FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Adicción a las redes sociales y Ciberbullying en adolescentes de

una institución educativa de Tumbes, 2025

AUTORES
Vásquez Amasifuén, Hemely Yulissa (orcid. Org/0009-0001-9999-5567)
Villar Astudillo, Nexar Hernando (orcid.org/0000-0001-6673-6051)

ASESORA
Dra. Lam Flores, Silvia Liliana (orcid.org/0000-0002-6039-7666

LINEA DE INVESTIGACIÓN
Violencia

LINEA DE RESPONSABILIDAD UNIVERSITARIA

Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria

PIURA – PERÚ

2025
 I. INTRODUCCCIÓN

Investigaciones recientes han revelado una conexión preocupante entre el

cyberbullying y adicción a redes sociales, especialmente entre jóvenes. El empleo
problemático de estas plataformas aumenta el riesgo de ser víctima o agresor en
línea, lo que puede conducir a problemas de salud mental como ansiedad e incluso
pensamientos suicidas. Factores como el uso excesivo y la impulsividad empeoran
esta situación. Para mitigar estos efectos, es esencial promover un uso responsable
de las redes, la regulación emocional y la participación de padres y educadores.
Además, implementar programas escolares que fomenten entornos digitales
seguros es crucial para la prevención del ciberacoso (Young et al., 2024).
Es precisamente por esta razón y relevancia de esta investigación que se
fundamenta en su capacidad para hacer una contribución significativa y pertinente al
objetivo de promover el desarrollo sostenible con la salud y el bienestar de los
estudiantes. (Naciones Unidas, s.f).
En España, aproximadamente un tercio de los adolescentes experimentan un uso
problemático de Internet y redes sociales, según un informe sobre el Fondo de las
Naciones Unidas para niños (UNICEF, 2021). Además, uno de cada cinco
adolescentes podría estar enfrentando una dependencia hacia los videojuegos. El
uso excesivo de estas plataformas de redes sociales está involucrado en la
reducción de la autoconciencia y una percepción negativa de la salud mental, lo que
aumenta el riesgo de estrés psicológico y pensamientos suicidas. Para abordar esta
problemática, es esencial que padres y madres se familiaricen con el mundo digital y
que se implementen programas educativos que fomenten hábitos digitales
saludables.

Estudios e investigaciones recientes han revelado de manera clara y contundente

que la dependencia y el abuso de las redes sociales están relacionados con un
aumento en la violencia dentro del entorno escolar. con el ciberacoso como principal
manifestación Martínez et al., (2021). Según Falla et al. (2023), el uso problemático
de plataformas digitales está directamente relacionado con conductas agresivas en
entornos educativos. Diaz et al. (2020) evidencian que la dependencia tecnológica
dificulta el desarrollo de empatía, perpetuando ciclos de violencia presencial y virtual
que requieren intervenciones integrales en alfabetización digital y habilidades
socioemocionales Yudes et al. (2022).

Las conductas adictivas tienen un efecto adverso en la realización de actividades

académicas entre los adolescentes, lo que a su vez impacta negativamente en su
rendimiento escolar. Además, estos individuos presentan una mayor propensión a
participar en el ciberacoso, a experimentar conflictos interpersonales, a exhibir
comportamientos agresivos y a integrar de manera inapropiada el uso de
tecnologías en su vida diaria (Colonio, 2023).

Se ha observado una correlación significativa entre el uso excesivo de las redes

sociales y el ciberacoso, especialmente entre los adolescentes. Un estudio en la
Asociación Educativa Adventista Andina Central, en Tarapoto, Perú, encontró que
aproximadamente el 35% de los estudiantes dependen moderadamente de las
redes sociales, mientras que el 34.7% experimentaba acoso cibernético. Esta
investigación reveló una relación notable entre el uso de redes sociales y las
amenazas en línea. (r =.381, p <.01) (Chiza y colaboradores, (2021).

Rojas (2024) identificó que ciertas características de la personalidad, tales como la

autoestima y la impulsividad, se ha establecido una correlación significativa entre
determinados factores y un riesgo de desarrollar adicción a las redes sociales en la
población adolescente. Asimismo, se ha indicado que la falta de competencias
sociales puede aumentar la vulnerabilidad al ciberacoso, dado que los adolescentes
que enfrentan dificultades en la interacción en contextos presenciales podrían
recurrir al uso de redes sociales, lo que los podría llevar a involucrarse en
situaciones de riesgo.

