Gracias por tu claridad.

A continuación te presento una propuesta integrada y

mejorada que articula Lengua y Ciencias Sociales en una secuencia de 8 clases de
80 minutos, siguiendo:

Los contenidos del Diseño Curricular de 3er grado de Lengua y Ciencias

Sociales de la provincia de Entre Ríos.




El enfoque equilibrado (bloques global, analítico y sintético) de enseñanza de

la lengua.




Actividades con textos expositivos reales y adaptados, lectura comprensiva,

escritura guiada, reflexión sobre la lengua, vocabulario (sinonimia/antonimia)
y uso del sistema de escritura (segmentación, puntuación, mayúsculas).




Un enfoque interdisciplinario con el eje transversal del patrimonio local y la

pregunta problematizadora central.

📘 SECUENCIA INTEGRADA:
Título general: “Nuestra ciudad tiene historia: la descubrimos, la recorremos y la
escribimos”
Grado: 3º
Duración: 8 clases de 80 minutos
Áreas: Ciencias Sociales – Lengua
Eje transversal: Reconocimiento del patrimonio local
Pregunta problematizadora:
🧐 ¿Cómo descubrimos la historia de nuestra ciudad a través de las huellas y los
textos que nos dejó el pasado?

🟦 CLASE 1: Las huellas del pasado: ¿qué

nos cuentan?
Objetivo: Iniciar en el reconocimiento de huellas del pasado y en la lectura de textos
informativos.
Contenidos:

Ciencias Sociales: Patrimonio local.




Lengua: Lectura global de textos expositivos.




Reflexión sobre el sistema de escritura: segmentación de palabras, puntuación

básica.

Actividades:

Observación de imágenes antiguas y actuales de Gualeguaychú.




Conversatorio: ¿Qué cambió? ¿Qué quedó igual?




Lectura de un texto expositivo breve:

🔹 “¿Qué es una huella del pasado?”
Texto adaptado que define huella como “algo que quedó de otras épocas y nos
ayuda a conocer la historia”.




Escritura grupal en afiche: “¿Qué huellas conocemos?”.




Identificación guiada de puntos y mayúsculas en el texto.


📘 Fuente del texto: Adaptación de contenidos de enciclopedias infantiles, estilo
Chicos Curiosos – Eudeba.

🟦 CLASE 2: Detectives del barrio: las

huellas están cerca
Objetivo: Observar elementos antiguos del entorno escolar y comenzar a registrarlos
por escrito.
Contenidos:

CS: Patrimonio barrial.




L: Escritura sintética – descripción corta.




Vocabulario: sinonimia básica.

Actividades:

Salida corta por el barrio o la manzana de la escuela.




Uso de “cuaderno de campo” para registrar lo observado (palabras + dibujos).




Juego “Detectives del pasado”: ¿ventanas viejas? ¿puertas de madera?




En el aula: escritura de oraciones con apoyo del docente:

“Vi una puerta antigua. Es vieja / Es antigua (sinónimos)”.
 


Subrayado de mayúsculas, revisión oral de uso de punto.

🟦 CLASE 3: El frigorífico de la ciudad:

ayer y hoy
Objetivo: Reconocer el valor histórico del Frigorífico Gualeguaychú a través de un
texto informativo.
Contenidos:

CS: Historia local – actividades productivas.




L: Lectura comprensiva de textos expositivos.




Vocabulario: campo semántico / sinónimos / antónimos.




Gramática: segmentación en oraciones.

Texto expositivo trabajado:

🔹 “El antiguo frigorífico”

Fue una gran fábrica donde se procesaba carne. Había

ruidos de trenes, obreros con delantales, barcos en el
río. Era un lugar muy importante para la ciudad.

Actividades:

Lectura colectiva con imágenes de apoyo.

 


Juego de palabras: sinónimos y antónimos:

fábrica / industria, cerrado / abierto, antiguo / moderno.

Escritura de oraciones en parejas con palabras del texto.




Segmentación: recortamos oraciones y las volvemos a armar.

📘 Fuente: Adaptación de artículos informativos de Billiken Histórico, entrevistas del

archivo oral de Gualeguaychú.

