una razón a todo acontecimiento, tendencia a ligarlo a todo.

Ambas se ven en el lenguaje (narración super detallada o sin detalles. Sin coherencia. Causa-
efecto), el juego y el dibujo(solo dibuja la cara).
Los ámbitos sincretismo y yuxtaposición son opuestos, ya que el primero es predominio del
todo sobre el detalle y la yuxtaposición el predominio del detalle sobre el todo.

El razonamiento infantil diferirá del adulto, será menos deductivo y riguroso. Razonar
lógicamente es encadenar las proposiciones, de manera que cada una contenga la razón de
la que le sigue. El razonamiento lógico es siempre una demostración.

Antes de los 7 años, no hay una necesidad de justificación lógica, el niño yuxtapone las
proposiciones sin poder ligarlas pero es capaz de dar una razón de todo, justificar los
fenómenos y las aproximaciones (Piaget)
La importancia real del fenómeno de la yuxtaposición: los niños presentan dificultad para
manejar los enlaces del discurso por eso utilizan la yuxtaposición. En la narración el niño es
incapaz de diferenciar enlaces de causalidad, consecución y justificación así como de
atribuirle a cada uno de estos una función fija en el discurso. No sabe hacer un relato, ni
sigue un orden, una demostración lógica u orden causal. El empleo correcto del porque
comienza a partir de los 7 u 8 años.

KREMENCHUZKY:
Del grito a las palabras:
El lenguaje posibilita que dos o más personas se relacionen, intercambien ideas, deseos,
juicios, se unan virtualmente mediante el uso del sistema de signos lingüísticos: la lengua, de
la cual el niño deberá apropiarse durante un laborioso proceso. La subjetividad del hablante
está entramada en su discurso. El gran hito del desarrollo del lenguaje se produce cuando el
niño (3 años) comienza a usar la forma verbal “yo” para simbolizarse, representarse como
diferente de otra persona que es “no-yo”
El niño cursa desde que nace, un complejo proceso de construcción del lenguaje hasta lograr
esta conquista, irá registrando e interpretando la intencionalidad comunicativa de las
verbalizaciones de quienes le hablan y escuchan. Esta intencionalidad se vehiculiza en los
matices expresivos de la voz articulados con los recursos para-verbales (miradas,
gestualidad, mímica). También las pausas y silencios cobran significados. Los bebés son
considerablemente sensibles a estos caracteres expresivos.
Antes de poseer el dominio del lenguaje, registran sutiles variaciones de la voz, expresión del
rostro, posturas y movimientos corporales de las personas de su entorno.
La comprensión lingüística le posibilitará interpretar más cabalmente los diversos “actos de
habla”. Su capacidad de comprensión lingüística supera en complejidad a la producción
verbal, es decir, comprenden más de lo que hablan.
La construcción del lenguaje es producto de un activo y complejo proceso que se encuentra
entramado con el desarrollo biológico, cognitivo, psicomotriz, emocional, social y psíquico del
niño. Al nacer, queda inmerso en un espacio lleno de sonoridades, oye ruidos naturales y
artificiales, sonidos diversos, voces, palabras, enunciados del medio familiar, social y cultural
en el cual vive.
No solo deberá desplegar su potencialidad cognitiva realizando operaciones mentales en
relación con los elementos que conforman la lengua (discriminaciones, diferenciaciones,
categorizaciones, etc) , deberá inferir y aceptar las reglas que rigen: el uso de los fonemas
que garantizan una verbalización inteligible, las reglas para la morfología de las
palabras,reglas de la sintaxis para conformar adecuadamente las frases, las reglas
semánticas que rigen las relaciones entre los significados de las palabras, de tal modo que
los enunciados que produce tengan una significacion y un sentido posibles de ser
comprendidos e interpretados por otros hablantes.
DOS AÑOS: comienza a hacer combinatorias de palabras, inicia el despliegue creativo, ya
que produce verbalizaciones que difícilmente hayan sido escuchadas previamente, que no
son meras repeticiones de modelos registrados.
TRES Y CINCO AÑOS: gran despliegue simbólico. Va complejizando su lenguaje, también
va ampliando y enriqueciendo su juego representativo y su actividad gráfica.
El lenguaje no se desarrolla solo madurativamente, no se accede en soledad, ni es producto
de una enseñanza formal. Se construye: con otro al que le hable, lo escuche y le brinde
verbalizaciones adecuadas a sus posibilidades de comprensión. Por otro porque si no hay
alguien que le demande palabras en lugar de acciones o solo gestos tampoco se propicia el
despliegue del lenguaje y para otro porque si no hay alguien a quien y con quien hablar y que
lo escuche, con actitud de aceptación y valoración, no se generan condiciones que motiven
el uso del lenguaje.
Las manifestaciones del bebé tales como llantos y gritos deberán ser escuchadas, valoradas
como un modo de “decir”, atribuyéndole una significación. Esto propiciará que adquieran
función de llamado, apelación y que el bebé los vaya cargando de intencionalidad y valor
comunicativo.
El niño que presenta trastornos del lenguaje queda expuesto a padecer dificultades en su
vida social, por eso, la oportuna detección e intervención terapéutica de los trastornos de la
comprensión, producción y funciones del lenguaje infantil propiciaría la optimización de las
condiciones y posibilidades de despliegue de su potencialidad cognitiva, de su estructuración
psíquica y de su vida sociocultural.

Indicadores presentes en el niño:

1 año- 18 meses: comprende frases simples (órdenes), reconoce por nombre los objetos de
su entorno, verbos formulados en su contexto (comer, dormir). Incrementa repertorio de
producción de sílabas y combinatorias, progresa en verbalización de palabras: dos sílabas
iguales, dos sílabas distintas (característico del 1er año).
18 meses-2 años: no es silencioso, hay verbalizaciones, gestos y mímica con valor
expresivo,se reconocen palabras propias de su lengua, melodías diferentes según su
intencionalidad. Comprende frases simples de 2 a 4 palabras, palabras de prohibición (no).
Responde a su nombre.
2-3 años: interacciona verbalmente, usa el término “no”. Comprende referencias espaciales,
combina dos o más palabras. Utiliza matices de entonación, interroga. Progresa en
construcción morfo-sintáctica, evoca el nombre de objetos.
3-4 años: comprende frases completas, formadas por 4 o más palabras, progresa en su
vocabulario, comprende frases negativas y relaciones parte/todo. Utiliza el “yo” para
simbolizarse.
DESARROLLO INFANTIL ENTRE LOS 3 Y 4 AÑOS

ONTOGENIA DEL LENGUAJE Adquisición de estereotipos

fonemáticos,ampliación en la comprensión
de significados y desarrollo de la actividad
gnósico práxica por medio del juego

ASPECTO FONOLÓGICO PRIMER NIVEL LINGÜÍSTICO.

Continua la adquisición de estereotipos
fonemáticos para la formación de palabras

ASPECTO SEMÁNTICO Contexto simsemantico, a partir de la

estabilización de la funcion designativa de
la palabra. Monólogo infantil.

ASPECTO MORFOSINTÁCTICOS Palabra yuxtapuesta

GRAMATICAL Frase simple

ACTIVIDAD GNÓSICO-PRÁXICA Gnosias: mas reconocimiento de formas y

colores
Praxias: mas habilidades motrices

ASPECTO PSICOLÓGICO Etapa objetivo simbólica o preoperatoria.

Juego representativo y simbólico
DBA:
DBA:
● memoria mediata o de evocación:
canciones, versos.
● Atención tónica (20 -30 minutos) –
habituación.
● Motivación: lúdica y social.
● Sensopercepción: pleno auge.
ANS: las formas más complejas de
inhibición. Condicionada interna (extinción,
diferencial, vestigial) continúan su desarrollo
hasta los 7 años. Los procesos de excitación
e inhibición alcanzan el equilibrio alrededor
de los 6 – 7 años.

Comienza el largo camino de apropiación de la lengua. Gran despliegue simbólico, lo cual

va complejizando su lenguaje, ampliando y enriqueciendo su juego representativo y
actividad gráfica.
Asunción subjetiva del yo: sucede alrededor de los 3 años,es el “yo” como pronombre, la
primera forma lingüística compartida con otro por la simple reversibilidad de su uso. El Yo
pronombre “me indica y me simboliza”.
Se sale de la concretud del estar presente físicamente para brillar en el plano simbólico, el
lje, estar en él a traves de un acto de enunciación. (yo: indica estar en una posición de
enunciación). Primero el “yo” está adherido al cuerpo, se señala al mismo tiempo que se
nombre. Arma redes simbólicas, lo nombran y es nombrado, primero como una cosa más
del mundo “nene”, progresivamente se empieza a apropiar de las cosas, “mi, mío” comienza
a llamarse por su nombre propio, paulatinamente esta construcción asuma la forma
lingüística “yo” gracias al deseo. No debe ser por imitación el “mio” / “yo” porque sino nos
indicaría que no está posicionado en el lje. Para ello podemos verlo demostrado con el
“dame” o “veni” “te doy” y no solo con el yo o mío.

Proceso de constitución subjetiva “yo”, “no yo”, discrimina y diferencia las formas
pronominales: posesivo y personal. Logra salir de la concretud del sí y vivir en el lenguaje.

Etapa en que la palabra empieza a hacer presente aquello que no está, la palabra es
mediatizadora, simbolización. Denominación de los objetos del mundo que lo rodea, que le
es ofrecido, armado y re – creado. Construcción del lenguaje y del mundo de los objetos
con coordenadas de espacio y tiempo. Denomina objetos y utiliza palabras como deixis que
organizan las relaciones espaciales y temporales en la instancia del discurso (Benveniste)
ej.: acá, allá, este, etc.

Indicios de la ostensión en la instancia de discurso: rasgos que unen a yo/tú y son los
indicadores participantes de clases diferentes:
● pronombres demostrativos (esta, esa)
● adverbios (aquí, ahora)
● locuciones adverbiales (dentro de tres días).

Se refiere a deixis considerándola contemporánea a la instancia de discurso que porta el

indicador de persona. De modo que lo esencial es la relación entre el indicador (persona, de
tiempo, de lugar) y la presente instancia del discurso.
Las formas llamadas pronombres personales y los demostrativos, remiten siempre y solo a
individuos, a momentos, a lugares en oposición a los términos nominales que remiten
siempre a conceptos.Nacen de la enunciación y se renuevan en cada enunciación.

El yo se refiere a algo muy singular, que es exclusivamente lingüístico, es el acto de

discurso individual en que es pronunciado y cuyo locutor designa. Así, es que el fundamento
de la subjetividad está en el ejercicio de la lengua.
Cuando el niño empieza a usar el “yo” dispone de un nuevo escenario. Este lo reenvia a la
comunidad, en donde cada uno y por turno al usarlo,obliga al otro al silencia y a ocupar el
rol de escuchante.

Recordemos que el fundamento del lenguaje es negativo y paradojal.

Negativo: porque donde se impide la actuación, negándose en su realización, la palabra
cobra fuerza, resultando el producto de un operar simbólico transformador. Porque se dice
“no” a la acción actuada surge la acción verbal, el acto de habla, la enunciación.
Paradojal: dice y no dice al mismo tiempo. En el acto de hablar no todo es dicho, hay un
mostrar y un verbalizar. Hay hechos que dicen mostrando: con todo el cuerpo, la postura, la
mirada, los gestos, etc. Lo dicho y lo no dicho, pero si mostrado, se integran en el discurso.
aun en el campo lingüístico, en los enunciados se encuentra lo no dicho como los
presupuestos y sobreentendidos.

USOS METAFÓRICOS DEL LENGUAJE

La semántica lingüística diferencia dos componentes:
● componente lingüística: asigna a cada enunciado una cierta significación mas alla de
los distintos contextos: al enunciado A, la significación B
● componente retorico: determina el sentido del enunciado en funcion de su significación
y de la situación del discurso o contexto

Se diferencian dos tipos de efectos de sentidos :

La que proviene del componente lingüístico,las presuposiciones mantienen una estrecha

relación con construcciones sintácticas generales. Pertenecen al sentido literal.
Y las que provienen del componentes retórico,los sobreentendidos. Estos no mantienen una
relación evidente con la sintaxis, está excluido del sentido literal.Permiten sostener algo sin
decirlo y al mismo tiempo diciéndolo, siempre en referencia a las circunstancias del discurso.
Ejemplo: “JUAN HA DEJADO DE BEBER”
Esto destaca la afirmación de que Juan ya no bebe
Plantea la presuposición de que Juan antes bebia
Indica el sobreentendido que con un poco de voluntad se consigue.

Mientras que lo afirmado es dicho por el locutor y pertenece al enunciado, lo sobreentendido

lo deduce el interlocutor, lo presupuesto es lo que se presenta como si fuera común a ambos,
como una complicidad que los liga dentro del acto de comunicación. Los presupuestos y más
aún lo afirmado, se dan como aportaciones propias del enunciado, están inscriptas en la
lengua.
La significación de ciertos enunciados puede implicar, desde el sentido, la existencia de
determinado/s presupuesto/s.
Los sobreentendidos surgen a partir del proceso interpretativo (razonamiento compatible con
las leyes de la lógica y psicología general), que realiza el interlocutor sobre él.

Los niños menores de 5 años no logran comprender el sentido interno de una

expresion(chistes,ironias). Ellos comprenden literalmente lo que se les dice,operan dentro de
lo concreto. Esto es muy importante tenerlo en cuenta en nuestra actividad clínica.

La subjetividad es la capacidad del locutor de plantearse como sujeto, no es más que la

emergencia en el ser de una propiedad fundamental del lenguaje. No empleo yo sino
dirigiéndome a alguien, que sera mi alocucion , un tu. Es esta condicion de dialogo la que
es constitutiva de la persona,donde se descubre el fundamento lingusitico de la subjetividad
(que este seria en el funcionamiento de la lengua)
La importancia de la función de las formas pronominales es que sirven para resolver el
problema de la comunicación intersubjetiva. El lenguaje propone en cierto modo formas
vacias que se vuelven llenos cuando un locutor los asume en cada instancia de discurso, y
que refieren a su persona definiéndose al mismo tiempo como yo y una relacion con tu .
Los indicadores yo/tu existen en tanto que son actualizados en la instancia del discurso.

Formas temporales: se determinan por relación con el yo, centro de la enunciación y al

momento de la enunciación. De ella procede la instauración del presente y de esta
categoría nace la del tiempo. Explicita el presente inherente a la enunciación (aquí y ahora),
que se establece en cada instancia de discurso. Es el presente del ser mismo, es el tiempo
en que se habla (eternamente presente) y la temporalidad se delimita internamente entre lo
que va a volverse presente y lo que acaba de no serlo.

Verbos y pronombres: palabras sometidas a la categorías de persona. Las formas de la

conjugación se clasifican segun su referencia a la persona, la enumeración de las personas
constituyen propiamente la conjugación.

Formas interpersonales : YO: el que habla e implica un enunciado o cuento de yo. TÚ: al
que se le habla, designado por yo.EL: trae consigo una indicacion de enunciado sobre
alguien o algo, pero no referido a una persona específica. Es la forma verbal que tiene por
función expresar al no- persona. La referencia es parte integrante de la enunciación.
La persona propia de las posiciones YO y TÚ. La 3era persona es la forma no personal de
la flexión verbal.

El niño cuando se reconoce como “yo”, puede entender que hay otro que no es yo y puede
realizar un diálogo. La enunciación es poner a funcionar la lengua por un acto individual de
utilización, es un proceso de apropiación de la lengua. El locutor se apropia el aparato
formal de la lengua y enuncia su posicion como locutor.

Características de YO/TU: unicidad específica

YO enuncia
TU a quien se dirige
YO pasa a ser TU y viceversa
EL puede ser una infinidad de sujetos o ninguna, designa específicamente nada y nadie
Todo lo que está por fuera del YO/TU recibe como predicado una forma verbal de la 3era
persona
YO/TU le pertenece una relación especial, correlación de subjetividad. YO es interior al
enunciado y exterior al TU pero sin suprimir la realidad del dialogo.
YO: persona subjetiva//TU: persona no subjetiva
Se oponen juntas a la no persona EL
Se enuncia como YO, aparecen las marcas de 1era persona en los verbos. El “nosotros”
como un yo extendido, es una yuncion entre yo y no-yo que forma una totalidad nueva
donde los componentes no equivalen uno a otro (Benveniste).

El niño al simbolizarse en el yo, el otro pasa a tener un lugar diferenciado y la mirada de

este lo regula. Descubre reglas, puede prestar sus cosas, comprende que las mismas
tienen retorno desde otro, es más tolerante.Establece juicios atributivos: “mío”, “tuyo”, “de
ellos”. Cobra autonomía, quiere hacer todo solo. Es más opositor porque tiene su propio
punto de vista, lo cual es un modo de mostrar la diferencia. Cree que puede más de lo que
en realidad puede.
El yo ocupado por un protagonista obliga a este, por el intercambio de roles, a dejar ese
lugar y por ende callar obliga al silenciio, a ser escucha, para permanecer en la situacion
dialogica.

Riesgo: posibilidad de exclusión, de ahí que los niños usan frecuentemente el “yo también”
como si al quedar callados corrieran peligro de quedar afuera. La asunción subjetiva del YO
acentúa la desigualdad, la diferencia personal dentro de un marco común que es la lengua.
En el intercambio de roles, YO – TU, se juega el protagonismo, el centro de atención. En el
lenguaje surgen estrategias de denominación que se reflejan en el relato que el niño
organiza. El relato es la forma que ira adquiriendo mayor importancia. Casi siempre son
fabulaciones mezcladas con acontecimientos reales cuya finalidad es atrapar al otro,
seduciéndolo.Gran despliegue de fantasías.
Coincide con el control de esfínteres, generalmente responde a una demanda de la madre.
Deja la mamadera, el chupete, pañales, cuando los padres loa autorizan a dejarlo. El niño
va cumpliendo los deseos maternos, renuncia a situaciones por no perder el amor de su
madre, es un renunciamiento por el deseo de otro.

Los límites del adulto: por sentido común, siempre que no afecten la integridad física y
psíquica del niño. Ejemplo: pueden elegir entre 2 frutas, pero no elegir que ponerse un día
de mucho frio. El “no” ayuda a ordenar el mundo.
El lenguaje es un ordenador: ofrece formas simbólicas, evita quedarse en el cuerpo, en pura
acción y esto es caótico, queda “en el principio del placer”. No puede transformar ni
vehiculizar o sea simbolizar. Ej.: la agresividad se descarga sobre la plastilina y
transformándola y creando.

El concepto del tiempo (abstracción) hasta los 3 años se establece a niveles de concretud y
prevalece lo espacial sobre lo temporal. Importante llevar el tiempo al plano espacial. Ej.:
cantidad de tiempo comparar con referente espacio. Noción del día: actividades desde la
mañana hasta la noche. Cantidad de días: relacionarlo con la cantidad de dedos. El tiempo
tiene que ver con la espera, el ritmo, las pausas (levan)

LENGUAJE, JUEGO, GRAFISMO: DIFERENTES FORMAS SIMBÓLICAS.

Aberastury menciona que alrededor de los 3 años,todos los juguetes que tedran mas
posibilidades de ayudarlo en la funcion específica del juego que es la de elaborar las
situaciones traumáticas. Manifiesta rechazo por los juguetes de cuerda, su manejo le resulte
dificil no les causa placer e incrementa la frustración.
Descubre como recrear y retener mediante dibujos la imagen que desde pequeño aparece y
desaparece. De este modo disminuye la angustia. Cuando dibuja,el cuerpo es su principal
interés y la casa,que lo simboliza será luego el objeto central de sus paisajes

2 Da etapa de comunicación. 1 Er nivel lingüístico (18 meses a 5/6 años) (azcoaga)

3 años continua el monologo infantil como acompañante del juego, finalidad resolver
situaciones. A medida que las dificultades aumentan el ritmo del monólogo se acrecienta y
cesa cuando se ha logrado la solución. Es el comienzo de la “interiorización del lenguaje”
que se extiende hasta los 7/6 años.
El niño emite su lje con o sin objeto pero en muchas circunstancias con las características
del juego. El lje que emite el niño tiene el papel de acompañante de las actividades del
juego y presenta un eslabonamiento con esa actividad. Tiene la finalidad de resolver las
situaciones creadas
El lje interiorizado es habla para uno mismo, el externo es para otros. El externo es la
conversión del pensamientos en palabras,su materialización y objetivación. En el lje interior
el proceso se invierte: el habla se transforma en pensamientos internos

Piaget fue el primero que prestó atención al Lenguaje egocéntrico del niño: expresión
directa del egocentrismo del pensamiento que constituye un compromiso con la subjetividad
del niño. Al crecer el niño disminuye la subjetividad y la socialización progresa, provocando
el receso del egocentrismo en el pensamiento y lenguaje. La función que cumple es la de
acompañante del juego, no cumple ninguna función en el pensamiento o actividad realista
del niño. Desciende a cero en edad escolar, es una involucion
En cambio Vygosky, menciona que el lenguaje egocéntrico es una etapa del
desarrollo infantil que precede al lje interior, etapa de transición entre lenguaje externo y
lenguaje interno. Ambos son semejante en estructura. En edad escolar comienza a
desarrollarse en lenguaje interno y desaparece el egocéntrico, uno se transforma en otro. El
lje egocéntrico esta sujeto a un evolución y no a la involucion. El lenguaje egocéntrico es
vocalizado y audible, semejante al lenguaje externo en su modo de expresión, pero al
mismo tiempo semejante al lenguaje interno en cuanto a estructura y función.

Aspecto semántico:
La semántica corresponde a la de las proposiciones (2do nivel semántico antes que a las
palabras, y a la comprension de significados de las oraciones se incorporan la actividad
gestual, el contexto situacional y las más finas inflexiones de la voz, de modo que el
conjunto de todos estos matices confiere al mensaje un sentido comunicativo.
Puede comprender adverbios de modo (bien, mal) de tiempo (antes, después) relaciones
espaciales: (adelante- atrás, cerca- lejos, arriba – abajo) estando estrechamente
relacionado con sus experiencias directas.

3-4 años: incorporación de proposiciones, conjunciones (y, pero, porque), artículos,

adverbios, pronombres y declinaciones de n° y persona que van dando mayor coherencia a
la sintaxis. Mayor adjetivación (4años). Predominio sintáctico sobre el morfológico: frases
afirmativas, negativas e interrogativas. Frases complejas: inicio de coordinadas copulativas
nexo “y”; luego “y después” adversativas “pero” y causales “porque”
Aspecto fonológico
Adquisición de casi la totalidad de los fonemas. Mayor similitud al sistema fonológico adulto.

Actividad gnosico – praxica.

Gnosias: audio temporal, reconocimiento de ruidos y sonidos:
Tiempo: relacionado con sus necesidades y hábitos: mañana, tarde, noche.
Visuoespaciales: reconoce nociones espaciales: arriba –abajo, adentro –afuera, adelante –
atrás, lejos –cerca en relación a su propio cuerpo.

Nociones de forma, color y tamaño.

Color forma: realiza clasificaciones (conjunto) de objetos concretos. Tamaño, altura, grosor,
longitud: reconoce elementos extremos en objetos concretos y en material figurativo. Todo
esto favorece el desarrollo morfológico.

Praxias: instrumentales, actividad constructiva (ensartados, plantados, enhebrados,

apilados, encajes, rompecabezas y gráfica: garabato. Mayores posibilidades motrices:
come, salta, triciclo, etc.

Aspecto psicológico
Testarudez. Conciencia de grupo familiar, cobra autonomía, quiere hace todo solo. Juego
representativo y simbólico, actividad real del pensamiento egocéntrico, la niña que juega a
las muñecas rehace su propia vida pero corrigiéndola a su manera, revive conflictos pero
resolviéndolos y fundamentalmente compensa la realidad mediante la ficción (juego
representativo). Comienza con juegos reglados simples. Acceso a nivel inicial.
Desarrollo infantil 4 y 5 años
El gran logro es la emergencia de subjetividad

Luego de periodo de asunción del YO(sucede alrededor de los 3 años) se inicia el camino
que lo conduce al dominio del lenguaje. Disminuye el nivel de acción,para dar lugar al
lenguaje, ser hablador, apropiarse de la lengua.

Surge una mayor preocupación por el entendimiento del mundo circundante y por las
formas semánticas,sintácticas y pragmáticas,así como en la etapa previa (a la asunción del
yo) hubo prevalencia de la percepción,del efecto de deslumbramiento que provocaban sus
producciones sonoras y sintácticas.

Estructura conversacional, discurso dialógico, intercambio verbal, causa placer la posición

en el lenguaje, la palabra da poder y dominio de la situación

Acepta las reglas del diálogo, fundamentalmente la alternancia. Si no acepta, necesita

ratificar su presencia: si se calla desaparece, entonces habla permanentemente.

Empieza a tener más protagonismo, manifiesta una presencia muy fuerte. Se exhiben. Todo
no desaparece, son etapas que se superponen, cabalgan sobre los transcurrido desde el
principio. Son los registros,que Freud los denomina HUELLAS MNÉSICAS

Saber escuchar implica poner al otro en un lugar de reconocimiento.Es el valor social de

decir y ser escuchado

Realizan preguntas “retóricas” de temas que ya saben la respuesta, reafirman lo que saben,
necesitan confrontar que su conocimiento es el adecuado.

Despegue del contexto situacional visual y de la acción en el relato. Interrogan sobre temas
ausentes: SIMBOLIZACIÓN, integrando cada vez más un nivel verbal

Aparece la ECOLALIA: proceso de identificación con el otro que se ofrece como el “modelo
hablante”,“ecos de enunciado ajenos” (Bajtín, M)

El plano social se amplía de la exclusiva esfera íntima-familiar pasa a la esfera pública

Objetividad
Instaura la realidad, aquello que se considera real, que está afuera, cuyas leyes no se
pueden modificar pero si se pueden repensar. La realidad es la realidad del momento y la
realidad de lo que es posible.

Por lo tanto, el pensamiento es el pensamiento de lo que se proyecta como posible, existe

para el hombre, todo lo que lo rodea esta culturalizado, esto es, portador de conocimiento
humano. (Pain, s)

Aspecto semántico (teoría neurofisiológica, Azcoaga J,E)

El significado se ve favorecido por la adjetivación

La palabra como elemento fundamental del lenguaje humano está siempre dirigida hacia un
objeto determinado y siempre designa o bien un objeto o una acción o una cualidad, una
propiedad del objeto, o una relación entre los objetos. La palabra que tiene una referencia
objetal, puede tomar la forma morfológica de sustantivo, verbo, adjetivo o de adverbio.Con
la aparición del lenguaje y su función designativa el hombre adquiere una nueva dimensión
del pensamiento, en él se forman imágenes subjetivas de mundo objetivo, o sea,
representaciones que él puede manipular, incluso en ausencia de percepciones inmediatas

El significado de la palabra,que sale de los marcos de la referencia objetal, es la capacidad

de la palabra tanto para representar un objeto como también para analizar los objetos, para
penetrar en las propiedades de los mismos , para atraer y generalizar sus características

Significado categorial tiene la función de abstraer, analizar y generalizar la palabra.

