INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIQUIÁN

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PROYECTO INTEGRADOR ANUAL DEL PROGRAMA DE EDTUDIOS DE EDUCACIÓN
INICIAL
PRIMER AÑO
Título:

"Recuperando los saberes ancestrales de nuestros pueblos para desarrollar nuestra identidad
cultural".

Región: ÁNCASH
Año académico: 2024-II
Ciclos: I Y II
Especialidad: EDUCACIÓN INICIAL
Responsables:
PROGRAMA DE
I CICLO ESTUDIOS DE
EDUCACIÓN
ATACHAGUAINICIAL
Docentes participantes:  Prof. Joe ALBORNOZ
 VERONICA ROMERO ROMERO
Practica E Investigación Desarrollo Personal I
 ALEXSANDRA MERLIN  RODOLFO PEDRO GAMARRA
ALVARADO PAULINO VALVERDE
DISEÑO,
Práctica e Investigación I IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Interacciones de calidad y
 Mtro. Alvaro Carmen desarrollo en la primera infancia I
Resolución de problemas


matemáticos I
NILO WASHINTON HUAMAN
GUTIERREZ
PROYECTO
INTEGRADOR ANUAL
Lectura y escritura en la educación
superior
II CICLO  RUBEN DONATO GARRO
CERRATE
 ALEXSANDRA MERLIN
Historia, sociedad y diversidad
ALVARADO PAULINO
 MARIA DE LOS ANGELES
Práctica e Investigación II
RIVERA DAMIAN
 VICENTE DOMINGO GARRO

CICLO I - II
Interacciones de calidad y
LAZARO
desarrollo de la primera infancia II
Resolución de problemas
 ANGIE YULIZA ROMERO
matemáticos II
VARELA
 NILO WASHINTON HUAMAN
Planificación por competencias y
GUTIERREZ
evaluación para el aprendizaje I
Comunicación oral en la educación
superior CHIQUIÁN, OCTUBRE DE 2024
Duración: Un año
Año Académico: 2024: I – II
Chiquián, octubre 2024

ESTUDIO – TRABAJO - SUPERACIÓN

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Presentación
El proyecto integrador es una estrategia metodológica y evaluativa de investigación, enmarcada
a la solución de problemas relacionados con la práctica profesional, requiere de la articulación
de los cursos y es direccionada por el módulo de práctica e investigación. Responde al logro del
perfil de egreso del futuro docente del Programa de Estudios de Educación Inicial. Da cuenta de
la habilidad de la estudiante para buscar información, integrarla y ponerla al servicio del
fortalecimiento de las habilidades investigativas y de la capacidad para interpretar el saber
específico de su propia especialidad con proyección hacia lo integrado del saber. Desde esta
perspectiva los proyectos integradores anuales promueven la congruencia entre el aprendizaje
académico, las metas personales, los valores éticos y las necesidades de la comunidad. La
mayoría de las teorías del aprendizaje y el desarrollo intelectual mencionan a la habilidad de
integrar y sintetizar el conocimiento de diferentes fuentes y contextos como una de las
funciones más sofisticadas del cerebro. En este sentido, el Presente Proyecto Integrador Anual
tiene como propósito que el educando del Programa de Estudios de Educación Inicial conozca
las características de los estudiantes y del contexto, durante el desarrollo de la inmersión en una
IE de educación inicial, constituyéndose en un espacio investigativo para comprender la
realidad educativa, el cual permite establecer las bases de una intervención pedagógica
intercultural, ética y comprometida. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e
investigación formativa, permitiendo que la estudiante del IESPPCH tenga oportunidades para
identificar las características de la IE de educación inicial y las interacciones que establecen los
niños y niñas, así como los miembros que integran la comunidad educativa. Todo ello, se realiza
a partir de la observación y el registro de distintas situaciones cotidianas en los diversos
espacios educativos de participación de las familias y comunidad, con particular énfasis en los
vínculos afectivos y sociales, las dinámicas y las dimensiones que favorecen el desarrollo
integral del futuro docente.
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1. Analizar y comprender la intencionalidad de cada curso y módulo de cada ciclo y año

de la formación.

En esta esta etapa los docentes del I ciclo y del primer año del programa de educación

inicial, han identificado las habilidades, actitudes y conocimientos señalados en las

descripciones de los cursos y módulos de cada ciclo y año desde una perspectiva

interdisciplinar e integral para asegurar la articulación vertical de la propuesta

curricular.

Cuadro 1

Módulo/ Curso Ciclo Análisis y comprensión de la intencionalidad

de cada curso y módulo

Lectura y escritura en la I Es un curso que sitúa el desarrollo de

Educación Superior competencias comunicativas en el ámbito de la

educación superior. Tiene por propósito

profundizar los géneros discursivos académicos

desde un enfoque comunicativo que asume la

lectura y escritura no como habilidades

estrictamente cognitivas, sino como prácticas

socioculturales enmarcadas en contextos

específicos. El curso está diseñado para que el

estudiante tenga oportunidades de usar la

variedad del castellano estándar, así como de

apropiarse progresivamente de habilidades y

conocimientos para la lectura crítica y la

escritura académica. El curso se centra

particularmente en la reflexión sobre la

credibilidad y validez de la información que

circula en ámbitos letrados impresos y digitales,

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así como en la organización y desarrollo

precisos de la información cuando se escribe un

texto académico. Asimismo, a lo largo del curso

se discutirá cuál es el lugar de las prácticas de

lectura y escritura académica en el marco de la

diversidad lingüística, las relaciones de poder

establecidas entre las lenguas en el Perú, y su

impacto en la escuela.

Resolución de Problemas I Es un curso que tiene por propósito desarrollar

Matemáticos I el análisis, interpretación y reflexión del

estudiante de FID usando conocimientos

matemáticos para resolver, evaluar y tomar

decisiones sobre situaciones problemáticas de la

vida diaria o del trabajo profesional docente en

diálogo con diversas tradiciones culturales.

Desde el enfoque centrado en la resolución de

problemas, la actividad del estudiante se centra

en la búsqueda de soluciones a situaciones

relacionadas con fenómenos de su entorno que

le permita organizar y profundizar los

conocimientos matemáticos y reflexionar sobre

su propio proceso de aprender matemática. El

curso está diseñado para que el estudiante de

FID tenga oportunidades de cuantificar diversas

situaciones (demográficas, financieras, sociales,

etc.) a partir de la comprensión y uso de los

distintos conjuntos numéricos, sus

representaciones, propiedades y operaciones.

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También se analizan e interpretan situaciones

asociadas a la incertidumbre y a la gestión de

datos provenientes de investigaciones o de otras

fuentes, de preferencia, relacionadas con

prácticas docentes. El curso propicio que el

estudiante de FID reflexione sobre las ideas

centrales abordadas en el curso, reconozca los

alcances de las técnicas desarrolladas, y

establezca relaciones cada vez más generales

entre las nociones matemáticas estudiadas. Para

ello, puede hacer uso de diversos recursos

informáticos.