🟦 CLASE 4: Visitamos el ex Frigorífico:

caminamos la historia
Objetivo: Observar en el sitio patrimonial huellas físicas del pasado.
Contenidos:

CS: Salida educativa – patrimonio tangible.




L: Escritura descriptiva breve.




Vocabulario: verbos de percepción + campos léxicos.


Actividades:

Salida al Parque de la Estación / ex Frigorífico.




Actividad con hoja de campo:

¿Qué escucho? ¿Qué colores veo? ¿Cómo creo que olía esto hace 100
años?

Escritura en aula: "Así era el frigorífico": texto breve de 2 o 3 oraciones.




Corrección colectiva: uso del punto, separación de palabras.

🟦 CLASE 5: La costanera de ayer y de hoy

Objetivo: Conocer la historia social y comercial del puerto.
Contenidos:

CS: Historia portuaria de la ciudad.




L: Lectura con imágenes.




Gramática: mayúsculas y puntuación en nombres propios.

 

Texto expositivo trabajado:

🔹 “La costanera de Gualeguaychú”

Antes llegaban barcos cargados. Hoy paseamos por el

mismo muelle. El puerto cambió, pero guarda
recuerdos.

Actividades:

Lectura guiada + imágenes comparativas.




Subrayado de nombres propios: Gualeguaychú, Costanera, Puerto.




Juego “Buscadores del pasado” en la costanera.




Escritura libre: “Hoy vi… / Antes había…”

📘 Fuente: Adaptación de contenidos locales, imágenes del archivo de la ciudad

(Museo Azotea de Lapalma).

🟦 CLASE 6: Casas, colores y culturas: lo

que trajeron los inmigrantes
Objetivo: Relacionar la arquitectura local con las culturas inmigrantes.
Contenidos:

CS: Inmigración y diversidad cultural.



 L: Lectura de texto explicativo.




Vocabulario: colores, formas, materiales (sustantivos comunes).

Texto expositivo:
🔹 “Casas que vinieron con la gente”

Los inmigrantes trajeron su manera de construir.

Algunas casas tienen techos de chapa, otras son de
madera. Muchas tienen colores vivos. Cada casa es una
huella de esa cultura.

Actividades:

Lectura + identificación de tipos de casa.




Juego: “¿De dónde viene esta casa?”




Taller artístico: pintura de casitas típicas.




Escritura libre: “Esta casa tiene… (color, forma, material)”

🟦 CLASE 7: Así escribimos la historia de

nuestro barrio
Objetivo: Redactar textos expositivos breves sobre lugares o construcciones
observadas.
Contenidos:


 L: Escritura con apoyo de modelos.




Vocabulario: repaso de campos léxicos (trabajo, río, casas).




Gramática: uso de mayúsculas, punto y segmentación.

Actividades:

Lectura de ejemplos:
🔸 “Mi casa del barrio”
🔸 “Lo que vi en el frigorífico”




Escritura individual: Texto breve informativo (3-4 oraciones).




Corrección en grupo: buscamos errores de segmentación, mayúsculas y

puntos.

🟦 CLASE 8: Armamos el museo escolar:

¡somos cronistas de la ciudad!
Objetivo: Socializar lo aprendido, valorar la historia local y los textos producidos.
Contenidos:

CS: Puesta en valor del patrimonio.



 L: Comunicación oral – lectura en voz alta – presentación de producciones.

Actividades:

Preparación del “Museo del barrio” en el aula.




Exposición de textos, dibujos, fotos.




Lectura oral de textos informativos por los niños.




Canción o poesía colectiva sobre Gualeguaychú.

📚 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y
DOCUMENTALES:
1.

Diseño Curricular de Educación Primaria – 3° grado, Entre Ríos.

2.
3.

Gualeguaychú: Ciudad con Historia (Archivo Digital del Municipio).

4.
5.

Entrevistas de archivo: Museo de la Ciudad y Museo Azotea de Lapalma.

6.
7.
 Billiken Histórico y Chicos Curiosos (Eudeba) – textos adaptados.
5

8.

Perfecto. A continuación te presento cómo integrar el área de Matemática a la

secuencia ya construida en Ciencias Sociales y Lengua, respetando:

El enfoque interdisciplinario basado en el reconocimiento del patrimonio

local.