Ej.: la palabra “mesa”: el sujeto separa su cualidad más destacada, esto es algo que tiene
la característica de tabla, sobre la cual se puede escribir, almorzar o trabajar y esta
característica debe estar presente siempre en el objeto designado por la palabra “mesa”.

Cada palabra no solo designa un objeto sino que efectúa un trabajo más profundo, separa
el rasgo esencial de ese objeto, lo analiza. Esta función de separación del rasgo
característico o de abstracción del rasgo es la función más importante de la palabra.La
segunda función de la palabra , para Vigotsky el significado propiamente dicho y que Luria
llama significado categorial o conceptual

La palabra generaliza la cosa, la incluye en una determinada categoría, es decir que tiene
una compleja función intelectual de generalización. Es decir que la palabra no solo separa
un rasgo, sino que generaliza las cosas, las incluye en una determinada categoría y esta
función generalizadora de la palabra es una de sus funciones más importantes.

La palabra “mesa” designa a cualquier mesa: de cocina, ratona, de directorio, de luz,

cuadrada, redonda, de madera, de plástico, de 3 o 4 patas, etc.

Al generalizar los objetos, la palabra se convierte en un instrumento de abstracción y

generalización que son las operaciones más importantes del pensamiento.La palabra no
es solo un rótulo

Es sabido que muchas palabras no tienen solo un significado sino varios, designando
objetos completamente distintos: se trata de la homonimia y la polisemia.La
plurisignificación de las palabras es muy frecuente y la polisemia es una regla del lenguaje y
no una excepción.

La multisignificación de las palabras es muy amplia y la referencia objetal exacta o el

significado parecido es, por esencia una elección del significado necesario entre una serie
de posibles.

La elección del significado está determinado por la situación, el contexto en el cual la

palabra y a veces, por la entonación con la que se la pronuncia.

Junto a la función referencial o designativa (denotativa) directa de la palabra

existe lo que se llama el significado asociativo

La palabra no solamente genera la indicación de un objeto determinado, sino que

inevitablemente provoca la aparición de una serie de enlaces complementaros. Incluyen en
su composición elementos de palabras parecidas a la primera por la situación inmediata,
por la experiencia anterior, etc.

La palabra “jardín” puede evocar: árbol, flores, etc. La palabra se convierte en el eslabón o
nudo central de toda una red de imágenes evocadas por ella y de palabras ligadas a ella
connotativamente.
El que habla o el que escucha inhibe toda esta red de palabras o imágenes evocadas por la
palabra para poder elegir el significado inmediato o denotativo necesario en el caso o
situación dada, es lo que se denomina campos semántico de la palabra.

Al transmitir la experiencia social en relación con el objeto, la palabra nos saca de los
límites de la experiencia concreta y nos permite entrar en la esfera racional. La palabra
permite el salto de lo sensorial a lo racional, o sea, hacia la posibilidad tanto de designar las
cosas como de operar con ellas en un plano racional

Muchas palabras parecen incompletas y exigen ser complementadas por medoo de otras
palabras estableciendo relaciones semánticas: son la valencia de las palabras. Estas
determinan en cierta medida, la predominancia por la cual se evocan unas u otras palabras
ligadas a la primera. Por esto, las valencias de las palabras son un factor complementario
importante que determina la elección de la palabra necesaria. Serían los enlaces
potenciales que forman la base de la frase. Ej.: verbos transitivos: “comprar” – “vender”:
que?, a quién? Por cuánto? Dónde?

La palabra tiene dos componentes: la referencia objetal y un significado generalizado.

Entre los 2 y 3 años se separa completamente de estos factores y adquiere su referencia
objetal permanente aunque puede conservar su dependencia de la situación práctica. En
cuanto a cómo utiliza las palabras el niño, el proceso es muy similar al que sigue la
comprensión de las palabras. La palabra, al comienzo de desarrollo, aun teniendo una
estructura morfológica determinada puede cambiar su referencia objetal de acuerdo a las
situaciones.

A partir de este momento, continúa solo el desarrollo del significado (estereotipo verbal-
teoría neurofisiológica) el cual será diferente según la edad del niño.

En cada etapa de desarrollo, según Vigotsky, la palabra, aun conservando la misma

referencia objetal, adquiere nuevas estructuras semánticas, cambia y se enriquece el
sistema de enlaces y de generalizaciones que están encerrados en ella, esto implica que el
significado se desarrolla.

Desarrollo de significado de la palabra:

Como ya hemos mencionado la palabra no solo designa objetos del mundo
externo,acciones,rasgos,relaciones sino tambien analiza y generaliza los objetos del
mundo externo. Si bien en edad temprana el significado de la palabra tiene un
caracter afectivo, al finalizar la edad prescolar y al comienzo de la escolar, el
significado se encierra en impresiones concretas sobre la experiencia directa real y
practica, y en las etapas posteriores comienzan a estar tras la palabra sistemas
complejos de enlaces y relaciones abstractos, lo cual la palabra empieza a
introducir el objeto en una determianda categoria de sistemas
conceptuales,jerárquicamente organizados. Estamos entonces en codiciones de
decir que el significado de las palabras cambia a medida que el niño se desarrolla y
se estructura su conciencia del mundo externo.

1. en etapas iniciales,la palabra esta en relacion con el afecto

2. en la etapa siguiente,con las representaciones concretas directas
3. en estadios posteriores, la palabra ya funciona en sistemas complejos de
relaciones logico-verbales.
 Ø 3-4 años: enlaces subjetivos o intuitivos: elaboración de juicios éticos y
estéticos

que es un perro? perro malo(si lo ha mordido), perro bueno (si ha crecido con el
y juega)

Ø 4-6 años: enlaces objetivos, reales-inmediatos o situacional: elaboración de

juicios situacionales, descriptivos.Reflejan ciertos rasgos directos presentes
en el objeto dado o cierta situacion concreta en la cual entra el objeto
nombrado

ejemplo: que es un perro? el perro muerde, el perro ladra, el perro cuida la

casa

Ø 7años en adelante: enlaces logicos-verbales. El sujeto no reduce una

situacion concreta en la cual se encuentra incluido el objeto dado, sino
que introduce el obejto en n cierto sistema de concepto, a una
categoria

ejemplo: que es un perro? el perro es un animal

El niño en edad pre escolar nunca contesta a la pregunta de que es un

perro diciendo que es un animal, siempre dara una característica
concreta del perro,en este caso, nombrando ciertos rasgos del animal
o reproducirá una situacion concreta en la cual este animal esta
incluido, es decir predomina en forma absoluta el contenido REAL -
INMEDIATO DE LA PALABRA. Se encierra tras la palabra “perroe” en
una serie de imagenes directas,inmediatas,practicas y que
corresponden a las situaciones.

La comprensión del significado de la palabra y aún más, del sentido con el cual fue
empleada en cada situación, desencadena un proceso psíquico complejo. Esta complejidad
está dad por varias razones, entre ellas la ambigüedad que puede tomar dos formas
diferentes: la homonimia y la polisemia. Luria se refiere a homonimia abierta (homonimia
propiamente dicha) y a homonimia encubierta (polisemia)

En ambos casos se trata de palabras que tienen el mismo significante y diversos/muchos

significados. La diferencia radica en el origen (etimología) de la palabra.

● Homonimia abierta: los significados posibles son etimológicamente diferentes y

de hecho en el diccionario aparecen con entradas diferentes.

Dichas palabras pueden tener funcionamiento morfológico diferente. (ej.: verbo o

sustantivo).

-Laura vino a mi casa.

-En la cena tomamos vino.

● Homonimia encubierta (polisemia): palabras cuyos significados tienen

etimológicamente el mismo origen pero ha adquirido distintos significados entre los
cuales hay una relación de sentido. En el diccionario tienen una sola entrada. El
funcionamiento morfológico no varía como tampoco las funciones sintácticas que
pueden desempeñar. Son palabras que por razones contextuales.
La mayoría de las veces, tienen diferentes significados pero que en los mismos son
diversas acepciones de una misma palabra.

- La clave del problema (a llave que abre el problema)

- La clave de la caja fuerte (la combinación que permite abrir o cerrar la caja)

El significado único de clave: abre o cierra (real o figuradamente) algo.

Cada palabra presenta una pluralidad de significados y de sentidos, por lo tanto la primera
premisa para comprender una expresión es la selección adecuada de un significado entre
varios posibles; una vez hecho esto, es necesario comprender el sentido con el cual dicha
palabra fue utilizada, ambos se determinan por el contexto situacional o lingüístico en el que
está inmersa.

Este proceso se presenta de diferentes modos en distintos niveles de la actividad

cognoscitiva, dado que incluye las relaciones potenciales de una palabra dad con otras y
esto se relaciona estrechamente con las leyes internas de lenguaje coherente y
sintácticamente organizado.

La formación del concepto es un acto de pensamiento complejo y genuino para lo cual el

niño debe alcanzar un nivel de pensamiento más elevado. Comienza en la primera infancia,
pero las funciones intelectuales que intervienen maduran en la pubertad. A cualquier edad,
un concepto formulado en una palabra, representa una generalización pero el significado
evoluciona, en consecuencia dicha generalización será reemplazada por otras cada vez
más avanzadas hasta alcanzar verdaderos conceptos.

Dos tipos de conceptos: espontáneos (cotidianos) y científicos.

En esta etapa se adquieren los primeros. Son asimilados en la vida cotidiana, con la
actividad práctica y concreta.

Los segundos son los proporcionados por la enseñanza escolar.

Proposiciones: (2° nivel semántico)

Al servicio de la comprensión de los significados de las oraciones se incorporan la actividad

gestual, el contexto situacional y las más finas inflexiones de la voz.

Puede comprender adverbios de modo (bien, mal), de tiempo (antes, después), relaciones
espaciales (Adelante, atrás, cerca, lejos, arriba, abajo) estando estrechamente relacionado
con sus experiencias directas

Es importante, el contexto en que se produce la comunicación recibida (simpráxico,

sistemático), ya que sin el no es posible la comprensión completa de la producción
lingüística ni la valoración correcta de los elementos que entran en su composición.

El conocimiento de las estructuras básicas semánticas o sintácticas que expresan

determinados sistemas emocionales o lógicos de relaciones.

El proceso que se lleva acabo para la comprensión de las frases que expresan
comunicaciones de acontecimientos no separa las estructuras sintácticas superficiales de
las estructuras sintácticas profundas.
Comunicación de relaciones o acontecimientos:No presenta dificultad para su
comprensión. El orden de los acontecimientos expresados en la frase se corresponde con el
orden de las palabras utilizadas en ella.

-Susana fue al club con pedro.

-pedro fue al club con Susana.

Juicios: razonamientos logísticos lingüísticos.

Con los éticos y estéticos se elaboran juicios de finalidad, descriptivos, causalidad,

comparativos y de procedencia.

● Descriptivos: favorecen el significado de la palabra. Adjetivo: valor objetivo.

Descripción de las propiedades físicas del objeto. No existe la ambigüedad
polisemia). Dan una respuesta y si está equivocada optan por dar otra.
● Comparativos se dan a partir del conocimiento de formas, colores y tamaños.

EL NIÑO POSEE UN PENSAMIENTO DE CARACTER DISCONTINUO Y CAOTICO POR

OPOSICION AL PENSAMIENTO DEDUCTIVO DEL ADULTO: LOS ENLACES LOGICOS
DEBEN ESTAR SUPRIMIDOS O SOBREENTENDIDOS,DEBERA HABER
YUXTAPOSICION Y NO ENLACES DE PROPOSICIONES. IGNORA LA JUSTIFIACION
LOGICA, YUXTAPONE LAS PROPOSICIONES SIN PODER LIGARLAS PERO ES CAPAZ
DE DAR UNA RAZON DE TODO, JUSTIFICAR TODOS LOS FENOMENOS Y TODAS LAS
APROXIMACIONES

4 años: incorporación de proposiciones y conjunciones (y, pero, porque), artículos,

adverbios, pronombres y declinaciones de N° y persona, que van dando mayor coherencia a
la sintaxis. Mayor adjetivación (4 años). Predominio sintáctico sobre el morfológico: frases
afirmativas, negativas e interrogativas.

Frases complejas: inicio de coordinadas copulativas nexo “y”; “luego” y “después”,

adversativas “pero” y causales “porque”.

Artículo: usa determinados e indeterminados: concordancia entre género y número.

Verbos: regulariza verbos irregulares: incorpora el pretérito perfecto (oración acabada: se

cayó); el pretérito imperfecto (acción durativa: se caía) y modo subjuntivo (para que jugara)

Sintáctico: frases coordinadas (copulativas “y”; “y entonces”), adversativas, causales,

distributivas (reemplaza “o” por “este”) y subordinadas.

Interrogación: formas correctamente construidas por inclusión del adverbio de lugar,

tiempo y modo: “donde” (ya lo usaba); “cuando”; y “cuanto”.

El “porque” es plurivalente: ante determinadas respuestas el niño sigue preguntando porque

la respuesta del adulto no satisface su necesidad.del porque empirico comienza desde los
7-8 años. El empleo correcto Diferencia el “por qué” del “para que”.

CONJUNCIONES

conjuncion “por que”, dos tipos de enlaces expresados por esta conjunción

● enlace causal : marca un enlace de causa a efecto entre dos fenomenos o

acontecimientos. Se trata de ligar un acntecimiento a otro, y no una idea a una idea.
 Se recurre a hechos, es una explicacion, aparece mas tempranamente. POR QUE
DE EXPLICACIÓN CAUSAL

● enlace logico: el porque logico un enlace de implicación, de razon a consecuencia.

Liga en este caso dos ideas o dos juicios. Se recurre a definiciones y relaciones, es
una demostracion, aparece mas tardiamente. POR QUE DE JUSTIFICACION
LOGICA

LA APARICIÓN DE LA JUSTIFICACION LOGICA ES MAS TARDÍA QUE LA DE

EXPLICACIÓN CAUSAL.

Existe un tercer tipo de enlace que es intermediario de los anteriores, el enlace psicologico:
establece una relación de causa a efecto entre una accion y una intencion.

Los niños tienden a reemplazar los enlaces lógico por psicologicos

Conjunción “entonces”: termino infantil que sirve de equivalente al “por lo tanto”

conjuncion pero: nocion de discordancia que representa una complicación de la nocion de

causalidad: es la nocion de una excepcion a introducir en los enlaces causales o logicos

5 años: relata historias que no están integradas. En un cuento con imágenes, suelen
hacer un relato por cada ilustración.

Logra la secuencia (tiempo) de hechos inmediatos con el uso de ciertos indicadores

lingüísticos que cumple la función de avanzar el relato en el tiempo: “y”, “y entonces” (3°
nivel semántico: textos-juicios)

Disminuyen las manifestaciones del lenguaje egocéntrico.

Aspecto fonológico: culmina su desarrollo.

Sistema de escritura- Una perspectiva psicogenética

Factores que inciden en la alfabetización:

● Socio-culturales.
● Institucionales.
● Pedagógicos.
● Pragmáticos (usos sociales).
● Psicológicos: afectivos- emocionales y cognitivos.
● Neurobiológicos.
● Lingüísticos.
Emilia Ferreiro plantea que la región latinoamericana enfrenta un serio problema: la
situación educativa de la población. Su acceso al lenguaje escrito se encuadra en dos tipos
de dificultades:
 ● Ineficiente sistema educativo que no logra alfabetizar a los niños en el tiempo
escolar esperable.
● Adultos no alfabetizados.
Es muy difícil terminar con el analfabetismo cuando la escuela primaria no cumpla
eficazmente con su labor de alfabetización es decir siga expulsando a un grupo importantes
de estudiantes que no logra alfabetizar.
Factores externos e internos que inciden en el proceso de aprendizaje:
Factores externos:
● Socio-culturales y socio-económicos: Desigualdades sociales con respecto al acceso
al lenguaje escrito. El fracaso escolar se concentra más en los grupos marginales
(urbanos y rurales). Estado de salud general de los niños y las condiciones de vida
en la que se desarrollan. La desnutrición es un factor que puede conducir a
deficiencia mental.
● Institucionales: Generados dentro de la institución y agravan las desigualdades
sociales que existen fuera de ella.
Construye un “prototipo de buen alumno”: un niño que acumula conocimiento día a
día y sin retrocesos, o sea que avanza al ritmo del programa.
Muchos niños de la clase media no se adaptan, no logran responder dentro de los
límites del estereotipo y en tanto otro grupos, los del grupo marginado,se encuentran
francamente lejos de lograrlo.
Consecuencia:Uno de los mayores daños que se les puede ocasionar es que
pierdan la confianza en su propia capacidad de pensar. Los niños terminan por
aprender que no van a poder aprender.

La escuela a veces resulta ineficaz para introducirlos al mundo de la lengua escrita

pero es eficaz para lograr que asuman la culpa de su propio fracaso.

● Pedagógicos: se relacionan con los métodos de enseñanza:

− Analíticos: Los analiticos parten de unidades con significados,que se van
descomponiendo progresivamente hasta alcanzar menores. De la palabra
(que tiene significado) a la letra. Ej.: Mi mamá me mima.
− Sintéticos: Los sintéticos comienzan por la presentación de elementos
considerados como “simples”,desprovistos de significación,y por composición
van alcanzando unidades significativas. De la letra (desprovista de
significado) a la palabra.

Ambos métodos comparten presuposiciones similares:

1) La relación enseñanza-aprendizaje y caracterización de ambos procesos.
● El niño aprende aquello que se le enseña.
● El proceso: Presentación ordenada de lecciones donde se visualiza el sistema
alfabético de escritura como si fuera perfecto: cada letra remite a un sonido
diferente,sin polivalencia(letra-sonido). Se corrige la pronunciación de los niños
(eliminando diferencias dialectales).
● La enseñanza sigue un proceso ordenado y se supone que el proceso de
aprendizaje sigue el mismo camino.
2) La manera de caracterizar al sujeto que aprende.
● El sujeto que aprende no puede modificar ni recrear el objeto que se le presente.
Debe adoptar una actitud contemplativa con respecto al objeto de aprendizaje. Debe
 aprender tal como el método determina, dar evidencia de progreso (se excluyen las
detenciones, conflictos, etc.).
● El docente baja contenidos y ellos aprenden eso. El niño debe aprender tal como el
método determinar y dar evidencia del progreso.
3) El objeto del aprendizaje.
● Las funciones comunicativas han desaparecido y los ejercicios formales han
ocupado el lugar de la lengua como tal.
● El objeto ha dejado de ser la lengua escrita, ha pasado a ser la transcripción
mecánica de fonemas/ sílabas: a tal sonido escuchado / tal letra y al ver una forma /
se produce cierto sonido importando poco la relación que todo ello tiene con la
lengua que se habla.

Factores internos:
● Neurobiológicos: La debilidad mental, los problemas genéticos, neurológicos y
psiquiátricos, son impedimentos para estos logros. Muchas veces son el resultado
de los factores socio-culturales y socio-económicos mencionados.
● Psicológicos: Niños con problemas emocionales no pueden asimilar el aprendizaje y
generan modificaciones en su conducta y personalidad que les dificulta la vida
escolar. Problemas cognitivos no les permite lograr las operaciones lógicas,
básicamente necesarias para el aprendizaje.
● Lingüísticos: Si bien el lenguaje es la materia prima para el acceso al lenguaje
escrito, no hay una relación directa entre “cómo habla el niño y cómo escribe”.
Problemas de índole lingüísticos (de comprensión y/o producción) preexistentes al
ingreso escolar, ya sea detectados y tratados o no, o que hayan pasado
desapercibido por los padres, pueden incidir en este nuevo proceso. Son en estos
casos en los cuales la intervención es competencia de los fonoaudiólogos.
Reconsideraciones del proceso de aprendizaje de la lengua escrita.
Las investigaciones psicogenéticas (Piaget) pusieron de manifiesto los grandes problemas
conceptuales que los niños deben resolver:
● Para comprender las nociones matemáticas.
● Para comprender cuáles son las características del lenguaje que la escritura
alfabética representa y de qué manera las representa.
Entre lo que se enseña y lo que se aprende hay una diferencia fundamental: está entre el
contenido presentado por el adulto y lo que resulte de ese contenido una vez que el
sujeto de aprendizaje haya tratado de incorporarlo a sus propias estructuras.
Ningún sujeto urbano llega a la escuela totalmente ignorante en lo que se refiere a la lengua
escrita ya que la escritura forma parte del “espacio urbano” y se encuentra en una gran
variedad de contextos.
El niño ha realizado un trabajo de exploración sobre las marcas gráficas, una
interrogación acerca de su estructura y su función junto con intentos de conceptualizar ese
objeto.
Letreros, carteles, envases de productos, en revistas, cuentos, etc. Y también letras en
mayúscula y minúscula de imprenta en su mayoría. Fuera de la escuela el niño recibe
información contextualizada, dentro de la institución descontextualizada.
Los niños que crecen en un ambiente alfabetizado llegan a la escuela sabiendo el valor de
la escritura. Los que llegan sin saberlo tampoco tienen ocasión de aprenderlo en la escuela
porque allí se les presenta un objeto de enseñanza escolar y no social,
descontextualizado y sin mostrar sus usos sociales. Su función es permitirle la
promoción de grado.
Definición sistema de escritura:
La escritura es considerada como un sistema de representación. La construcción de
cualquier sistema de representación involucra un proceso de diferenciación de los
elementos y relaciones reconocidos en el objeto a ser representado y una selección de
aquellos elementos y relaciones que serán retenidos en la representación. (Dra. Ferreiro-
1997).
La construcción del sistema de escritura por parte del niño es una representación adecuada
que “re-construye” un largo proceso histórico (invención de la escritura) que concluye en un
“uso colectivo”.
No se trata de que los niños van a re inventar las letras ni los número,sino que,para poder
utilizar estos elementos como elementos de un sistema,deben comprender su proceso de
construcción y sus reglas de producción
La escritura es un sistema de representación, su aprendizaje es la apropiación de un nuevo
objeto de conocimiento, implica un aprendizaje conceptual, no es ni código, ni una técnica,
es un “SABER”.
LA ESCRITURA PUEDE SER CONSIDERA COMO:
● REPRESENTACIÓN DEL LENGUAJE
● CÓDIGO DE TRANSCRIPCIÓN GRÁFICA DE LAS UNIDADES SONORAS
La diferencia esencial es que en el caso de la codificación, ya están predeterminados los
elementos como las relaciones, el nuevo código no hace más que encontrar una
representación diferente para los mismo elementos y las mismas relaciones. Por el
contrario, en el caso de la creación de una representación, ni los elementos ni las relaciones
están predeterminadas.
La invención de la escritura fue un proceso histórico de construcción de un sistema de
representación y no un proceso de codificación.
En el caso de los sistemas involucrados en el inicio de la escolarización (representación de
números y del lenguaje) las dificultades que enfrentan los niños son conceptualmente
similares a las de la construcción del sistema, y por eso puede decirse que el niño re-
inventa esos sistemas. Esto se trata de que, los niños, para poder utilizar estos elementos
como elementos un sistema, deben comprender un proceso de construcción y sus reglas de
producción.
En el lenguaje escrito, la naturaleza compleja del signo lingüístico hace difícil la elección de
los parámetros privilegiados en la representación

naturaleza compleja del signo = relación indisoluble entre significante y significado

Si se concibe a la escritura como un código de transcripción que convierte a las unidades

sonoras en unidades gráficas, se pone en primer plano la discriminación perceptiva en las
modalidades involucradas (visual y auditiva). El problema es que, al disociar el significante
sonoro del significado, destruimos el signo lingüístico
Si no hay dificultades para discriminar entre dos formas visuales próximas, ni entre dos
formas auditivas próximas, ni tampoco para dibujarlas, no debe haber dificultad para
aprender a leer, ya que se trata de una simple transcripción de lo sonoro al código visual.
si se concibe al aprendizaje de la lengua escrita como la comprensión del modo de
construcción de un sistema de representación, el problema sería diferente. Aunque se sepa
hablar adecuadamente, aunque se hagan todas las discriminaciones perceptivas
aparentemente necesarias, eso no resuelve el problema central: comprender la naturaleza
de ese sistema de representación.

● Si la escritura se concibe como un código de transcripción → su aprendizaje se

concibe como la adquisición de una técnica
● Si la escritura se concibe como un sistema de representación → su aprendizaje se
convierte en la apropiación de un nuevo objeto de conocimiento, o sea, en un
aprendizaje conceptual

Características del sistema:

1) Convenciones periféricas:
Normas constitutivas: Orientación (linealidad- direccionalidad), conjunto de formas gráficas
de las letras y sus denominaciones,tipos de letras y conjunto de marcas gráficas que no son
letras pero aparecen junto a ellas.
2) Naturaleza alfabética del sistema:
Normas regulativas: la ortografía y la grafía.
¿Qué es leer? Es la búsqueda de significado y sentido. Poder reconocer en lo escrito su
carga significativa.
¿Qué es escribir? Representar las marcas gráficas de la escritura en un espacio gráfico
determinado donde las mismas estén organizadas de manera tal que expresen algo desde
lo lingüístico. La escritura es una reflexión consciente (formal), es un proceso conceptual y
complejo.
¿Cómo se aprende? Proceso interno a partir de hipótesis que produce el niño para
apropiarse de ese objeto de conocimiento, relacionando lengua oral/ lengua escrita. Los
niños escriben como creen que debería o podría escribirse, necesitan interpretar sus actos
de escritura, deben aprender a leerlos.
Es necesario saber las “funciones” del sistema para poder alfabetizarse: Comunicación a
distancia, búsqueda de información, expresar deseos, emociones, recordar
acontecimientos, etc.
Se escribe para leer, se lee para escribir, se escribe para escribir, se lee para leer, etc.
El niño una vez que conoce estas funciones puede saber de qué se trata y eso le sirve para
aprender .

Las conceptualizaciones de los niños acerca del sistema de escritura:

Los indicadores más claros de las exploraciones que realizan los niños para comprender la
naturaleza de la escritura son sus producciones espontáneas,entendiendo por tales las que
no son el resultado de una copia.
Las primeras escrituras infantiles aparecen,desde el punto de vista figural,como líneas
onduladas o quebradas,continuas o fragmentadas,o bien como una serie de elementos
discretos repetidos.
 El modo tradicional de considerar las escrituras infantiles consiste en atender solamente a
los aspectos figurales de dichas producciones,ignorando los aspectos constructivos.