Desarrollo Personal I I Es un curso que promueve que el estudiante de

FID se conozca a sí mismo, se valore como

persona y desarrolle un sentido de pertenencia

con su comunidad y con otros grupos a los que

pertenece, bajo un enfoque de respeto de la

diversidad, así como de su valoración. Desde

una perspectiva que vincula estrechamente las

dimensiones emocionales, cognitivas y sociales

de la persona, el curso propone como punto de

partida las propias vivencias del estudiante de

FID a partir de las cuales pueda identificar sus

fortalezas, limitaciones, pensamientos, valores y

la autorregulación de emociones, considerando

cómo influye todo ello en su comportamiento.

También vincula la comprensión de sí mismo a

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la interacción con los otros, trabajando los lazos

que construyen identidades y sentidos de

pertenencia, y desarrollando un conjunto de

experiencias que le ayudarán a reelaborar las

maneras en que se auto percibe y percibe a los

demás.

Práctica e Investigación I I Este módulo tiene como propósito que el

estudiante de FID conozca las características de

los estudiantes y del contexto, durante el

desarrollo de la inmersión en una IE de

educación inicial, primaria o secundaria. El

módulo se constituye en un espacio

investigativo para comprender la realidad

educativa, el cual permite establecer las bases

de una intervención pedagógica intercultural,

ética y comprometida. Desde los enfoques

crítico reflexivo, sociocrítico e investigación

formativa, el módulo busca que el estudiante de

FID tenga oportunidades para identificar las

características de la IE de educación inicial,

primaria o secundaria y las interacciones que

establecen los estudiantes y los miembros que

integran la comunidad educativa. Todo ello, se

realiza a partir de la observación y el registro de

distintas situaciones cotidianas en los diversos

espacios educativos de participación de las

familias y comunidad, con particular énfasis en

los vínculos afectivos y sociales, las dinámicas

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y las dimensiones que favorecen el desarrollo

integral del estudiante. Este módulo concibe la

práctica como un espacio investigativo para

aproximarse a la realidad educativa, a partir del

contacto inicial del estudiante de FID con la IE

de educación inicial, primaria o secundaria,

mediante un proceso de inmersión. Asimismo,

en el módulo se inicia el proyecto integrador

que articula los saberes desarrollados en los

diferentes cursos del ciclo I.

Fundamentos de la I El curso tiene como propósito que el estudiante

Educación Inicial de FID comprenda y discuta críticamente los

principales fundamentos teóricos, filosóficos,

antropológicos, sociales, políticos, pedagógicos,

psicológicos, históricos y culturales que dieron

lugar al surgimiento de la educación, la

educación infantil en el mundo, la educación

inicial y la educación inicial en el Perú. El

estudiante de FID explica las concepciones de

niñez desde diferentes cosmovisiones y

contextos socioculturales, así como los aspectos

esenciales de la cultura escolar desde una

perspectiva amplia sobre el aprendizaje y el

desarrollo integral del niño de la primera

infancia, en especial de los niños pertenecientes

a los pueblos indígenas u originarios, y su

relación con la construcción de la identidad

cultural y lingüística. El curso ofrece

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oportunidades para discutir políticas educativas,

acuerdos y tratados nacionales e internacionales

referidos a la educación inicial. A partir de ello,

el estudiante de FID identifica los retos y

exigencias del docente como gestor de los

procesos educativos y reconoce la importancia

de la participación y contribución de las

familias, la comunidad y otros actores

educativos y sociales en el proceso de

socialización y aprendizaje en contextos

diversos.

Interacciones de calidad y I El curso tiene por propósito que el estudiante de

desarrollo en la primera FID comprenda que los entornos seguros y

infancia saludables favorables al aprendizaje y el

bienestar integral de los niños se construyen

mediante diversas interacciones positivas y de

calidad de acuerdo a contextos socioculturales e

históricos situados. Desde el enfoque socio

constructivista, se revisan diversos modelos

culturales de infancia, en particular la del

pueblo del estudiante de FID, y se analiza

críticamente cómo se realiza la crianza y el

cuidado del niño. El curso brinda oportunidades

al estudiante de FID para abordar las

concepciones de desarrollo, maduración y

crecimiento en la primera infancia, así como las

formas en que se establecen las interacciones y

las relaciones del niño con la madre, padre,

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otros adultos cuidadores de la comunidad, u

otros agentes involucrados (por ejemplo, seres

de la naturaleza). Se abordan teorías

psicológicas que fundamentan el desarrollo

evolutivo y el aprendizaje del niño,

especialmente el constructivismo y socio

constructivismo. Asimismo, se reflexiona sobre

la importancia del uso de la lengua de los niños

en las interacciones tempranas para desarrollar

vínculos afectivos. En el curso se discute qué

espera la sociedad de un niño en su proceso de

formación hacia la adultez, cómo se configura

su autoconcepto, autoestima y personalidad en

el proceso de construcción de su identidad.

Todo ello en un diálogo constante con las

diversas concepciones y prácticas de crianza de

los pueblos indígenas u originarios.

Comunicación Oral en la II Es un curso que propicia el desarrollo de

Educación Superior competencias comunicativas en la educación

superior pedagógica. Para ello, trabaja

detalladamente diversos géneros discursivos

orales además de la argumentación oral,

especialmente en situaciones formales. Su punto

de partida es el enfoque comunicativo articulado

a las prácticas sociales del lenguaje, asumiendo

la argumentación no solo como tipo de texto,

sino como el uso social del lenguaje situado en

el ámbito académico. El curso propicia una

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reflexión conjunta de temas educativos de

actualidad con el fin de ofrecer oportunidades

de participar en diversos intercambios orales

formales, tales como la exposición y el debate.

En ellos, los estudiantes de FID no solo utilizan

recursos orales verbales, sino también

profundizan el uso de los no verbales y

paraverbales. Los estudiantes de FID

seleccionan y revisan críticamente diversas

fuentes de información de ámbitos letrados

impresos (diarios, bibliotecas) y de fuentes

orales, así como de entornos virtuales para

sustentar y contraargumentar ideas.

Resolución de Problemas II Es un curso que tiene por propósito desarrollar

Matemáticos II el análisis, interpretación y reflexión del

estudiante de FID usando conocimientos

matemáticos para resolver, evaluar y tomar

decisiones sobre situaciones problemáticas de la

vida diaria o del trabajo profesional docente en

diálogo con diversas tradiciones culturales.

Desde el enfoque centrado en la resolución de

problemas, la actividad del estudiante se

centrará en la búsqueda de soluciones a

situaciones relacionadas con fenómenos del

mundo que lo rodea que le permita organizar y

profundizar los conocimientos matemáticos y

reflexionar sobre su propio proceso de aprender

matemática. El curso está diseñado para que los

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estudiantes de FID tengan oportunidades de

organizar y relacionar propiedades de las formas

bidimensionales y tridimensionales, medir y

estimar objetos, describir su ubicación a través

de sistemas de referencia. Así como, interpretar

y generalizar patrones, establecer igualdades y

desigualdades, analizar relaciones de cambio

entre magnitudes de distinta naturaleza y

modelarlas mediante funciones. El curso

propicio que el estudiante de FID reflexione

sobre las ideas centrales abordadas en el curso,

reconozca los alcances de las técnicas

desarrolladas, y establezca relaciones cada vez

más generales entre las nociones matemáticas

estudiadas. Para ello, puede hacer uso de

diversos recursos informáticos.

