UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
Tema : Reporte de lectura
Nombre : Rosa Magaly Jiménez Vargas
Carrera : Educación Básica
Docente : Lic. Sabina Gordillo
Ciclo : 4to ciclo ´´A´´
Fundamentos pedagógicos de la didáctica de la Lengua y
Literatura
Autor : Luis Alfonso Ramírez -Peña
Didáctica del lenguaje y la literatura, retrospectivas y perspectivas es un resultado
académico investigativo de un colectivo de autores colombianos y argentinos, quienes
desde su amplia experiencia, como investigadores y como docentes en distintas
universidades, han contemplado el pasado, el presente y la tendencia de las acciones en
tono a la didáctica del lenguaje y la literatura.
A través de estas páginas, se muestra un campo de debate y de reflexión que engloba
problemas complejos para ser abordados desde los discursos lingüísticos, literarios y
educativos, los cuales demandan propuestas de cambio en la construcción de
conocimientos, como uno de los énfasis de las pedagogías contemporáneas, cuyas
búsquedas siguen siendo inagotables, ante los desarrollos actuales de las nuevas culturas
y tecnologías, y a pesar de la abundancia de publicaciones y eventos académicos sobre el
tema.
Los capítulos de esta obra ofrecen elementos de discusión que, esperamos, sirvan de
pautas para investigar y participar en el propósito de mejora de los procesos de lectura y
de escritura, para cualificar los desempeños de los estudiantes y profesionales, como
sujetos sociales situados en contextos reales de comunicación, dentro y fuera de la
institución educativa. Es un desafío que se necesita abordar con un diálogo
interdisciplinar entre la pedagogía, las teorías del lenguaje y las políticas educativas.
En 1990 la didáctica se ha ido consolidando paulatinamente como campo de
investigación .Las posibilidades de aprendizaje efectivo para los estudiantes aún se
reducen a conceptualizaciones repetitivas. Además, los profesores evitan con frecuencia
profundizar en la complejidad del tema para mejorar la comprensión de los estudiantes,
subestimando gravemente su potencial.
El objetivo de la didáctica es estudiar los propósitos, contenidos y métodos de la
enseñanza de las materias. La didáctica también intenta dar respuesta a preguntas como
por qué y para qué se enseñan dichas materias, o qué deben saber docentes y alumnos.
La didáctica tiene un origen transdisciplinario. Se desarrolló a partir de la convergencia
entre una teoría científica y otra práctica. En cuanto a la práctica, la didáctica favorece
una mirada basada en la intervención y no solo en la observación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, porque su objetivo es transformar y mejorar la práctica de la
educación.
La didáctica de la Lengua y la Literatura tienen un enfoque multidisciplinario, complejo,
reflexivo e incluyente, que se centra en el estudio del discurso didáctico, estableciendo
los objetivos de la formación lingüística en las escuelas, integrando diferentes aspectos
de la lengua, diseñando programas de enseñanza y aprendizaje, su evaluación, y formar
a los docentes para que sean investigadores de aula.
El carácter interdisciplinario de esta disciplina científica se verifica en las grandes líneas y
temas de investigación que aborda: investigación educativa centrada en procesos,
investigación educativa centrada en la didáctica y evaluación de la lengua materna,
investigación educativa basada en contenidos e investigación educativa dirigida a
escenarios educativos.
Durante décadas, la enseñanza de la gramática se entendió como la enseñanza de los
aspectos normativos y descriptivos del código; un sistema riguroso de enfoques
sofisticados y generalmente abstractos que, hipotéticamente, permitiría a los hablantes
y estudiantes comprender su uso y valorar la forma en que funciona el lenguaje.
En este contexto, los lineamientos emitidos por el Ministerio de Educación de Ecuador
han tratado de definir y reorientar un enfoque comunicativo de la enseñanza del idioma,
que permita comprenderlo, valorarlo y contextualizar su uso como hablantes
competentes. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos de los docentes, el aprendizaje de
idiomas -específicamente el aprendizaje de la gramática como oportunidad para
reflexionar sobre su uso- no ha logrado los resultados esperados.