Según Romero y Ruíz (2020), investigaciones recientes indican que adolescentes

con alta dependencia de redes sociales muestran más agresividad, tanto física
como

En la región de Tumbes, y conforme a lo que se detalla en el informe que fue

publicado en el boletín correspondiente al Sistema Especializado en Reporte de
Casos relacionados con la Violencia Escolar, conocido como Síseve, durante el año
2022), se registraron un total de 99 casos de violencia escolar. De estos, el 51.52%
se clasifica como violencia física, el 30.30% como violencia psicológica y el 18.18%
como violencia sexual. En términos de la fuente de los reportes, el 76.77% proviene
de los propios estudiantes, mientras que el 23.23% es reportado por el personal de
las Instituciones Educativas respecto a sus alumnos. Además, en lo que concierne a
la gestión de los casos, el 90.91% se produce en instituciones educativas públicas,
mientras que el 9.09% corresponde a instituciones privadas.

En una entrevista con la directora de la institución educativa (Y. Hernández,

comunicación personal,28 de enero de 2025) lugar en la que se desarrollará la
investigación manifiesta que tiene informes del Departamento de Tutoría en los
cuales se dan a conocer que existe ciberbullying entre los estudiantes, así como
excesivo uso de las redes sociales, convirtiéndose muchas veces en adicción a
estas, particularmente durante las clases a través de sus teléfonos móviles
dificultando el desarrollo de las actividades académicas que imparten los docentes.

La problemática planteada nos lleva a plantear la siguiente interrogante: ¿Qué

relación existe entre la adicción a las redes sociales y el ciberbullying en los
adolescentes de una institución educativa en Tumbes, en el año 2025?

Por ello, este estudio de investigación está fundamentado principalmente en tres

aspectos relevantes o significativos que sustentan su validez, desde una
justificación teórica los resultados obtenidos podrán incorporarse al conocimiento
científico y además sirve para llenar vacíos o espacios que corresponden a estudios
sobre la dependencia de los medios sociales y ciberacoso en adolescentes, el
desarrollo de esta investigación se justifica de forma práctica porque el trabajo de
investigación servirá para proponer programas destinados a resolver problemas
recurrentes en las instituciones educativas. Con lo que respecta a la relevancia
social se espera que tenga un impacto positivo en la población que promueve una
mejor comprensión del problema y refuerza las estrategias diseñadas para reducir la
ciberadicción en estudiantes de educación secundaria.

En este contexto se establece como objetivo general determinar la relación entre la

adicción a las redes sociales y ciberbullying en adolescentes de educación
secundaria de una institución educativa de Tumbes, 2025, adicionalmente se
plantea como objetivos especifico: establecer la relación de adicción a las redes
sociales y la agresividad en adolescentes de una institución educativa de
Tumbes,2025. B) establecer la relación de adicción a las redes sociales y la víctima
en adolescentes de educación secundaria de una institución educativa de Tumbes,
2025. C) establecer la relación de adicción a las redes sociales y el espectador en
adolescentes de una institución educativa de Tumbes, 2025.

Un estudio internacional realizado por Sümen y Evgin (2021) tuvo como propósito
analizar la relación entre el uso excesivo las redes sociales, la calidad del sueño y
las dificultades psicológicas en alumnos del nivel secundario. Este trabajo es de tipo
transversal y correlacional, se desarrolló con una Prueba de 1.274 estudiantes
provenientes del distrito ubicado en la región occidental de Turquía. Para recopilar la
información, se utilizó un Formulario de Información Descriptiva y el Cuestionario de
Adicción a Redes Sociales en Adolescentes (SMASA). Los resultados indican que el
49% de los estudiantes afirmó haber usado redes sociales durante un período de
entre 1 y 3 años. Asimismo, el 53,9% señaló que dedicaba entre 1 y 3 horas diarias
a estas plataformas, y el 48,8% dijo que dormía con el teléfono móvil bajo la
almohada o cerca de la cama. En síntesis, los participantes obtuvieron puntuaciones
inferiores al promedio en cuanto a niveles de adicción a las redes sociales y
síntomas psicológicos.