Historia, sociedad y II Este curso busca que los estudiantes de FID

diversidad. reflexionen críticamente sobre la diversidad de

nuestro país, a partir de la comprensión de la

historia, el territorio, la construcción de las

identidades sociales y la profundización en el

estudio de los cambios y continuidades, así

como la interrelación de los actores sociales con

el espacio. El curso brinda oportunidades para

que los estudiantes de FID seleccionen y

problematicen dos situaciones actuales en

relación a los siguientes ejes: a) marginación,

discriminación y exclusión, b) gestión del

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ambiente, gestión de los recursos económicos,

conflictos sociales y desarrollo sostenible, c)

procesos de democratización y participación

ciudadana, d) diversidad cultural y

globalización. Los estudiantes de FID analizan y

explican dichas situaciones en los procesos

históricos implicados en estas, formulan

preguntas e hipótesis, indagan en fuentes

especializadas, asumen y argumentan

posiciones, desde una perspectiva ética y

democrática que implica una práctica de

colaboración y de valoración a las diferentes

opiniones y perspectivas culturales. Asimismo,

los estudiantes comprenden y discuten las bases

históricas y sociales que contribuyen al

establecimiento de relaciones asimétricas entre

las diversas tradiciones culturales.

Práctica e Investigación II II El módulo está diseñado para generar, con

mayor ocurrencia, oportunidades de contacto

del estudiante de FID con la IE de educación

básica a través de ayudantías de carácter

pedagógico, realizadas primero en parejas y

luego en forma individual. El módulo se

constituye en un espacio investigativo para

comprender la realidad educativa, el cual

permite fortalecer las bases de una intervención

pedagógica ética y comprometida. El módulo

considera los enfoques crítico reflexivo,

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sociocrítico e investigación formativa. Desde

los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e

investigación formativa, se busca que el

estudiante de FID comprenda, identifique y

formule problemas de investigación a partir de

las experiencias de ayudantía. Así mismo,

indague y analice información bibliográfica

confiable y respetando el derecho de autor sobre

los problemas identificados en la IE para

analizar y reflexionar sobre su intervención con

miras a favorecer el clima de aula. Todo ello, le

permitirá al mismo gestionar su desarrollo

personal a partir de la comprensión de sus

fortalezas, limitaciones y expectativas

identificadas en el diario de campo. En este

proceso los estudiantes de FID tienen

oportunidades para aprender a definir problemas

y construir preguntas de investigación, analizar

diversos tipos de investigación, argumentar la

intencionalidad de diversos formatos de textos

académicos, conocer el proceso de revisión de

antecedentes para la elaboración de un balance

bibliográfico, organizar y registrar información

del proyecto integrador, comprender la utilidad

de la situación significativa en los diferentes

niveles de planificación curricular, así como

contrastar lo declarado en el currículo vigente

con la realidad educativa. En el módulo se

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culmina el proyecto integrador que articula los

saberes desarrollados en los diferentes cursos

del año.

Planificación por II El curso se centra en la comprensión de la

competencias y función y sentido que cumple un currículo en la

evaluación para el organización del sistema educativo en sus

aprendizaje I diferentes niveles (nacional, regional,

institucional, aula). Asimismo, comprende el

enfoque por competencias y su importancia para

la educación en el mundo actual. Además,

explica la estructura del currículo vigente y su

importancia en los procesos educativos. Esto

implica la identificación de fundamentos

(enfoques, paradigmas, modelos pedagógicos)

que sustentan a las competencias establecidas en

el currículo vigente, así como las prácticas de

enseñanza para desarrollarlas. Desde el enfoque

por competencias, se ofrecen oportunidades que

permiten al estudiante de FID, reflexionar sobre

el sentido de la planificación y la evaluación,

que conlleva a organizar procesos de

aprendizaje coherentes con las expectativas

curriculares, a partir de las necesidades,

intereses y características de los niños. Se

ofrecen oportunidades al estudiante de FID para

analizar diversas planificaciones en un contexto

específico que le permita comprender las

características, los elementos esenciales que la

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componen y las relaciones entre estos, a partir

del análisis de la estructura del currículo

vigente, sus características y otras fuentes

teóricas. El curso introduce al estudiante en la

evaluación formativa y en la planificación en

reversa, desarrollando una comprensión inicial

sobre estas y sus repercusiones en el sistema

educativo y en el aprendizaje de los niños.

Interacciones de calidad y II El curso tiene como propósito abordar temáticas

desarrollo en la primera relacionadas al desarrollo del niño de cero a

infancia II cinco años, en los aspectos: cognitivo,

socioafectivo y psicomotor. Fundamentos

teóricos y metodológicos que sustentan las

interacciones de calidad que promueve el

aprendizaje y desarrollo en los niños. Así

mismo, se abordan las condiciones que

favorecen las interacciones de calidad en los

servicios educativos, como la organización con

los niños y los adultos que participan en las

actividades pedagógicas; la organización del

espacio de aprendizaje y la preparación

anticipada de los materiales educativos.

Comprende las interacciones que caracterizan la

dinámica familiar y cómo inciden en el

desarrollo integral del niño, valorando sus

saberes y recursos culturales. Los estudiantes de

FID, a partir de la apropiación de los

conocimientos abordados, la reflexión de

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experiencias en la práctica pedagógica, la

recolección de evidencias, la investigación

bibliográfica, el análisis y tratamiento de casos;

fundamentan y promueven situaciones de

aprendizaje con interacciones de calidad en la

familia y los servicios educativos, el contexto

sociocultural en el que se desarrollan, la

atención a la diversidad y su rol como educador

en el marco del socio constructivismo.

2. Identificar las competencias del Perfil de egreso con mayor recurrencia en los cursos

y módulos de cada año según el Plan de estudios.

En esta etapa se revisó el mapa curricular del primer año del Programa de Estudios de

Educación Inicial para identificar las competencias que se potenciarán desde cada curso

y módulo en función del PIA, que se evaluarán con la implementación, presentación y

exposición final del proyecto en el marco de una evaluación formativa.

Como resultado del análisis de la malla curricular del primer año del Programa de

Estudios de Educación Inicial, se identificó que las competencias del Perfil de egreso 1,

3, 7 y 8 son la de mayor recurrencia y como tal serán potenciadas en el Proyecto

Integrador Anual.
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3. Analizar las experiencias de práctica de los módulos de práctica e investigación.

Identificarlas año por año.

La revisión y el análisis de las implicancias del alcance, magnitud y complejidad de las

experiencias de práctica situada previstas en las descripciones de los módulos de

práctica e investigación desde el primer hasta el octavo, realizados en las reuniones de

trabajo colegiado han permitido identificar las experiencias de práctica situada previstas

en las descripciones de los módulos según el DCBN.

