PROGRAMACIÓN CURRICULAR 2019

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN.

I. INFORMACIÓN GENERAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CAJAMARCA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN RAMÓN
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VII
HORAS 6 GRADO 3º SECCIONES A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L
RONCAL BRIONES, NANCY ELIZABETH
SANCHEZ BAUTISTA, JULIO
DOCENTE
SORIANO RAMIREZ, MILAGROS DEL PILAR
VARGAS ATALAYA, PRESENTACIÓN
CHEGNE VALDEZ, FELIX LUCIANO
COORDINADOR PEDAGÓGICO
SORIANO CHÁVEZ, JORGE LUIS
DIRECTOR MANUEL ARMAS REAÑO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras
vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y
actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

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El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque
comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Obtiene información del texto oral. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información
 Infiere e interpreta información del relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones
texto oral. de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
 Adecúa, organiza y desarrolla las adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
SE COMUNICA ideas de forma coherente y discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
ORALMENTE EN SU cohesionada. tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
LENGUA  Utiliza recursos no verbales y vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos
MATERNA. paraverbales de forma estratégica. no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
 Interactúa estratégicamente con información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos,
distintos interlocutores. fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
 Reflexiona y evalúa la forma, el contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
contenido y contexto del texto oral. eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
TIPOS DE TEXTOS escrito. especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas
ESCRITOS EN  Infiere e interpreta información del partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de
LENGUA MATERNA texto. detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo
 Reflexiona y evalúa la forma, el distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
contenido y contexto del texto. asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso
del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector

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a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al

destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes
 Adecúa el texto a la situación
de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
comunicativa.
ESCRIBE contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
 Organiza y desarrolla las ideas de
DIVERSOS TIPOS torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a
DE TEXTOS EN forma coherente y cohesionada.
LENGUA
distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
 Utiliza convenciones del lenguaje
MATERNA preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado
escrito de forma pertinente.
y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle
 Reflexiona y evalúa la forma, el
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez
contenido y contexto del texto
de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe;
escrito.
controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

III. TEMPORALIZACIÓN:
III.1. Año académico : 2019 TRIMESTRE I II III
III.2. Inicio : 11-03-2019 Duración Del 11-03 al 14-06 Del 17-06 al 27-09 Del 30-09 al 20-12
III.3. Término : 20-12-2019 Semanas 15 semanas 13 semanas 12 semanas
III.4. Semanas : 40 semanas Horas efectivas 90 horas 78 horas 72 horas
III.5. Horas semanales : 6 horas

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VII – TERCER AÑO

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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL TIEMPO
1 Trim 2 Trim 3 Trim
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y X X X X X
datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua,
LENGUA MATERNA. sesgos, sinónimos, y expresiones con sentido figurado. X
 Obtiene información del texto  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
oral. especializada. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la
 Infiere e interpreta información información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global
del texto oral. del texto.
 Adecúa, organiza y desarrolla las  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
ideas de forma coherente y diferencia, entre otras) a partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de
cohesionada. presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
 Utiliza recursos no verbales y hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
paraverbales de forma sentido figurado.
estratégica.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias
 Interactúa estratégicamente con discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
distintos interlocutores. contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la trama, las
 Reflexiona y evalúa la forma, el motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
contenido y contexto del texto  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
oral. tipo textual y las características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
Estructura estrategicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de
forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que
dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide
cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y contrastar

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ideas. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las
creencias y los valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo
dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes
en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así
como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información
contrastándola con otros textos o fuentes de información.

 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y X X X X X X

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas
 Obtiene información del texto partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
escrito.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
 Infiere e interpreta información diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al
del texto. realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos
 Reflexiona y evalúa la forma, el y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
contenido y contexto del texto. figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos
sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones sociales
presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la
evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del
autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los
efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.

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 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con
otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y
los géneros discursivos.

 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo

textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Estructura estrategicamente una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores
EN LENGUA MATERNA
textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
 Adecúa el texto a la situación términos especializados.
comunicativa.  Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación
 Organiza y desarrolla las ideas de diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por
forma coherente y cohesionada. ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para X X X X X X
 Utiliza convenciones del lenguaje elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos,
escrito de forma pertinente. diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto,
 Reflexiona y evalúa la forma, el con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
contenido y contexto del texto  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa;
escrito. si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si
el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la
cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos
en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.