La enseñanza de la gramática e incluso la ortografía en las escuelas se ha
descontextualizado. Es básicamente normativo, emplea métodos repetitivos y
conceptualizaciones abstractas o definiciones no relacionadas con las experiencias de los
estudiantes. Se cree que los métodos descritos se basan en modelos anteriores, que
favorecen la limpieza lingüística normativa sobre su uso en contexto. Las dificultades
descritas por Ramírez (2019) incluyen, por ejemplo, el problema de enseñar lingüística textual
separando el texto de la oración, aplicando métodos tradicionales a nuevos contenidos y
realizando actividades no integradas en el aprendizaje de la práctica discursiva. Estos son
solo un ápice de las verdaderas dificultades encontradas en el aula.
Estos enfoques, escasamente adaptados al conocimiento y uso efectivo de los hablantes,
generaron varias controversias sobre la utilidad de enseñarlos, en función de cómo iban
aprendiendo los alumnos en el aula. Se consideró urgente analizar la relación entre la
gramática y su uso lingüístico para determinar exactamente qué constituye el
conocimiento esencial de una lengua en la educación escolar (Ramírez, 2019). En la actualidad,
gracias a las líneas de investigación que brinda la didáctica de la lengua, el análisis y la
integración se han definido con mayor claridad en la enseñanza de la gramática en las
escuelas .
Esto permite el uso adecuado del lenguaje en diferentes situaciones -públicas y privadas-
para diferentes propósitos. Para adquirir esta conciencia o reflexión metalingüística, los
hablantes y su conocimiento explícito de su propia lengua deben ser estimulados y
movilizados con diferentes propósitos, entre los que se encuentra rescatar la regulación
de usos en contexto. En consecuencia, se sugiere lo siguiente:
a. Los diseños curriculares deben incluir gramática asociada a objetivos de
aprendizaje vinculados a la resolución de problemas de lectura, escritura y
oralidad de los hablantes.
b. El aprendizaje de la gramática debe basarse en la reflexión que pueda surgir
gracias a las dificultades que tienen los estudiantes con la lectura, la oralidad y la
escritura.
c. La reflexión metalingüística debe orientarse hacia el conocimiento lingüístico de
los hablantes, relacionándolo con conceptos gramaticales simples pero claros que
dan sentido a su forma de usar el lenguaje.
Esto permite el uso adecuado del lenguaje en diferentes situaciones -públicas y privadas- para
diferentes propósitos. Para adquirir esta conciencia o reflexión metalingüística, los hablantes y su
conocimiento explícito de su propia lengua deben ser estimulados y movilizados con diferentes
propósitos, entre los que se encuentra rescatar la regulación de usos en contexto. En
consecuencia, se sugiere lo siguiente:
a. Los diseños curriculares deben incluir gramática asociada a objetivos de
aprendizaje vinculados a la resolución de problemas de lectura, escritura y
oralidad de los hablantes.
b. El aprendizaje de la gramática debe basarse en la reflexión que pueda surgir
gracias a las dificultades que tienen los estudiantes con la lectura, la oralidad y la
escritura.
c. La reflexión metalingüística debe orientarse hacia el conocimiento lingüístico de
los hablantes, relacionándolo con conceptos gramaticales simples pero claros que
dan sentido a su forma de usar el lenguaje.
Se podría utilizar diferentes estrategias para llevar a cabo la secuencia, divididas en
tres sesiones de aula. En la primera sesión, los estudiantes identificaron las
características generales de la comunicación humana y las competencias que
necesitan los hablantes en su cotidianidad. Los estudiantes utilizaron un enfoque
inductivo, observando y analizando un video en la red social YouTube. En la segunda
sesión, los estudiantes autoevaluaron sus habilidades de comunicación oral.
Identificaron sus debilidades para trabajarlas en grupos de trabajo. En la tercera y
última sesión, los grupos aplicaron una entrevista al resto de los grupos y grados de
la escuela, presentaron sus resultados y los debatieron, en una verdadera
oportunidad de comunicación. Se utilizaron las redes sociales para apoyar el proceso
de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo así los intereses de los estudiantes.