CICLO EXPERIENCIAS DE PRÁCTICAS SITUADAS

I Inmersión en la I.E.

II Ayudantía primero en dúos y luego en forma individual.

III Inmersión en I.E (en otros contextos)

Planificación, implementación y ejecución (primero en dúos y luego en

forma individual) de una actividad de aprendizaje en específico de una

sesión de aprendizaje real en el nivel, en dos oportunidades como mínimo.

Continua ayudantía individual.

IV Planificación, Ejecución y Evaluación (en dúos) de dos sesiones de

aprendizaje real en el nivel y/o especialidad.

Continuación de ayudantía individual.

V Inmersión en IE (en otros contextos)

Planificación, Ejecución y Evaluación individual de dos (mínimo)sesiones

de aprendizaje/experiencia de aprendizaje en el nivel y/o especialidad.

Continua ayudantía individual.

VI Planificación, Ejecución y Evaluación individual de dos (mínimo)sesiones

de aprendizaje/experiencia de aprendizaje en el nivel y/ o especialidad.

Continua ayudantía individual.

VII Inmersión en la I.E.

Planificación, Ejecución y Evaluación individual de sesiones de

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aprendizaje /experiencia de aprendizaje en el nivel y/o especialidad (un día

por semana)

VIII Inmersión en la I.E.

Planificación, Ejecución y Evaluación individual de sesiones de

aprendizaje /experiencia de aprendizaje en el nivel y/o especialidad (un día

por semana)

4. Proponer y justificar la situación profesional auténtica de forma colegiada

4.1. Propuesta

En esta etapa se ha identificado en reuniones de trabajo colegiado situaciones

vinculadas al que hacer pedagógico de los estudiantes del Programa de Estudios de

Educación Inicial, para garantizar su abordaje desde todos los cursos y módulos del

plan de estudios como ejes del Proyecto Integrador Anual.

DETERMINACIÓN
ANÁLISIS COLEGIADO
COLEGIADA

CICLO Competencias Experiencia de práctica Propuesta de la situación

mapeadas con situada prevista en las profesional auténtica

mayor recurrencia descripciones del módulo

en el I y II ciclo. de Práctica e

Investigación.

I y II Competencia 1 Inmersión en la IE Proyecto integrador de

Competencia 3 (Observación y/u carácter exploratorio

Competencia 7 Observación participante). referente a las

Competencia 8 Ayudantía primero en interacciones, vivencias y

dúos y luego en forma saberes socioemocionales y

individual. socioculturales que se

establecen entre los

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estudiantes en el entorno

familiar e institucional de

los miembros de la

comunidad educativa entre

sí y con el contexto.

4.2. Justificación del proyecto integrador anual.

El Proyecto Integrador Anual (PIA) "Recuperando los saberes ancestrales de nuestros

pueblos para desarrollar nuestra identidad cultural", además de revalorizar los

conocimientos tradicionales y fortalecer la identidad cultural, tiene un enfoque

exploratorio que prepara a los futuros docentes para valorar y aplicar la diversidad

cultural en el aula. Por ende, el propósito principal de este proyecto no solo es la

preservación de los saberes ancestrales, sino también su integración en la formación

inicial docente, promoviendo la equidad, la inclusión y la interculturalidad.

Este proyecto, como se menciona, tiene un enfoque autoconsciente y reflexivo, donde

los estudiantes tienen la oportunidad de profundizar en su propia identidad cultural a

través de actividades que les permitan poner en práctica valores fundamentales. Estos

valores no solo influyen en su formación como futuros docentes, sino que también

fomentan el desarrollo de competencias necesarias para manejar entornos pedagógicos

diversos e inclusivos.

Además, el proyecto hace hincapié en el uso de diversas estrategias formativas que

aseguren que los futuros docentes comprendan y promuevan la igualdad de género, el

bien común, y el diálogo de saberes entre las culturas ancestrales y el contexto

educativo actual. Este enfoque fortalece el compromiso con la investigación y la

criticidad, generando un espacio donde los estudiantes puedan producir textos y

reflexionar sobre el impacto de la identidad cultural en su práctica pedagógica.

PROYECTO INTEGRADOR DEL PRIMER AÑO

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Pregunta ¿Cómo la recuperación y valorización de los saberes

ancestrales contribuye al fortalecimiento de la identidad

cultural en las nuevas generaciones de nuestra

comunidad?

Intencionalidad del La intencionalidad del proyecto integrador anual se enfoca

proyecto en fortalecer la identidad cultural de los estudiantes

mediante el rescate de saberes ancestrales. A través del

reconocimiento y valoración de estas tradiciones, se

fomenta la conexión intergeneracional y el respeto por la

diversidad cultural. Además, el proyecto desarrolla

competencias como la investigación y el pensamiento

crítico, promoviendo la aplicación práctica de los

conocimientos en la vida comunitaria. En conjunto, busca

crear conciencia sobre la importancia del patrimonio

cultural y su preservación para futuras generaciones.

5. Contextualizar la intencionalidad del Proyecto Integrador Anual y definir su

propósito.

En el marco de las características y necesidades formativas de los estudiantes del

Programade Estudios de Educación Inicial, se requiere responder a la siguiente

pregunta:

¿Qué queremos que logren nuestros estudiantes de FID con la realización de este

proyecto?

Pregunta del ¿Cómo la recuperación y valorización de los saberes ancestrales

proyecto del contribuye al fortalecimiento de la identidad cultural en las nuevas

primer año generaciones de nuestra comunidad?

Título del "Recuperando los saberes ancestrales de nuestros pueblos para

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proyecto desarrollar nuestra identidad cultural".

Propósito Se espera que con este proyecto el estudiante FID del Programa

contextualizad de Estudios de Educación Inicial del Instituto de Educación

o del proyecto Superior Pedagógico Público Chiquián, logre integrar las

integrador experiencias de aprendizaje adquiridas en los distintos espacios

formativos del primer año, con el fin de fortalecer sus

competencias. alineadas al perfil de egreso. Esto se logrará a

través de la explicación de las interacciones, vivencias y

conocimientos socioemocionales y socioculturales que se generan

entre los estudiantes dentro de los entornos familiares e

institucionales, reconociendo la influencia del contexto y el tipo

de relaciones que se establecen. Todo esto se realizará utilizando

diversas estrategias que favorecen la observación del entorno

educativo, en conexión con el PCI del IESPPCH.

6. Reflexionar sobre la relación del Proyectos Integrador Anual con los estándares de

las competencias seleccionadas y la naturaleza de los cursos y módulos.

.1. A nivel general: De acuerdo al mapeo realizado con respecto a la malla curricular

del primer año del Programa de Estudios de Educación Inicial se ha identificado las

siguientes competencias más recurrentes con respecto al perfil de egreso:

Competencia 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus

contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos

pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación

integral.

Nivel 1 de desarrollo de la competencia: Comprende el aprendizaje como un

fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y

socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias
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distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de

niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas

involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento

disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los

fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo

progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual.

Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque

de las áreas.

Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática

y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos

críticos se interculturales.