El nivel de tercer grado, según los contenidos prioritarios del Diseño

Curricular de Entre Ríos.




La enseñanza de la multiplicación y la división en situaciones significativas y

contextualizadas.




El uso de distintos significados de la multiplicación y división: reparto,

partición, combinatoria y organización rectangular, en contextos
relacionados con la historia local (frigorífico, puerto, inmigrantes, costanera,
museo).

🧮 INTEGRACIÓN DE MATEMÁTICA A LA
SECUENCIA INTERDISCIPLINARIA
Grado: 3°
Duración: Integrada en las 8 clases anteriores + refuerzo en 2 situaciones específicas
de Matemática
Eje de articulación: El reconocimiento del patrimonio histórico de Gualeguaychú
desde una perspectiva cultural, lingüística y también matemática, aplicando
operaciones en situaciones reales del entorno y del pasado.
📌 CONTENIDOS DE MATEMÁTICA
INTEGRADOS
Núcleo de Aprendizajes Prioritarios – Tercer grado:
🧩 Multiplicación y división:

Relaciones de proporcionalidad.




Organización rectangular.




Combinatoria.




Reparto y partición.

🧠 SITUACIONES DIDÁCTICAS
SIGNIFICATIVAS
Presento aquí situaciones que se integran a clases de la secuencia previa y respetan el
nivel cognitivo del grupo:

✅ SITUACIÓN 1: “¿Cuántos trabajaban en el frigorífico?”

Clase relacionada: Clase 3 – El frigorífico

Contenidos matemáticos:

Multiplicación como suma reiterada.



 Organización rectangular.




Escritura de problemas con sentido.

Actividad:
El docente plantea:

“En el frigorífico trabajaban 4 grupos de obreros. En

cada grupo había 6 personas con delantal blanco.
¿Cuántos obreros había en total?”

Se resuelve:

Con materiales concretos (fichas o porotos para cada grupo).




Luego con organización rectangular en el pizarrón (4 filas x 6 columnas).




Se registra la operación:
4 × 6 = ___
¿Cómo lo pensaste? ¿Podríamos usar otra multiplicación?

🎯 Variante: crear su propio “grupo de trabajo” con cantidades diferentes (ej: 5

carniceros con 3 cuchillos cada uno: ¿cuántos cuchillos?).

✅ SITUACIÓN 2: “Las cajas del puerto”

Clase relacionada: Clase 5 – Costanera

Contenidos matemáticos:

Multiplicación como relación proporcional.


 

Reparto equitativo.

Actividad:

“En el puerto, los marineros bajaban cajas de

mercadería. Si cada barco traía 8 cajas, y llegaron 5
barcos, ¿cuántas cajas bajaron en total?”

Representan con dibujos.




Resuelven con multiplicación y registro gráfico.




En ronda: ¿Qué pasaría si llegaban 10 barcos?

🌀 Posible extensión:

“Había 24 cajas y 4 marineros. ¿Cuántas le tocaron a

cada uno?”
(División por reparto: 24 ÷ 4 = ___)

✅ SITUACIÓN 3: “Armamos el museo del barrio”

Clase relacionada: Clase 8 – Museo escolar

Contenidos matemáticos:

Organización rectangular.




Combinatoria simple.


Actividad combinatoria:

“Tenemos 3 tipos de carteles (dibujos, fotos, textos) y 2

colores de fondo. ¿Cuántas combinaciones diferentes de
cartel podemos hacer?”

Representan todas las combinaciones posibles en una tabla:

Dibujo + rojo, Dibujo + azul, etc.

Registran combinaciones: 3 × 2 = 6 formas distintas.

Organización rectangular:

“Queremos colgar 4 filas de carteles con 5 carteles por

fila. ¿Cuántos carteles necesitamos?”

Resuelven como organización rectangular: 4 × 5 = ___

✅ SITUACIÓN 4: “Las casas de los inmigrantes”

Clase relacionada: Clase 6 – Casas y culturas

Contenidos matemáticos:

División por partición.




Escritura de problemas.
 