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ENFOQUES
EJEMPLOS DE COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Trim 2 Trim 3 Trim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
ENFOQUE DE DERECHOS
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
X X
ATENCIÓN A LA acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
DIVERSIDAD significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de X X
INTERCULTURAL su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

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 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
ENFOQUE DE IGUALDAD X
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
DE GÉNERO
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los X X
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como

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espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE ORIENTACIÓN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. X X
AL BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE X X X X X X
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
LA EXCELENCIA
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

COMPETENCIAS
NIVEL ESPERADO AL VII CICLO 1 Trim 2 Trim 3 Trim
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, X X
SE DESENVUELVE EN LOS foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando
ENTORNOS VIRTUALES materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su
GENERADOS POR LAS TIC identidad personal.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere
GESTIONA SU las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo
X X X X X X
APRENDIZAJE DE posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente
MANERA AUTÓNOMA sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.

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V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS
Lee diversos tipos
Se comunica oralmente en su lengua Escribe diversos tipos de
de textos escritos
materna textos en lengua materna
en lengua materna
CAPACIDADES

Adecúa, organiza y desarrolla el texto de

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Adecúa el texto a la situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de forma

Obtiene información del texto oral

Infiere e interpreta información del texto

contenido y contexto del texto oral.
paraverbales de forma estratégica
Infiere e interpreta información del

forma coherente y cohesionada

Obtiene información del texto escrito

Interactúa estratégicamente con

Reflexiona y evalúa la forma, el

Utiliza recursos no verbales y
DURACIÓN
Unidad /

distintos interlocutores

coherente y cohesionada

contexto del texto escrito

(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa

contexto del texto

forma pertinente
Sesiones)
texto oral

Unidad I: 8 semanas X X X X X X  La narración: estructura y CUENTACUENTOS

“Participamos en una sesión 11 sesiones elementos
de cuentacuentos sobre  Reglas de acentuación general
tradiciones y costumbres  Tipos de inferencia: inducción y
regionales “ deducción
En la Institución Educativa  Leemos cuentos regionales
San Ramón, observamos que  Deducimos el tema y el subtema
los estudiantes carecen de  Identificamos ideas principales y
identidad cultural y se dejan secundarias.
influenciar por elementos  Leemos textos expositivos de
culturales ajenos al nuestro. secuencia.
Ante esta realidad nos  Sustantivo y adjetivo
preguntamos, ¿de qué
 Etimología: raíces griegas y
manera podemos lograr que
los estudiantes valoren y se latinas
sientan identificados con su  Empleamos recursos no verbales:
cultura?, ¿es posible evitar la desplazamientos y gesticulación.
alienación en nuestros

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estudiantes?

En base a lo expuesto, en
esta unidad se busca valorar
la diversidad cultural como
 Relatamos cuentos respetando la
una fortaleza, para ello
organizaremos una sesión de variación lingüística.
cuentacuentos sobre
tradiciones y costumbres
regionales.

Unidad 2:
“Escribimos textos
expositivos sobre problemas
juveniles”
Los estudiantes de la I.E. San
Ramón se ven expuestos en
nuestra sociedad a distintos  Opinamos y argumentamos
problemas sociales como:  Realizamos una presentación
pandillaje, drogadicción,  Leemos textos expositivos de
alcoholismo, entre otros; comparación y contraste
siendo importante que ellos  Leemos reseñas literarias
conozcan las causas y 7 semanas  Género teatral TEXTO EXPOSITIVO
consecuencias de estos y así X X X X X X X X X X X X X
9 sesiones  Sinónimos y antónimos
evitar su inmersión en
grupos de influencia.  Elaboramos sumillados y
resúmenes
Es por ello que en esta  Escribimos textos expositivos de
unidad buscamos que los secuencia
estudiantes, mediante la  Tildación diacrítica
producción de un texto
expositivo se informen y
tomen consciencia de estos
problemas a los que están
expuestos.