Nivel 1 de desarrollo de la competencia: Comprende la relevancia de generar un

clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que

este debe caracterizarse por una convivencia democrática, por el reconocimiento de la

diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes. Explica cómo un clima con estas

características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere de su

parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al

interior del grupo, generados desde las propias identidades de sus miembros. Sustenta la

necesidad deconstruir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia y para

promover su autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al

tratar con estudiantes de Educación Básica, se relaciona siempre de forma respetuosa y

reconociendo las diferencias, y los motiva a que participen del proceso de aprendizaje.

Competencia 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con

las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil.

Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los

resultados.

Nivel 1 de desarrollo de la competencia: Comprende que existen diversas formas de

interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos
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saberes. En esa línea, explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales

de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa.

Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y

promover su participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes

de los estudiantes.

Competencia 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla

procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y

afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

Nivel 1 de desarrollo de la competencia: Comprende que la reflexión, individual y

colectiva, es un elemento medular en la profesión docente, que le permite mejorar

continuamente su práctica y construir una postura sobre las políticas educativas. En

coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático, cíclico y constante,

orientado al análisis de las propias acciones para tomar decisiones pedagógicas que

respondan a dicho análisis. Reflexiona de manera individual, con sus pares y con el

docente formador sobre las evidencias que registra de las actividades de práctica para

identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora.

6.2.A nivel específico:

Los docentes del módulo de práctica e investigación y de los cursos del primer año del

Programa de Estudios de Educación Inicial en reflexión colegiada han identificado la

naturaleza del curso bajo su responsabilidad y su vinculación con el Proyecto Integrador

Anual para el abordaje de la situación profesional auténtica. El cual se detalla a

continuación:

Módulo/ ciclo Naturaleza del módulo/curso y su vinculación con el

curso proyecto integrador anual para el abordaje de la

situación profesional autentica.

Lectura y I El curso es de naturaleza teórico – práctico, está diseñado

escritura en la para que los estudiantes tengan oportunidades de usar la

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Educación variedad estándar, así como de apropiarse progresivamente

Superior de habilidades y conocimientos para la lectura crítica y la

escritura académica. El curso se centra particularmente en

la reflexión sobre la credibilidad y validez de la

información que circula en ámbitos letrados impresos y

digitales, así como en el de la organización y desarrollo

preciso de la información cuando se escribe un texto

académico. El curso además promueve el desarrollo de

oralidad según el nivel de desarrollo de la competencia

comunicativa en castellano que presentan los estudiantes de

FID en razón a ello, las señoritas del Programa de Estudios

de Educación Inicial identificar las diferentes interacciones

que presentan los niños y niñas de las

instituciones educativas del nivel inicial fortaleciendo sus p

rocesos de socialización.

Resolución de I El curso es de naturaleza teórico – práctico. Tiene por

Problemas propósito desarrollar el análisis, interpretación y reflexión

Matemáticos I del estudiante del Programa de Estudios de Educación

Inicial usando conocimientos matemáticos para resolver,

evaluar y tomar decisiones sobre situaciones problemáticas

de la vida diaria o del trabajo profesional docente en

diálogo con diversas tradiciones culturales. El curso está

diseñado para que el estudiante analice e interprete

situaciones asociadas a la gestión de datos provenientes de

investigaciones o de otras fuentes, de preferencia,

relacionadas con prácticas docentes. Desde esta perspectiva

el aporte al proyecto del curso residirá en la elaboración de

cuadros estadísticos y sus respectivas interpretaciones

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referidas a los niveles de interacción familiar y educacional

de los niños y niñas.

Desarrollo I El curso es de naturaleza teórico – práctico, promueve que

Personal I el estudiante de Educación Inicial, se conozca a sí mismo,

se valore como persona y desarrolle un sentido de

pertenencia con su comunidad y con otros grupos a los que

pertenece, bajo un enfoque de respeto de la diversidad, así

como de su valoración. Desde una perspectiva que vincula

estrechamente las dimensiones emocionales, cognitivas y

sociales de la persona, el curso propone como punto de

partida las propias vivencias del estudiante a partir de las

cuales pueda identificar sus fortalezas, limitaciones,

pensamientos, valores y la autorregulación de emociones,

considerando cómo influye todo ello en su comportamiento.

También vincula la comprensión de sí mismo a la

interacción con los otros, trabajando los lazos que

construyen identidades y sentidos de pertenencia, y

desarrollando un conjunto de experiencias que le ayudarán

a reelaborar las maneras en que se auto percibe y percibe a

los demás

Práctica e I El módulo es de naturaleza teórico – práctico, tiene como

Investigación I propósito que el estudiante del Programa de Estudios de

Educación Inicial conozca las características de los

estudiantes y del contexto, durante el desarrollo de la

inmersión en una IE de educación Básica, desde esta

perspectiva articula la práctica e investigación en la FID a

partir de la interacción con el contexto social, cultural y

político, el reflexionar sobre su quehacer como estudiante y

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futuro docente, aplicar diversas técnicas e instrumentos de

recojo de información, analizar e interpretar la información

recogida, potenciar el desarrollo del pensamiento

creativo, reflexivo y crítico, así como la asunción de

criterios de análisis, enfoques y teorías que les permita

identificar y cuestionar desigualdades ligadas a variables

como sexo, género, pertenencia étnica, lengua materna, así

como conocer las implicancias de su rol docente y

comprometerse con su desarrollo profesional.

Fundamentos I El curso es de naturaleza teórico – práctico, tiene como

de la propósito que el estudiante comprenda y discuta

Educación críticamente los principales fundamentos teóricos,

Inicial filosóficos, antropológicos, sociales, políticos, pedagógicos,

psicológicos, históricos y culturales que dieron lugar al

surgimiento de la educación, la educación infantil en el

mundo, la educación inicial en el Perú. Identifica los retos y

exigencias del docente como gestor de los procesos

educativos y reconoce la importancia de la participación y

contribución de las familias, la comunidad y otros actores

educativos y sociales en el proceso de socialización y

aprendizaje en contextos diversos. El cual permitirá a través

del proyecto el fortalecimiento de las habilidades de

interacción y socialización de las estudiantes de Educación

Inicial.

Interacciones I El curso es de naturaleza teórico – práctico, tiene por

de calidad y propósito que el estudiante comprenda que los entornos

desarrollo en seguros y saludables favorables al aprendizaje y el bienestar

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la primera integral de los niños se construyen mediante diversas

infancia interacciones positivas y de calidad de acuerdo a contextos

socioculturales e históricos situados. Desde el enfoque

socio constructivista, se revisan diversos modelos culturales

de infancia, en particular la del pueblo del estudiante de

Educación Inicial, y se analiza críticamente cómo se realiza

la crianza y el cuidado del niño. El curso brinda

oportunidades al estudiante de FID para abordar las

concepciones de desarrollo, maduración y crecimiento en la

primera infancia, así como las formas en que se

establecen las interacciones y las relaciones del niño con la

madre, padre, otros adultos cuidadores de la comunidad, u

otros agentes involucrados (por ejemplo, seres de la

naturaleza), con las diversas concepciones y prácticas de

crianza de los pueblos indígenas u originarios. Por lo que el

curso se constituirá en un gran aporte al proyecto

integrador.