El estudio desarrollado por Valencia, Garay y Cabrero (2023) se propone examinar

la problemática de la ciberadicción desde un enfoque exploratorio. La investigación
abarca una muestra conformada por 17,600 estudiantes de escuelas secundarias
públicas registradas oficialmente en el Ministerio de Educación en México, así como
5,451 estudiantes pertenecientes a una institución de nivel medio superior en la
Ciudad de México. Para la recopilación de datos, se empleó una versión adaptada
del SMAS-SF, creada originalmente por Sahin (2018), ajustada al contexto
adolescente mexicano. Los hallazgos indican que los jóvenes no tienen una
percepción completa de su nivel de adicción, lo que lleva a concluir que no se
reconocen como adictos al uso de estas plataformas.

En la investigación de Giordano et al., (2021) se buscó analizar los factores

psicológicos vinculados al ciberbullying en adolescentes dependientes de redes
sociales, estudio cuantitativo, correlacional, diseño transversal con 428
adolescentes en EE. Adolescentes de 13 a 18 años, utilizando una escala de
dependencia en redes sociales. El BSMAS, (Andreassen et al., 2016), el
cuestionario de ciberbullying de Calvete et al., (2010) y el inventario de personalidad
de adolescencia (API) de Theodore (1987) indican que los adolescentes adictos a
redes sociales son más propensos a ser agresores en ciberbullying. Se halló que los
jóvenes con alta impulsividad y baja empatía tienden a ser agresores en línea.
Además, la adicción a redes sociales se asocia con baja autoestima y mayor tiempo
en línea. En conclusión, las adicciones a redes sociales predicen conductas de
ciberacoso, especialmente en adolescentes impulsivos y con baja empatía.

En su estudio, Kucuk et al. (2024) examinaron la relación entre medios sociales y la

configuración de redes entre adolescentes. Este análisis cuantitativo de correlación
involucró un diseño horizontal y un modelo que incluyó a 1058 adolescentes turcos
de entre 14 y 17 años. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Trastornos de
Redes Sociales (SMD) en su versión corta, desarrollada por Sahin (2018), y los
dispositivos Cyber Labt preparados por Erdur-Bakada y Kavsut. Los resultados
indicaron que el 23% de los adolescentes eran dependientes de las redes sociales,
lo que confirmó una correlación afirmativa y estadísticamente representativa entre la
dependencia a ciberadicción y la participación en la configuración de redes, tanto
como invasores como víctimas. Estos hallazgos sugieren que el uso excesivo a
medios sociales está principalmente asociado con el delito cibernético en esta
población juvenil.

En Wong et al., (2022) se examina el vínculo entre agresión y dependencia de los

medios sociales, así como la configuración de la red y evaluación de los límites de
los estándares integrados. Una prueba cuantitativa, correlacionada e igual a una
muestra de 1064 adolescentes de Hong Kong y Viena con una edad promedio de 14
años. Las herramientas utilizadas mencionadas por un cuestionario sobre la
agresión, una escala que depende de las redes sociales, las preguntas de
configuración de la red y una medida de los estándares integrados. Los resultados
mostraron que el apetito se relaciona indirectamente con la dependencia de las
redes sociales a través de ciberdelincuentes y estándares, incluida la reducción de
la relación entre el apetito y la agresión de los ciberdelincuentes. En resumen, la
investigación muestra que el apetito puede ser el precursor de la dependencia de
las redes sociales a través de la configuración de la red.

A nivel nacional, se encuentra disponible una investigación que fue llevada a cabo
por los autores Gómez y Ramírez (2022). Este estudio tiene como propósito
examinar la conexión entre el uso excesivo a las redes sociales y el ciberacoso en
un grupo específico de estudiantes de educación secundaria en Lima Metropolitana.
Se trata de un análisis de tipo cuantitativo, que tiene un enfoque correlacional y está
diseñado de manera transversal. La muestra de este estudio consistió en un total de
500 estudiantes, todos provenientes de instituciones educativas públicas y que
tienen entre 14 y 17 años. En este estudio, se utilizaron dispositivos de recolección
de datos que incluían un cuestionario diseñado específicamente para evaluar el uso
problemático a las redes sociales, denominado Cuestionario de Adicción a Redes
Sociales (ARS) fue Elaborado y validado por Escurra y Salas (2014.