Sobre la Didáctica de la Literatura, Paladines y Galeano (2022) sostiene que la experiencia de
los estudiantes proporciona la plataforma para la acción de los docentes. Las
coordenadas de experiencias anteriores incorporan nueva información; y aquí operan
los procesos de percepción, comprensión y memoria. Es así como el nuevo material
conecta con lo que los estudiantes ya han experimentado, con lo que ya saben,
sienten o valoran.
Para incluir la literatura como nuevo conocimiento en el sistema de la asignatura, los
estudiantes deben lidiar con «conflictos cognitivos y afectivos», es decir, luchar con
puntos de vista que contradicen sus propias perogrulladas y prejuicios. Si, en un contexto
dado, la literatura se considera inútil, la práctica en el aula puede hacerla útil para los
estudiantes. Por útil no entendemos «didáctica rancia» sino elementos con los que un
niño o joven puede relacionarse, desde su punto de vista. En tales casos, la literatura
actúa como una experiencia vicaria, un complemento imaginario de la experiencia real
vivida.
Arauz (2020)
destaca que hay que recordar que leer no sólo implica comprensión lingüística
y narrativa; implica también una comprensión afectiva donde los lectores aportan su
formación y experiencias lectoras previas. El conocimiento previo ayuda a los maestros a
preparar un programa de lectura consistente con las expectativas y los hábitos de lectura
de sus alumnos.
Vélez (2022)
propone que, para facilitar el diálogo con la literatura que data de muy atrás, los
estudiantes deben despertar simultáneamente a la literatura actual, ya sea por necesidad
o por placer.
No podemos entrar de lleno en la lectura obligatoria de los clásicos -lejos de los
estudiantes por el lenguaje y los temas de interés- sin antes acercarnos a los textos a
través de un proceso gradual. El punto de partida debe ser la literatura infantil oral y
tradicional, ya que las primeras impresiones las hace la oralidad. En un primer contacto
con textos literarios más generales se puede comenzar leyendo fragmentos agrupados,
fragmentos intertextuales o encontrando elementos similares, generalmente basados en
puntos de interés o temas comunes. Son útiles buenos libros ilustrados o antologías
basadas en criterios didácticos adecuados, colecciones de clásicos adaptados para niños
y varias guías de lectura sobre obras concretas.
Un buen programa didáctico de lectura instruccional comienza por hacer que los estudiantes lean
mucho (lectura extensiva), sin ninguna restricción. Estudios de investigación que pretenden
identificar intereses y representaciones sobre la lectura entre niños y jóvenes, concluyen que
estos dos grupos encuentran la lectura poco atractiva y que las inclinaciones favorables hacia la
literatura disminuyen con el tiempo. Esta percepción se debe, en parte, al hecho de que las
escuelas fomentan poco que los estudiantes disfruten de la lectura. Más bien, las escuelas ven la
lectura de una manera puramente utilitaria. Esto no logra motivar a los estudiantes y no responde
a sus intereses (Escalante & Caldera, 2008).
La responsabilidad por el desinterés es compartida con la familia, vista actualmente como
la mediadora natural de la lectura. Los niños dicen que prefieren leer en casa que en la
escuela y valoran el papel de sus padres en su acercamiento a los textos. Sin embargo, la
evidencia muestra que los padres reproducen el modelo basado en la obligación utilizado
en las escuelas (Corchete, 2014).
Aunque leemos para informarnos, adquirir conocimientos y aprender, también leemos
por placer. Existe un vínculo comprobado entre la motivación y la comprensión, por lo
que podemos decir que la lectura es una actividad motivada. En otras palabras, cuando
leemos con un propósito específico en mente y/o sobre temas fascinantes, entramos en
la construcción de significado. Un enfoque meramente funcionalista de la lectura
descuida los muchos beneficios involucrados en la lectura por el mero placer estético.
Como parte de la idea de promover la lectura, se deben distinguir dos procesos
diferentes. Aunque sus objetivos son similares, los actores involucrados son diferentes.