Comunicación II Es un curso de naturaleza teórico – práctico, que propicia

Oral en la el desarrollo de competencias comunicativas, su punto de

Educación partida es el enfoque comunicativo articulado a las prácticas

Superior sociales del lenguaje, asumiendo la argumentación no solo

como tipo de texto, sino como el uso social del lenguaje

situado en el ámbito académico. El curso propicia una

reflexión conjunta de temas educativos de actualidad con el

fin de ofrecer oportunidades de participar en diversos

intercambios orales formales, tales como la exposición y el

debate. Desde esta perspectiva su aporte en el desarrollo del

proyecto consistirá en el uso de las competencias

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comunicativas centrados en la identificación y el

fortalecimiento de los procesos de socialización de los

estudiantes de Educación Inicial.

Resolución de II Es un curso de naturaleza teórico - práctico que, desde el

Problemas enfoque centrado en la resolución de problemas, la

Matemáticos actividad del estudiante se centrará en la búsqueda de

II soluciones a situaciones relacionadas con fenómenos de su

entorno que le permitan organizar y profundizar los

conocimientos matemáticos y reflexionar sobre su propio

proceso de aprender matemática. Desde esta perspectiva el

aporte del curso al desarrollo del proyecto integrador

residirá en el recojo de información, su análisis e

interpretación estadística con respecto a las interacciones y

los procesos de socialización de los estudiantes.

Historia, II Este curso es de naturaleza teórico – práctico, busca que el

sociedad y estudiante de FID reflexione críticamente sobre la

diversidad. diversidad de nuestro país a partir de la comprensión de la

historia, el territorio, la construcción de las identidades

sociales y la profundización en el estudio de los cambios y

continuidades, así como la interrelación de los actores

sociales con el espacio. El curso brinda oportunidades para

que el estudiante seleccione y problematice dos situaciones

actuales en relación con los siguientes ejes: a) marginación,

discriminación y exclusión; b) gestión del ambiente, gestión

de los recursos económicos, conflictos sociales y desarrollo

sostenible; c) procesos de democratización y participación

ciudadana; y d) diversidad cultural y globalización. En

razón a ello el curso aportará al proyecto los procesos de

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interacción y los procesos de socialización, considerando la

comprensión histórica, la diversidad territorial, así como el

fortalecimiento de identidades sociales.

Práctica e II El módulo es de naturaleza teórico – práctico, tiene como

Investigación propósito que el educando analice y reflexione sobre su

II intervención en una IE de educación Básica, centrándose en

el reconocimiento de las diversas formas de aprender de los

estudiantes en el entorno familiar, comunal y con sus pares,

y en el establecimiento de relaciones de respeto que

establece con todos ellos en los diversos espacios

educativos, a partir del recojo, análisis e interpretación de

información de su propia experiencia en la institución

educativa, el trabajo con la comunidad, el análisis de la

problemática educativa, el dominio disciplinar y el manejo

de los procesos didácticos vinculados a su nivel y/o

especialidad en el marco del diálogo de saberes, la

interacción de los actores educativos y el desarrollo de su

perfil de egreso.

Planificación II El curso es de naturaleza teórico – práctico, se centra en la

por comprensión del currículo como construcción social que

competencias responde a momentos históricos y opciones sociopolíticas.

y evaluación En este marco, se enfatiza la comprensión de los escenarios

para el lingüísticos que orientan el desarrollo de lenguas en los

aprendizaje I procesos de aprendizaje que se desarrollan en los servicios

educativos de educación inicial. A partir de la comprensión

de lo que significa una actuación competente en un

contexto sociocultural y lingüístico específico, de las teorías

sobre el aprendizaje y de los procesos cognitivos y afectivo.

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El curso ofrece oportunidades que permiten reflexionar

sobre el sentido de la planificación y la evaluación como

procesos interdependientes, lo que conlleva organizar el

aprendizaje de forma coherente con las expectativas

curriculares a partir de las necesidades, intereses y

características de los niños de educación inicial. Por lo que

su aporte al proyecto integrador radicará en procesos de

planificación evaluación y retroalimentación permanente

del proyecto a fin de asegurar el logro de los objetivos

propuestos.

Interacciones II El curso es de naturaleza teórico – práctico, tiene por

de calidad y propósito profundizar los aspectos centrales del desarrollo

desarrollo en infantil entre los cero y cinco años, así como los

la primera fundamentos y las condiciones que sustentan y favorecen

infancia II las interacciones de calidad para los aprendizajes y el

desarrollo integral de los niños en los servicios educativos

de educación inicial. El estudiante analiza y compara las

diferentes formas de entender el desarrollo del niño desde

diversas concepciones de infancia, en especial de los

pueblos indígenas u originarios, valorando sus saberes,

prácticas de crianza y prácticas culturales en el marco del

buen vivir. El curso brinda oportunidades para que el

estudiante profundice en las condiciones que favorecen las

interacciones de calidad en los servicios educativos como:

la organización del espacio de aprendizaje, la preparación

anticipada de los materiales educativos, la organización con

los niños y la participación de la familia u otros actores de

la comunidad. Desde esta perspectiva el aporte del curso al

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proyecto integrador enfatizará acerca de la importancia del

uso continuo de la lengua de los niños en las interacciones

educativas para la construcción de la identidad en la

primera infancia.

7. Determinar en forma colegiada los aprendizajes y actividades que cada curso del

ciclo “aportarán” a la realización del PIA.

CURSO/MÓDULO APRENDIZAJES QUE ACTIVIDADES

TRIBUTAN AL PROYECTO FORMATIVAS

INTEGRADOR

I CICLO

Lectura y escritura Profundizar en los géneros Fichas de lectura.

en la Educación discursivos, académicos desde un

Superior enfoque comunicativo,

considerando las interacciones,

vivencias y saberes de los

estudiantes en el entorno familiar

e institucional, el cual, mediante

lecturas acorde al nivel donde

realizarán su práctica pedagógica.

Resolución de Análisis, interpretación y  Exponen sobre el

Problemas reflexión, usando conocimientos sistema numérico

Matemáticos I matemáticos para resolver, egipcio. Expresa en

evaluar y tomar decisiones sobre forma jeroglífica los

situaciones problemáticas de la símbolos. Los

vida cotidiana, generadas por las egipcios tuvieron

interacciones, saberes y conocimientos del

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vivencias. sistema decimal,

efectuaron cálculos y

construcciones.

 Interpretan la

representación de

números enteros a

partir de variación de

la temperatura en

ciertas ciudades del

altiplano peruano.

 Investigan sobre otros

lugares del Perú y del

mundo, cuyas

temperaturas se

encuentran bajo 0.

 Interpreta información

referida a una

situación del contexto

real relacionada con

porcentaje, expresión

fraccionaria y

expresión decimal.

 Analiza los conceptos

esenciales sobre

estadística, tablas de

distribución de

frecuencias simples.