Unidad 3: 6 semanas X X X X X X X X X X X X X  Realizamos una entrevista CUENTO

“Escribimos cuentos de 8 sesiones  Participamos en un debate
temática regional”  Tildación especial
Cajamarca cuenta con una  Figuras literarias: epíteto,
rica tradición, que los
metáfora e hipérbole
estudiantes no conocen bien
y tampoco valoran, en esta  Término excluido
 Escribimos cuentos o relatos

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unidad nos proponemos
incentivar a los estudiantes a  Los conectores lógicos
que se identifiquen y valoren
 La coma: tipos
sus tradiciones y costumbres
regionales a través de la  Pronombre
creación de un cuento.  Determinante

Unidad 4:
“Participamos de un
plenario sobre la influencia
negativa de los medios de  Participamos en un plenario
comunicación”  Literatura española: Mester de
En el mundo actual los
clerecía y juglaría
adolescentes se ven
asediados por diversos  Texto descriptivo: especies
medios de comunicación, descriptivos
que en ocasiones por falta 7 semanas  Analogías
X X X X X X X X X X X X X PLENARIO
de control e información, 8 sesiones  Género poético
podrían influir  Figuras literarias
negativamente en ellos.  Técnicas de creación literaria:
poética
Por esta razón, buscamos
 Verbo
que los estudiantes sean
capaces de percibir dicha  Adverbio
influencia mediante un
plenario.

Unidad 5: X X X X X X X X X X X X X  La exposición ARTÍCULO DE

“Escribimos un artículo 7 semanas  Multilingüismo en el Perú OPINIÓN
sobre la igualdad de género” 10 sesiones  Redes semánticas
El arraigo cultural de la  Los referentes
ciudad de Cajamarca y de la
 El renacimiento español
I.E. San Ramón influye en la
manera de pensar de sus  Leemos artículos de opinión
estudiantes en temas  Eliminación de oraciones
relacionados con la igualdad  Preposición y conjunción
de género; provocando en  Punto y coma
algunos casos discriminación  Escribimos un artículo de opinión
y segregación contra algunos
estudiantes.
Es así que en esta unidad
buscamos que los
estudiantes reflexionen y se

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expresen sobre los prejuicios
de género presentes en
nuestra sociedad, mediante
la elaboración de un artículo
de opinión.
Unidad 6:
“Elaboramos un mapa
conceptual sobre literatura
barroca”  Variaciones sociolingüísticas
Los estudiantes de tercer  La oración gramatical: tipos
grado desconocen técnicas  La estructura de la oración MAPA
de estudio, lo cual dificulta gramatical
su proceso de aprendizaje. CONCEPTUAL
6 semanas  Literatura barroca: conceptismo
Además su conocimiento X X X X X X X SOBRE
8 sesiones y culteranismo
sobre literatura es muy LITERATURA
básico. Por esta razón en  Plan de redacción
 Mapa conceptual BARROCA
esta unidad queremos lograr
que los estudiantes conozcan  Dos puntos y comillas
y apliquen la técnica del  Uso de la C, S y Z
mapa conceptual para
organizar información sobre
literatura barroca.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Esta unidad se vincula con el área de Ciencias Sociales porque los estudiantes participarán de una sesión de cuentacuentos en la que se busca que ellos
UNIDAD 1
valoren y se identifiquen con sus costumbres regionales.

Esta unidad se relaciona con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas pues mediante un texto expositivos se busca que los estudiantes tomen
UNIDAD 2
consciencia de los problemas a los que están expuestos en nuestra sociedad

UNIDAD 3 Esta unidad se vincula con el área de Ciencias Sociales porque los estudiantes escribirán un cuento de temática regional, con lo que se busca que ellos
valoren y se identifiquen con sus costumbres regionales.

UNIDAD 4 Esta unidad se relaciona con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas, pues se pretende que mediante un plenario los estudiantes perciban la
influencia negativa de los medios de comunicación.

UNIDAD 5 Esta unidad se vincula con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas porque se busca que los estudiantes reflexionan sobre los prejuicios de
género presentes en nuestra sociedad.

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UNIDAD 6 Esta unidad se vincula con el área de Persona Familia y Relaciones Humana porque se busca que el estudiante conozca técnicas de estudio que le ayuden
a mejorar a mejorar su aprendizaje.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Cuentacuentos
 Texto expositivo
 Cuento
 Plenario
 Artículo de opinión
 Mapa conceptual

VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a
sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño
del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

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PARA EL ALUMNO:

 Antología literaria 3 Primera edición. Lima

 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial SM S.A.C.
 Diccionario

Para el docente:
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima
 Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima.
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VII ciclo. Lima.
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela

Cajamarca, 28 de marzo del 2019.

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RONCAL BRIONES, NANCY SANCHEZ BAUTISTA, JULIO SORIANO RAMIREZ, MILAGROS VARGAS ATALAYA, PRESENTACIÓN

Área de Comunicación