Las políticas de incentivo a la lectura son aquellas que la fomentan y son promovidas por
cualquier institución (país, ministerios, fundaciones, colegios, juntas de vecinos, clubes,
bibliotecas). La idea es generar planes y políticas, recaudar fondos y dar a conocer estas
acciones. Alvear (2022) señala que la promoción de la lectura es un enfoque reciente. Habría
sido impensable en otros tiempos, como ahora lo entendemos, cuando la lectura era
clandestina o marginal, o cuando se utilizaba con fines doctrinales o ejemplarizantes.
Ligado a este nuevo concepto está el de fomentar la lectura como el proceso que
proporciona técnicas y estrategias para crear nuevos lectores.
Las experiencias discutidas ayudan a enfatizar que, a través de sus líneas de investigación, la
Didáctica de la Lengua y la Literatura, como campo disciplinar, ayuda a mejorar las prácticas
pedagógicas y también a desarrollar aprendizajes efectivos en los estudiantes.
Las aulas tradicionales necesitan urgentemente repensar los principios de la educación
aplicando un sentido didáctico, siempre con foco en los estudiantes, sus procesos
cognitivos, metacognitivos y afectivos que, al ser considerados por los docentes, como
en las experiencias descritas anteriormente, promueven la integración de conocimientos
y su inclusión en diferentes niveles de desarrollo para niños y jóvenes.
En consecuencia, se necesita potenciar una línea disciplinar de trabajo en Didáctica, para
establecer una interacción real entre las prácticas pedagógicas y los procesos de
aprendizaje de la lengua y la literatura. Además, los docentes en formación también
requieren de prácticas reflexivas que favorezcan la investigación en el aula y la plena
conciencia de las capacidades de sus alumnos, sus motivos y necesidades.
Las conclusiones en cuanto a la implementación de la estrategia didáctica indican que
esta no solo favoreció la enseñanza de contenidos sobre el aprendizaje de contenidos
gramáticos para un grupo de estudiantes de 7mo grado de Escuela General Básica
Pichincha. También dio lugar a la reflexión sobre los usos discursivos de la lengua en
diferentes contextos, facilitó la reflexión metacognitiva sobre los procesos de aprendizaje
de la gramática, favoreció la participación en el trabajo colaborativo, motivó la creación
de un proyecto social y comunicativo y, finalmente, permitió un aprendizaje significativo.
Las propuestas de fomento de la lectura vinculadas a la Didáctica de la Literatura
reconocen que son fundamentales para adquirir hábitos lectores y formar a los alumnos
como lectores de literatura, abiertos al disfrute estético, y para que los niños desarrollen
desde temprana edad un sentimiento afectivo para establecer una relación positiva con
la lectura, incluso antes de convertirse en lectores independientes. Existe consenso en
reconocer a la familia como mediadora natural de la lectura. Este rol requiere que las
instituciones formadoras de docentes brinden las herramientas necesarias para que esta
tarea sea exitosa. El resultado esperado -niños lectores que se convertirán en adultos
alfabetizados- depende de la alianza con la escuela para tener éxito.
Son múltiples los beneficios de que los niños se familiaricen con la belleza y la apreciación
estética desde una edad temprana. En la actualidad, los libros para niños y jóvenes
incorporan ilustraciones y valores estéticos como forma de sensibilizarlos sobre el mundo
del arte. El consenso es que estos libros tienen un valor educativo porque enseñan a los
estudiantes a apreciar el arte a través de los sentidos, ya que en sus páginas se muestran
diferentes tendencias artísticas, así como varias otras técnicas y recursos digitales
utilizados con fines estéticos. En definitiva, se trata de una buena vía de acceso al lenguaje
literario ya la consiguiente formación lectora.
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Recibido: 18 de Diciembre de 2022; Aprobado: 09 de Febrero de 2023
*Autor para la correspondencia:
[email protected]Los autores declaran que no existe conflicto de intereses.
María Fernanda Suárez Álvarez: introducción, desarrollo, análisis documental, estrategia
didáctica.
Yudith Pupo Pupo: análisis bibliográfico, marco teórico conceptual.
Enrique Verdecia Carballo: análisis bibliográfico, marco teórico conceptual y
conclusiones.