Elaboran en equipo la
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encuesta a ser aplicada

a estudiantes del I

Ciclo.

 Elaboran e interpretan

tablas de frecuencia

simple de datos

cuantitativos sin

intervalos.

 Promueve la

corresponsabilidad

involucrándose en el

trabajo en equipo

asignados.

 Exponen los

resultados de la

recogida de datos,

proceso de gestión de

la información.

Desarrollo Personal Se conozca así mismo, se valore  Valores de la Persona

I como persona y desarrolle un Humana: Concepto;

sentido de pertenecía con su Tipos de valores y

comunidad, bajo un enfoque de Valores humanos.

respeto de la diversidad.  Autoestima:

Concepto,

Importancia, escala de

la autoestima,

Autoestima en el
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mundo real.

 Cualidades del

docente: 10

 Cualidades del buen

docente, 10

competencias del

docente.

 Habilidades Sociales:

Definición, Tipos de

Habilidades sociales,

ejercicios y ejemplos.

 Análisis transaccional

de Eric Berne:

Concepto, Principios,

Modelos del estado

del Yo (PAN)

 Explorando el mundo

laboral de mi carrera.

Práctica e La experiencia durante la  El portafolio y su

Investigación I inmersión proporcionará relación con la

oportunidades confrontar la teoría práctica pedagógica.

con la práctica y viceversa.  El diario de campo:

Desde esta perspectiva finalidad y diseño.

desarrollará habilidades  La investigación.

investigativas de observación y  Paradigmas de la

de elaboración de instrumentos investigación.

de recojo de información.  Técnicas e

Explicar la importancia del diario instrumentos de

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de campo pedagógico en el investigación.

recojo de datos durante las visitas  Investigación

de inmersión, la identificación y educativa.

selección de fuentes de  Estructura del informe

información, así como el de investigación

procesamiento y análisis de la educativa.

información recabada. Los  Diario de Campo:

estudiantes del Programa de recojo de información.

Estudios de Educación Inicial, (experiencia durante la

con el cual iniciarán el desarrollo inmersión a la I.E.)

del primer Proyecto Integrador  La institución

Anual, de carácter exploratorio, educativa y sus

con énfasis a la interacción del características

entorno familiar e institucional (Infraestructura,

entre sí, la familia y el contexto. mobiliario,

Definirán los procesos de equipamiento,

sistematización de la información organigrama,

recabada identificando hallazgos. documentos de

gestión, otros).

 Características del

niño en la Educación

Inicial: I Y II CICLO.

 Características del

contexto educativo.

 Identificación del

problema en un

contexto.
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 Dificultades

encontradas y

alternativas de

solución.

Fundamentos de la Este curso; desde los enfoques  La primera escuela en

Educación Inicial crítico reflexivo, socio crítico, el mundo (El libro, la

incorpora acciones de mejora en escuela, el maestro,

los los alumnos).

conceptos y recuperando los  Surgimiento de la

saberes ancestrales de nuestros Educación según

pueblos para desarrollar nuestra los fundamentos

identidad cultural con énfasis en teóricos

las características de los  (filosóficos,

estudiantes y del contexto, antropológicos,

propiciando que el estudiante de sociales,

Educación Inicial plantee pedagógicos,

actividades a partir de la psicológicos,

identificación de las históricos,

características, costumbres y culturales).

formas de vida propias de los  La educación

niños y los saberes ancestrales de inicial en el

nuestros pueblos, considerando mundo

que las interacciones de calidad (panorámica

ayudan a construcción de la iberoamericana,

imagen de los niños y que el panorámica

desarrollo de su autonomía de europea).

manera progresiva, de igual  La educación

manera les da la posibilidad de inicial en el Perú

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descubrir sus potencialidades (origen).

como sujetos de acción utilizando  La educación

técnicas e instrumentos de Inicial en la

manera creativa con el fin de  Localidad

recoger información para la (Chiquián)

mejora y desarrollar su identidad,  La participación

reconociendo sus principales de la familia y la

fortalezas y comunidad.

oportunidades.  El trabajo

educativo de las

 familias.

 Los maestros

promoviendo

 verdaderos

procesos de

 comunicación

(brindando,

 recogiendo

información,

 participando,

valorando y

 evaluando).

Interacciones de En el curso se realizará el  Derechos de la niña y

calidad y desarrollo manejo de los diferentes tipos de el niño.

en la primera técnicas y patrones de crianza en  Definición, principios,

infancia I la primera infancia, favoreciendo factores del desarrollo
la reflexión en y desde la práctica
humano.
pedagógica, espacio que le
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permitirá adquirir habilidades  ETAPA DEL

investigativas y conocimientos DESARROLLO

dentro de un contexto real HUMANO: Desarrollo,

comunal; así como los recursos y conceptos y etapas.

las condiciones de crianza en la  Maduración.

localidad, reflexionando sobre su  Erickson: Teoría del

participación en experiencias de desarrollo psicosocial.

investigación formativa como  Vigotsky: perspectiva

sociocultural.
labor inherente a la práctica
 Kholberg. Desarrollo
pedagógica del estudio. moral.

 Chomsky: teoría de la
visión sistémica
ecológica.

 Bandura: teoría del

aprendizaje social.

II CICLO

Comunicación Oral El desarrollo de las competencias  Habilidades

en la Educación comunicativas del curso comunicativas:

Superior Comunicación Oral en la escuchar, hablar, leer

Educación Superior servirá de y escribir. Su

base para desarrollar la importancia en el

exposición del informe de desempeño

hallazgos y/o conclusiones lingüístico.

(reporte de investigación)  Lenguaje verbal, no

producto de la realización del verbal y para verbal.

proyecto integrador que  El diálogo, la

contribuye a articular y conversación y la

desarrollar el presente proyecto y escucha activa.

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la investigación. En el curso se  Producción de textos

organiza y desarrolla información orales y escritos:

estableciendo la articulación Instructivos,

entre la teoría y práctica narrativos.

investigativa en la IEI.  Narración y

dramatización oral:

anécdotas, cuentos y

otros.

 El sociodrama.

 Análisis de la

literatura regional y

nacional.

 Giros expresivos y de

entonación propios de

la comunidad y

región.

 Taller de redacción y

comprensión de textos

escritos: conectores y

referentes, uso de

grafías Acentuación

general.

 Comunicación

asertiva

 La empatía

 Producción de textos

orales y escritos:

expositivos y
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argumentativos.

 La infografía

 Revista manuscrita.

 El ensayo.

 Discurso.

 El debate.

 La plenaria.

Resolución de En el curso se desarrollará el  Interpreta información

Problemas análisis estadístico que servirá de referida a una

Matemáticos II base para visualizar la población situación del contexto

y muestra coadyuvando en el real relacionada con

proceso de práctica e porcentaje, expresión

investigación. Así mismo, se fraccionaria y

arriba a conclusiones y brinda expresión decimal.

sugerencias desde el punto de  Analiza los conceptos

vista estadístico en contribución a esenciales sobre

la investigación y proyecto estadística, tablas de

integrador. Determinamos la distribución de

muestra a partir de la población frecuencias simples.

de las instituciones educativas del Elaboran en equipo la

nivel inicial de la provincia de encuesta a ser

Bolognesi. Llegamos a aplicada a estudiantes

conclusiones y sugerencias desde del I Ciclo.

el punto de vista estadístico, a  Elaboran e interpretan

partir delos resultados obtenidos, tablas de frecuencia

luego de la aplicación de simple de datos

instrumentos empleados dentro cuantitativos sin

de la práctica e investigación.
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Historia, En el curso se intervalos.

argumenta críticamente.