Actividad:

“Cada grupo pintará 1 casita de una cultura. Hay 12

casitas para 4 grupos. ¿Cuántas pinta cada uno?”

Distribuyen casitas en tarjetas.




Usan división: 12 ÷ 4 = ___




Representan con dibujos y comprueban.

🔍 EVALUACIÓN FORMATIVA
Durante estas actividades se observará:

Estrategias de resolución (uso de materiales, dibujos, cálculo mental).




Registro de la operación correspondiente.




Comprensión de las situaciones planteadas.




Explicación oral del procedimiento.


📘 FUENTES BÁSICAS Y
BIBLIOGRÁFICAS:


Diseño Curricular de Educación Primaria – Provincia de Entre Ríos – 3er

grado.




"Matemática para la escuela primaria" – Ministerio de Educación de la

Nación.




Propuesta "Matemática en contexto" – Programa Nacional Aprender

Matemática.




Archivo Municipal de Gualeguaychú / Museo Azotea de Lapalma /

Fotografías históricas.

📚 Secuencia de 6 clases de 80 min – 3°

grado Primaria (Ciencias Naturales)
Clase 1 – Introducción a temperatura y calor (80 min)

Objetivo: Diferenciar “temperatura” y “calor”.

1.

Inicio (15 min): Presentar la pregunta problematizadora y generar

conversación colectiva con ejemplos cotidianos (invierten tiempo en plantear
hipótesis).

2.
3.

Desarrollo (40 min): Demostración: dos vasos con agua fría y caliente +
termómetro. Que observen y registren la temperatura en grados Celsius.
Explicar: la temperatura mide “qué tan caliente/frío” y el calor es la energía
que fluye entre
 cuerpos. teachy.app+2cyberfrond.com.ng+2scribd.com+2reddit.com+8studocu
.com+8reddit.com+8

4.
5.

Cierre (25 min): Dibujo y registro en sus cuadernos: “agua caliente baja
temperatura, agua fría sube”. Concluir: “el calor se transfiere siempre del más
caliente al más frío”.

6.

Clase 2 – Termómetros y medición (80 min)

Objetivo: Conocer diferentes termómetros y aprender su uso seguro.

1.

Inicio (10 min): Consultar cómo medir temperatura de un mate, humano o

ambiente. Momento problematizador: “¿puedo usar el mismo
termómetro?” scribd.com

2.
3.

Desarrollo (50 min): Introducir termómetro de mercurio, digital y de tira.

Generar hipótesis sobre su uso. Luego, experimentar midiendo temperatura del
aire en distintos lugares (aula, patio, heladera). Animar a registrar datos y
comparar.

4.
5.

Cierre (20 min): Debate sobre ventajas/desventajas de cada termómetro y

redacción de reglas de uso seguro.

6.

Clase 3 – Calentamiento y enfriamiento en objetos

(80 min)

Objetivo: Explorar cambios de temperatura en diferentes condiciones.

1.
 Inicio (15 min): Recordar diferencias temperatura/calor.

2.
3.

Desarrollo (45 min): Experimento en equipo: llenar vasos con agua tibia y
colocarlos al sol, a la sombra, en heladera. Medir temperatura cada 10 min y
registrar en
planilla. es.scribd.com+1studocu.com+1studocu.com+1scribd.com+1

4.
5.

Cierre (20 min): Graficar datos y analizar: ¿dónde se calentó más rápido?
¿por qué?

6.

Clase 4 – Cambios de estado: fusión y solidificación

(80 min)

Objetivo: Observar transformación de sólido a líquido y viceversa.

1.

Inicio (10 min): Revisar pregunta inicial y resultados anteriores.

2.
3.

Desarrollo (50 min): Experimento: observar cómo funde un cubito de hielo

fuera y dentro de la heladera, y cómo solidifica el agua. Registro de tiempo y
temperatura previo, durante y después del cambio.

4.
5.

Cierre (20 min): Introducir términos “fusión” y “solidificación”. Reflexión: la

diferencia está en si ganan o pierden calor.

6.

Clase 5 – Modelo corpuscular y dilatación térmica

(80 min)
Objetivo: Introducir la idea de partículas y cómo se comportan con temperatura.

1.