Así como la Escala de Ciberbullying para Adolescentes (ECA), que es una

herramienta utilizada para medir la incidencia y el impacto del ciberacoso en esta
población juvenil. Los hallazgos de la investigación revelan que un significativo 35%
de los estudiantes encuestados exhibió elevados niveles de dependencia hacia los
medios sociales. Además, se identificó una correlación positiva bastante notable (r =
0.62, p < 0.01) que sugiere una conexión entre la adicción a estas plataformas
digitales y el ciberacoso, ya sea actuando como víctimas o como perpetradores. De
este modo, se puede concluir que la ciberadicción se presenta como una variable
relacionada y relevante que impacta en el fenómeno del ciberbullying entre los
adolescentes en Perú.

El estudio realizado a cabo por Fernández y Salazar (2023) realizaron un estudio

que buscaba analizar la prevalencia del ciberbullying y su relación con el uso
problemático de medios sociales en adolescentes de Arequipa.

Este estudio adoptó un planteamiento cuantitativo, con un diseño descriptivo,

correlacional y transversal. La prueba consistió en 350 estudiantes de secundaria de
colegios privados, con edades entre 13 y 16 años. Para el análisis, se emplearon la
Escala de Uso Problemático de Medios Sociales (EUPRS) y el cuestionario sobre
ciberbullying (CERC). En conclusión, mostraron que el 28% de los adolescentes
encuestados habían experimentado ciberbullying en los seis meses previos.
Además, se encontró una relación estadística entre el uso de problemas y víctimas
de amenazas en línea, con un valor de chi cuadrado de 15,67 y una significancia
menor a 0,001. En resumen, el estudio concluyó que el abuso y desregulado de los
medios sociales aumenta significativamente el riesgo de sufrir ciberacoso entre los
adolescentes.
Martínez y Huamán (2021) realizaron un estudio exhaustivo para explorar la
conexión entre la dependencia de los jóvenes hacia los medios sociales y la
frecuencia de incidentes de ciberacoso entre estudiantes de secundaria en Trujillo,
Perú. Este estudio cuantitativo involucró a una muestra de 400 estudiantes de
instituciones públicas y privadas, con edades entre 12 y 18 años. Utilizando la
Escala de Adicción a Redes Sociales (ARS) de Escurra y Salas (2014) y un
cuestionario específico para evaluar el ciberacoso (CCC), en conclusión, mostraron
que aproximadamente el 40% de los alumnos presentaban signos de dependencia
en el uso de medios sociales. Así mismo, se encontró una conexión significativa
entre esta dependencia y las conductas de ciberacoso, con un valor de p < 0.05. En
resumen, se concluyó que la relación de los medios sociales puede influir
notablemente en la manifestación de ciberacoso entre adolescentes en el entorno
escolar.

Un estudio de Aliaga (2021), un estudio sobre el ciberbullying y el uso inapropiado

de medios sociales en adolescentes iberoamericanos entre 2011 y 2020 reveló que
estas conductas están interconectadas. La investigación, que analizó 18 artículos
científicos, encontró que el uso frecuente de medios sociales es una probabilidad de
riesgo para el ciberbullying. Las agresiones virtuales, como insultos y amenazas,
tienen una repercusión negativa en la calidad de vida de los adolescentes. Por lo
tanto, es crucial educar a los adolescentes sobre el uso adecuado de los medios
sociales para prevenir el ciberbullying y sus consecuencias adversas.

Calderón (2023) en una investigación que tuvo el propósito principal de analizar la

conexión entre medios sociales y el ciberacoso en adolescentes de una institución
educativa en Lima. Esta investigación cuantitativa se empleó un enfoque
correlacional y un diseño transversal no experimental, analizando a 150 alumnos de
secundaria de 14 a 17 años. Para realizar la recopilación de datos, se emplearon
dos instrumentos: la Escala de Adicción a Redes Sociales (ARS) y un cuestionario
específico sobre ciberacoso (CB). La investigación demostró que aproximadamente
el 40% de los estudiantes presenta niveles significativos de ciberbullying. Asimismo,
se estableció una relación positiva significativa entre la adicción a medios sociales y
la implicación en ciberacoso, como lo indica un coeficiente de correlación de (r =
0.45, p < 0.05). En conclusión, existe relación positiva entre la adicción medios
sociales y la participación en ciberacoso, lo que sugiere una relación significativa
entre la dependencia de las redes sociales y el aumento del ciberacoso en jóvenes.