ASPECTOS FIGURALES ASPECTOS CONSTRUCTIVOS

Tienen que ver con la calidad de trazado,la Tienen que ver con lo que se quiso
distribuciones espaciales de las formas,la representar y los medios utilizados para
orientación predominante,la orientación de crear diferenciaciones entre las
los caracteres individuales representaciones

DESDE EL PUNTO DE VISTA CONSTRUCTIVO LAS ESCRITURAS INFANTILES PASA

POR 3 GRANDES PERIODOS

Distinción de lo “icónico/ no icónico” Construcción de formas diferenciación Fonetización de la escritura

PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL

Se logra la diferenciación entre las Búsqueda de diferenciaciones Comienza por descubrir que las
marcas gráficas figurativas y las no objetivas entre las escrituras partes de la escritura (letras)
figurativas, por una parte, y la producidas, precisamente para decir pueden corresponder a otras partes
constitución de la escritura en calidad cosas diferentes. Estos modos de de la palabra escrita (sílabas).
de objeto sustituto, por la otra. diferenciación resultan ser Sobre el eje cuantitativo esto se
La distinción entre dibujar y escribir. Interrelacionales. Se trata de crear expresa en el descubrimiento de
Al dibujar se está en el dominio de lo modos sistemáticos de diferenciación que la cantidad de letras con la que
entre una escritura y la siguiente, se va a escribir una palabra puede
icónico → Formas de los grafismos precisamente para garantizar la ponerse en correspondencia con la
que reproducen las formas de los diferencia de interpretación que será cantidad de partes que se
atribuida. reconocen en la emisión oral. Esas
objetos.Representar las Los niños comienzan a buscar partes de la palabra son
caracteristicas del objeto diferentes graficas que pueden inicialmente sus sílabas. Así se
sustentar diferentes intenciones. inicia el período silábico, que
Al escribir se está fuera de lo icónico OPERAN CON EL SIGNO evoluciona hasta llegar a una
→ Formas de los grafismos que no LINGÜÍSTICO EN SU TOTALIDAD exigencia: una sílaba por letra, sin
omitir sílabas y sin repetir letras.
reproducen la forma de los objeto, ni LOS NIÑOS
su ordenamiento espacial, reproduce HISPANOHABLANTES
CONSTITUYEN 3 HIPÓTESIS
el contorno de los mismos,sino que BIEN DIFERENCIADAS:
● silabica
dice algo del objeto.
● silabico alfabetica
Con esta distinción los niños ● alfabetica
reconocen DOS CARACTERÍSTICAS
BÁSICAS de cualquier sistema de
escritura:
Arbitrariedad: las letras no producen
formas de los objetos.
Linealidad:ordenadas linealmente
Los niños no inventan letras
nuevas,la forma de las letras las
reciben de la sociedad y las adoptan
tal cual.

Estos criterios de diferenciación son Los niños exploran criterios que les Esta hipótesis silábica permite
primeramente intrarelaciones y permiten variaciones sobre el eje tener un criterio general para
consisten en el establecimiento de las cuantitativo (variar la cantidad de regular las variaciones en la
propiedades que un texto escrito letras de una escritura a la otra, para cantidad de letras que deben
debe poseer para poder ser obtener escrituras diferentes..) y sobre escribirse y centra la atención del
interpretable. Se expresan sobre el el cualitativo (variar el repertorio de niño sobre las variaciones sonoras
eje cuantitativo, como la cantidad letras que se utiliza de una escritura a entre las palabras.
mínima de las letras que una otra; variar la posición de las mismas
escritura debe tener para que diga letras sin modificar la cantidad).
algo, y sobre el eje cualitativo se
expresan como la necesaria variación
interna para que una serie de grafías
puedan ser interpretadas.

Hipótesis presilábica: Dedican un gran esfuerzo intelectual al construir formas de

diferenciación entre las escrituras.
Diferenciación:
● Intra-relacionales, sobre el eje cuantitativo (cantidad mínima).
● Inter-relacionales, sobre el eje cualitativo (variedad interna de caracteres).
Hipótesis silábica: Comienzan a atender a las propiedades sonoras del significante. La
cantidad de letras con la que se va a escribir una palabra puede ponerse en
correspondencia con la cantidad de partes que se reconocen en la emisión oral que
inicialmente son las sílabas. La hipótesis silábica crea sus propias condiciones de
contradicción: entre lo silábico y la cantidad mínima de letras.
En el mismo período las letras pueden comenzar a adquirir valores sonoros (silábicos)
relativamente estables, correspondencia sobre el eje cualitativo: las partes sonoras
similares entre las palabras comienzan a expresarse por letras similares.
Hipótesis silábica-alfabética: La sílaba no es considerada como la unidad, es reanalizable
en elementos menores.

El período silábico-alfabético marca la transición entre los esquemas previos en vías de ser
abandonados y los esquemas futuros en vías de ser construidos. Cuando el niño descubre
que la sílaba no puede ser considerada como la unidad sino que ella es reanalizable en
elementos menores, ingresa en el último paso de la comprensión del sistema socialmente
establecido. → Nuevos problemas → Por el lado cuantitativo si bien no basta con una letra
por sílaba, tampoco puede establecerse ninguna regularidad duplicando la cantidad de
letras por sílaba; por el lado cualitativo, enfrentará problemas ortográficos.

Hipótesis alfabética: Implica valor sonoro estable de las grafías, comprende la naturaleza
del sistema.
En el mismo período las letras pueden comenzar a adquirir valores sonoros relativamente
estables, lo cual conduce a establecer correspondencias sobre el eje cualitativo.
Los conflictos del tercer período van desestabilizando progresivamente la hipótesis silábica,
hasta que el niño tiene el valor suficiente para comprometerse en un nuevo proceso de
construcción.

“Dispositivo de investigación y evaluación diagnóstica del sistema de escritura desde una

perspectiva psicogenética”. PROCESO DE ALFABETIZACIÓN
Tríada.
● Primero: El objeto de conocimiento, o sea, el sistema de representación alfabética
de la lengua.
● Segundo: Las conceptualizaciones que tienen de ese objeto de conocimiento
quienes aprenden, los niños y las niñas.
● Tercero: Quienes enseñan, los maestros.
(Ferreiro y Teberosky, 1979.)
DISPOSITIVO COMO MODELO….

Investigar el sistema de escritura infantil. Proceso diagnóstico.

El sujeto se constituye como tal porque conoce y por ende es sujeto a ese conocimiento
(Paín, 2008).
Parte de los saberes y conocimientos del sujeto a través de sus propias producciones.
Identificar desde un posicionamiento clínico las diferencias entre un proceso de adquisición
del sistema y aquellas que puedan mostrar ciertas desviaciones por diferentes causas.
Partir del método clínico, justificar porqué dichas producciones corresponden o no al
aprendizaje de la lectura y escritura según el nivel de escolaridad de ese niño en cuestión.
Entrevista.
Se considera oportuno tener un breve diálogo.
Las preguntas que se le realizan tienen el objetivo de conocer sus experiencias con
respecto a ciertos aspectos sobre el tema: escribir y leer.
¿Para vos, qué es escribir? ¿Qué es leer? ¿Te gusta escribir y/o leer? ¿Qué te gusta leer
y/o escribir? ¿Cuándo? ¿Para qué y por qué? ¿Con quién? ¿A quién? ¿Dónde aprendiste?
¿Quién te enseñó? ¿Consideras importante poder leer y escribir?

Investigación.
Hipótesis de escritura.
Consigna: “Jugamos a que escribimos”.
Se le nombra la palabra y se pregunta: ¿Cómo te parece que se escribe y por qué?
Palabras de una categoría, por ejemplo: animales que tengan dos trisílabos (caballo,
camello o jirafa), dos cuatrisílabos (hormiguita y elefante), dos bisílabos (pato y foca), un
monosílabo (pez) y una frase simple: “El pez nada en el agua”.
Al terminar cada escritura realizar la lectura.
Tener en cuenta el tipo de letra y/o diferentes marcas gráficas que utiliza, lo habitual es
imprenta mayúscula. Al finalizar se le propone que escriba su nombre, dato que identifica
esa producción como propia.

Hipótesis de la lectura.
Distinciones entre producciones escritas presentadas fuera de contexto.
Presentar tarjetas con diferentes escrituras.
Separar lo que se puede leer y aquello que no.
Clasificar y explicitar ¿por qué?

Ejemplos de escrituras:
Despacio / po / aaaa / mmm / O/Ph\ / Aaa / KWYZ / 4 / 193 / AAAA / te / sd+m? / UIO / CyV
/ AR / RA / situación / R / PATO / dos /.

Escritura ortográfica
Estrategias posibles para la producción de actos de escritura
Proceso de evaluación diagnóstica: diferentes temas pueden ser motivo de futuras
producciones escritas.
Por ejemplo: Nombres de personajes, de objetos, de animales, etc., una receta, las
instrucciones de un juego, un cuento, una carta, una nota, informar sobre acontecimientos
vividos, exponer y/u opinar sobre un tema de interés, etc.
Situaciones que contextualizan la escritura, le dan sentido.
Escritura de una palabra, frase o texto.
Por ejemplo: Presentarle una lámina o secuencias gráficas con conflicto, producir un texto
basado en la o las imágenes, realizar descripciones de cada viñeta, independiente una de la
otra.
Re-narración de un cuento, conocido por él o narrado por el adulto, corroborar lo producido
y compararlo con el texto fuente.
Escritura de una narración libre, en la cual se pone en evidencia la creatividad.
Luego realizar la lectura, corroborar el significado y el sentido de lo escrito.
Posibilidad de modificar lo inapropiado, contestar si surgen dudas en cualquier aspecto de
la escritura.
Tener en cuenta el proceso y no el producto.
Hacer uso del borrador para comparar las modificaciones.
Si es necesario, el adulto lee el texto con el niño para corroborar la producción escrita en
función del sentido.
El profesional realiza la tarea de corrector con intervenciones precisas para que lo escrito
logre los objetivos planteados.
ALGUNAS CONSIDERACIONES CON RESPECTO A LOS ACTOS DE LECTURA
Los niños formulan hipótesis de lo que es leer (búsquedas de un sentido y significado.
Poder reconocer en lo escrito su carga significativa)
Desde muy temprana edad tienden a imitar modelos del mundo,aunque su función y/o
intencion no le sean transmitidos explícitamente. Esto ocurre también en ciertas situaciones
donde puede hacer “como si leyera” reproduce gestos,actos,miradas y hasta puede llegar a
relatar lo que ve,utilizando “marcas” de entonación o lexicales,que indican la diferenciación
entre este acto de leer de otros actos verbales.
La doctora Emilia Ferreiro en numerosas investigaciones se propone comprende de qué
manera el niño interpreta el modelo brindado por los adultos que lo rodean,como registra la
presencia de indices de la acción de leer y también como los niños pueden identificar los
portadores de textos con su función específica,”para leer”
● Interpretación de la lectura silenciosa: los actos de lectura que el niño inicialmente
interpreta como tales son:
1. La lectura no puede ser concebida sin voz. La lectura es interpretada como “mirar”
mientras es necesario “hablar o decir” para juzgar un acto como lectura. Las
actividades de hablar y mirar tienen que ir juntas.
2. La lectura se hace independiente de la voz, se diferencia del hojear. Existe una
progresión de diferenciales entre “mirar con atención” como opuesto a “pasar la
vista”, y “mirar con atención” como opuesto a “mirar leyendo”
3. Los actos de lectura silenciosa se hacen definibles en sí mismos, los gestos,la
mirada,el tiempo y el tipo de exploración son índices que demuestran una actividad
lectora de este tipo.
Ninguno de los niños en este momento,sabe leer pero la mayoría sabe muchas cosas
específicas sobre la actividad de lectura y su significado.

● Interpretación de la lectura con voz: el objetivo era indagar en qué momento y bajo
qué circunstancias los niños son capaces de discriminar entre enunciados orales y
escritos
Nivel 1: imposibilidad de anticipar el contenido de un mje en función de la
identificación de un portador de texto.
1)centración en las propiedades formales del acto de lectura.Posibilidad de anticipar
en que momento y bajo que circunstancias los niños son capaces de discriminar
entre enunciado oral y escrito. Trata de diferenciar contenido (info) y constituyente
(portador). Supone una reflexión en relación a texto escuchado y texto exhibido. Es
necesario que lo anticipado sea conocido de antemano. Si se ignora la relación entre
contenido gráfico y contenido escrito. Cualquier enunciado “va bien” con el soporte
material exhibido.
2)comienzo de centración en el contenido temático del enunciado. Los niños oscilan
entre “leer” y “contar”,un portador que posee texto escrito y dibujos puede ser leído y
contado,refiriéndose,esta última acción,a la posibilidad de relatar lo que está
presente en el dibujo. Leer sobre las letras y contar sobre el dibujo. El segundo tipo
de conductas que corresponde a este nivel es que se centran en el tema del que se
habla, se acepta el acto de lectura realizado,sin exigir la presencia de dibujos. Esta
diferencia de respuestas coincide en líneas generales con las distintas procedencias
sociales.
 Nivel 2: posibilidad de anticipar los contenidos según una clasificación de los
distintos portadores de textos. Los niños centran su atención en la relación
continente-contenido escrito. La previsión se apoya sobre la familiarización con los
distintos tipos de textos impresos. La clasificación de los portadores influye sobre la
anticipación del contenido correspondiente,se puede afirmar que determina la
interpretación de los enunciados.

Nivel 3: comienzo de diferenciación entre “lengua oral” y “lengua escrita”. Los niños
comienzan a decir que tipo de expresiones corresponden a tipos de portadores o a
modalidades de la lengua, esto implica un juicio sobre las formas concretas de la
lengua escrita,osea una descripción formal. En este nivel se centran en el enunciado
y al mismo tiempo evalúan los actos de lectura. Realizan razonamientos sobre el
contenido y el estilo del enunciado escuchado. Diferencian entre “estas leyendo”,
“las cosas que no dicen” y la procedencia de cada uno de los enunciados: escrito en
el cuento y en la noticia, y oral en el diálogo “entre personas”.

LA CAPACIDAD DE PODER DIFERENCIAR LENGUA ESCRITA--LENGUA ORAL ES

SUMAMENTE IMPORTANTE PARA LA INICIACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-
ESCRITURA

DIBUJO:

Según Piaget el niño desarrolla la habilidad para dibujar durante el periodo preoperatorio
comprendido entre los 2 y 7 años. Define al dibujo como una forma de la función semiótica
que se inscribe a mitad del camino entre el juego simbólico y la imagen mental con la que
comparte el esfuerzo de la imitación de lo real.

Aproximadamente entre los 3 y 6 años se presentan los primeros MONIGOTES, ESBOZOS

DE REPRESENTACIONES DE LOS OBJETOS, REALIZA TRANSPARENCIAS.

Etapa preesquemática según Lowenfeld o realismo fallido según Luquet: última etapa
del garabateo hacia una función representativa del dibujo, creando ciertas formas que
guardan alguna relación con el mundo vivenciado por el niño con experiencias ajenas que le
han transmitido. Alrededor de los 4 años representa formas reconocibles y hacia los 5 años
se da una tendencia a la repetición de sus temas; personas, casas,árboles etc.,
evolucionando posteriormente hacia los dibujos temáticos.

Según Lowenfeld,comienza una comunicación gráfica. Los trazos abandona

progresivamente su relación directa con los movimientos corporales. Se refieren a objetos
visuales. Surgen las primeras representaciones de objetos y figuras reconocibles para el
adulto.

Generalmente la primera figura es el dibujo de la figura humana que con frecuencia es una
representación de sí mismo. Se trata de una forma global, configurada por una línea
cerrada,más o menos circular, que incluye otras más pequeñas como trazos radiales:
nariz,pelo,boca,extremidades,etc.(monigote de piezas sueltas o renacuajos)

La figura humana comprende prácticamente todo el cuerpo. Se prioriza una partes sobre
otras en relación con su funcionalidad o su importancia afectiva. De esta forma cobra
importancia la caeza, a través de la cual habla,come etc. y las extremidades,mediante las
cuales se mueve. Hacia los 4 años, la representación típica de la figura humana consiste en
una forma circular a la cual se le fijan en su parte inferior dos líneas verticales que
constituyen las piernas y en el interior los ojos,nariz,boca etc..Progresivamente este
monigote se va enriqueciendo añadiendosele otros detalles como manos, pies, orejas, pelo,
etc.,hasta llegar al monigote tipo,compuesto por dos figuras geométricas yuxtapuestas ,
cabeza y cuerpo,a las que añade diversos detalles.

PENSAMIENTO: pre-operatorio-objetivo simbólico. Periodo egocéntrico: fenómeno de

yuxtaposición y sincretismo. El niño piensa sobre todo por sí mismo sin tratar o lograr
colocarse en el punto de vista de los demás. El egocentrismo no lleva al pensamiento a ser
consciente de sí mismo lo cual permite que las representaciones sucedan sin enlaces.

PROCESO COGNITIVO: El conocimiento para Piaget es concebido como una accion

adaptativa que prolonga y permite otras formas de adaptación del organismo a su medio.Se
construye a través de la experiencia obtenida en la manipulación de objetos.

Nociones de aprehensión no deductivas llamadas “intuitivas”, son nociones previas que no

necesitan demostración,ni de otras para comprenderse. No tienen que ver con la intuición
psicológica, son captadas directamente. Pueden ser premisas de otras nociones que se
elaboran a partir de ellas por medio de reglas de conexión que estudia la lógica.

Para Piaget las operaciones que realiza el niño van de una actividad sensoria y motora
simple a el pensamiento logico abstracto.

Las “nociones intuitivas” son CUATRO conceptos generales que están en el inicio de las
primeras nociones matemáticas:

● CONJUNTO: Colección de objetos (desde 1 a infinidad de objetos)

En matemática se define “conjunto vacío” el que no contiene ningún objeto.

Nocion que logra desde el periodo sensoriomotor en la manipulación de objetos y en la

elaboración de esquemas de acción relacionados con agrupamientos de elementos más o
menos semejantes.

Como todos los esquemas pasan por diversas etapas de evolución de la inteligencia infantil
pero lo importante es que esta noción persiste como noción primaria.

El pasaje del periodo sensoriomotor al objetivo simbólico está dado porque niño logra la
noción de objeto o constancia del objeto.

Esto se irá elaborando en niveles de complejidad creciente: constantes de forma,tamaño y

color hasta llegar a la conservación de la cantidad,peso y volumen, íntimamente
relacionados con la noción de número.

● MAYOR QUE: de la noción de conjunto se desprende la de comparación de los

conjuntos. El niño hace uso de ella desde épocas muy tempranas en su vida, con la
posibilidad de fundamentar luego sobre ella nociones más complejas

De esto surgen tres alternativas:

-un conjunto es totalmente comparable con otro

- un conjunto es totalmente mayor que otro → “mayor que“

-un conjunto es totalmente menor que otro → “menor que”

De la confrontación de 2 conjuntos entre sí se establece la noción de diferencia que puede
ser por un solo elemento o por varios.

● RELACIÓN : En la manipulación de objetos,se pueden vincular unos con otros,se

comienzan a relacionarlos (los autos que estan arriba de la mesa y los que estan
abajo)

Las relaciones interesantes son las que el niño hace entre sus dedos y los objetos/nombres
de los números: entre el conjunto de sus dedos (de una mano) y 5 objetos existe una
relación BIUNÍVOCA que el niño verifica apareando un dedo-un objeto.

Al comenzar a “contar” el niño utiliza una relación siempre disponible de un conjunto que
son sus dedos con cualquier otro conjunto.A medida que va logrando la relación
biunívoca,va “contando”. Este es el camino que sigue para numerar cualquier clase de
objetos:traslada la relación inicialmente establecida entre sus dedos y los nombres de
dígitos a cualquier otro conjunto. También cuenta cuando a cada uno de los dedos le da el
nombre de un número. Comienza a numerar cualquier clase de objetos

Contar es también aparear dos conjuntos y numerar sus elementos de mas, aparear a esta
diferencia otro,y numerar sus elementos y así sucesivamente. Igual operación que el niño
efectúa a partir de establecimiento de la relación biunívoca diferida

● SUCESIÓN: Relacionada con la noción de serie, es decir, en el plano del lenguaje,

con cadenas de estereotipos verbales,que están dotadas de una estabilidad mayor
que la que presentan otras cadenas de estereotipos.

El establecimiento de una sucesión resulta generalmente de un aprendizaje

puramente verbal alrededor de los 2 o 3 años. El niño dice “uno ,dos,tres” sin saber
lo que implica. Luego aprende a decir la sucesión de los dígitos del 1 al 10 y más
tarde otras sucesiones.

Desde el lenguaje, estas sucesiones son series (estereotipos complejos) en las que
cada uno de sus componentes suscita la emisión del siguiente por los fenómenos de
inducción recíproca,que son característicos de los estereotipos.

Al mismo tiempo existe la posibilidad de apareamiento,es decir, la posibilidad de

establecer relaciones biunívocas entre un conjunto (sus 10 dedos) y el conjunto de
los numbre de los dígitos en sucesión.

De esto resulta la posibilidad posterior de contar los objetos,prescindiendo al

conjunto básico para cualquier establecimiento de relaciones unívocas: los dedos de
las manos

Se advierte la importancia de las gnosias visuoespaciales en la elaboración de las

nociones intuitivas.

● Noción de CONJUNTO: se desprende de la aplicación de esquemas sensorio

motores, por lo tanto, su definición se acerca a la de una practognosia (=un
estereotipo sensorio motor con importante aporte visuoespacial).
● Noción MAYOR QUE: se relaciona con esquemas sensorio motores y con gnosias
visuoespaciales.
● Noción de RELACIÓN: suscita la idea de gnosias visuoespaciales y de actividades
motoras de apareamiento (aparear con los dedos un componente del esquema
corporal que el niño utiliza a menudo).
 ● Noción de SUCESIÓN: resulta de la posesión de series de estereotipos motores
verbales y de la noción de relaciones biunívocas (gnosias visuoespaciales).

Si ha de buscar la génesis fisiológica de las nociones matemáticas, habría que hacerlo

utilizando para ello las gnosias visuoespaciales y la elaboración de los correspondientes
estereotipos.

Lógica del niño y nociones matemáticas según Piaget:

Entre las primeras actividades del niño, la manipulación de objetos lo lleva a configurar
esquemas de acción: operaciones con objetos: agrupamientos, separaciones,
ordenamientos, desplazamientos, etc. : Operaciones concretas que llevan a las nociones
de conjunto (o clases) y al establecimiento de relaciones.

Cuando revierte una acción, a lo que se le da el nombre de reversibilidad, está logrando otro
tipo de noción básica que es de amplia utilización entre los conceptos matemáticas básicos:
Noción de simetría.

Noción de conservación, reversibilidad, unión: configuran estructuras que el niño luego

puede utilizar de modo flexible en otras operaciones.

Piaget dice que entre las primeras estructuras típicamente matemáticas que adquiere el
niño está la del grupo que resulta de la utilización de la lógica de las operaciones concretas:
la estructura de grupo supone la existencia de un elemento neutro que, agregado a otro, no
lo modifica; la existencia de un elemento inverso (correspondiente a la reversibilidad) y la
asociatividad, por la cual, un elemento (o un conjunto) agregado a otro, y estos a un tercero,
corresponde a la unión del primero con los otros do juntos.

El paso de la posesión de una a otra estructura se va dando mediante la adquisición de

nuevas relaciones, las que posteriormente, en el periodo de las operaciones intelectuales,
se transformaran en relaciones entre proposiciones, en lógica propiamente dicha.

La actividad, es decir, la elaboración continua de esquemas sensorio motores, lleva a la

elaboración de estas estructuras = el lenguaje está al servicio de la posesión de todas estas
nociones.

JUEGO

Aberastury:

Menciona que después de los 3 años la destrucción y el desorden les producen angustia y
empiezan a interesarles la limpieza. Necesitan ver que algunas cosas pueden
recomponerse,les resulta más placentero volver a un juguete arreglado que uno nuevo. La
lucha contra las tendencias destructivas ha comenzado a hacerse activa. Su vida mental
está poblada de imágenes: la imagen es fugitiva y el dibujo la retiene y la inmoviliza; esta
capacidad de recrear objetos en imágenes inmóviles es una nueva forma de luchar contra la
angustia de la pérdida. Aparecen los juegos Genitales entre los niños y no sólo son
negativos sino que contribuyen el buen desarrollo.

Después de los cinco: la niña suele entrar en un aprendizaje de los rasgos femeninos con lo
que busca identificarse con su madre. Suele pedir a esta ropa y disfrazarse. La entrada en
el colegio cambia profundamente el mundo de los juegos. Las letras y los números se
convierten en sus nuevos juguetes. El niño realiza el aprendizaje de la competencia y de
compartir los roles en su grupo mediante múltiples juegos
A partir de las siete u ocho años y hasta llegar a la pubertad, el cuerpo vuelva tener un rol
fundamental. Si en el comienzo de su vida el niño pasó del juego con el cuerpo a juego con
los objetos, ahora ir abandonando estos objetos para orientarse nuevamente y de un modo
definitivo hacia su cuerpo y el de su pareja. Desprenderse de los juguetes exige del niño
una larga labor de duelo

Piaget

Juego simbólico: utiliza simbolismo que se organiza a partir de la imitación. El niño

reproduce escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo con sus necesidades.

Los símbolos, adquieren significado en función de la actividad. Muchos juguetes son apoyo
para la realización de este tipo de juegos. El niño ejercita los papeles sociales de las
actividades que lo rodean: el maestro, el médico, el conductor, entre otros.

La realidad del juego se relaciona con sus deseos y necesidades. Este tipo de juego es
dominante entre los 2-3 años y los 6-7años. Se corresponde con el periodo de pensamiento
objetivo-simbólico.

Inicios de la capacidad de representación o de la función semiótica. No deja de ser quien es

y puede jugar al “como si”.

Constituye una actividad real del pensamiento egocéntrico. La niña juega a las muñecas
rehace su propia vida, pero corrigiéndola a su manera, revive conflictos, pero resolviéndolos
y fundamentalmente, compensa la realidad mediante la ficción (juego representativo).
Comienza con juegos reglados simples

ACTIVIDAD CONSTRUCTIVISTA

conocimientos más complejos respecto del espacio

ASPECTO PSICOLÓGICO

testarudez. Conciencia de grupo familiar. Cobra autonomía, quiere hacer todo solo.

Intercambio afectivo entre personas, entre pares.

De las instancias psíquicas: ELLO –YO –SUPERYO. El súper yo aparecería según Freud a
partir de los 3 años de vida.

Es consecuencia de la socialización (básicamente aprendida a través de los padres).

Interiorización de normas consensuadas socialmente.

Instancia psíquica que vela por el cumplimiento de las reglas morales. Es por eso, que el
superyó presiona para realizar grandes sacrificios y esfuerzos con tal de hacer que la
personalidad de uno mismo se acerque lo máximo posible a la idea de perfección y del bien.