Inicio (15 min): Observar tinta en vasos con agua caliente, tibia y fría. Que
describan cómo se dispersa. reddit.com

2.
3.

Desarrollo (45 min): Explicar que las partículas se mueven más rápido con
calor. Demostración práctica de dilatación térmica: colocar un clavo caliente
en un agujero y comprobar que entra menos.

4.
5.

Cierre (20 min): Plasmado en vocabulario y dibujos: partículas más separadas

con calor.

6.

Clase 6 – Profundización y puesta en común (80 min)

Objetivo: Consolidar conocimientos y responder a la pregunta problemática.

1.

Inicio (10 min): Recordar la pregunta inicial.

2.
3.

Desarrollo (50 min): Simular el proceso en equipos: fundición de hielo y

enfriamiento. Incorporar dibujos de partículas y graficar. Luego un debate
colectivo para responder: “¿por qué un cubito tarda más en heladera?”.

4.
5.

Cierre (20 min): Elaboración conjunta de un afiche o póster con la respuesta:

calor → temperatura → movimiento de partículas. Reflexión: ¿qué
aprendieron? y la aplicabilidad en la vida cotidiana (clima, cocina, salud).

6.
📖 Fuentes consultadas


Experimentos con vasos al sol y heladera – registro de temperatura




Uso de termómetros y explicaciones adecuadas para 3°

grado reddit.com+3scribd.com+3studocu.com+3




Observación de discos de tinta para ilustrar modelo

corpuscular reddit.com+7es.scribd.com+7reddit.com+7




Conceptos de dilatación, fusión y solidificación de estado sólido/líquido

SECUENCIA DE 6 CLASES CON

ACTIVIDADES VARIADAS

Clase 1 – ¿Qué sentimos como frío y calor?

Objetivo: Activar saberes previos y explorar percepciones.

Actividades:

Juego de estaciones: los estudiantes rotan por estaciones con objetos fríos,
tibios y calientes (botella con hielo, bolsa con agua tibia, bolsa con arroz
caliente). Registran qué sienten al tocarlos (sensación térmica).




Construcción de una “línea térmica” gigante en el piso: colocan los objetos

según la temperatura percibida.
 


Lectura compartida: “El sol y el cubito” (cuento ficticio corto). Discusión en

voz alta: ¿por qué el cubito se derrite?

Cierre: registran preguntas que surgen en papelitos. Se agrupan según temas para la
clase 2.

Clase 2 – ¿Cómo medimos la temperatura?

Objetivo: Introducir instrumentos y el concepto de medición objetiva.

Actividades:

Exploración de instrumentos reales o simulados: termómetro digital, de

fiebre, ambiental, del horno (fotos, simulador en computadora/tableta o
material concreto).




Juego “Detectives de temperatura” (estilo escape room): deben “rescatar”

al cubito perdido resolviendo pistas que involucran medir diferentes objetos
del aula con termómetro.




Miniafiche por grupo: “Cómo usamos un termómetro sin romperlo”.

Cierre: reflexión escrita colectiva: ¿es lo mismo sentir calor que medir temperatura?

Clase 3 – El calor viaja… ¿cómo lo hace?

Objetivo: Comprender la transferencia de calor entre cuerpos.

Actividades:


 Experimento guiado grupal: colocar una cuchara de metal, una de plástico y
una de madera en agua caliente. Observar qué se calienta primero. Dibujar lo
observado.




Canción con ritmo: crear un canto sobre cómo “viaja el calor” de más
caliente a más frío.




Teatro con objetos: dramatizan una historia donde el calor “visita” objetos.

Cierre: construyen en su cuaderno un mapa conceptual simple: calor → temperatura

→ transferencia.

Clase 4 – ¿Qué pasa cuando algo se calienta o se enfría?

Objetivo: Observar cambios en el tiempo.

Actividades:

Desafío “Rescate del cubito”: cada equipo debe diseñar una forma de
mantener un cubito sin que se derrita por 30 minutos. Luego exponen
estrategias (envolver, aislar, etc.).




Medición creativa del tiempo: cronómetros + “termómetro humano” (una

escala con colores que dibujan según cuánto baja o sube).




