Evaluación de

Habilidades Motoras y de
Procesamiento - APMS
Valentina Zárate S.
Terapeuta Ocupacional
Dpl en Condición del Espectro Autista
 FICHA TÉCNICA
Nombre del test Evaluación de las Habilidades Motoras y de Procesamiento
Nombre original Assessment of Motor and Process Skills (AMPS)
Editor original T.Os: Ann Fisher, Bryze y Gary Kielhofner
Tipo de evaluación Observacional
Edad de aplicación Está diseñada para ser muestra libre y test libre.
Tiempo de aplicación 30 a 45 minutos
Objetivo Evaluación simultánea de las capacidades de adaptación,
conceptuales, organizacionales y de atención del individuo en
relación con el equilibrio, la movilidad, la coordinación y las
capacidades de fuerza que tienen un impacto en conjunto sobre la
capacidad del individuo para desarrollar tareas de la vida diaria y
funcionales.
Material Opciones de Actividad – Hoja de Puntaje - Comentarios
Corrección Manual
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Habilidades motoras
• Son las capacidades de movimiento y postura; son las
capacidades que proporcionan la base para el movimiento
de sí mismo y los objetos necesarios para la ejecución hábil
de los trabajos de vida diarios

Habilidades de procesamiento
• Son las capacidades y habilidades que usan para el
aprendizaje y manejo de procesos de ejecución de las tareas

Las habilidades motoras y de procesamiento

pueden ser automáticas o conscientemente
controladas, dependiendo de la complejidad del
trabajo, la originalidad del trabajo o del ambiente
de trabajo, o del estado general de alerta del
individuo
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Funciones Ejecutivas (FFEE)
◦ Es una serie de factores organizadores y ordenadores subyacentes todas las demás
actividades cognitivas.
◦ Cumplen funciones de control, supervisión o autorregulación que organizan toda la
actividad cognitiva y emocional.
◦ Cambian con la edad, son decisivas en cuanto al rendimiento social y académicos.
◦ Dado su papel central, los déficit en algunos aspectos condicionan ciertos trastornos,
de ahí la importancia de conocer sus raíces e identificar los mecanismos subyacentes,
como la incapacidad de resistir la impulsividad.

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1. Inhibición
◦ Habilidad para resistir los impulsos y detener una conducta
en el momento apropiado
◦ Depende de la edad, se utiliza para inhibir la respuesta
prepotente o una respuesta en marcha, la memorización
de información irrelevante o las interferencias.
◦ Tiene dos funciones principales, impedir la interferencia de
información no relevante y suprimir informaciones
previamente pertinentes pero que en la actualidad no lo
son.
◦ Influye en el rendimiento académico, la interacción
psicosocial y la autorregulación necesaria para
actividades cotidianas.
◦ Entre los 12 y 14 años alcanza su techo de desarrollo.

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2. Flexibilidad
◦ Habilidad para hacer transiciones y
tolerar cambios, flexibilidad para
resolver problemas y pasar el foco
atencional de un tema a otro
cuando se requiera.
◦ La maduración se completa en torno
a los 20 años de edad.

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3. Memoria de
trabajo
◦ Capacidad para mantener información en la
mente con el objeto de completar una
tarea, registrar y almacenar información o
generar objetivos. Es esencial para llevar a
cabo actividades múltiples o simultáneas.
◦ Comienza a manifestarse entre los 7 y los 12
meses de edad, mejora con la edad entre los
4 y los 8 años y alcanza su máximo alrededor
de los 11 años.

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4. Organización
◦ Implica la habilidad para ordenar la
información e identificar las ideas principales
o los conceptos clave en tareas de
aprendizaje o cuando se trata de comunicar
información.
◦ Incluye la habilidad para ordenar las cosas
den entorno, los elementos de trabajo,
asegurar los materiales que se necesitarán
para realizar una tarea, entre otros.

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5. Categorización
◦ Capacidad de clasificar objetos en
categorías, e implica la capacidad de
elaborar y evaluar diferentes hipótesis con el
objetivo de deducir una regla de
clasificación correcta.

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6. Planificación
◦ Capacidad para identificar y organizar una
secuencia de eventos con el fin de lograr
una meta específica. Involucra plantearse un
objetivo y determinar la mejor vía para
alcanzarlo, con frecuencia a través de una
serie de pasos adecuadamente
secuenciados.
◦ La capacidad de planear anticipando las
consecuencias de la respuesta se manifiesta
a los 4 años de edad y mejora hasta los 15
años.

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 7. Control o
monitoreo
Comprende dos aspectos:
◦ Se refiere al hábito de controlar el propio rendimiento
durante la realización de una tarea o inmediatamente
tras finalizarla, con el objeto de cerciorarse de que la
meta se haya alcanzado apropiadamente
◦ Autocontrol – Conciencia del niño acerca de los efectos
que su conducta provoca en los demás

◦ Se trata de un proceso mental, conocido también

como un proceso metacognitivo, que nos permite
autoevaluar y controlar el proceso de planeamiento
antes de tomar la decisión final para asegurarlos de que
la solución al problema es la mejor
◦ Estas capacidades se manifiestan a los 4 años de edad
y mejoran hasta la adolescencia.