Instaurar la conciencia moral (se enriquece por los aportes de las experiencias sociales,
culturales: religión, educación, cultura). Forma ideales. La auto- observación; puede
interiorizar exigencias, modelos, ideales, prohibiciones mediante la identificación niña-
madre y niño- padre.

Los sentimientos son duraderos. Todo esto es posible a partir de la resolución del complejo
de Edipo.
ACTIVIDAD GNÓSICO.PRÁXICA.

GNOSIAS:

● Audio temporales: reconocimiento de ruidos y sonidos.

El tiempo está relacionado con sus necesidades y hábitos: mañana- tarde noche.

● Visuoespaciales: reconoce nociones espaciales: arriba- abajo, adentro – afuera,

adelante- atrás, lejos- cerca en relación a su propio cuerpo.

Posee nociones de forma, color y tamaño.

Color y forma: realiza clasificaciones (conjunto) de objetos concretos. En cuanto a las

formas: cuadrado, círculo,triángulo, rectángulo y al final el rombo, reconocimiento de
ángulos y líneas oblicuas.

Tamaño, altura, grosor, longitud: reconoce elementos extremos en objetos concretos y en

material figurativo. Todo esto favorece el desarrollo morfológico.

PRAXIAS:

● Instrumentales actividad constructiva (ensartados, plantados, enhebrados, apilados,

encajes, rompecabezas (puzles y de cortes rectos de 4-6 piezas)
● Actividad gráfica: en el dibujo comienza el dibujo de la figura humana. Imagen
defectuosa: dibuja la representación que el se ha hecho del objeto.

PERCEPCIÓN VISUAL: facultad de reconocer y discriminar los estímulos visuales y de

interpretarlos asociándolos con experiencias anteriores.

Noción de objeto (18 meses – 2 años) : implica atribuir el objeto percibido a un sostén
sustancial,de manera tal que la la figura y la sustancia del mismo siguen existiendo aun
fuera del campo perceptivo. Esta noción no es innata, se va construyendo poco a poco.

Al nacer el niño se enfrenta con un mundo carente de objetos permanentes. El universo que
lo rodea consiste en cuadros perceptivos móviles,que aparecen y
desaparecen,caracterizándose por estar centrados en la acción misma del sujeto y por un
egocentrismo total e inconsciente. Este procesos se cumple durante los primeros 18 meses,
durante el periodo sensoriomotriz.

La permanencia se da recién cuando el niño logra la desaparición de los objetos deseados y

los busca activamente. La estructuración de esta noción se da íntimamente ligada al
descubrimiento de la existencia de un espacio y a la localización del propio cuerpo en el
mundo exterior. Este complejo procesos de estructuración necesita de una experiencia
activa.

EN EL SEGUNDO AÑO DE VIDA EL UNIVERSO ESTÁ FORMADO POR OBJETOS

PERMANENTES

De la nocion de objeto se irán elaborando niveles de complejidad creciente:

CONSTANCIA DE COLOR( CULMINA A LOS 5 AÑOS):

el color se da como algo perteneciente al objeto mismo, cuyo nombre ira aprendiendo en
relacion directa con el objeto. MANZANA:ROJO // SOL: AMARILLO//VERDE: EL PASTO
a través de la manipulación de la ropa, juguetes, objetos y no como algo independiente del
mismo.

• 2 años: apareo o búsqueda del idéntico. Caja y tapa del mismo color. Nombra los colores,
pero no adecuadamente (rojo por azul)

• 3 años: clasificación (conjunto). La primera ejercitación que se le brinda es la búsqueda del

idéntico: juntar los juguetes amarillos, los rojos, los azules. Ensartado, plantado,
enhebrado. Los denomina correctamente.

-Jugando con envases: Es un material sencillo y atractivo, que favorece la búsqueda de

idénticos en relación al color y el manipuleo de elementos. El niño deberá buscar los
idénticos y cerrar los envases recibidos, luego clasificar los distintos juguetes por color y
guardarlos en la correspondiente caja.

-Ensartando: Sobre una base de madera se sostendrán dos o tres ejes pintados de
diferentes colores. El niño debe clasificar por color un conjunto de cuentas para ir
ensartándolas en el eje correspondiente.

-Plantando: introducir, plantando, un elemento en los orificios de una plancha de telgopor.

• 4 años: La ejercitación del color se intensifica utilizando materiales representativos que

permiten al niño afianzar el conocimiento de los mismos y los nombres que los designan.
La forma de los objetos colabora en el reconocimiento del color. Loterías: reconocimiento de
los colores con ayuda de la forma (una forma de cada color). Luego: reconocimiento del
color en objetos de igual forma (autos), combinación de colores. Más adelante el color
jugará por si solo hasta llegar a la abstracción de la forma (lotería o dominoe de los colores)

• 5 años: la constancia de color ya está lograda y puede hacer la asociación entre un objeto
y el color que le corresponde (amarillo – sol; rojo - manzana)

-Juego con dominoes.

-Juego con tarjetas: Las tarjetas de asociación le permiten al niño planear su propia
distribución de elementos sobre la mesa de trabajo.

CONSTANCIA DE FORMA:

Reconocimiento de las distintas formas relacionado con la formación de conjuntos de

objetos comunes a la vida del niño. Hay un pasaje de la ejercitación con figuras
representativas de la realidad a la utilización de formas abstractas en general

• 3 años: Trabajará buscando idénticos y manipulando objetos concretos.

-Logra aparear y clasificar (conjunto) de formas: juntar los autos, los aviones, las pelotas,
etc. Cubos, esferas, aros. Ensartado, plantado, enhebrado.

- Encajes: coloca una forma en el lugar correspondiente. Ensayo y error. Tiene la ventaja de
permitir la selección de la pieza correspondiente en el supuesto de que la búsqueda por
forma no funcionara

• 4 años: mayor complejidad en el reconocimiento de formas, incluye figuras de formas

similares (diferencias por detalles) y figuras geométricas. Loterías, dominoes, encajes.
Denomina adecuadamente las figuras geométricas básicas.
• 5 años: tiene superado el reconocimiento de formas incluyendo geométricas. Loterías de
formas geométricas combinadas y geométricas complejas. Los materiales que se
presentan, tratan de agudizar la imaginación, brindando combinaciones y complejas
creaciones.

INTEGRACIÓN DEL TODO A PARTIR DE LAS PARTES

• Capacidad de integrar y desintegrar los TODOS.

• Descubrimiento de cómo un objeto se puede separar o dividir en partes y como a partir de

las partes se logra integrar nuevamente el objeto.

• Paulatinamente realiza rompecabezas de creciente complejidad según cantidad, tipos de

cortes y objetos/escenas representados.

• Cortes sinuosos (son auto correctores porque tienen una sola manera de encaje), rectos
(deben guiarse por el dibujo o escena). Con corte diagonal se logra a partir de los 4 años.

• 3 años: cortes sinuosos de 4, a 12 piezas. Rectos de 4 a 6 piezas.

-Ensartados autocorrectores: La presencia de un solo eje facilita la integración del todo, al

permitir la rotación de las partes a ensartar. Los cortes sinuosos, al ser autocorrectores
(cada pieza tiene una sola posible opción) ayudan al niño, que por ensayo y error finalizará
exitosamente su tarea.

-Jugando con rompecabezas: Ninguno presentará diagonales, dado que el niño no lo

lograría.

• 4 años: cortes sinuosos de 16 a 25 piezas. Rectos de 6 a 12 piezas.

-Jugando con ensartados autocorrectores: ofrecen 2 o 3 ejes, exigen un grado mayor de

atención. La pieza colocada, no pudiendo girar, debe ser retirada en caso de error.

-Rompecabezas: Se introduce el corte diagonal y aumenta el número de piezas.

• 5 años: cortes sinuosos de 25 a 50 piezas. Rectos de 16 a 24 piezas.

-Ensartados

-Rompecabezas: aumenta el número de piezas.

-Dominoes: por mitades. El niño, para proseguir el juego, no debe buscar el idéntico sino la
mitad que falta para integrar el todo.

-Encajes autocorrectores: Integración de figuras geométricas que ofrece la dificultad de

manejar formas abstractas.

CONSTANCIA DE TAMAÑO, ALTURA, GROSOR, LONGITUD

Características de objetos que se determinan por semejanzas y diferencias (juicios

comparativos): grande – chico, alto – bajo, grueso – delgado, largo – corto. El lograr
establecer semejanzas y diferencias favorece el desarrollo perceptivo y conceptual. El niño
realiza separaciones por dicotomía (disociaciones o separaciones efectuadas dentro de una
misma clase).
Las primeras separaciones serán hechas en base a grandes contrastes perceptivos: partirá
de puntos extremos para luego agregar el elemento intermedio (chico – mediano – grande)
y llegar a la seriación .

• 3 años: reconoce elementos extremos. Primeramente, en objetos concretos y luego en

material figurativo.

• 4 años: Encajes, plantados, seriaciones, apilado. se inicia el trabajo con materiales

representativos, cumpliendose con una ejercitacio que lleve a manejar el elemento
intermedio (comienza a incluirlo).

• 5 años: ya logra seriaciones de 5 a 10 elementos.juega con tarjetas u objetos pequeños.

CONSTANCIA DE PESO, TEXTURA

Desde los 4 años: logra diferenciar estas propiedades del objeto estableciendo
comparaciones a través de la experiencia directa. el peso debe ser vivenciado levantando
objetos de distintos pesos. agrupan las texturas segun sus características descubriendo
superficies rugosas, lisas y asperas

desde los 5 años: tienen una necesidad imperiosa de descubrir, experimentan,

relacionan.no solo agrupa las caracteristicas sino que juega con ellas.

TEMPERATURA

Alos 4 años: la temperatura comienza a llamarles la atencion y experimentan con ella

Alos 5 años: no se conforman con observar, quieren probar, experimentar, investigar,

arribando a conclusiones.

SABOR

A los 5 años: necesitan probar, mezclar distintos alimentos y ampliar su vocabulario de

terminos como acido, dulce, salado y agrio.Es una actividad que permite al niño aislar otra
caracteristica mas de los objetos

NOCIÓN DE ESPACIO:

piaget→ la construccion de la nocion de espacio es correlativa a la organizacion del campo

espacial. se va estructurando poco a poco durante los primeros 18 meses pasando por 6
estadios.

durante el sexto estadio: puede evocar mentalmente relaciones, posiciones,

desplazamientos, logra la representacion espacial propiamente dicha. a los 2 años la nocion
de espacio ya esta estructurada

• Desde los 3 años: logra nociones espaciales en relación a su propio cuerpo, establece
relaciones sujeto – objeto y objeto – objeto (orientados). Arriba- abajo, adelante – atrás,
adentro- afuera, lejos-cerca. Cumple ordenes que contengan estas relaciones.

clasifica por tamaño distintos objeros (grande y pequeño, alto y bajo, largo y corto, grueso y
delgado

Realiza torres de cubos y encajan unos dentro de otros.

Figura fondo: es la capacidad de observar un aspecto del campo visual en relación con el
resto del mismo.

Memoria visual: es la habilidad para evocar con precisión experiencias visuales previas.

NOCIÓN DE TIEMPO

El tiempo va evolucionando desde niveles donde priva un egocentrismo absoluto, hasta

aquellas relaciones que permiten una organización coherente del mundo exterior,llevando el
tiempo a la categoria de nocion netamente objetiva

Durante el primer año de vida, el tiempo es propio a la accion misma, es el tiempo propio en
su inmediatez como en su imprecision.Al finalizar el año,a traves de la capacidad de
representación el pequeño podra ir elaborando la historia de su mundo, en tanto ya esta en
condiciones de desprender un pasado y un futuro inmediatos del presente aqui ahora

A los dos años: la noción de tiempo ya esta estructurada en relación al quehacer inmediato
y próximo. Relaciona el tiempo con sus propias actividades, tiempo para pasear o para
jugar. Mas adelante comprende que es el quien se mueve dentro de un tiempo, y asi
comienza a interesarse por su cumpleaños

4-5 años: toma conciencia de tiempo vivido y por eso le interesa escuchar su historia o
cuando empieza a fantasear con su crecimiento en el tiempo y la posibilidad de alcanzar a
sus papas,para vivir tal o cual situacion determinada.

A los 5 años tiene un manejo bastante bueno del presente, pasado y futuro que alcanzará
su total desarrollo alrededor de los 9-10 años

DBA

memoria mediata o de evocación: canciones, versos. Atención tónica (20 a 30 minutos).

Motivación: lúdica y social. Sensopercepcion: pleno auge.

ASPECTO PRAGMÁTICO :

uso de convenciones sociales, respeto por el turno, uso de formas de cortesía “gracias”
(aprox a los 4 años), “por favor”.

• 5 años: cuando? Cuanto? Después de los 4 años, relación con la noción de tiempo y
numero. Como?

• Orden de aparición: donde, que es, quien, por que, para q ue, para quien, cual, y cuanto,
como. Realiza preguntas existenciales, sobre la vida y la muerte. Esto tiene que ver con los
valores y creencias familiares.

• Cualifica más: formas, colores, tamaños.

• Nociones de espacio y tiempo.

• Se organizan a partir de sus propias medidas.

ASPECTO MOTRIZ

corre, salta, anda en triciclo, etc. Se evidencian mayores habilidades. Puede medir la fuerza,
se anticipa a distancias. Es importante promover el despliegue de lo corporal. Jugar con
otros niños es un buen recurso, ya que es una mini- sociedad. Se establecen turnos, hay
tiempo de espera. Se crean situaciones sociales con los pares. No hay un adulto ordenador.

LECTURA Y ESCRITURA. Teoría neurofisiológica.

APRENDIZAJE: proceso que determina una modificación del comportamiento de carácter

estable y adaptativo y que se elabora frente a modificaciones del ambiente externo
(suficientemente estable)

• Aprendizaje fisiológico del lenguaje: regulado por la maduración biológica (factores

genéticos) y por la influencia del medio ambiente.

• Aprendizaje pedagógico o escolar: sistematizado, organizado y abreviado. Se transmite

por otro. Permite la transmisión de conocimiento en forma abstracta y generalizada.

• DBA

la normalidad de estas actividades es indispensable para que tenga ligar el aprendizaje

escolar.

• ANS

equilibrio entre los procesos de excitación e inhibición.

• Funciones cerebrales superiores: propias del ser humano. Son el sustento de los procesos
de aprendizajes y a su vez son producto de aprendizajes previos: lenguaje, gnosias,
praxias,

• LENGUAJE:

estereotipos fonemáticos, motores verbales y verbales son producto de la actividad analítico

sintética del analizador cinestésico motor verbal y del analizador verbal.

El aprendizaje escolar evoluciona a expensas del lenguaje y en consecuencia los problemas

de aprendizaje que las fgas abordamos terapéuticamente sin solo aquellos que devienen de
problemas linguisticos tratado o no anteriormente o concomitantes a este.

GNOSIAS es el reconocimiento sensoperceptivo, adquisición previa de estereotipos que

resultan de la actividad analítico sintética de diversos analizadores.

Dentro del aprendizaje escolar intervienen dos analizadores:

1. Analizador auditivo
2. Analizador visual.

Gnosias visuoespaciales: en ellas intervienen la sensopercepción retiniana y la actividad de

la musculatura de los ojos. El niño ha ido logrando nociones de distancia, relaciones
espaciales, tamaño, formas a través de la capacidad analítico sintética que facilita el
reconocimiento, la discriminación e identificación de las Gnosias Visuoespaciales
Las PRAXIAS constituyen la consolidación de procesos de aprendizaje que tiene como
agente principal al analizador cinestésico motor. Son un conjunto o secuencias de
movimientos organizados que tienden a un fin determinado.

En el aprendizaje de la lectoescritura intervienen las praxias manuales instrumentales.

Estereotipo de la lectura: Síntesis entre los componentes del lenguaje (fonema) y las
configuraciones gráficas. Cuando estas síntesis se consolidan por el reforzamiento se
organizan los grafemas o estereotipos de la lectura.

Estereotipos de la escritura: se añaden las praxias manuales a la síntesis entre los

aspectos lingüísticos y los aspectos gnosico visuoespaciales (configuracion grafica) Esta
nueva síntesis constituye el estereotipo de la escritura.

ASPECTOS AUTOMÁTICOS Y COMPRENSIVOS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

El aprendizaje de la lectoescritura incluye procesos:

1. fisiopatológicos
2. psicológicos
3. pedagógicos

El aprendizaje de la lectoescritura ocurre durante la transición del segundo periodo

preoperatorio al periodo operatorio,al tiempo que en la actividad nerviosa superior los
procesos de excitación y las diversas formas de inhibición están en plenas
correspondencias .

FACILITACIÓN: se manifiesta cuando un estímulo es capaz de suscitar una respuesta que

estaba bloqueada para los medios comunes. Rápida síntesis entre diferentes estímulos. La
facilitación en la lectoescritura se puede dar tanto en la lectura oral como silente. Se
expresa en los componentes gráficos y ortográficos debido a las conexiones antiguas
establecidas a expensas de los otros estereotipos fonemáticos.

EN LA ESCRITURA: el autodictado es la forma más corriente de facilitación, ya que el niño

evoca insistiendo en el fonema lo que le permite dibujar el correspondiente grafema.

EN LA LECTURA: el aspecto semántico se logra gracias a la facilitación provista por los

contenidos semánticos del lenguaje que el niño utiliza desde la primera infancia. Es un
procesos progresivo.

Aspecto automático + aspecto comprensivo: lectura y escritura. El niño atraviesa distintos

niveles en el proceso de aprendizaje escolar.

Aspectos comprensivos: refiere a la capacidad del que aprende de transferir a este nuevo
aprendizaje todos los conocimientos y contenidos semánticos logrados.

Azcoaga se refiere al pasaje de un código a otro; a un proceso de transcodificación: del

código verbal al código lectoescritura.

Ferreiro se refería a un proceso de construcción.

Aspectos automáticos: refiere a que no hay elaboración propia del niño al realizar
determinadas actividades: cuenta con modelos. Predominio de uno u otro analizador (visual
o auditivo)
 Secuencia y denominación de los pasos por lo que va sucediendo el aprendizaje de la
lectoescritura en el niño normal

NIVELES DE ADQUISICIÓN DEL ASPECTO SEMANTICO-SINTACTICO (ASPECTO COMPRENSIVO)

Decodificación de la palabra: mientras niño se halla Preparatorio: se ve reforzado por el aprendizaje de la

en el nivel de lectura automática de polisílabos, su lectura automática. En su desarrollo se pasa
atención va siendo atraída por la decodificación de la sucesivamente de los grafemas a las palabras y de éstas a
palabra. Aún reconoce dificultosamente los grafismos, la su posición en la oración
dificultad se suele resolver mediante la reintegración

Discriminación primera de los significados de las Adaptación a las estructuras organizativas de la

palabras: coincide con la lectura de un conjunto de frases: aún muy dependiente de la imagen,pobre en
polisílabo que los niños se apresuran a sintetizar. Suele contenido,las palabras seleccionadas son aquellas cuyo
afectar la pronunciación ya que no alcanzan a significado es concreto
diferenciar todos los componentes de las palabras.
Éstos errores bloquean la comprensión de la frase

Captación del sentido de los significados: ya en el Yuxtaposición de la palabras con comprensión

nivel de la lectura fluida la captación de los significados ambigua: La enumeración es más rica y más completa.
es un proceso crecientemente acelerado. Las Tendencia a organizar los polisílabos como una relación
dificultades dependen del respeto de los signos de entre oraciones que se yuxtaponen o coordinan.Mejor uso
puntuación, la prosodia y el enlace de aspectos cada de mayúsculas y signos de puntuación.
vez más complejos de la comprensión

Captación del significado de la forma expresiva: Descripción enumerativa: aun cuando se enumeran
evidente en la prosodia, Paso a una prosodia correcta,a objetos,la comprensión sigue fundamentándose en
la vez ajustada a la fluidez y a la capacidad para captar características accesorias del objeto. Sigue habiendo
directamente el sentido de lo leído. yuxtaposición que oscurecen la comprensión.

Captación del aspecto formal del pensamiento: la Iniciación literaria: El uso de oraciones coordinadas
lectura permite diferenciar las formas lógicas implícitas favorece la comparación de la idea central aun cuando
en el contenido y por lo tanto da lugar a las formas y esta se expresa con rigidez. La sintaxis se da en oraciones
relaciones más abstractas y de mayor complejidad simples o yuxtapuestas que llevan a una utilización
cómoda de oraciones coordinadas. Buen uso de
concordancias y discordancias,así como de tiempos simple
de los verbos.

Comprensión de la idea central expresada con fluidez:

El uso ágil de las oraciones subordinadas confiere más
flexibilidad. La idea central aparece insertada en una visión
de conjunto desarrollada. Mejor discriminación y más ágil
manejo de los tiempos y modos de los verbos,con el
consiguiente enriquecimiento de las nociones de
temporalidad.Uso adecuado de nexos.

Composición estilizada: Logro de la redacción,lo que

permite una descripción con temática
profunda,variable,apoyada en la utilización de un
vocabulario amplio y abstracto.

LECTURA COMPRENSIVA ESCRITURA COMPRENSIVA

 NIVELES DE ADQUISICIÓN DEL ASPECTO AUTOMATICO

Ortografía Lectura Grafismo

grafemático. deletreada: corresponde al fase precaligráfica.

nivel grafémico del dictado.

monosilábico: relación silabeada: corresponde al fase caligráfica o de

silábica - fonemática - monosilábico. Ortográfico equilibrio gráfico general
ortográfica. del dictado. (caligrafía infantil).

polisilábico: relación silabeada con reintegración: fase postcaligráfica.

polisilábica - fonemática - corresponde al nivel 3
prosódica - ortográfica. polisilábico de la ortografía,
y primero y segundo de
decodificación de la palabra
en la lectura comprensiva
primera del significado en
los polisílabos.

conjunto polisilábico relación silabeo internalizado y

temporoespacial - lectura a ritmo lento:
fonemática - prosódica - corresponde al nivel
ortográfica. polisilábico, ortográfico y a
la discriminación primera de
significados en los
polisilábicos.

fluida pero diprosódica:

corresponde a la captación
del sentido del significado,
nivel 3 de lectura
comprensiva.

fluida y prosódica o lectura

expresiva.

NIVEL COMPRENSIVO

La comprensión del lenguaje va desde la captación del significado de cada palabra aislada(
sustantivo,verbo,etc) al de la oración y en última instancia, la comprensión de las
proposiciones en el contexto total
Son planos de la comprensión en los cuales interviene la actividad analítico sintética del
analizador verbal. Debe agregarse el proceso cognitivo y afectivo que toma en su mayor
parte en lenguaje y muy particularmente a partir de los 5-6 años del niño en su paulatina
interiorización, es decir, la estructuración del lenguaje interno

La lectura o escritura comprensiva es una condición adquirida por quien aprende, de

transferir la escritura todos los contenidos significativos, todos los planos verbales de la
comprensión, todo el conjunto de lo conocido y de las vivencias afectivas o bien extraerlos
de la lectura. Se trata de un pasaje de un código a otro, es decir el pasaje de lenguaje
verbal al código lectoescritura. No se trata de un mero proceso de codificación -
decodificación, sino que el proceso es de una gran complejidad.
El grado de comprensión puede ser advertido en los niños por dos manifestaciones que se
dan conjunta:
● mediante la ejecución de actos: traslación de lo comprendido a la práctica
● mediante la explicación verbal: implica la capacidad de formalizar lo comprendido en
el pensamiento discursivo y en el lenguaje externo

Cabe mencionar que la comprensión puede ser: inmediata: de modo tal que su rapidez
lleve a confundirla con el procesos senso perceptivo propiamente dicho.
mediata: en la que se advierte el
reordenamiento de los eslabones intermedios.

Hay diferencias entre el procesos de comprensión ligado a lo leído y lo vinculado a lo

escrito:

En la comprensión de la lectura: los elementos se presentan ordenados y diferenciados.

Los conceptos están en palabras y ordenados gramaticalmente. El lector hace una
decodificación.

En la comprensión de la escritura: el propio sujeto hace la selección y el ordenamiento,

vierte los contenidos de su lenguaje interior(que no siempre es lenguaje interior porque al
principio verbalizan cuando escriben) al código escrito realizado a una codificación.

El lenguaje interior en la edad escolar es incompleto aun, recien más allá de los 11 o 12
años lograra formalizaciones adecuadas a una lógica que el niño ha estado internalizando
solo mediante sus actos.

NIVEL AUTOMÁTICO

El aprendizaje de la lectura y de la escritura no sólo están asociados, sino que cada uno de
ellos refuerza la adquisición del otro, y también es así en sus alteraciones.

● Participa el sistema fonológico sintáctico y semántico de la lengua.

El niño que inicia el aprendizaje de la lectura, tiene su lenguaje integrado. Es decir, la

mayoría de los fonemas de su lengua forman parte de su capacidad para entender o hablar,
lo que le permite discriminarlos auditivamente y emitirlos con su aparato fonatoria. Es capaz
de producir infecciones prosódicas o de captarlas.Hace uso de una determinada sintaxis.

La adquisición de los aspectos semánticos del idioma no sólo irán incorporándose a su

aptitud lingüística, si no también irán siendo asimilados de acuerdo a la utilización que se
haga de ellos a su alrededor.

● Participan las gnosias visuoespaciales.

En el momento del aprendizaje de la lectura, el niño va logrando la aptitud de identificar

determinados signos gráficos que se corresponden con el fonema que él usa. La capacidad
discriminación y reconocimiento de las formas gráficas pasa por etapas de insuficiente
consolidación en las que hay confusiones de unas formas con otras.

Adquisición de estereotipos de la lectura: en las primeras etapas del aprendizaje de la

lectura tiene lugar una síntesis entre componentes del idioma y signos gráficos. Se inicia
una correspondencia, existen tres tipos de métodos.
 1. Fonético: el fonema se identifica por la existencia de unos pocos rasgos del niño y la
viendo en diversas representaciones. Poco a poco irá captando alguna característica
más distintiva o la disposición de las barras verticales, etc.

El proceso de consolidación no se logra hasta que se añade la incorporación de otro

fonema unido a otra configuración gráfica. Incorporación de una nueva configuración
por momentos se liga uno de los fonemas a la configuración gráfica correcta y por
momentos a la que no es.En un momento dado, se logra, y en consecuencia se
adquirido un “grafema” o “grafema mal leido” o un “estereotipo de lectura”.

2. Global: similar pero no idéntico al anterior. Participa una palabra o una oración con
su significado. Para la adquisición de la correspondiente síntesis intervienen
diversos procesos fisiológicos y llegado a ese significado. Mecanismos ligados al
uso de la palabra, connotación afectiva, grado de motivación.
3. Otro

A medida que progresa el aprendizaje, surgen también mediante un proceso analítico

sintético la capacidad de discriminar los diversos fonemas y su correlativa representación
gráfica. Van lográndose nuevos grafemas leídos o estereotipos de lectura. Antes de su
consolidación son confundido tanto por su condición Lingüística como por su condición
gráfica.