Registro artístico: dibujan el “viaje del cubito” del freezer al sol en viñetas.

Cierre: análisis colectivo: ¿qué ayudó a conservar el frío?

Clase 5 – Cambios de estado: el agua se transforma

Objetivo: Comprender fusión y solidificación.

Actividades:

Arte-ciencia: usar témpera congelada en cubitos para pintar. Luego observar

cómo se derriten y cómo cambian.




Demostración + observación: derretir un cubito y volver a congelar el agua.

Marcar con rotulador el nivel inicial y final. ¿Qué cambió?




Bitácora científica: completan un diario de observación con dibujos, palabras

clave y predicciones.

Cierre: escriben una historia breve: “Soy una gota que vivía en un cubito”.

Clase 6 – ¿Qué aprendimos sobre la temperatura y el

calor?

Objetivo: Sistematizar y comunicar los aprendizajes.

Actividades:

Juego de repaso por estaciones: memoria térmica, preguntas en “quién

quiere ser científico”, dibujo colectivo, etc.




Elaboración de afiches grupales con cartulina y collage: responden a la

pregunta problematizadora.



 Exposición oral con recorrida: cada grupo presenta su afiche a los
compañeros.

Cierre: reflexión final escrita: “Lo que más me sorprendió fue… / Ahora sé que el
calor…”

📖 Fuentes y marco de referencia:



Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires (3er ciclo, Ciencias

Naturales).




Marco Didáctico del Área de Ciencias Naturales (Educ.ar).




Experiencias de aula y recursos del portal Educ.ar.




Propuestas pedagógicas de Fundación Gredos San Diego y Ciencias para

Todos.

NUEVA SITUACIÓN
PROBLEMATIZADORA
❓ Pregunta problematizadora alternativa:

“¿Por qué una cuchara de metal se calienta tanto

cuando está en una taza de té, pero el mango de
plástico no?”

Esta situación:

Usa materiales que los chicos conocen (cuchara, té, taza).

 


Les permite pensar en conductividad térmica, materiales, calor,

temperatura.




Es ideal para experimentar de forma segura y en grupo.




Conecta con experiencias reales: desayuno, merienda, cocina.

🔍 ¿Cómo explicarlo en términos

adecuados para tercer grado?
🧒 A nivel de lenguaje accesible:

“Cuando algo está caliente, como una taza de té, le

puede pasar ese calor a otras cosas que toca. Pero no
todas las cosas reciben el calor igual. El metal deja
pasar el calor muy rápido, por eso se calienta. El
plástico no deja que el calor pase tan fácil, por eso no
quema.”

🧪 Actividades para explorar esta

situación
Te dejo una propuesta para trabajar este concepto sin usar el cubito, ideal para una
clase o integrar a la secuencia:

📘 Clase temática: "¿Por qué se calienta la cuchara?"

Objetivo: Explorar cómo el calor pasa de un objeto a otro y cómo los materiales
reaccionan distinto.

🔹 Actividades (en 80 minutos)

1. Experiencia inicial (15 min)

Mostrar una taza con agua caliente (no hirviendo).




Colocar dos cucharas: una metálica y otra de plástico.




Preguntar:

“¿Cuál se calentará más rápido? ¿Por qué?”

2. Experimento guiado (30 min)

Cada grupo coloca ambas cucharas en una taza tibia (previamente preparada).




Esperan 5 minutos y tocan cuidadosamente los mangos (con supervisión).




Registran cómo se sienten al tacto (caliente, tibio, igual).

3. Registro y reflexión (20 min)

Dibujan lo que hicieron.



 Escriben una frase:

“La cuchara de metal se calentó más rápido

porque…”

4. Introducción a palabras clave (15 min)

Conductores (metal)




Aislantes (plástico, madera)




Temperatura / Calor
(Podés usar tarjetas con imágenes y flechas que los chicos conecten).

🎯 ¿Qué logramos con esta alternativa?



Se evita el recurso del cubito.




Se fomenta la indagación en un contexto más cotidiano (la merienda).




Introducís conceptos clave de transferencia de calor y materiales

conductores/aislantes.



Preparás el terreno para futuros temas como el uso de materiales en la
tecnología o la seguridad.