Reconoce la identidad.

Historia, sociedad y En el curso se argumenta  Clasifica información

diversidad. críticamente. Reconoce la sobre el territorio y la

identidad sobre la identidad historia del Perú para

lingüística y cultural en los niños reconocer su impacto

de educación inicial, lo cual en el ámbito

contribuye a tener una visión más educativo, social y

profunda de la realidad cultural.

contextual.  Analiza problemáticas

históricas y sociales

de su territorio o de

otros contextos, en

especial vinculados a

aspectos educativos.

 Compara las

diferencias y

características de los

términos:

marginación,

discriminación y

exclusión en contextos

de diversidad cultural

y globalización.

 Argumenta

críticamente como la

participación
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ciudadana solucionan

diversas

problemáticas

históricas y sociales

en los contextos

(locales, nacionales y

mundiales).

Práctica e Desde la práctica e investigación  Relaciones

Investigación II II, se explica las características Respetuosas en la

de los estudiantes, contexto social Educación Básica.

y cultural de la IE sobre la base  La comunidad

de la información recabada educativa.

mediante diversas técnicas e  El contexto de la

instrumentos cuantitativos y Institución Educativa.

cualitativos; lo cual contribuye  Autoconocimiento y

con el proyecto integrador.-En el Autorreconocimiento.

presente ciclo se desarrolla la  Identidad personal.

ayudantía, en el cual se evidencia  Emociones y

información recabada de la Regulación

interacción de los estudiantes en Emocional.

el proceso de aprendizaje en la IE  Interacciones

en el diario de campo Respetuosas.

pedagógico, el cuales registrado  Educación

sistemáticamente y sirve de Socioemocional.

fuente para teorizar y desarrollar  Diario de Campo

la investigación articuladamente como Herramienta de

a la ejecución de la práctica.- Reflexión.

Producto de la sistematización  Importancia de la

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identifican los hallazgos referidos Investigación

de información de la teoría y la Educativa.

práctica en razón a los procesos  Proceso de

de interacción, presentan Investigación

resultados del proyecto Educativa.

integrador y los fundamenta a  Actitud Investigativa

partir de la reflexión de su en la Práctica

participación en las actividades Pedagógica

realizadas en la IE.-Redacta el  Orientaciones para la

informe final del Proyecto práctica pedagógica.

integrador en concordancia a su  Experiencias de

estructura ayudantía para

identificar problemas

de investigación.

 Socialización de

prácticas.

 Identificación de

Problemas de

Investigación.

Planificación por El módulo de Planificación por  Identificación de

competencias y competencias y evaluación para fundamentos:

evaluación para el el aprendizaje I, nos permite
 Enfoques
aprendizaje I trabajar, a partir de la experiencia
 Paradigmas
durante el desarrollo del proceso
 Modelos
de inmersión en la institución
pedagógicos
educativa, lo cual proporcionará
 Análisis de diversas
múltiples oportunidades. Del

mismo modo, desde la

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planificación se analizarán planificaciones

aspectos relacionados a la  Escolarizada

institución educativa y a
 No
interacciones pedagógicas y los
escolarizada
temas que se abordarán para la
 Planificación de
elaboración de pequeñas
actividades de
planificaciones guardaran una
aprendizaje.
estrecha relación con el tema del
 Tipos de Evaluación
PIA.
 Diagnostica

 Formativa

 Sumativa

Interacciones de El curso de Interacciones de  Etapa de los primeros

calidad y desarrollo Calidad y Desarrollo en la pasos: desarrollo

en la primera Primera Infancia II contribuye al socioemocional del

infancia II PIA, a través de la creación de niño.

interacciones de calidad que  Factores que influyen

promuevan el desarrollo integral en el desarrollo

de los niños. A través de la humano.

recuperación de saberes  Interacciones de

ancestrales, los estudiantes de calidad que promueve

Educación Inicial diseñarán el aprendizaje y

propuestas educativas centradas desarrollo.

en la organización de espacios de  Condiciones de

aprendizaje, el uso de materiales calidad en los

educativos y la dinámica familiar, servicios educativos.

integrando elementos culturales y  Organización de

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contextuales. De esta forma, se espacios de

propiciará que los futuros aprendizaje.

docentes generen entornos de  Los materiales

aprendizaje que fomenten el educativos.

desarrollo de la autonomía  Interacciones en la

infantil y el respeto por la dinámica familiar.

diversidad cultural.

8. Consensuar un cronograma determinando cuáles de estas actividades se realizarán

antes, durante y después del PIA

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Momen Actividades Responsables CRONOGRAMA

tos J J A S O N D

Coordinación con la Coordinación X

Institución Educativa Inicial, en Práctica e

el marco de los términos del investigación.

convenio de práctica.

Revisión con los estudiantes del Práctica e X

Reglamento de Práctica. investigación

I y II.
Antes del proyecto

Sensibilización a los estudiantes Práctica e X

del Programa de Educación investigación

Inicial para la realización del I y II.

proyecto.

Organización y coordinación de Práctica e X

actividades de inmersión, investigación

observación y ayudantía en EBR I y II.

con los estudiantes del Programa

de Estudios de Educación Inicial.

Revisión de fuentes sobre el Práctica e X

trabajo de campo, técnicas e investigación

instrumentos para el recojo de II.

Durante el proyecto

información. El diario de campo

pedagógico.

Recojo de información y/o Práctica e X

evidencias durante la inmersión. investigación

El diario de campo pedagógico. II.

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Identifica las características de Práctica e X

los estudiantes y del contexto investigación

utilizando técnicas e II.

instrumentos de recojo de

información durante la inmersión

en la IE.

Elabora y socializa el recojo de Práctica e X

información sobre los procesos investigación

de interacción y la participación II.

comunal y los recursos culturales

utilizados.

Sistematiza la información sobre Práctica e X

la inmersión en la I.E.I la investigación

observación y la ayudantía con II.

respecto a la interacción de los

estudiantes utilizando el diario

decampo y el portafolio del

docente.

Elabora el informe final del Práctica e X

Proyecto integrador. investigación

II.

Elaboración de cuadros Práctica e X

estadísticos básicos para investigación

interpretación de datos. II.

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Presentación formal del informe Práctica e X

de hallazgos y/o conclusiones investigación

producto de II.

la realización del proyecto

integrador.

Exposición de los hallazgos y/o Práctica e X

conclusiones producto de la investigación

realización del proyecto II.

integrador.
Después del proyecto

Autoevaluación del Práctica e X

estudiante del Programa de investigación

Estudios de Educación Inicial. II.

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