Las dificultades que van experimentando los niños normales en el proceso de aprendizaje
son similares a las que se estudian como síntomas a las alteraciones de la aprendizaje de la
lectura. Estas alteraciones duran muy poco tiempo en los niños normales y a veces ni se
comprueban en un proceso muy fluido y rápido. Mientras que en los niños anormales las
alteraciones se estabilizan en el tiempo.

La escritura desempeña un papel reforzador en el aprendizaje de la lectura. El recorrido de

la mano del niño contribuye a que se consoliden las gnosias visuoespaciales al mismo
tiempo que se logra la correspondiente praxia.

Aprendizaje del escritura : participación de las praxias manuales y el proceso de síntesis

que se establece entre los aspectos lingüísticos ( fonema sílaba palabra y organización
sintáctica ) y los aspectos visoespaciales (configuración de grafemas,polisílabos y
organización de la frase)

Adquisición de los estereotipos de la escritura: el aprendizaje de la escritura es la

descripción de un tipo especial de praxia, pero no se trata de praxia corriente y asimilables a
otro tipo de aprendizaje motor. Son praxias espaciales y su especificidad deriva de que se
incorpora a la utilización del código lectoescrito(sistema de praxias asimilado al código
lingüístico)

Derivan dos aspectos: gráfico y ortográfico.

● Gráfico: se refiere al dibujo trazado configuración de letras sílabas palabras y luego

estructuras oracionales, en la redacción libre. Derivan de la capacidad gráfica
propiamente dicha.
● Ortográfico: ordenamiento de los grafemas de modo que su reproducción permite la
inteligibilidad del código lingüístico . No se refiere solamente a la ortografía
tradicional sino a todo lo atingentes a la sucesión correcta de grafemas. Se relaciona
mucho más con la contribución Lingüística que con las praxias manuales

Los primeros esfuerzos que el niño realiza en el aprendizaje de la escritura son asimilados a
los intentos de dibujar los modelos que el maestro le presenta es decir Grafemas . Esto se
debe a un fenómeno que paulatinamente irá dando paso a la inhibición gradual de todos los
músculos que no intervienen en la ejecución de la praxia gráfica.El proceso analítico
sintético está teniendo lugar en el analizador motor y dará como resultado final la
organización de los Grafemas escritos o estereotipos de escritura.

La consolidación de estos proviene tanto de la ejercitación como del reforzamiento. El error

antes una letra nueva indica que aún no han sido suficientemente consolidado de los
estereotipos anteriores.

CORRELACIÓN ONTOGÉNICA ENTRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y EL DE LA

LECTOESCRITURA

Se puede correlacionar los procesos de aprendizaje fisiológico del lenguaje y de aprendizaje

pedagógico de la lectoescritura, ya que el primero, se realiza a merced de la influencia
social y en dependencia de los estímulos lingüísticos que circundan al niño. El segundo
tiene lugar por una planificación y una sistematización ajustada al logro de objetivos fijados.

Los ESTÍMULOS LINGÜÍSTICOS SOCIALES van determinando la conservación de

estereotipos fonemáticos mientras otros van extinguiéndose y tienden también a ser
sintetizados. Son los mismos estímulos que a su vez se consolidan como unidades
fisiológicas portadoras de significado.

Aprendizaje de la escritura en el nivel grafémico: se caracteriza por la elaboración de

síntesis entre los estímulos visuales correspondientes a las formas de los grafemas.
Intervienen principalmente los estímulos visuales y los propioceptivos manuales. Cuando
este estereotipo ha sido interiorizado, la actividad práxica manual correspondiente a cada
grafema se materializa sin señales auditivas de los fonemas.

En el nivel silábico: hay síntesis de mayor complejidad entre señales auditivas fonéticas y
las señales visuales y fonéticas de la escritura. En la escritura se requiere pasar de la señal
oída y producida por el sujeto al análisis de los diferentes grafemas que constituyen la
sílaba para materializarlos en la escritura: su estabilización constituye el estereotipo gráfico
silábico de la escritura dictada.

En el nivel polisilábico: intervienen tanto señales auditivas fonéticas como las prosódicas.
La unidad es descompuesta en los diversos grafemas que la constituyen y se reproduce
gráficamente por las praxias manuales adecuadas en una secuencia visuoespacial.

En el nivel de conjuntos polisilábicos: se han incorporado los signos de puntuación,

acentos y complejos conjuntos de estereotipos de la lectura que fueron adquiridos
posteriormente.

La interiorización hace posible que se utilice la escritura automática como instrumento para
la expresión gramatical y ortográfica del pensamiento en la redacción.

EL APRENDIZAJE DEL CÓDIGO LECTOESCRITO COMIENZA CUANDO YA EL

APRENDIZAJE FISIOLÓGICO DEL LENGUAJE HA PASADO EL PRIMER NIVEL
LINGÜÍSTICO, CON LA ADQUISICIÓN DE LA GRAMÁTICA DE LOS ADULTOS.

TERCER ETAPA DE LA COMUNICACION-SEGUNDO NIVEL LINGUISTICO

Concide a grandes rasgos con la entrada del niño a la escuela y por consiguiente con el
desarrollo de los procesos de aprendizaje que tiene como material básico al lenguaje.
Comienza a desarrollar el dominio de todas las FUNCIONES LINGÜÍSTICAS que se
desenvuelven con el aprendizaje del nuevo código lectoescrito y la adquisicion de
 conocimiento mediante la comunicación verbal en actividad del lje interior.Se divide en 2
subetapas:

PRIMERA SUBETAPA(5 A 7 AÑOS) SEGUNDA ETAPA (7 A 12 AÑOS)

● Integrado el instrumental ● Lenguaje: mayor ampliacion conjunta de los

locutivo,fonológico,gramatical,similar al lje adulto aspectos sintacticos y semanticos,aumento
● Proceso de ordenación sintáctica de los elementos cuantitativo de los vocabularios
gramaticales incorporados a su habla y desarrollo ● Riqueza de oraciones subordinadas,dominio de
dependiente de las influencias culturales del conjunciones y preposiciones
medio,de la comprensión de significados ● Lenguaje completamiento interiorizado
● Amplitud del vocabulario infantil ● Agrupamiento y clasificaciones caracterizan el
● Aspecto sintáctico:dominio de las oraciones que pensamiento operacional,base para el
incluyen conjuntivas aprendizaje del cálculo y nociones matemáticas
● Semantico e inteligencia:dominio más ● El domino de los diversos aspectos del lje incide
perfeccionado de adjetivos y adverbios en las posibilidades para el aprendizaje del
relacionados con distancias,longitudes y codigo lectografico
cantidades ● Madurez para el aprendizaje de la lectoescritura
● La comunicación refleja el paso de las formas y del calculo
preconceptuales y preoperacionales a las
operaciones
● Capacidad para la seriacion e inclusion de clase

DESARROLLO INFANTIL 5, 6 Y 7 AÑOS- PRIMERA PARTE

LENGUAJE

DESARROLLO DEL SIGNIFICADO: prevalecen los enlaces situacionales (Luria). Enlaces

objetivos, reales-inmediatos.

Comienzo de enlaces lógicos: significado categorial. Palabras relacionadas con sus

intereses: juguetes, animales, herramientas. A partir de los 6 años: inclusión del objeto
dentro de clases o categorías, subclases o subcategorías.

En los niños de edad escolar temprana se pueden observar los enlaces reales-inmediatos y
los lógicos-verbales, este último como resultado de la educación. La palabra adquiere un
carácter paradigmático, incluyendo al objeto dado en un sistema jerárquico de
contraposiciones abstractas. Estas categorías constituyen el sistema de conceptos
abstractos y se diferencian de los enlaces situacionales inmediatos, característicos de la
palabra en los estadios mas tempranos

JUICIOS: razonamientos lógicos lingüísticos. Situacionales, descriptivos, de finalidad (para

qué sirven las cosas), de procedencia, de casualidad, comparativos, de pertenencia.

Inicio de los conceptos científicos (Vigotsky): ya no sólo se relacionan con los rasgos
perceptuales, sino con la experiecia.

Los conceptos espontáneos y científicos- o los dos sistemas de conceptualización- van a

compartir los mismos referente, pero van a poseer distintos significados.
Los conceptos verdaderos son los conceptos científicos adquiridos a través de la
instrucción.En su formación , la conciencia del sujeto está dirigida hacia los propios
conceptos. Estos tienen 3 rasgos característicos en su adquisición:

1. - Forman parte de un sistema (organizan ciertas ideas para ponerlas en una red de
conceptos, es mucho más abarcativo)
2. Se adquieren a través de una toma de conciencia de la propia actividad mental.
3. Implican una relación especial con el objeto basada en la internalización de la
esencia del concepto.

En los conceptos espontáneos: la actividad consciente del sujeto está dirigida a los
propios objetos, a cuyos rasgos se aplican los procesos de generalización y de abstracción.

LOS CONCEPTOS ESPONTÁNEOS Y CIENTÍFICOS SE APRENDEN POR VÍAS

OPUESTAS:

-Los espontáneos van de lo concreto a lo abstracto. Se adquieren y se definen a partir de

los objetos a los que se refieren (por su referencia). El desarrollo de estos por parte del niño
sucede de modo ascendente-

-Los científicos siguen el camino inverso. Se adquieren siempre por relación jerárquica con
otros conceptos, por su sentido. Los niños adquieren la capacidad de comprenderlos a partir
de la diferenciación y comparación. Se separan de los objetos: se trabaja con conceptos de
conceptos. Su desarrollo es descendente.

ESTAS VÍAS OPUESTAS SON POSIBLES PORQUE LOS CONCEPTOS NO SE HALLAN

AISLADOS:

La adquisición de los conceptos científicos, conciencia y sistematización u organización en

forma de estructuras de conceptos- son una misma cosa. Se adquieren tomando conciencia
de su relación con otros conceptos (Vigotsky).

Los científicos logran captar la “esencia” del concepto posible mediante el análisis
consciente de sus relaciones con otros conceptos.

En función del desarrollo del significado de la palabra: categorial y los conceptos científicos
se enriquecen las posibilidades léxicas.

Se incluyen en su repertorio léxico nuevas palabras aportadas por los distintos niveles de
escolaridad. Este repertorio depende y alude al sentido y al significado: que pueda sostener
el concepto de la palabra a partir de ellos.

A LOS 7 AÑOS: nuevas clases y subclases gracias al progreso de los procesos de

abstracción y generalización.

-ASPECTO SEMÁNTICO: Segundo nivel, Teoría Neurofisiológica (Azcoaga).

-En el PLANO SINTÁCTICO: (cómo organiza lo que comprende del otro en lo que produce).
Íntima relación con la progresiva comprensión de las relaciones que los conectores
establecen entre las proposiciones de tipo: adversativas, causales, subordinadas.

-NEUROFISIOLOGÍA: a partir de los procesos de análisis y síntesis lingüísticas puede

resolver órdenes complejas combinadas de SELECCIÓN (por ej: escoger elementos de un
grupo más grande), EJECUCIÓN (acción) y RELACIÓN ( relacionantes por excelencia son
los ADVERBIOS: unen y relacionan a partir del tiempo, modo espacio, etc). Segundo nivel
de comprensión (frase)

Pueden comprender un texto, integran toda la información.

La comprensión de las relaciones temporales (antes, después, etc) y causales permite (en
el caso de la narración), ordenar los hechos y así relacionarlos en un todo.

Se inicia la etapa de comprensión del SENTIDO SUBYACENTE, que da lugar a la

comprensión de la ironía, chistes y expresiones con doble sentido.

A los 5-6 años en relación a la doble significación del adjetivo, aplican la palabra a atributos
físicos de las personas y objetos.

La comprensión del texto y del subtexto debe mantenerse dentro de un contexto

determinado. Es decir, que precisa de las mismas operaciones psicológicas que la
comprensión de las palabras y las frases.

La capacidad de descubrir el subtexto corresponde a un aspecto especial de la

actividad psíquica: sistema de valoración emocional del sentido interno.

Puede no estar correlacionada con la capacidad de pensamiento lógico: sistema de

operaciones lógicas en la actividad cognoscitiva.

Son dos sistemas psicológicos distintos. TERCER NIVEL SEMÁNTICO-

NEUROFISIOLOGÍA: TEXTO Y SUBTEXTO.

-ALGUNOS TEXTOS O DISCURSOS: disposición general hacia un sentido único, muchas

partes del mismo no tienen una importancia determinante para la comprensión del sentido
general.

-Las asociaciones están evocadas en el contenido, aparecen presuposiciones a partir de lo

expresado anteriormente y un análisis profundo resulta innecesario.

-Aunque, en la mayoría de las expresiones, aún en las más simples, junto al significado
externo existe un sentido interno o subtexto que se comprende siempre en función del
contexto.

Ej: “La puerta está abierta”. El significado es claro y remite al PRESUPUESTO de que antes
estaba cerrada. El sentido interno puede ser “entra frío”, “es inseguro”, etc. ESto nos remite
a lo SOBREENTENDIDO .

-EN OTROS TEXTOS O DISCURSOS: se requiere un largo y activo análisis, confrontar

unos elementos con otros, formular hipótesis sobre el sentido general y realizar la elección
posible de entre una serie de alternativas que surgen durante el análisis de esas
producciones lingüísticas.

-La comunicación NO es una cadena de frases aisladas, están entrelazadas por la

influencia de los sentidos: cada frase influye e incluye en sí misma el sentido de la anterior,
condición esencial para arribar a la comprensión del texto como un todo.
-Existen elementos claves que constituyen el soporte del núcleo semántico del significado
del texto completo y si se excluyen o modifican determinados elementos cambia el sentido
del mismo.

-Existen formas de alocución en las cuales el subtexto está presente de manera especial
como es el caso de las expresiones con sentido figurado, las construcciones comparativas
de carácter metafórico, los proverbios o refranes y las fábulas.

Expresiones con sentido figurado. Ej: “Sandra tiene manos VERDES”. (adjetivo con doble
significación).

EFECTOS DE SENTIDO.

El lenguaje ordinario esta saturado de implicitos (sobreentendidos,presuposiciones) que

tienen que ver con aquello que no se dice pero esta tacito en el conocimiento compartido
con el otro. A esto debe arribar el niño para el entendimiento del discurso con el otro.

Esta intencionalidad encubierta no sera derectada hasta pasados los 3 años. Al no ser
comprendida la verdadera intencion del enunciado, provoca una respuesta de sentido
literal,la implicancia no esta resuelta

● COMPONENTE LINGÜÍSTICO: LAS PRESUPOSICIONES.

● COMPONENTE RETÓRICO: LOS SOBREENTENDIDOS. o.

La metáfora.

-Figura retórica, el significado propio de una palabra se traslada a otro significado que
solamente le conviene en virtud de una comparación que reside en la mente.

-Es una forma muy usada en el discurso cotidano. Establece una relacion analogica entre
terminos sustituyendo o bien puede ser entendiedo como resultantes de un “enfoque
interactivo de ideas”.

-Se produce un desdoblamiento en el significar y no solo apunta a la referencia. Se le

presenta un nuevo sentido

-El mecanismo de esta se opone al de la METONIMIA, ya que opera sobre la sustancia

misma del lenguaje en vez de incidir únicamente sobre la relación entre el lenguaje y la
realidad expresada.

La metonimia.

-Fenómeno de cambio semántico por el cual se designa una cosa o idea con el nombre de
otra, sirviéndose de alguna relación semántica existente entre a,bas.

-Desde la semiótica: la metonimia es el desplazamiento de algún significado, desde un

significante hacia otro significante, que le es próximo en algo.

-Jakobson sugiere que los procesos de lo inconsciente, denominados por S. Freud

“desplazamiento” y “condensación”, podrían equipararse a la metonimia y a la metáfora
respectivamente. No establece diferencia entre metonimia y sinécdoque.

*Causa por efecto: carecer de pan (carecer de trabajo).

*Efecto por causa: los niños son la alegría de la casa (causan felicidad).

*Contenedor por contenido: tomar una copa (tomarse el contenido de una copa).

*Autor por obra: ese es un Picasso (un cuadro de Picasso).

La sinécdoque.

Hay en el niño,desde el comienzo de su vida, un fuerte operar por sinécdoque y en ambos

sentidos: “la parte por el todo” y “el todo por las parte”, que se atenúa con el desarrollo pero
que perdura como toda marca primaria para surgir,a veces con fuerte intensidad en
situaciones angustiantes.

Es una especie de metonimia: a una palabra se le da un significado particular que, en

sentido propio, tiene un significado más general o, por el contrario, se le da un significado
general a una palabra que en sentido propio, sólo tiene un significado particular. O sea, que
se toma el más por el menos o el menos por el más que es lo mismo que decir EL TODO
POR LA PARTE O LA PARTE POR EL TODO.

Ej: ¡Llegó la policía!: se refiere a algunos oficiales, no a toda la institución (todo por la parte).

Tiene cuatro bocas que alimentar: se refiere a los hijos (parte por el todo).

La voz es una sinécdoque,representa al ser hablante en una grandiosa y luminosa

dimension.Es una parte por el todo.

OPERACIONES LÓGICAS:

Derivan de las operaciones intuitivas o previas (6-7 años) constituyen un sistema de

conjuntos componibles y reversibles. Es una acción cuya fuente es siempre
motiz,perceptiva o intuitiva. Las acciones se hacen operatorias cuando dos acciones al
mismo tiempo componen una tercera que pertenezca al mismo tiempo y estas diversas
acciones pueden invertirse,ser reversibles.

Son 4 las operaciones lógicas:

1. OPERACIÓN DE SERIACIÓN:ordenar bajo un criterio. Se parte de un sistema de

referencia donde los compara para relacionarlos. Son descubiertas a los 7 años, se
refiere a longitudes o dimensiones dependientes de la cantidad de la materia(mayor
a menor;el anterior y el posterior;de menor a mayor)
2. OPERACIÓN DE CLASIFICACIÓN: relacionado con el concepto de conjunto. Los
numero forman conjuntos:clasificar según diferentes criterios= número pares,
impares,múltiplos de 2 etc. Intervienen los procesos de abstracción
3. OPERACIÓN DE INTEGRACIÓN DEL TODO A LAS PARTES Y DE LA PARTES AL
TODO:entre los 6 y los 7 años un número se puede descomponer. Ej: 6 en 5 +1.
Logra sumar, restar(inversa a la suma) y luego multiplicar (sucesión de sumas y
tablas) y la division (inversa a la multiplicación) Comprende entonces los signos
matemáticos diferentes.
4. OPERACIÓN CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD: 7 años. Comprende que una
cantidad se mantiene mas alla de las transformaciones que sufra.EJ: 5 elementos
distintos que si se los separa ya no be 5 sino como 3 y 2
DESARROLLO MORFOLÓGICO.

-Aumento cualitativo y cuantitativo de todas las categorías gramaticales.

-ADJETIVOS: amplían los relacionados con los rasgos perceptuales (colores, formas,
tamaños), y características físicas de los objetos. Relacionados con la capacidad de
seriación y comparación usa: mayor, menor, igual.

Relacionados con la conservación de cantidades y la inclusión parte-todo usa: muchos,

pocos, algún, ningún.

*Numerales: CARDINALES: dos, tres, diez.

ORDINALES: primero, segundo, último.

-En relación a la doble significación del adjetivo, sólo lo usan aplicado a atributos físicos de
las personas o cosas.

-ADVERBIOS: *de cantidad: más, menos, tanto, bastante, mucho, poco.

*de tiempo: ahora, hoy, después, todavía, nunca. El lenguaje le permite no sólo hacer
referencia al presente sino también evocar y relatar hechos acontecidos y anticipar o
planificar acciones futuras. Los adverbios, cumplen acá una función importante.

*de lugar: allá, cerca, lejos, adentro, afuera, arriba.

-PRONOMBRES: utiliza todos los pronombres personales. Puede tener dificultad en

declinaciones de las formas reflexivas: me, se nos.

Usa también todos los demostrativos, tanto con valor de sustantivo como de adjetivo.

Ej: Aquel me pegó. Aquel nene me pegó.

Ese no me sale. Ese número no me sale.

-UTILIZA TODAS LAS PALABRAS INTERROGATIVAS: qué, quién, dónde, cuándo, cómo.

A lo largo de esta etapa también incluirá todas las posibles combinaciones con las distintas
preposiciones: a qué, para qué, con quién, a quién, de quién, desde dónde, etc.

Comienza a considerar las excepciones de la Lengua en relación al uso de prefijos, sufijos,

verbos irregulares, por lo que disminuyen los “neologismos” propios de la etapa anterior. Ej:
despuesto, princeso, arreglador, baldito, poni, hici, andó.

DESARROLLO SINTÁCTICO

-Enriquecimiento de la frase coordinada copulativa y adversativa. En esta última el “pero” es

usado adecuadamente para marcar la discordancia.

-Se enriquece también la construcción de la frase subordinada con el uso del QUÉ, y los
adverbios de lugar y tiempo CUÁNDO Y DÓNDE.

Ej: cuando llueve me pongo las botas de goma. El jardín donde yo voy está lejos.

ASPECTO FONOLÓGICO.
 -Desde la Neurofisiología se consideran consolidados los estereotipos fonemáticos, base
para el aprendizaje de la lectoescritura. Puede persistir cierta labilidad en algunas síntesis
fonemáticas, en combinaciones complejas o en polisílabos.

-La prosodia es rica y es utilizada en función de la intención comunicativa. La riqueza léxica

y la creciente complejidad gramatical son las que le otorgan mayor claridad a sus
enunciados.

ASPECTOS PRAGMÁTICOS.

Si bien el uso de algunas convenciones sociales se inicia muy temprano, es alrededor de

los 6 o 7 años donde se produce el inicio de conciencia de la regla lingüística que rige la
elección de las formas de cortesía: “me darías”, “podrías darme”.

-AFECTIVO: desde el psicoanálisis, se da la resolución del complejo de Edipo. El complejo

de castración: reacción ante la intimidación o cercamiento de la práctica sexual de la
primera infancia que se atribuyen al padre. Su impacto es abandonado o frustrado.

-Juicios morales dependientes del adulto. Su autovaloración está en relación con los demás,
importancia de que sea valorado por sus padres, maestros, quienes son sus modelos
adultos.

-Mantiene invariables las reglas del juego. No pueden aceptar que una nueva regla
acordada por todos sea justa. Al final de la etapa los “tramposos” son excluidos del juego.

-Relaciones de reconocimiento y reciprocidad en las relaciones con sus pares.

-Hacia los 6-7 años comienzan a tener el mejor amigo.

SEGÚN PIAGET, LAS ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SON:

etapa sensorio-motora etapa preoperacional etapa de las operaciones etapa de las operaciones
(0-2 años) (2-7 años) concretas (7-11 años) formales (11-15 años)

los niños muestran una el pensamiento del el pensamiento del niño es capaz de realizar altas
vivaz e intensa niño es mágico y es literal y concreto, abstracciones, aquí el niño
curiosidad por el mundo egocéntrico, creen que puede comprender que ingresa inferencias, es la
que les rodea, su la magia puede 8+11=19, pero la etapa correspondiente a las
conducta está dominada producir formulación abstracta, facultades superiores de
por las respuestas a los acontecimientos y los como la de una ecuación los seres humanos.
estímulos; cuentos de hadas l es algebraica, sobrepasa su
resultan atrayentes, captación
además se cree el
centro de todos los
sucesos, que todas las
cosas giran en torno a
él, resultándole muy
difícil ver las cosas
 desde otro punto de
vista

PENSAMIENTO MÁGICO: tipo de pensamiento especial que mezcla la realidad con la

fantasía, y permite dar explicaciones concretas a la realidad, que pueden ser entendidas y
tienen sentido para la mente del niño. Son explicaciones y sentidos que se adaptan a su
etapa y nivel cognitivo y le permiten de esta manera entender el mundo que les rodea.

El pensamiento mágico es natural en los niños de 2 a 7 años de edad. Los niños en esta edad
pasan por la etapa evolutiva que Piaget describió como Preoperacional y se caracteriza por
un pensamiento simbólico, mágico, concreto y egocéntrico que da lugar a la visión fantástica
del mundo. A medida que el niño madura, va evolucionando su pensamiento y superando de
forma natural esta visión mágica.

*Animismo: considera que los objetos tienen vida. Les atribuye que sientan pena, dolor, etc.

*Artificialismo: considera todo fabricado por el hombre.

*Realismo: no distingue el mundo exterior de su YO (mundo interior).

Ej: el niño supone que el fuego tiene intenciones amenazadoras. Confunde el nombre de las
cosas con las cosas mismas. El nombre es una propiedad de las cosas.

-Todavía predomina la causalidad inmediata (entre dos fenómenos físicos).

-Establece relaciones de causalidad si ha podido observar cómo ha ocurrido un hecho.

-Aún no se da cuenta del por qué de las transformaciones. Ej: pasaje a distintos estados del
agua.

JUEGO REGLADO: inicia en esta edad, a partir de los 6-7 años. Es de carácter social, se
organiza siguiendo reglas que todos los jugadores deben respetar.

Es la necesaria la cooperación, pues sin la labor de todos no hay juego, competencia,

generalmente un individuo o un equipo gana. El niño debe situarse en el punto de vista del
otro para tratar de anticiparse, no dejar que gane, obliga a una coordinación de los puntos
de vista, muy importante para el desarrollo social y para la superación del “egocentrismo”.

DBA:

● Atención: la habituación acompaña la concentración del tono atencional.

*5 años: 20-30 minutos.

*7 años: 40-50 minutos.

● Motivación: gira alrededor de juegos colectivos, afinidades e intereses de

grupo.También sus intereses son culturales, realmente interesado por el aprendizaje
pedagógico
 ● Memoria: desarrolla la memoria inmediata a través del aprendizaje de poesías y
canciones. La memoria mediata se ve aumentada porque recuerda sucesos muy
alejados en el tiempo favoreciendo la producción verbal.

ACTIVIDAD GNÓSICO-PRÁXICA.

-praxias manuales: *ACTIVIDAD GRÁFICA: imagen intelectual del dibujo. Dibuja lo que
conoce, por lo tanto resultan las “transparencias”. Copia figuras con formas oblicuas:
triángulo y rombo.

*ACTIVIDAD CONSTRUCTIVA: tiene una finalidad previa, anticipa lo que va a construir.

Realiza en dos y tres dimensiones.

Logra el uso adecuado de instrumentos de utilidad para la lectoescritura y reconoce todas

las relaciones espaciales.