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Otras FFEE
◦ Toma de decisiones: proceso mental que depende de la edad, con capacidad
ilimitada para tomar la decisión ante un problema que implica primero los procesos de
informar acerca de una decisión, los tipos de errores cometidos y los riesgos que
implican.
◦ Iniciativa: Habilidad para iniciar una tarea o actividad sin ser incitado a ello. Incluye
aspectos tales como la habilidad de generar ideas, respuestas o estrategias de
resolución de problemas de modo independiente.
◦ Control emocional: Refleja la influencia de las FFEE en la expresión y regulación de las
emociones.

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 La Evaluación de Habilidades Motoras y
de Procesamiento, ha sido propuesta
para ser usada como una evaluación
observacional del desempeño de un

Uso
cliente en las actividades por él
elegidas, para determinar si un cliente
tiene déficit motor o de procesamiento.

planificado
del AMPS El propósito secundario es identificar las
áreas de déficit que podrían ser
objetivo de intervención

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Procedimientos de evaluación
◦ Selección del cliente: La única salvedad para la administración del test es que el cliente
debe tener movilidad funcional, y debe ser capaz de desempeñar, dentro de un nivel
mínimo, las actividades de la vida diaria. Además, las tareas deben ser conocidas por el
cliente, teniendo experiencia en un mínimo de dos tareas de la lista de actividades
incluidas en el “Apéndice A”.
◦ Selección de la actividad: Las actividades deberían: a)Ser rentables b) Involucrar el uso
de una herramientas y el manejo de diversos objetos c) El ambiente en que esté, debe
estar relacionado con el cliente, en cuanto a edad y cultura d) El ambiente debe ser
determinado, funcional o útil y potencialmente motivador para el cliente e) Involucra el
uso al momento y la disponibilidad en la distribución y de equipamiento f) Estar
comprometido con los distintos pasos g) El examinador debe saber cómo se realiza la
actividad (necesita conocer como se hace para evaluar el desempeño del cliente).

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Procedimientos de evaluación

Interacción: Durante la evaluación, el

examinador debe evitar la conversación u
otra conducta que puede distraer al
Administración: La Evaluación de cliente. Sin embargo, con el fin de tomar la
habilidades Motoras y de Procesamiento evaluación de la forma más natural
pretende ser administrada y concluida en posible, el examinador debe interactuar
un período no mayor de treinta o cuarenta con el cliente cuando sea apropiado o
y cinco (30 ó 45) minutos. cuando hablen, y no debe desmotivar al
cliente conversándole mientras realice la
tarea, para no producir impacto en la
progresión de la misma.

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Instrucciones para la puntuación
Componentes de la actividad:
◦ El proceso de habilidades de desempeño es evaluado a través de la observación del
desempeño de un cliente en una actividad específica, tal como cambiar una planta
de macetero o hacer un sándwich. Las actividades se conceptualizan al consistir en
acciones que combinan la forma de los pasos, y los pasos que se combinan para dar
forma a la tarea. Más específicamente, tareas, pasos y acciones que se definen de la
siguiente forma:
1) Tarea: Una serie de pasos que, cuando son completados, resulta el completar la actividad
(por ejemplo, cambiar una planta de macetero, hacer un sándwich, hacer una ensalada).
2) Paso: La secuencia de una acción claramente definible (discreta), sin que una tarea
comprometa una serie de acciones (por ejemplo regar nuevamente la planta transplantada,
enmantecar el pan al hacer el sándwich, cortar la zanahoria para la ensalada), y que, en sí
mismo, resulte un producto final reconocible.
3) Acción: Los componentes de los pasos de un desempeño individual (Por ejemplo poder
agarrar la regadera, poder levantar la regadera, poder inclinar la regadera para echar el
agua de a poco).
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El examinador debe tener en mente que, uno o dos períodos de observación
de diez a quince minutos cada uno, es una muestra limitada del desempeño
del cliente. Por lo tanto, el examinador debe dar el puntaje en forma crítica. Es
decir, cuando duda entre dos puntajes, dar el más bajo.

El examinador debe evaluar sólo aquellos ítems de habilidades que fueron

realmente observados. Si no es posible observar un ítem de habilidad, el
examinador no debe darle puntaje.

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◦ 4. Desempeño competente que apoya la progresión de la acción y obtiene buenos
resultados (ej. Desempeño que podría ser considerado corriente o usual para un
adulto joven típico, normal).
◦ 3. Desempeño marginal que pone la progresión de la acción en peligro y obtiene
resultados cuestionables (ej. Desempeño que hace al examinador cuestionar el
adecuado desempeño).
◦ 2. Desempeño inefectivo que interfiere con la progresión de la acción, y obtiene
resultados indeseables (ej. Desempeño que claramente afecta la progresión, aún
aunque el efecto en la progresión o producto final sea poco severo).
◦ 1. Desempeño deficitario que impide la progresión de la acción y obtiene resultados
inaceptables (ej. Desempeño que tiene un marcado impacto en la progresión o los
resultados, y que resultan en daño, peligro, o rompe la progresión de la tarea, y
termina en resultados inaceptables).

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