APRENDIZAJE Y PROCESO DE ALFABETIZACIÓN (GARTON Y PRATT)

CONCIENCIA METALINGÜÍSTICA: habilidad de centrar la atención sobre el lenguaje y

reflexionar sobre su naturaleza, estructura y funciones; extraer el significado sin dirigir
atención consciente a los sonidos propiamente dichos que constituyen la producción.

Implica niveles altos de dos componentes: la capacidad de analizar el conocimiento

lingüístico (hacer explícitos los aspectos de la estructura del lenguaje) en categorías, y la
habilidad para controlar los procedimientos que seleccionan y procesan información
lingüística específica (considerar intencionalmente los aspectos del lenguaje que son
relevantes en un contexto particular, atender a las estructuras subyacentes).

Existen 3 explicaciones diferentes de su desarrollo:

1- Clark: la conciencia metalingüística se desarrolla en paralelo con el lenguaje.

REPARACIONES: modificaciones de los niños en la pronunciación de las palabras.

Constituyen la base para la reflexión consciente del lenguaje.

2- Karmiloff-Smith: su desarrollo está regido por la fase de desarrollo de las formas

lingüísticas particulares.

FASE 1: dominio de las manifestaciones de la forma lingüística particular.

FASE 2: se reconoce que existe una forma común, pero con diversas funciones. Los
errores, una vez detectados, son corregidos.

FASE 3: Redescripción ulterior de los procedimientos: se presenta conductualmente como

C. Metaling.

3- Tunmer y Herriman: su desarrollo está determinado por cambios generales en la

cognición que se dan en la infancia media: procesos característicos del estadío de
desarrollo operacional concreto.

PROCESO DE CONTROL: permite elegir centrar la atención sobre el lenguaje y llevar a

cabo operaciones conscientes sobre él.
APLICACIÓN DE LAS CAPACIDADES METALING A CUATRO ÁREAS DEL LENGUAJE:

1- CONCIENCIA FONOLÓGICA: desarrollo de la conciencia de los sonidos del lenguaje.

Centrar su atención sobre los sonidos permite a los niños dominar los procesos de lectura y
escritura, ya que deben ser capaces de aprender las correspondencias fonema-grafema.

Se desarrolla inicialmente a través de una conciencia de la rima y de una experiencia

temprana con esta en el jardín de infantes.

2- CONCIENCIA DE LAS PALABRAS: comprensión por parte del niño de que una palabra
es una unidad ling distinta a otras unidades, y que es un símbolo arbitrario que no conlleva
relación directa con el objeto que representa. Los niños infra y sobre extienden el uso de
una palabra porque centran su atención en un atributo del concepto al que se refieren.

3-CONCIENCIA SINTÁCTICA: conciencia de la gramática de las oraciones. Importante en

la alfabetización.

4- CONCIENCIA PRAGMÁTICA: habilidad para controlar la información de entrada. Ante

una contradicción, buscan una clarificación del oyente o releen un pasaje del libro.

CONCIENCIA METALINGÜÍSTICA LECTURA Y ALFABETIZACIÓN

Existe un desacuerdo con respecto a que el lenguaje es un resultado del aprendizaje de la

lectura o un prerrequisito para dominarla:

D ……. : procesos de aprendizaje de la lectura en la escuela es responsable de la

conciencia metalingüística. La lectura es el empujón que lleva al niño a desarrollar el control
metalingüístico, control que por su parte se extiende a otros dominios cognitivos

Tunmer y Herriman: la habilidad metalingüística para reflexionar sobre el lje podría ser un
prerrequisito importante para leer, ya que sin esta habilidad el niño no sería capaz de
descubrir las propiedades del lje hablado que son centrales para las correspondencia entre
su forma hablada y escrita.

La capacidad para reflexionar sobre aspectos del lje existe antes de que el niño se enfrente
a la instrucción de la lectura. Dicha capacidad aparece en forma espontánea e inicialmente
no procede de un control deliberado.

Enfrentarse a la tarea de aprender a leer centrar más la atención sobre el lje, como el
maestro habla acerca de las palabras sonidos y otras unidades. Los niños deben aprender a
centrar su atención en ellas de una forma que requiere mayores niveles de control-

ALFABETIZACIÓN ES EL dominio del lje en su forma escrita y hablada, permitiendo el

ejercitar el control sobre su uso. Una persona alfabetizada es alguien que usa el lje
fluidamente y que puede elegir acerca de cómo transmitir su intención. Está basada en
habilidades derivadas a partir del conocimiento metalingüístico, lo cual hacen posible la
elección y el control.

LA CONCIENCIA METALINGÜÍSTICA Y LA ALFABETIZACIÓN: están entrelazadas

intrínsecamente e históricamente se han desarrollado de manera conjunta. El desarrollo de
la conciencia metalingüística implica mirar más allá del significado relevante para ir a las
unidades implicadas y ofrece un mayor control sobre el significado.

El niño con conciencia metalingüística aprecia que el lje que utiliza no tiene una
correspondencia uno a uno con el significado:
 ● Las palabras son grupos arbitrarios de sonidos que toman significado a través de su
uso en un dominio social compartido
● La sintaxis del lje nos permite representar los mismos significados subyacentes o
similares de diversas formas
● Al producir lje, el niño se hace capaz de cómo elegir algo
● Aprende que algunas construcciones son más apropiadas en el lje escrito y otras en
el hablado

ANALISIS DE LA PRODUCCION LINGUISTICA: se analiza la producción del niño como

una unidad que puede ser observada con distintos criterios de análisis:

ANALISIS DISCURSIVO: determina el tipo de discurso que prevalece segun la estructura

del mismo:(narrativo,descriptivo,argumentativo,explicativo y/o dialogico). Seleccion de la
informacion (secuencia de hechos,sintesis,organización de la info) manifestacion linguistica
propias del niño. Mantenimiento del referente. Estilo ultilizado.La temporalidad esta dada
por el aspecto del verbo.Marcadores de subjetividad:empleo de modalizadores.
Dramatizacion:onomatopeyas,entonacion,intencion de despertar interes del oyente

ASPECTOS TEXTUALES: coherencia-cohesion

COHESION:

gramatical: preposición y conjunciones: coordinadas y subordinadas

repeticiones:sustituciones. Lexica sinonimica y prenominal (proformas:

proadverbios(deicticos) pronombres (anaforas) lexicales (verbales y nominales)

elipsis

relaciones semánticas entre lexemas: tanto en el eje sintagmáticos (elementos que no son
sinónimos pero poseen rasgos semánticos común) como en el eje paradigmáticos
(elementos de un mismo campo semánticos)

ANÁLISIS POR NIVELES: según plantea el plan de investigación

● El TERCER NIVEL SEMÁNTICO: texto y subtexto . Elaboración de juicios que

permiten organizar el relato. Secuencia de los hechos,más allá de los 7 años se
establecen relaciones lógicas. En él están contenidos
● El SEGUNDO NIVEL SEMÁNTICO: estructuración adecuada de la frase(eje
sintagmático)
● El PRIMER NIVEL SEMÁNTICO: elección adecuada de las palabras precisión vs
ambigüedad. Contenido (eje paradigmático)

Por la puesta en juego de las relaciones semánticas sintácticas se establece el enlace con
el ASPECTO GRAMATICAL

EXAMEN MORFOLÓGICO: utilización de categorías lexicales, art. sust. adj. verbos adv.
pron. conj. etc. Concordancia de género y número.

EXAMEN SINTÁCTICO: construcción de frases. Tipos: afirm. neg. interrog. exclam.

Constancia sintácticas complejas: coordinadas y subordinadas

EXAMEN FONOLOGICO: (en la oralidad)

CUARTO PARCIAL:
Dispositivo de investigación y evaluación diagnóstica del sistema de escritura desde una
perspectiva psicogenética /Año 2019.

Alfabetización: Habilidad mínima de leer y escribir una lengua específica. Entender o

concebir el uso de la lectura y escritura en la vida diaria.

La alfabetización de un sujeto à proceso permanente: avanzar y ampliar la capacidad para

producir e interpretar textos (Nemirovsky, 2009).

Proceso de alfabetización: TRIADA

Tradicionalmente ha sido caracterizado los dos polos del proceso de aprendizaje ignorado
el tercer elemento, es decir el objeto de conocimiento

Primero: el objeto de conocimiento, o sea, el sistema de representación alfabética de la

lengua.

Segundo: las conceptualizaciones que tienen de ese objeto de conocimiento quienes

aprenden, los niños y las niñas.

Tercero: quienes enseñan, los maestros.

La escritura es considerada como un sistema de representación de la lengua que identifica

a cada pueblo. Las escrituras de tipo alfabeto, como el español, representan las diferencias
entre los significantes. La construcción del mismo está dada por un proceso de
diferenciación de los elementos y relaciones en el objeto a ser representado.

La construcción del sistema de escritura por parte del niño es una representación adecuada
que re-construye un largo proceso histórico, invención de la escritura, el cual concluye en un
uso colectivo. Las dificultades q se enfrentan los niños son similares a las de la construcción
del sistema por se dice que el niño re inventa.

El sistema posee normas y leyes propias (direccionalidad y linealidad horizontal, formas

graficas, tipografías,signos de puntuación) normas regulativas (hacen funcionar al sistema
ortográfico.

El sistema gráfico se refiere a: “los medios de los que dispone una lengua para expresar los
sonidos” estableciendo relaciones abstractas entre sonidos y letras.

El sistema ortográfico se relaciona con: “las reglas que determinan el empleo de las letras
según las circunstancias” , (Gak, 1976).

Las posibilidades de elección entre grafías diferentes para expresar un mismo sonido, están
determinadas por el sistema gráfico, pero los casos en que una determinada grafía se
impone, impidiendo la ocurrencia de otras igualmente posibles, es del dominio ortográfico.
Los niños pueden violar el sistema ortográfico, pero difícilmente violan el sistema gráfico de
su lengua.

Empleos de violación del sistema gráfico: aparición de ciertas consonantes en final de

palabra, como “B, V, F”, combinaciones de consonantes que pertenecen a otras lenguas,
como en inglés, por ejemplo, “TH – WH – GH”.

Análisis e interpretación

Evolucion de adquisición del sistema de escritura.Emilia Ferreiro plantea la existencia de

tres niveles sucesivos en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura:

Al comienzo del primer nivel, los niños buscan criterios para distinguir entre los modos
básicos de representación gráfica: el dibujo y la escritura. Con esa distinción, los niños
reconocen muy rápidamente dos de las características básicas de cualquier sistema de
escritura: que las formas son arbitrarias (porque las letras no reproducen la forma de los
objetos) y que están ordenadas de modo lineal (a diferencia del dibujo). La linealidad y la
arbitrariedad de las formas son las dos características que aparecen muy tempranamente
en las producciones escritas de los niños pequeños. A medida que avanzan en este nivel
los niños establecen exigencias cuantitativas (cuántas letras debe tener como mínimo una
palabra) y exigencias cualitativas (cuáles variaciones debe haber entre las letras); ambas
exigencias constituyen "dos principios organizadores"

Un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas lleva a la construcción

de modos de diferenciación entre escrituras. Éste es uno de los principales logros del
segundo nivel de desarrollo. En ese momento de la evolución, los niños M.Nemirovsky 4 no
están analizando preferencialmente la pauta sonora de la palabra sino que están operando
con el signo lingüístico en su totalidad (significado y significante juntos, como una única
entidad. Las exigencias cuantitativas y cualitativas se extienden a las relaciones entre
palabras, y los niños no admiten que dos escrituras iguales puedan servir para decir cosas
diferentes.

A partir del tercer nivel los niños comienzan a establecer relación entre los aspectos
sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos sucesivos:
la hipótesis silábica, la silábico-alfabética y la hipótesis alfabética.

La hipótesis silábica (una letra para representar a cada sílaba). Al inicio no implica que la
letra utilizada forme parte de la escritura convencional de dicha sílaba; incluso puede ser
una grafía que no guarde similitud con ninguna letra. El control está centrado en los
aspectos cuantitativos y, progresivamente, la letra que se usa para representar a cada
sílaba está vinculada con los aspectos sonoros de la palabra y suele ser constitutiva de la
escritura convencional de ésta

La hípótesis silábico-alfabética (oscila entre una letra para cada sílaba y una letra para cada
sonido). Es un período de transición en el que se mantienen y se cuestionan
simultáneamente las relaciones silábicas, por ello las escrituras presentan sílabas
representadas con una única letra y otras con más de una letra. La hipótesis alfabética
(cada letra representa un sonido). Implica que las escrituras presentan casi todas las
características del sistema convencional, pero sin uso aún de las normas ortográficas.

La hipótesis alfabética implica valor sonoro estable de las grafías, comprender la naturaleza
del sistema, que a cada fonema le corresponde una letra. Es un universo representado por
la lengua oral y la lengua escrita, se logra así, la fonetización, problema que plantea la
necesidad de aislar los sonidos de la lengua para poder organizar una producción escrita,
es la relación entre oralidad y escritura, creada por la cultura. No existe una igualdad entre
 oralidad y escritura, no es la transcripción de un código a otro, ambas presentan una íntima
relación.

El niño en esta etapa ha llegado a la etapa final de la evolución en la construcción del

sistema de escritura pero empiezan otros problemas, especialmente los vinculados a la
ortografía. Como lo plantea la Dra. Emilia Ferreiro (2007) "Una nueva distinción se impone
entonces entre los problemas de escritura propiamente dichos y los problemas de
ortografía".

Comienzan a producir nuevos y diferentes actos de escritura, ya que al avanzar en el nivel

de escolaridad, estos se imponen, entonces en las producciones deben decidir sobre
marcas graficas, aspectos ortográficos lexicales, sintácticos, textuales y paratextuales, los
cuales deben ser adecuados para lo que van a escribir y al mismo tiempo los niños tienen
que ser capaces de ponerse en el punto de vista del lector todo esto requiere logros
cognitivos importantes.

Esquema del proceso de aprendizaje del sistema (Nemirovky, 1999)

PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL

ASP Aspecto CUANTITATIVO

sin control con control hip.silabica

hip.silabico-alfabetica

hip.alfabetica

ASP Aspecto sin diferenciación con diferenciación sin valor sonoro

-trazo continuo -grafias con valor sonoro

-trazo discontinuo -pseudoletras

-letras

Se relacionan los aspectos cuantitativos y cualitativos desde los inicios de la evolución

hasta el logro de la escritura ortográfica.

Dicho esquema representa claramente los diferentes momentos evolutivos de las

producciones escritas, infantiles, por ello colabora con el análisis e interpretación de las
mismas.

El modo tradicional de estudiar las producciones infantiles, desde lo ortográfico, consiste en

clasificar las formas en correctas e incorrectas. Éstas últimas se conocen como: omisiones,
adiciones, transposiciones o permutaciones y sustituciones de elementos gráficos. Es
necesario investigar el conocimiento linguistico que interfiere en una determinada opción
grafica, entre aquellas posibles, con la esperanza de identificar las motivación infantiles para
lo que se llama omitir, permutar etc.

Excepciones de la ortografía convencional:

POLIFONOS: variedad sonora: CA CE CO CI

POLIGRAFICOS: variedad grafica: C S Z

DIGRAFIA: 2 letras para 1 foema: LL CH RR

DIFONOS: 1 letra para 2 fonema: X

AFONOS: H, la U en QU

Según Gak (1976) podemos decir que la ortografía de una palabra puede justificarse sobre
la base de varios principios:

Fonético-gráfico: representa los recursos gráficos de la lengua de acuerdo con los sonidos.
Correspondencia entre letras y sonidos.

Morfológico: dar la misma forma gráfica a un morfema (unidad mínima de significado), más
allá de la alternancia que lo puedan afectar en la derivación, regularidades gráficas de
sufijos flexionales, o sea, desinencias nominales o verbales, y sufijos derivativos.

Etimológico: intenta reproducir las grafías propias de las lenguas de origen de la palabra.

Diferenciación: ara distinguir homófonos.

Dichos principios (excepto el etimológico) parecen pertinentes para analizar las

graficaciones infantiles.

Las graficaciones construidas por los niños reflejan sus conocimientos lingüísticos,
constituidos por informaciones fonéticos-fonológicas, gramaticales, semánticas y lexicales,
que interactúan con las informaciones sobre letras y combinaciones de letras, resultado de
la exposición a la escritura.

Unidades de análisis:

Relación sonido-letra: desde el principio alfabético, correspondencia biunívoca, es necesario

tener en cuenta las excepciones del mismo. Ejemplo de ello son los dígrafos, mudos,
poligrafías, polifonías y dífono.

Sílaba: combinación de una o más letras en las diferentes posibilidades, como directa,
inversa, mixta y compleja.

Palabra: conjunto de letras separadas por espacios en blanco, definición práctica, no

teórica. Es importante aclarar que la palabra no precede al texto sino que se construye
como una de las particiones del texto graficado, para llegar a representarlas
convencionalmente, parece fundamental una amplia experiencia con la imagen gráfica de
las palabras dentro del texto.

Sintaxis: segmentaciones léxica, unión y separación de palabras, signos de puntuación,

conjunto de marcas graficas que acompañan a las letras sin ser letras y otros que tienen
una relación más estrecha con elementos suprasegmentales (signos de interrogación y/o
exclamación). Combinación de las palabras en la oración, criterios de organización
semántica.

Textual: las secuencias de proposiciones interconectadas remite a la teoría representacional

del discurso. Organización de los diferentes tipos discursivos. Uso de los signos de
puntuación.

DISPOSITIVOS DE INVESTIGACION PARA FERREIRO

Breve dialogo con el niño: que es leer, te gusta leer, a quien, con quien, para que, cuando.
Pedir el cuaderno de clases y textos para conocer sus producción, método de enseñanza y
evaluación, tipos textuales

Jugamos a que escribimos: como te parece que se escribe y porque , lectura de cada
escritura

Tarjetas con distintas escrituras, separar lo que se leer de lo que no,poruqe

Producciones escritas propias, dándole sentidos (re narraciones por ejemplo)

En la escritura, como sistema de notación y en el lenguaje escrito, más formal que incluye
las diferentes variedades discursivas, se deben analizar e interpretar:

El sistema gráfico: tipo de letras, mayúsculas, minúsculas, uniones, mantenimiento de los

enlaces, uso de signos de puntuación en general, otros más específicos como introducción
de guion si fuera un dialogo directo, diagramación, uso del espacio gráfico, soporte textual.

El sistema ortográfico en todos sus niveles: letra, palabra y/o texto.

En el análisis de un texto se tiene en cuenta los criterios de trama y función que predomina
en la construcción del mismo. A partir de esa información se debe realizar un análisis
discursivo que contemple:

1) Mantenimiento de la referencia, tema, personajes, espacios y tiempo. La organización de

la información necesaria para poder escribir un texto requiere del uso de determinadas
estrategias, como la repetición, uso de anáforas, catáforas, sustituciones, elipsis,
pronombres definidos/indefinidos, desinencias verbales que indican número, las cuales
deben tener coincidencia con la persona a la que refieren.

2) Jerarquización, organización, distribución de la información, de manera clara y explícita o

ambigua, información secundaria o accesoria, como aparece conectada con todo el texto
producido.

3) Estrategias para conectar la información desde lo morfológico y sintáctico, correlaciones

de los tiempos verbales, uso de conectores coordinantes y/ subordinantes.

4) Inclusión de otros tipos de discurso, por ejemplo: diálogo en estilo directo como indirecto,
etc., si realiza un texto narrativo es necesario que aparezcan los tres momentos, inicio,
conflicto y desenlace, o al menos un esbozo de los mismos, unidades semánticas, uso de
formas canónicas, coda de inicio y cierre, pertinentes al tipo de discurso realizado.
5) Estrategias, de coherencia y cohesión. Aspectos léxicos (repetición de palabras,
sinonimia, uso de palabras de referencia generalizada como hipónimos o hiperónimos,
antonimia, elipsis). Aspectos gramaticales del texto o coherencia superficial
(pronominalización, uso de coordinadas, subordinadas). Organización estructural de la
información, semántica del texto dada por el contenido. Nivel semántico/pragmático.

6) Comprensión dada por la riqueza del vocabulario, relaciones causales, temporales, de

finalidad y/o de pertenencia.

7) Nivel sintáctico dado por el tipo de oraciones utilizadas, relaciones de género y numero,
tipo de palabras utilizadas.

8) Categoría de palabras según clasificación morfológica.

 Teoría neurofisiológica de lectura y escritura:

Aprendizaje:

Proceso que determina una modificación del comportamiento de carácter estable y

adaptativo y que se elabora frente a modificaciones del ambiente externo (suficientemente
estable).

Aprendizaje fisiológico del lenguaje: Aprendizaje pedagógico o escolar:

regulado por la maduración biológica sistematizado, organizado y abreviado. Se
(factores genéticos) y por la influencia transmite por otro. Permite la transmisión de
del medio ambiente. conocimiento en forma abstracta y generalizada.

DBA: la normalidad de estas actividades es indispensable para que tenga lugar el

aprendizaje escolar.
ANS: equilibrio entre los procesos de excitación e inhibición.
Funciones cerebrales superiores: propias del ser humano. Son el sustento de los
procesos de aprendizajes y a su vez son producto de aprendizajes previos. 🡪Lenguaje,
gnosias, praxias.

● Lenguaje: estereotipos fonemáticos, motores verbales y verbales son productos de

la actividad analítica sintética del analizador cinestésico motor verbal y del
analizador verbal.
El aprendizaje escolar evoluciona a expensas del lenguaje y en consecuencia
los problemas de aprendizaje que las fonoaudiólogas abordamos terapéuticamente
son sólo aquellos que devienen de problemas lingüísticos tratado o no
anteriormente o concomitantes a éste.

● Gnosias: el reconocimiento sensoperceptivo 🡪 Adquisición previa de estereotipos

que resultan de la actividad analítico sintética de diversos analizadores.

Aprendizaje escolar:

- analizador auditivo - analizador visual.

Gnosias visuoespaciales: en ellas intervienen la sensopercepción retiniana y la

actividad de la musculatura de los ojos. El niño ha ido logrando nociones de
distancia, relaciones espaciales, tamaños, formas 🡪capacidad analìtico sintética que
facilita el reconocimiento, la discriminación e identificación de las GV.

● Praxias: constituyen la consolidación de procesos de aprendizaje que tiene como

agente principal al analizador cinestésico motor.

Conjunto o secuencias de movimientos organizados que tienden a un fin

determinado.

En el aprendizaje de la lectoescritura praxias manuales instrumentales.

Estereotipo de la lectura: síntesis entre los componentes del lenguaje (fonema) y

las configuraciones gráficas. Cuando estas síntesis se consolidan por el
reforzamiento se originan los grafemas o estereotipos de la lectura.
 Estereotipo de la escritura: se añaden las praxias manuales a la síntesis entre los
aspectos lingüísticos y los aspectos gnósicos visuoespaciales (configuraciones
gráficas). Esta nueva síntesis constituye el estereotipo de la escritura.

Aspectos automáticos y comprensivos de la lectura y la escritura:

Aspectos comprensivos: refiere a la capacidad del que aprende de transferir a este nuevo
aprendizaje todos los conocimientos y contenidos semánticos logrados.

Azcoaga🡪 pasaje de un código a otro: proceso de transcodificación: del código verbal al

código lectoescrito.

✔ En la lectura: los elementos se presentan ordenador y diferenciados. Los conceptos

están en palabras y ordenados gramaticalmente. El lector hace una decodificación.
✔ En la escritura: el propio sujeto hace la selección y el ordenamiento. Vierte los
contenidos de su lenguaje interior al código escrito realizando una codificación.

Aspectos automáticos: refiere a que no hay elaboración propia del niño al realizar
determinadas actividades🡪 cuenta con modelos.

Predominio de uno u otro analizador (visual o auditivo)

Aspecto automático Aspecto comprensivo

LECTURA Y ESCRITURA

El niño atraviesa distintos niveles en el proceso de aprendizaje escolar.

Entrevista:

-Se efectúa a los padres.

-Se tienen en cuenta los mismos aspectos que en la entrevista semidirigida que se realiza
en el proceso diagnóstico de la Investigación Clínica del Lenguaje.
-Se indaga particularmente sobre puntos que refieren a la escolaridad: Institución a la que
concurre, grado que cursa, antecedentes de dificultades en etapas anteriores, cambios de
Institución, qué tipo de dificultades presenta, dónde se encuentra ubicado en el aula,
relación con la maestra, con sus pares, otras actividades que realiza extracurricularmente,
problemas visuales, auditivos.

Ortografía:

-Selección (eje paradigmático) y ordenación (eje sintagmático) de los grafemas en la

palabra. Se tiene en cuenta tanto en la lectura como en la escritura.

Grafía

Pasa por distintos niveles:

● precaligráfica: 6 a 8 años: se preocupa en el logro de las formas de los grafemas.

● caligráfica: 8 a 10 años: se preocupa por la calidad de su grafía, predomina la
forma sobre el contenido.
● poscaligráfica: desde los 10 años: predomina el contenido sobre la forma. Se
tiene en cuenta la escritura.

Bibliografía: Azcoaga- Alteraciones del aprendizaje escolar. Cap 2 (punto 2 y 3 repaso)

puntos 5,6,7 y 8. Cap 6.
 Investigación clínica de la lectoescritura y el cálculo:

1- Entrevista

2- Evaluación de la lectoescritura.

LECTURA ESCRITURA

asp.automáticos asp. comprensivos asp. automáticos asp. comprensivos

Modalidades Modalidades

oral oral copia escritura espontánea

al señalamiento leído por otro dictado

silente

ortografía ortografía y grafía

3- Investigación de la actividad gnósico

práxica:

ACTIVIDAD GNÓSICO PRÁXICA

Analizador autidivo Analizador visual

Gnosias audiotemp: M. Stamback, Gnosias visuoespac: referidas a la actividad gráfica.

Item 2. Copia de figura.

Gnosias visoaudiotemp: M. Gnosias visuoespac: referidas a la actividad

Stamback, item 3. constructiva. Cubos de Kosh.

4- investigación del cálculo:

CÁLCULO

Asp. automáticos Asp. comprensivos

oral Resolución de problemas con relaciones explícitas.

escrito Resolución de problemas con relaciones implícitas.

5- DBA

6- ANS

7- AFECTIVIDAD
El principio que rige al idioma español es el alfabético: cada grafema se corresponde con
un fonema. Algunas particularidades lo complejizan:

● Grafemas mudos: h, u: gue/i ; que/i

● Polifonía: y: consonántico-principio de sílaba/vocálico final de palabra.
● Poligrafía: diferentes grafemas/un fonema: G/J, B/V, S/C/Z
● Dígrafos: grafemas dobles/un fonema: LL/RR/CH
● Dífono: un grafema /2 fonemas: X

Los errores ortográficos que se pueden observar en niños que ya conocen y

comprenden la relación biunívoca del sistema son:

-Los que derivan de la operación de selección:

Pueden comprometerse grafemas de similar configuración, grafemas cuyos

correspondientes fonemas tienen puntos articulatorios semejantes (1) o ser sonoros o
sordos (2).

● Rotación: b-d-p-q; n-u

● Sustitución: e-a; f-t, t-d(1); l-r(1); p-c(2); f-j(2)

● Omisión: tota x torta; pato x plato

● Agregados: paloma xpalo

● Repetición: pepelota x pelota

En la descripción clínica se debe tener en cuenta la naturaleza de las alteraciones de las

FCS que participan en el aprendizaje de la lectoescritura y cálculo: lenguaje, gnosias
visuoespaciales y temporoespaciales y praxias manuales.

Perturbaciones en la actividad analítico-sintéticas del/los analizador/es

correspondiente/s generan diversos errores ortográficos:

Verbal-cinestésico motor verbal- visual- auditivo- motor.

-Los que derivan de la operación de combinación:

● Transposición grafemática: murciégalo x murciélago

● Transposición silábica: chutepe x chupete - jifara x jirafa
● Inversión: al x la, se x es
● Fusión de palabras: lasopa x la sopa
● Fraccionamiento de palabras: es cuela x escuela
● Fusión y fraccionamiento simultáneos: laca misa x la camisa

Cálculo:

A los mencionados con respecto a la lectura y escritura se agregan los que remiten a
dificultades en la ubicación espacial: encolumnamiento, relaciones arriba-abajo, derecha-
izquierda.
Es importante poder diferenciar claramente cuándo los errores que comete el niño
obedecen al propio proceso de aprendizaje y cuando constituyen en síntomas como
manifestaciones de distintos tipos de patologías.

En general, estos últimos afectan el significado de la palabra ya sea cambiándolo o

dejando a la palabra sin significado.

✔ Los monosílabos como artículos, contracciones y preposiciones aumentan la

confusión porque son elementos relacionantes y carecen de significado
propios.
✔ Importante diferenciar si se trata de Disortografia ( Analizador verbal) o de
Disgrafia (Analizador Motor).

Para ello se debe considerar:

● la edad

● nivel de escolaridad del niño

● la estabilización de los errores en el tiempo

● la valoración cualitativa y cuantitativa de los mismos

● la asociación a otros síntomas derivados de diversas patologías lingüísticas

Esto permitirá llegar a un diagnóstico correcto y en consecuencia, determinar si la

problemática del niño está contemplada dentro del ÁREA DE INCUMBENCIA DEL
FONOAUDIÓLOGO.
 Teoría neurofisiológica:

Evaluación y análisis de la escritura

Aspecto: se refiere a aquello que se evalúa durante y luego de la escritura de un texto.

La neurofisiología diferencia entre automático y comprensivo.

Modalidad: se refiere al recurso e instrumento utilizado para la evaluación de cada aspecto.

Modalidad

Aspecto automático - copia

-dictado

Aspecto comprensivo -escritura espontánea

En las tres modalidades se evaluará:

Ortografía: correcta selección y combinación de los grafemas en la palabra. Falta en estos

procesos determinarán diferentes tipos de errores.

En la selección:

● Sustituciones

● Omisiones

● Agregados

En la combinación:

● Transposiciones grafémicas

● Transposiciones silábicas

● Inversiones

● Fusión de palabras

● Fraccionamiento de palabras

● Fusión y fraccionamiento de palabras

Grafìa: se evalúa la calidad de la letra. Posibilidad de ubicación en alguna de las diferentes

etapas caligráficas:

● Precaligráfica

● Caligráfica
 ● Poscaligráfica

Considerar la diferenciación de los rasgos propios de cada grafema, presión del lápiz al
escribir, tachaduras, enmiendas, organización en el espacio gráfico, postura corporal.

Aspecto comprensivo:

En la modalidad: escritura espontánea

Se evalúa el contenido semántico en sus tres niveles.

Palabra: selección adecuada de palabras, vocabulario, uso de sinónimos.

Frase: relación semántico-sintáctica en la construcción de frases. Tipos de frases.

Texto y subtexto: uso de conectores (temporales, causales, etc) que permitan la

organización del texto como una unidad.Inclusión de juicios. Uso de metáforas, palabras o
construcciones con sentido figurado, expresiones entre comillas, etc. que hagan referencia
al subtexto.

Luego de las conclusiones particulares de cada modalidad realizar comparación entre:

Ortografía y grafía en copia.

Ortografía y grafía en dictado.

Ortografía y grafía en escritura espontánea.

Ortografía en las tres modalidades.

Grafía en las tres modalidades.

Ortografía, grafía y aspecto comprensivo en escritura espontánea.

Desarrollo Infantil: 7 a 12 años

La Niñez Intermedia

Es una etapa del desarrollo en la que se aprecian diferentes cambios como físicos,
comunicativos, psicológicos, cognitivos, afectivos, sociales, etc.

Crecimiento y Desarrollo

· Es un fenómeno continuo

· Etapa en la que se observan cambios físicos (estatura, peso y fuerza). El

crecimiento es más lento.

· Están más conscientes de su cuerpo a medida que se acerca la pubertad.

· La escuela es la experiencia fundamental durante este tiempo. Punto focal en

el desarrollo.
En estas edades la comunicación oral y escrita presentan características
específicas:

· Los/as niños/as muestran una gran habilidad en el manejo de la lengua

(materna) y por consiguiente en el lenguaje. Empiezan a emplear el lenguaje en
su propio pensamiento, de esta manera conocen el mundo, lo reconocen como
su contexto inmediato y se constituyen como parte de él.

· Les interesa dialogar entre ellos, hacer comentarios mientras juegan,

indagan, preguntan por el significado de palabras que dentro de un relato
pueden generarle más interés. Al plantearles preguntas ¿ ajustándose a lo
cuestionado. Conceptualizan.

· Su vocabulario es muy amplio, lo que les permite expresarse con frases

correctas.

· Se produce el desarrollo de los conceptos científicos, a partir del aprendizaje

escolar.

· La formación del concepto es un acto de pensamiento complejo y genuino.

Comienza en la primera infancia pero las funciones intelectuales que intervienen
maduran en la pubertad.

· Un concepto formulado en una palabra representa una generalización pero el

significado evoluciona y luego, será reemplazada por otras cada vez más
avanzadas hasta alcanzar verdaderos conceptos.

· Conceptos Espontáneos: Se adquieren en el 1° nivel lingüístico, son

asimilados en la vida cotidiana, con la actividad práctica y concreta.

· Conceptos Científicos: Proporcionados por la enseñanza escolar.

· En la Función Denotativa de la palabra: Los significados se sustentan en

relaciones lógico – formales.

· En cada etapa del desarrollo del niño/a la palabra, aun conservando la

misma referencia objetal, adquiere nuevas estructuras semánticas, cambia y se
enriquece el sistema de enlaces. (Vigotsky)

· Enlaces Lógico – Verbales: Introducen la palabra dentro de un sistema de

conceptos, es decir, en una determinada categoría semántica, clases o
subclases.

Interiorización del lenguaje, proceso que comenzó en la etapa anterior.

Para Vigotsky el lenguaje interior posee una función específica, leyes y límites
precisos (lenguaje sin sonido, reducido, abreviado, predicativo, pensamiento verbal).
Evoluciona de lo social a lo individual.

Para Piaget, por el contrario, sigue una secuencia evolutiva que va de lo individual a
lo social.
Aspecto Morfológico

Se produce un aumento de la adjetivación.

7 – 8 años: Comprende que el adjetivo describe características psicológicas del

sujeto, como por ejemplo “sonrisa dulce”, “es un hombre duro”.

9 – 10 años: Hay mayor uso de la adjetivación subjetiva en descripciones y

narraciones. Puede usar la adjetivación con doble función.

Pronombres: Usa todos en forma correcta, lo que da cohesión a sus producciones.

Aspecto Sintáctico

Enriquecimiento de construcciones coordinadas por la utilización de nuevos nexos

coordinantes:

Conjunciones de Discordancia: Utiliza el PERO por excelencia e incorpora otras

formas para reemplazarlo /sino, no obstante, aunque: especialmente en la escritura)

Usa el “mientras”.

Las estructuras subordinadas se multiplican por la inclusión de nexos y giros

subordinantes. Se firma la diferencia del “porque” y “para que”.

Aumentan las conjunciones de causalidad (desde los 7 – 8 años): “porque”, “puesto

que” para dar explicaciones. Llegará entre los 9 -10 años a la justificación lógica.

Aspecto Fonológico

La prosodia se enriquece de los diversos matices que utiliza para marcar

intencionalidad como ironía, humor, doble sentido.

Aspecto Psicológico - Cognitivo

· Según Piaget los/as niños/as se encuentran en el período Lógico Concreto.

Lógico: Pueden operar o sea trabajar con las transformaciones, pueden manipular
dos o más variables simultáneamente.

Concreto: Necesitan manipular los objetos o sus representaciones (ej: gráficas). Las
operaciones son posibles en presencia de la experiencia inmediata.

Su pensamiento se vuelve flexible, reversible, multidimensional, menos egocéntrico

caracterizado por el uso de inferencias lógicas y por la búsqueda de relaciones
causales. Aumenta la capacidad de razonar.

· El gran logro a los 7 años es la Reversibilidad del Pensamiento, es decir, la

capacidad que tienen de ubicarse en diferentes puntos de vistas.

Esto se acompaña con la internalización de las operaciones reversibles.

Aspecto Afectivo

· Para Piaget, los/as niños/as tienen sentimientos morales autónomos de

justicia e igualdad. Respeto mutuo y conservación de los valores.

Pueden participar en “discusiones” ya que cuentan con la utilización de adjetivos,

conectores de causalidad y discordancia para poder argumentar, defendiendo su
posición ante los demás.

Aunque los padres siguen siendo importantes, el grupo de pares es más influyente
que antes. Establecen amistades y relaciones más fuertes.

· Para Freud, los/as niños/as ingresan en período de Latencia que separa los
estadios pregenitales del estadio genital propiamente dicho. En esta etapa
comienza a ser más pudorosos y se dan cuenta que no pueden exponer su
cuerpo sabiendo o que es privacidad. Calma sexual.

A partir de la Resolución del Complejo de Edipo, irá afirmando su personalidad.

· Se producen importantes definiciones para las tres instancias psíquicas:

ELLO –YO – SUPERYO.

· La resolución del Complejo de Edipo da como resultado la instauración del

SUPERYO, que favorece la conciencia moral, la formación de ideales y la auto
observación de la propia conducta. Estas funciones se enriquecen por los
aportes de las exigencias sociales y culturales como por ejemplo a educación, la
religión, entre otros.

· Se produce la interiorización de las exigencias, modelos, ideales,

prohibiciones parentales. Mediante la identificación Varón, Padre, Niña, Madre.

· El SUPERYO se convierte en la representación de la Tradición y mediante el

lenguaje que transmite la cultura, las prohibiciones y las leyes.

· Los/as niños/as desde la formación de estos valores argumentan su posición

lógicamente y el lenguaje se enriquece a su vez desde esa misma práctica. Por
esta razón, este período es trascendental en la formación intelectual y afectiva
de los sujetos.

Juego

· Preferencia por juegos colectivos más que individuales, con reglas claras.
Prácticas deportivas, competencias típicas de estos años de vida.

· Mayor desarrollo motor (agilidad, coordinación, fuerza) y gran vitalidad física.

Juegos bruscos especialmente entre varones.

· Se observan diferencias entre los sexos según intereses.

Jugar

· El jugar compartido favorece la comunicación con el otro, convoca al diálogo.

Jugar con otro implica acordar, compartir, disentir. Posibilita regular el
protagonismo.

· Los juegos de alternancia introducen tiempos de espera, que puede

favorecer la observación del juego del otro.

· Jugar le posibilita al niño entrar al mundo de la cultura, participar de la

historia a través de juegos compartidos y consolidados generacionalmente. O
sea que el jugar integra al niño en la sociedad.

· En el proceso creativo del verbo (jugar) refleja el proceso y en él las acciones

y los actos, el sustantivo (juego) el objeto terminado.

· En palabras de Daniel Calmels (2016): “Jugar es una fuente inagotable que

nos convoca a poner en movimiento nuestro archivo imaginario, reserva de
imágenes, metáforas, sensaciones que se conservan y se ponen en desarrollo
cuando algo de la actualidad las convoca… El juego y la ensoñación construyen
este archivo imaginario, reuniendo las sensaciones dispersas, las palabras
caprichosas, los fragmentos sin caja, los gestos incomprensibles, las miradas
ciertas e inciertas, los sonidos curiosos, sabores ansiados en un recuerdo,
contactos sutiles, intensidades todas que se aúnan en un relato que se
representa al jugar”.

Aspecto Gnósico – Práxico . Dibujo

· En el aspecto gráfico logra la imagen visual según Piaget. Descubren las

perspectivas, las proporciones y las distancias. Dibujan lo que conocen, lo que
saben. Transparencias.

· Etapa Esquemática del dibujo. En el espacio aparecen relaciones entre los

objetos, la línea de base y la del cielo.

En un momento en que se va consolidando el esquema corporal y el dibujo tiene un

sentido en espacio y color. La figura humana ha evolucionado.

· Se produce una mecanización y aceleración de los movimientos manuales

habituales: Logra equilibrio gráfico. Coordinación viso-motora bien desarrollada.

· La evolución gnósica-práxica va definiendo la calidad gráfica de la escritura:

Etapas de la Caligrafía:

1) Precaligráfica

2) Caligráfica

3) Poscaligráfica
Gnosias – DBA ANS

· Noción de Tiempo: Se desarrolla paralela pero independientemente de la

noción de espacio. Depende la coordinación de la velocidad.

· Noción de Derecha – Izquierda: (Gnosia)

7 años: en su propio cuerpo

8 – 9 años: en el otro.

10 – 12 años: entre los objetos.

ANS: Equilibrio de la actividad dinámica de los procesos neurofisiológicos:

excitación e inhibición

DBA:

· Motivación: Psicológica

· Atención – Habituación: 40 -50 minutos

· Memoria: Se ejercita en forma consciente

· Sensopercepción: facilitador del aprendizaje puramente verbal

DESARROLLO INFANTIL 10 A 12 AÑOS

● Semántico:
- los niños pueden utilizar la sinonimia. ejemplo: dama-mujer
- logran el dominio de la metáfora con doble significación del adjetivo
- hay un mayor interés por las fabulas, refranes y chistes (formas que
poseen doble sentido)
● Morfológico:
- Se amplía el vocabulario, aumento de adjetivos, conjunciones y
preposiciones.
● Sintáctico:
- Enriquecimiento de oraciones subordinadas debido al incremento de
las categorias lexicales mencionadas: utiliza “QUE” - “QUIEN”- “A
QUIEN”
Por ejemplo “la casa es de la abuela de Juan A QUIEN conozco desde hace años”
“Lo invite A QUE venga a mi casa”

Logran las conjunciones de causalidad

- 9 a 10 años: comienza el empleo del PORQUE que brinda una justificación
lógica y une relaciones de razon - consecuencia
- 11 a 12 años: pueden incluir conector POR LO TANTO, característico del
pensamiento lógico formal.
 ❏ POR LO TANTO y ENTONCES

POR LO TANTO es un PORQUE invertido: Hace calor “porque” hay sol (razon-
consecuencia)
hay sol, “por lo tanto” hace calor (consecuencia-razón)

POR LO TANTO suministra una prueba. Hay sol, “por lo tanto” hace calor:
Relación empírica: el calor es el resultado del hecho de que haya sol
Relación lógica: porque hay una deducción: se puede probar que el sol produce
siempre calor.

El POR LO TANTO tiene el ENTONCES cómo equivalente. Hay sol, “entonces”

hace calor.

Conjunciones de Discordancia:
● Se logran a los 11 -12
años: AUNQUE-PERO-A PESAR DE
Ejemplo: El nivel del lago no ha subido “aunque” está lloviendo desde hace días.
Lluvia y aumento del nivel del lago implica relación causa-efecto.
No aumentó el nivel del agua implica discordancia entre efecto y la causa.

● Él AUNQUE tiene el PERO como equivalente

Igual relación: PORQUE-Y (conj. de causalidad)
ej: el vaso se rompió PORQUE se cayó
el vaso se cayó Y se rompió
el vaso no se rompió AUNQUE se cayó
el vaso se cayó PERO no se rompió

● El PERO lo usa desde los 3 años:

“Pero” por que se rompió su lápiz? - El hace gimnasia “pero” (y no) no ritmica.
hace frío en mi casa “ y pero” no en lo de mi tía- te enojaste “pero” yo nunca
dije eso.

ASPECTO PSICOLÓGICO COGNITIVO

Logran la conservación de la cantidad a los 7 años, peso a los 9 años y volumen a
los 11 años.
El pensamiento formal es por lo tanto HIPOTÉTICO DEDUCTIVO (ideas generales y
teorías abstractas)

Comienza a desarrollarse su capacidad de Abstracción a través del razonamiento

deductivo (de lo general a lo particular) y a la Generalización a través del
razonamiento inductivo (de lo singular a lo general).

El pensamiento se sustenta en las operaciones lógicas.

AFECTIVO SOCIAL

➔ La vida afectiva se afirma por la definición de la personalidad y la inserción en

la sociedad en la sociedad adulta
➔ Pueden presentar altibajos en los estados de ánimo, pero sin especial
duración temporal.
➔ El desarrollo físico empieza a no ser homogéneo, lo que puede ser motivo de
complejos en algunos
➔ Se aprecian diferencias entre los que se mantienen en la madurez de la
infancia y quienes han comenzado los cambios que anuncian la próxima
pubertad
➔ En su educación juega un importante papel la educación de la sexualidad.
Pasan del desprecio por el sexo contrario, a un interés (más platónico que
sexual) por este.
➔ Es la edad de los “grupos”, la “pandilla”, que suele ser de gran relación entre
ellos y de exclusión hacia el resto. Disfrutan de sus reuniones y códigos
propios en ese mundo lleno de emociones que los adultos no comprenden.
➔ El nivel de autonomía varía mucho de unos a otros.

A QUÉ JUEGAN?

★ Jugar es una actividad que se realiza por propia iniciativa. Es

elegido,libre,espontáneo y voluntario
★ Jugar producte placer, la diversión, la risa, la bronca, las relaciones sociales,
el hecho de ganar, son conductas gratificantes por sí mismas, y es ese
carácter el que convierte el deseo de jugar en el verdadero objetivo del juego.
★ El juego implica actividad aunque no todos los juegos requieren ejercicio
físico, el jugador siempre esta psíquicamente activo durante su desarrollo.
Algunas capacidades asociadas al juego son explorar, pensar, deducir, imitar
y relacionarse con los demás.
★ Prevalecen los juegos sociales donde se desarrollan actuaciones en común.
Mediante ellas el jugar se afirma ante los otros y ante sí mismo. Compiten,
discuten, buscan satisfacer las necesidades de un grupo para poder
pertenecer a él.

GNÓSICO- PRÁXICO DIBUJO

❖ Terminan de desarrollar las actividades manuales

❖ Etapa del realismo en el dibujo (9 a 12 años)
Es la etapa en que la imaginación y la representación de las cosas se combinan.
Periodo del desarrollo artistico, aprenden técnicas del dibujo (perspectivas,
proporciones, elaboracion de imagenes estéticamente bien resueltas). En sus
representaciones se exterioriza su mundo personal. El dibujo es más natural.
❖ Al final de esta etapa comienza la escolaridad secundaria.
APRENDIZAJE DEL CÁLCULO Y EL RAZONAMIENTO MATEMATICO

Intervienen: - las funciones cerebrales superiores

- los aspectos cognitivos
- los sociales

● Los factores que inciden en el aprendizaje del cálculo son los mismos que
para la adquisición de la lectura y la escritura
● El aprendizaje del cálculo depende del desarrollo de los procesos del
pensamiento como de la actividad constructiva y gráfica, y el propio
desarrollo de las operaciones concretas.
● Las nociones matemáticas están subordinadas al cálculo y requieren de los
procesos cognitivos de abstracción y generalización adquiridos durante el
desarrollo del lenguaje

OPERACIONES LÓGICAS:
- conservación de la cantidad
- clasificación
- seriación
- integración del todo a partir de las partes y de las partes al todo

● Siguiendo con los conceptos teóricos de Piaget, las nociones previas son las
“Intuitivas” que se refieren a conceptos que están en el incide de las primeras
nociones matemáticas: conjunto, mayor que, relacion y sucesión.
● En esta etapa (7-11 años) se inicia el periodo de las Operaciones Lógicas.
● Entre las primeras actividades del niño, la manipulación de objetos lo lleva a
aconfigurar operaciones concretas.
● Una Operación, para Piaget, es una acción cualquiera cuya fuente es
siempre motriz, perceptiva o intuitiva. Las acciones se hacen operatorias
cuando 2 acciones del mismo tipo componen una tercera acción que
pertenezca todavía al mismo tipo y estas diversas acciones puedan invertirse
o ser vueltas al revés.
● Este logro se debe a la reversibilidad que es de amplia utilización entre los
conceptos matematicos.
● ejemplo: 2+3: o sea que 5-3:2

CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD:

➔ Es la capacidad de comprender que una cantidad se mantiene más allá de las

transformaciones que sufra
➔ a los 5 años: 0 0 0 0 0 no es lo mismo que 0 0 (no hay noción de numero)
➔ a los 6-7 años: el principio de valor de la posición implica comprender el sistema
decimal. Exige la creación del “0”: ausencia de unidades (valor relativo del 0: 130 y
103)
➔ dificultad cuando “deben pedir uno al lado del otro” ya que implica desagrupar y
reagrupar
CLASIFICACIÓN

➔ Relacionada al concepto de conjunto

➔ Los numeros forman conjuntos y esto les permite clasificar según diferentes criterios
como por ejemplo números pares o impares, múltiplos de 2, etc
➔ esto implica incluir las partes en el todo o extraer las partes del todo
➔ Intervienen los procesos de abstracción y generalización (por ejemplo: 10 cuentas
marrones y 4 blancas siendo todas de madera: no logran resolverlo hasta los 7
años)

SERIACIÓN

➔ Relacionada con el concepto de sucesión

➔ A los 7 años logran el “anterior” y el “posterior” y seriar de mayor a menor y de
menor a mayor para esto deben restar 1 (número anterior) o sumar 1(numero
posterior)
➔ logran las siguientes series: números pares, números impares, tablas de multiplicar y
dividir, números ordinales y números cardinales.

INTEGRACIÓN DEL TODO A PARTIR DE LAS PARTES DE LAS PARTES AL TODO

● Entre los 6 y 7 años un número se puede descomponer. ejemplo: 6: 1+5 o 2+2+2

● logran sumar y restar, luego la multiplicación y la division
● comprenden los signos matemáticos correspondientes

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMATICOS

La resolución de problemas matematicos implica una adecuación. Comprensión Lectora de

la consigna por parte del sujeto

por esto el papel del lenguaje es fundamental porque los enunciado involucran relaciones
lógicas, oraciones coordinadas y subordinadas:

1. de signos, cuantificadores, cifras y términos relacionantes

2. del planteo: relación entre los datos dados: en forma explicita (estan ordenados) y en
forma implicita (deben ser ordenados lógicamente por el sujeto)

desde la neurofisiología se sostiene que los aspectos gnosicos-práxicos se ven afectados

por la alteración en la actividad analitico sintetica de los analizadores relacionados con
estos aprendizajes (visual,auditivo,motor) y cuya implicancias podrían ser:

1. dificultades en las actividades graficas: comprension y expresion de digitos,

disposiciones graficas (ubicacion espacial encolumnamiento, arriba.abajo, derecha
izquierda) que intervienen en cálculo escrito

en las operaciones sobre conjuntos y las seriaciones: problemas derivados de las nociones
espaciales no completamente adquiridas o distorsionadas por la patología

la seriación (horizontal, vertical) y con objetos (dificultad cuando las diferencias de tamaños
exigen un nivel de discriminación: semejanzas y diferencias, juicios comparativos)
Es decir, que las implicancias pueden ser un:

● Predominio del componente práxico: tanto la manipulación como la actividad gráfica

están lentificadas pero no se alteran los procesos de propiamente dichos.
● Predominio del componente gnosico visuoespacial: se alteran los procesos de
cálculo

Por participación de 2 procesos relativamente diferenciados respecto del aprendizaje del

cálculo, en los niños con trastorno de aprendizaje es posible observar:

- dificultades para resolver cálculos escritos pero con buena capacidad para el
cálculo mental

esto se debe a la incidenci dencias de gnosias visuoespaciales y a su

utilización mediante la actividad.

- dificultades para resolver cálculos mentales pero buena capacidad para operaciones
aritméticas.

Esto se debe a que el cálculo mental impone relaciones con el lenguaje: por ejemplo: la
operación mental de 2+3x9/3: 15

se da gracias el lenguaje interno, es decir, tienen interiorizados aprendizajes previos y las

tablas.

EXPLORACIÓN DEL CÁLCULO Y DE LAS RELACIONES LOGICO-MATEMATICAS

MODALIDADES OBJETIVOS

Cálculo oral o mental evaluar la operatoria matemática

Cálculo escrito evaluar aspectos gnosicos práxicos.

evaluar los aspectos cognitivos en relación
a la comprensión del sistema decimal

Resolución de problemas matemáticos Evaluar la comprensión de las relaciones

logico-matematicas enunciadas en el
problema: directamente explicitadas y/o
exigen un ordenamiento lógico previo.

PLANOS DEL PENSAMIENTO Vigotsky

PENSAMIENTO Y PALABRA: conectados

Crece y cambia a lo largo del desarrollo infantil: PENSAMIENTO VERBAL

Ninguno de ellos, al analizarlos por separado, poseen las propiedades del conjunto por lo
cual propone el estudio de la unidad la cual si posee dichas propiedades.

Esta unidad es el significado de la palabra:

● Fenómeno del LENGUAJE porque una palabra sin significado es un sonido vacío.
 ● Fenómeno del PENSAMIENTO porque el significado de una palabra es una
generalización (proceso cognitivo).

El significado de la palabra es un fenómeno del pensamiento mientras esté encarnado en

el lenguaje siempre que esté relacionado con el pensamiento.

La relación entre pensamiento y lenguaje es un proceso, un ir y venir de uno a otro y es en

este proceso donde se producen los cambios a lo largo del desarrollo. En cada etapa del
desarrollo del significado se presenta una relación particular entre pensamiento y lenguaje.

El pensamiento no se expresa en palabras sin que existe a través de ellas, se exterioriza,

se materializa.

El lenguaje es una herramienta del pensamiento.

Esta interacción entre pensamiento y lenguaje se estudia a través de los diferentes planos
por los que se pasa un pensamiento antes de ser formulado en palabras.

Se distinguen 2 planos en el LENGUAJE:

Son una unidad con leyes propias de movimiento. Se desarrollan en diferentes

direcciones pero no son independientes: esto es lo que determina la estrecha relación
entre ellos.

EXTERNO: Fonético-audible

INTERNO: Semántico-significativo

Lenguaje interno

● Se relaciona con el pensamiento y con el lenguaje externo.

● Tiene características y funciones especiales.

Lenguaje externo

● Habla para otros: intercomunicación.

● Audible.
● Conversión del pensamiento en palabras.
● Modo de objetivarlo y materializarlo.
● Estructura sintáctica es acabada y desplegada.
● Estructura semántica dada por los significados de las palabras.
● Función de comunicación por una necesidad de expresar algo a otros.

Lenguaje egocéntrico

Audible.

Estructura sintáctica: predicativa, abreviada, desarticulada.

Estructura semántica: significados puros, aglutinada.

Función: ayuda a la orientación mental, a superar dificultades o sea regulador de la

conducta.Lenguaje interno

Es habla para uno mismo: intracomunicación. El habla se transforma en pensamiento

interno.
Estructura sintáctica: predicativa, abreviada, desarticulada.

Estructura semántica: significados puros, aglutinada.

Función: ayuda a la orientación mental, a superar dificultades o sea regulador de la

conducta.

EL niño es un ser social. El lenguaje para uno mismo surge de significaciones respecto del
lenguaje para otros. Esto se refleja en la función y estructura del lenguaje.

En un niño de 3 años: lenguaje egocéntrico es más semejante al lenguaje externo.

A los 7 años declina el lenguaje egocéntrico.

Aumentan las diferencias de estructuras: se interioriza el lenguaje.

La comprensión verbal y las dificultades que presenta.

La comprensión:

● percepción del lenguaje externo desplegado.

● comprensión del significado general.
● comprensión del sentido o subtexto.
● motivo, que está en la base de la comunicación.

IMPORTANTE: El contexto (sistemático, no verbal, situacional), ya que sin él no es posible

ni la comprensión de la alocución completa ni la valoración correcta de los elementos que
entran en su composición.

El conocimiento de las estructuras semánticas o sintácticas profundas que están en la

base de cada componente de la alocución y que expresan determinados sistemas
emocionales o lógicos de relaciones.

FUNDAMENTAL en los casos en que las ESP (ESTRUCTURA PROFUNDA) se separan

de las ESS (ESTRUCTURA SUPERFICIAL).

Para su comprensión se debe realizar su transformación en construcciones accesibles a la

comprensión inmediata.

Dificultades que se presentan para la comprensión de la palabra:

La comprensión del significado de la palabra y aún más, del sentido con el cual fue
empleada desencadena un proceso psíquico complejo.

Ambiguedad que puede tomar dos formas diferentes: homonimia y polisemia.

Luria se refiere a homonimia abierta: HOMONIMIA ENCUBIERTA.

Son palabras que tienen el mismo significante y diversos/muchos significados.

La diferencia radica en el origen (etimología) de la palabra.

Homonimia abierta: los significados posibles son etimológicamente diferentes. Dichas

palabras pueden tener funcionamiento morfológico diferente.

Laura vino a mi casa. (verbo)

En la cena tomamos vino. (sustantivo).

Homonimia encubierta (polisemia): los significados tienen etimológicamente el mismo

origen pero ha adquirido distintos significados entre los cuales hay una relación de sentido.

El funcionamiento morfológico no varía como tampoco las funciones sintácticas que

pueden desempeñar.

“clave” (del latín “llave”)

La clave del problema (la llave que abre el problema).

La clave de la caja fuerte (la combinación que permite abrir o cerrar la caja).

Dificultades que se presentan para la comprensión de la frase:

Comunicación de acontecimientos las ESS no se separan de las esp

Comunicación de relaciones Se produce esta separación: es necesario

realizar una transformación que efectúe el
paso de unas estructuras a otras para
lograr la comprensión del significado.

Comunicaciones de acontecimientos: no presentan dificultad para su comprensión. El

orden de los acontecimientos expresados en la frase se corresponde con el orden de las
palabras utilizadas en ella.

Susana fue al club con Pedro.

Pedro fue al club con Susana.

Igual estructura profunda y diferente estructura superficial.

Comunicación de relaciones: Carla dio una hora de consulta.

Carla pidió una hora de consulta.

Igual estructura superficial y diferente estructura profunda.

“Carla” “pidió” → no mencionado en la frase que le diera… El orden de los acontecimientos

tiene carácter inverso y necesita una transformación: exige la identificación de un sujeto
lógico presupuesto.

Dentro de este tipo de frases se encuentran:

 1. Construcciones significativas: se apela a marcadores complementarios (acentos,
pausas) que agrupan los elementos presentes en la frase.

Mujeres y hombres, cansados. Mujeres y hombres cansados.

2. Construcciones de flexión:

-Construcciones reversibles:

a) Las que exigen hacer un acto de abstracción del significado real de dos sustantivos
y comprender que se trata de una sola persona,expresada a través de la relación
entre ambos: “Hijo del tío”:”primo”. “Hijo de mi tío”.
b) Donde las flexiones ( que señalan relaciones entre los elementos) permanecen
idénticas y todo el significado de la frase depende sólo del orden de las palabras:

“La puerta golpeó al hombre” y “El hombre golpeó la puerta”.

-Construcciones reversibles complejas:

a) Las que utilizan proposiciones:

“Un libro debajo de un cuaderno” y “ Un cuaderno debajo de un libro”.

“Toque con el tenedor la cuchara” y “Toque con la cuchara el tenedor”

“Coloque un libro y debajo de ese libro un cuaderno”

3. Construcciones relativas: tienen varios significados por la utilización de la palabra “que”.

“Juan fue a una fiesta con Marta a la QUE también fue su hermano”.

Aqui, “que” tiene significado doble: ¿El hermano de Juan o Marta?

4. Construcciones distantes: las que presentan una jerarquía múltiple de relaciones por
medio de varias subordinaciones.

“La casa antigua, que era de Pérez, que fue restaurada hace poco tiempo, que está
pintada de blanco, que queda a dos cuadras, está en venta”.

5. Construcciones comparativas: informan sobre las interrelaciones entre objetos y/o

personas, incluyendo los casos de comparación triple.

“Viviana es más alta que Marcela pero más baja que Silvia”.

Marcela también es alta- Viviana es más baja que Silvia- Silvia es la más alta.

6. Construcciones que incluyen una doble negación (o inversión semántica): Pueden ser
comprendidas sólo si se transforma la doble negación en una AFIRMACIÓN.

“No puedo no ir a la cena”. Es decir, iré a la cena.

Luria considera de fundamental importancia estudiar la dependencia de la comprensión de
construcciones complejas del nivel de desarrollo verbal alcanzado por el sujeto.

Dificultades que se presentan para la comprensión del texto y subtexto:

La comprensión del texto y del subtexto debe mantenerse dentro de un CONTEXTO

DETERMINADO. Es decir: depende de las misma operaciones psicológicas que la
comprensión de las palabras y las frases.

La capacidad de descubrir el subtexto corresponde a un aspecto especial de la

actividad psíquica (sistema de valoración emocional del sentido interno) y puede estar
correlacionada con la capacidad de pensamiento lógico (sistema de operaciones lógicas en
la actividad cognoscitiva), pues son dos sistemas psicológicos distintos.

La comunicación NO ES UNA CADENA DE FRASES aisladas, están enlazadas por la

influencia de los SENTIDOS, condición especial para la comprensión del texto como un
todo. Dentro del mismo se encuentran elementos CLAVES: el soporte del núcleo semántico
del significado del texto completo y si se excluyen o modifican determinados elementos
cambia el sentido del mismo.

Junto al significado externo existe un sentido interno o subtexto que se comprende siempre
en función del cotexto.

“La puerta está abierta”.

El significado es claro y remite al presupuesto de que antes estaba cerrada. El sentido

interno puede ser “entra frío”, “es inseguro”, etc. Remite al sobreentendido.

Existen formas de alocución en las cuales el subtexto está presente de manera especial:

-Expresiones con sentido figurado: Sandra tiene manos verdes.

-Construcciones comparativas de carácter metafórico: Su carácter era como el acero.

-Los proverbios o refranes: A caballo regalado no se le miran los dientes.

Son considerados una forma especial de alocución. El término refrán es una contracción de
referirán. En general encierran un fin aleccionador, convirtiendo la anécdota humana en
motivo de reflexión.

Poseen una gran fuerza expresiva, apelan a un lenguaje preciso y se valen de expresiones
figurativa, especialmente la metáfora.

Se transmiten por tradición oral de generación en generación a modo de enseñanza,

especialmente en los pueblos que no poseen escritura.

LAS FÁBULAS: composiciones literarias breves, en que los personajes casi siempre son
personificaciones (animales u objetos que presentan características humanas). Concluyen
con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo, que suele figurar al final del texto.

PROCESO DE LECTURA- DUOIS

De acuerdo con María Eugenia Dubois existen tres concepciones teóricas en torno al
proceso de la lectura. La primera, concibe a la lectura como un conjunto de habilidades o
como una transferencia de información. La segunda, considera que la lectura es el producto
de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje; y la tercera concibe a la lectura como
un proceso de transacción entre el lector y el texto.

1. Se busca describir las etapas por las que se debe atravesar y las destrezas que hay que
adquirir para llegar a dominar el proceso. El primer nivel de lectura es el reconocimiento
de palabras;el segundo nivel comprensión; el tercero respuesta emocional y el cuarto
evaluación. La lectura es un acto total, al dominar las habilidades básicas el lector puede
integrarlo como un todo. La comprensión está compuesta por subniveles: la comprensión o
habilidad para comprender explícitamente lo dicho, la inferencia o habilidad para
comprender y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad, las ideas y el propósito
del autor.

2. Surge la teoría interactiva en la que destacan el modelo psicolingüístico y la teoría del

esquema. Teoría que postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para
interactuar con el texto y construir significado.

En la lectura,interactúa la información no visual que posee el lector con la información visual

que provee el texto. Es en este proceso de interacción en donde el lector construye el
sentido del texto. La comprensión lectora ha dejado de ser un simple desciframiento del
sentido de una página impresa". Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran
sus conocimientos previos con la información del texto para construir nuevos conocimientos.
El lector tiene un papel activo. El enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el
sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino
en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa
para Él.

3. adoptó el término transacción para indicar la relación doble, recíproca que se da entre el
cognoscente y lo conocido. HACE hincapié en el proceso recíproco que ocurre entre el
lector y el texto. La diferencia entre la teoría transaccional y la interactiva es que para la
primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran en los textos es
mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector.

Esta nueva concepción de la lectura NO se opone al enfoque interactivo, lo trasciende:

“LECTOR Y TEXTO SE CONFUNDEN EN UN TIEMPO ÚNICO Y SURGEN DEL MISMO
TRANSFORMADOS”.

El significado potencial del texto y lo construido por el lector NUNCA son idénticos, sino
APROXIMADOS (Goodman 1984). En la lectura, el lector construye un texto paralelo y
estrechamente relacionado con el texto editado, pero no idéntico al que el autor tenía en su
mente antes de expresarlo por escrito. Entre el lector y el texto se da un proceso de
transacción a través del cual ambos se transforman.
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que
comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer. Este proceso debe asegurar
que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido
extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura
individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar,
recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además
deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es
secundario.

MÉTODO CLÍNICO
CRITERIOS DEL DIAGNOSTICO
● Desarrollo
● Cuadro Clínico: Síntomas y signos
● Causas

DEMANDA / MOTIVO DE CONSULTA

Quién es? Quién demanda?

PRIMERA ENTREVISTA
Como es hablado?

HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA O DIAGNÓSTICO PRESUNTIVO

INVESTIGACION CLINICA
Qué? Cómo?

DIAGNÓSTICO FONOAUDIOLÓGICO
Corroboración o Sustitución de la Hipótesis Diagnostica
Exámenes Complementarios: aportan información a la investigación clínica

ENTREVISTA DE DEVOLUCIÓN E INFORME FONOAUDIOLÓGICO

TERAPEUTICA FONOAUDIOLÓGICA

ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO DE TRANSFERENCIA

ENCUADRE:
o Lugar
o TIEMPO
o PRACTICA PROFESIONAL
 ENTREVISTA DE DEVOLUCIÓN
INFORME FONOAUDIOLÓGICO
Devolución de la información:
Se concreta en la realización de una entrevista
Es la comunicación verbal discriminada y dosificada que se hace al paciente y a los padres de
los resultados obtenidos en la evaluación
Elaboración de un informe

DEVOLUCION DE INFORMACION DEL PROCESO PSICODIAGNOSTICO. Garcia Arzeno

Es necesario una devolución de información diagnostica y pronostico discriminado según los

destinatarios.

TEORIA DE LA DEVOLUCION DE INFO: es la comunicación verbal discriminada del terapeuta al

paciente, a sus padres, de los resultados del psicodiagnostico. Se debe además observar la rta verbal
y paraverbal ante la recepción del mje. Es decir tiene como objetivo, la trasmisión de la información
y la observación del paciente y sus padres frente a esto.

Con la devolución habrá MAYOR COMPROMISO y no se harán falsas fantasias de gravedad de la

enfermedad. A la vez, el terapeuta sentirá menos carga, sabra cuales son las conductas probables. Se
realiza luego de las entrevistas realizadas a la administraciones de tests y hora de juego con el
paciente,es preciso estudiar todo el material registrado y elaborar una hipótesis explicativa con el fin
de obtener un panorama lo mas completo posible.

Se comienza con la devolución de los aspectos adaptativos del paciente y continuamos con los
menos adaptativos incluyendo la patología en la medida y ritmo con que cada paciente pueda
tolerarlos . Se debe utilizar un lenguaje apropiado, es importante ser claros y no caer en el uso de la
terminología técnica. PROCURAR UTILIZAR DENTRO DE LO POSIOBLE EL MISMO LJE QUE EL
PACIENTE EMPLEA.

La entrevista devolutiva no tiene porque se necesariamente una, puede dejarse abierta la posibilidad
para otras entrevistas,sobre todo cuando el paciente o los padres necesitan mas de una oportunidad
para elaborar lo que es imprescindibles decirles.

EL OBJETIVO DE LA ENTREVISTA DEVOLUTIVA ES SINTETIZAR O UNIR ASPECTOS REPARADORES Y

DESTRUCTIVOS,lo cual es posible si el paciente o los padres pueden unir el pasado, lo que hicieron
mal,con el futuro. Asi podemos mostrar como el presente y el futuro funcionan como elementos de
reparacion

DEVOLUCION DE LA INFORMACION

Importancia desde el punto de vista de:

- El niño
- Los padres
- El terapeuta
- Desde el punto de vista del paciente

Devolución de información en niños:

LEY DE CIERRE (Gestalt): Transmitir el resultado de una comunicación lograda. La
comunicación NO ES UNIDIRECCIONAL, sino ESFERAL del paciente al psicólogo y
viceversa; restituyendo el proceso comunicacional las características de diálogo entre
consultante y consultor.

El exámen psicológico implica, depositaciones en el psicólogo de partes adaptativas y

enfermas de paciente, un proceso que ataca su identidad, exigiendo una reconexión interna
entre ciertos aspectos que el sujeto reconoce como suyos (Identidad Manifiesta) y otros que
desconoce pero actúan (Identidad Latente). La reestructuración implica una modificación de
la dinámica interna y exige que se le devuelva al examinado esa identidad latente que
contiene, además de los aspectos desvalorizados y temidos, otros enriquecedores y
potencialmente adaptativos.

Si esa reintegración no se produce, el paciente queda ligado al psicólogo en una relación de

objeto que lo privó, y el psicólogo experimenta dificultades para lograr una buena
separación = siente “deuda” con el paciente.

Si se devuelve información por un lado a los padres y por otro lado al hijo, favorecemos la
discriminación de identidades dentro del grupo familiar. Si no hay devolución, el niño siente
que su identidad latente queda entre el psicólogo y en sus padres, quedando él como
excluido de una comunicación de la que tiene derecho.

Si devolvemos la información, damos al paciente una oportunidad de verse con más criterio
de realidad, con menos distorsiones idealizadas o peyorativas.

Devolución de información en Adolescentes:

Hay que hacer mayor énfasis en la condición de tercero excluido, ya que en este caso,
cobra mayor trascendencia por la reactivación de los problemas relacionados con el
conflicto edípico, unida al duelo por la identidad infantil perdida y la necesidad de asumir
una nueva identidad. Si se deja de lado al adolescente, se lo toma como alguien cuya
opinión no interesa y se le niega la posibilidad de participar en el proceso.

Devolución de información en Adultos:

La devolución de información al paciente ha resultado más fácil de aceptar como necesaria

y factible, puede ser debido a una mayor facilidad por parte del profesional para identificarse
con figuras próximas a él en edad y la consecuente prevalencia de la comunicación verbal
en ambos. En cambio en niños, requiere de una capacidad adaptativa mayor para ubicarse
en su lugar y captar el lenguaje preverbal.

- Desde el punto de vista de los padres del paciente

Es importante la devolución a los padres del paciente porque:

● Ellos han pedido la consulta para saber qué es lo que pasa con su hijo. Si nada se
les dice a ellos se les incrementa las fantasías de enfermedad grave, incurable e
irreparable. Con nuestro silencio agravamos la situación; o de lo contrario favorece
las fantasías de desembarazamiento y alivio.
● Es importante devolverles una imagen del hijo corregida, actualizada, ampliada o
restringida, que no siempre coincide en todo o en parte con a que ellos traen a la
consulta.
● Tratándose de un niño, adolescente o adulto psicótico grave o en estado
confusional, son los padres los responsables de la concreción del tratamiento.
 - Desde el punto de vista del Psicólogo:

La devolución de información es importante para preservar la salud mental del psicólogo

evitando que su tarea se transforme en insalubre.

Aspectos a considerar en la organización de una devolución de información:

- Explicar en primer lugar los aspectos positivos.

- Elegir el lenguaje más apropiado según el destinatario.
- Dosificar la información.

El CIERRE de la DEVOLUCIÓN DIAGNÓSTICA comprende:

- Propuesta de intervención clínica. Encuadre.

- Derivación a otros profesionales.
- Sugerencias a la familia.
- Pronóstico.

De acuerdo con Fernando Maciel:

"Podría decir que todo diagnóstico tiene dos caras como una moneda”. Por un lado,
tranquiliza a los padres y a la familia frente a la angustia de no saber que tiene su
hijo o familiar, ubicando o definiendo las razones por las cuales están presentes
esos signos o síntomas. El revés de esto, de lo tranquilizador es que es algo que ni
los padres o la familia hubieran querido escuchar jamás. En el sentido de que nunca
hubieran querido pasar por esta situación.
Podemos decir que la comunicación diagnostica lleva en si algo de maldita de
maldicho. Eso que se está diciendo nunca se hubiera querido escuchar.
"La principal dificultad no está en la comunicación diagnóstica sino en el pronóstico
que continua al diagnostico."
"Mas importante que pronostico es sostener una incertidumbre sobre el destino.

PREVENIRNOS DEL MAÑANA – MACIEL

La familia ante el diagnostico entra en un SHOCK INICAL: un suceso inesperado,

sorpresivo. Ninguna familia está preparada o tiene previsto que un miembro porte algún tipo
de discapacidad, es algo de lo que se teme. Implica un trabajo de duelo. Puede ser normal
o patológico.

Se marca una diferencia con relación a la necesidad de intervención, una vez comunicado
el diagnostico o frente al reconocimiento de los padres de una dificultad de su hijo al
referirnos a bebes y niños, ya que ocupan un papel primordial en este momento de la vida y
la función de los padres es impredecible.

La infancia es un tiempo de constitución, construcción de aspectos madurativos, psíquicos y

cognitivos. El proceso de duelo de los padres va a incidir de forma determinante en el
proceso de construcción y constitución del niño.

Para la autora no se debe hablar de discapacitados sino de problemas en el desarrollo. Se

debe hablar de demandas singulares mas que de necesidades especiales. Hablar de
problemas en el desarrollo implica una idea de infancia que sostiene en esos tiempos, un
enigma con relación al futuro ya que como mencionamos anteriormente el tiempo infantil es
por excelencia un tiempo de constitución y construcción, por lo que sus capacidades en este
tiempo NO ESTAN DEFINIDADAS, AUN SE ESPERAN. ES MAS ACERTADOS
PLANTEAR INTERROGANTES MAS QUE DEFINICIONES.

PROBLEMAS EN EL DESARROLLO HABILITA A PREGUNTARSE POR UN MAS ALLA

DE LAS FRONTERAS DEL DEFICIT, Y ESTA ES LA FUNCION QUE TIENE UN
ABORDAJE TERAPEUTICO INTERDISCIPLINARIO.

En cuanto a la FLIA Y LOS PADRES frente a la comunicación del diagnóstico, se puede

decir que todo diagnostico tiene DOS CARAS, como una moneda:

· Tranquiliza a los padres y la flia frente a la angustia de no saber que

tiene su hijo o familiar, ubicando o definiendo as razones por las cuales
están presentes esos signos o síntomas

· Por el otro lado, opuesto a lo “tranquilizador” es algo que los padre o la

flia no hubiera querido escuchar jamas

La principal dificultad no esta en el diagnostico sino en el pronóstico que continua al

diagnóstico, hay que sostener una incertidumbre sobre el destino

Ejemplos:

INFORMES FONOAUDIOLOGICOS
Nombre: JUAN
DNI:
Fecha de nacimiento: 30/7/14
Edad: 4 años y 4 meses
Depresión neurológica
Diagnostico TGD
JUAN presenta ausencia de lenguaje, el desarrollo de la simbolización esta muy
comprometido. Se observan pocos recursos que refieran a una posible iniciativa de
la comunicación, sus emisiones sonoras son escasas, sólo en algunas ocasiones
produce sonidos que repite con algunas variaciones en la intensidad, la entonación y
la prosodia.
Usa escasos gestos indicativos, tampoco Imita gestos y acciones. Realiza
movimientos estereotipados, a modo de descarga con objeto que selecciona
especialmente, esto produce cierta desconexión respecto del otro con marcados
momentos de ausencia.
Responde a su nombre, según interlocutor, contexto y estado de ánimo. Sus
interacciones con otros son restringidas, acompaña con la mirada, aún muy esquiva
en algunos gestos y acciones que dan un pequeño y precario esbozo de
comunicación. En el mismo sentido, las manifestaciones de interés en las
situaciones interactivas son rudimentarias. Aun no puede interpretar o no le interesa
hacerlo, ciertos enunciados que se producen para establecer los primeros
intercambios faticos, convocantes y/o de aproximación.
Reconoce por el nombre muy pocos objetos asociados a sus necesidades,
cotidianeidad y actividades.
Es importante agregar que el repertorio de producciones sonoras de nuestra lengua,
como fonemas, silabas y su combinatoria es aislado y se produce más como una
descarga que como un intento de comunicación.
 No comprende el significado de palabras referidas a objetos concretos y/o
representados en figuras que forman parte de su entorno y vida cotidiana.
Tampoco la forma verbal "no" de prohibición, el otro tiene que producir dichos
enunciados con la acción y con un acompañamiento corporal, no logra comprender
la negación que remite a aparición/desaparición (negación de existencia)
Persiste un deambular permanente, se puede suponer que intenta realizar un
reconocimiento del espacio, los objetos y personas que lo rodean. También ha
comenzado a tener crisis de angustia que sostiene por escasos periodos de tiempo,
lo mismo ocurre con expresiones de risa y sonrisa que alerta con el llanto sin que
medie una situación previa que los provoque.
Es importante considerar los vínculos y relaciones afectivos emocionales como
también lodo lo que involucre la actividad corporal, el espacio y el nivel de
pensamiento que se encuentra comprometido.
OBJETIVOS:
● Favorecer el desarrollo de la simbolización y la apropiación del lenguaje.
● Brindar estrategias pertinentes relacionadas con la posibilidad de articular su nivel
de pensamiento a través del lenguaje.
● Abordar el trabajo terapéutico desde la comunicación, interacción relación con los
objetos y otros sujetos
● Promover el vínculo a través de pequeños indicios de subjetivación.

PLAN DE TRATAMIENTO
Realizar el abordaje clínico para colaborar con el desarrollo de los aspectos
lingüísticos.
Convocar a entrevistas periódicas con padres, docentes y profesionales del equipo
interdisciplinario.
Indicaciones terapéuticas interconsultas con psicoterapia, musicoterapia, neurología
y terapista ocupacional.
Pronóstico: reservado

Nombre: Maria
DNI
-Fecha de nacimiento: 16/7/03
Edad: 15 años, 4 meses
-Antecedentes: ataxia, encefalitis
-Diagnóstico Problemas en la construcción, desarrollo y funciones del Lenguaje
A continuación se especifican aspectos importantes y necesarios de abordar en la
terapéutica fonoaudiológica
Organización del discurso, lengua oral - lengua escrita
Discurso dialógico, narrativo, informativo, instruccional y en alguna medida lo
argumentativo.
Comprensión de enunciados que incluyen conectores adversativos causalidad,
subordinación.
Posibilitar la comprensión de enunciados que incluyan análisis y síntesis más
complejos respecto a la selección, relación y ejecución.
Comprender un texto, integrando toda la información que este provee. La
comprensión de las relaciones temporales y causales, ordenar los hechos y poder
así relacionados en un todo.
Producciones lingüísticas que requieran mayor especificidad respecto a ejes
temáticos, desde lo semántico, organización sintáctica, gramatical y categorías
morfológicas.
● Continuar con la apropiación de conceptos cotidianos y científicos
● Comprensión del sentido subyacente, que da lugar a la comprensión de la ironía,
chistes y expresiones con doble sentido
● Consolidar los fonemas de la lengua que aún persisten con cierta labilidad en
algunas síntesis fonemáticas, en combinaciones complejas y/o en polisílabos
● Acentuar el uso pertinente de la prosodia, que contenga diferentes matices y sea
utilizada en función de la intención comunicativa
● Acceder a la lengua escrita no sólo como sistema de notación sino también desde
los aspectos referidos al sistema grafico y ortográfico que deben profundizar para
acompañar y sostener el nivel de escolaridad que transita María

Objetivos
Abordar el trabajo clínico desde la relación primordial entre oralidad y escritura
Continuar enriqueciendo sus producciones orales desde todos los tipos discursivos
teniendo en cuenta la función que cada uno expresa
Colaborar a través de la terapéutica sus posibilidades culturales y sociales que
brindan el lenguaje y el sistema de escritura
Plan de tratamiento
Realizar el abordaje clínico en el desarrollo de la simbolización, los aspectos
lingüísticos y el proceso de alfabetización
Convocar entrevistas periódicas con padres, docentes y otros profesionales del
equipo para acordar criterios interdisciplinarios
Pronostico: reservado