Según De la Cruz y Sevillano (2022) Una investigación realizada en el distrito de

Comas, Perú, exploró cómo la dependencia de las redes sociales afecta el
ciberacoso entre adolescentes, Este estudio, de enfoque cuantitativo y con un
diseño no experimental de tipo transversal, se efectuó con una muestra de 200
estudiantes de secundaria, entre los 13 y 16 años. Utilizando herramientas como la
Escala de Adicción a Redes Sociales y un Cuestionario de Ciberbullying. Los
hallazgos indicaron que el 35% de los participantes mostraron un alto nivel de
ciberadicción, lo que se correlaciono significativamente con experiencias de
ciberacoso (r = 0,52, p < 0,01). En conclusión, el uso intensivo de estas plataformas
aumenta el riesgo de que los adolescentes sean víctimas de acoso en línea.

La investigación realizada por Agreda (2023) explora la correlación entre la

dependencia a medios sociales y habilidades interpersonales. Mediante un estudio
correlacional que involucro a 142 participantes. Para recopilar datos, se usó el
Cuestionario de Adicción a Redes Sociales (ARS), desarrollado y validado por Salas
y Escurra en 2014. Los hallazgos evidenciaron una relación negativa entre los altos
puntajes en el ARS y los bajos niveles en la escala de habilidades sociales (HSE).
Lo que propone un mayor uso de medios sociales se asocia con una mayor
tendencia a conductas adictivas. Sin embargo, el análisis de causalidad revelo que
los efectos encontrados fueron de baja intensidad.

Según Laveriano (2023), una investigación descriptiva y correlacional examinó la

conexión entre la adicción a las redes sociales y los niveles de agresividad en una
muestra de 350 estudiantes de secundaria. Para recopilar datos, se utilizaron el
Cuestionario de Adicción a Redes Sociales de Salas y Escurra, junto con el
Cuestionario de Agresión de Buss y Perry. Los resultados revelaron una relación
significativa entre estas dos variables.

En el ámbito regional, el estudio realizado por Gonzales (2023) tuvo como propósito
evaluar la correlación entre la adicción a medios sociales y las habilidades
interpersonales. Este análisis se desarrolló de manera cuantitativo, no experimental,
transversal y correlacional, se aplicó en una muestra de 1,796 alumnos de
secundaria. Por lo que, utilizaron la herramienta de adicción elaborada por Salas y
Escurra (2014) y una escala sobre habilidades sociales. Los resultados obtenidos
revelan una correlación positiva, aunque débil, entre ciberbullying y las destrezas
sociales.

En cuanto a las teorías, es pertinente incluir la variable de ciberadicción; Salas y

Escurra (2014) destacan que la adicción suele estar relacionada al consumo
habitual de sustancias, sin embargo, en la actualidad se observa su vínculo con
nuevas formas de adicción. La adicción a las redes sociales puede ser entenderse
como una compulsión que lleva a las personas a mantenerse constantemente
conectadas, lo que conlleva una tendencia a acumular contactos y a dedicar una
cantidad significativa de tiempo a personaliza de su perfil o muro.

Sandoval (2018) indica que las redes sociales son estructuras sociales, y la adicción
se considera una conducta obsesiva de conexión para interactuar. Kuss y Griffiths
(2011) sostienen que esta adicción es un problema conductual parecido a la
dependencia de sustancias, caracterizado por la obsesión por el uso, aumento de
frecuencia y horas de conexión, descuido de otras actividades y alteraciones del
estado de ánimo.

Similarmente, Gavilanes (2015) argumenta que la ciberadicción es un

comportamiento compulsivo de conexión y búsqueda de aprobación entre amigos,
deseando admiración y contacto social; tales individuos se distinguen por: alta
impulsividad, baja autoestima y fuerte necesidad de nuevas relaciones. Asimismo,
Vilca y Vallejos (2015) apuntan que la ciberadicción conlleva un comportamiento
compulsivo y desmesurado, lo que provoca un uso continuo y síntomas de
abstinencia si la persona no las utiliza.

Con el objetivo de subrayar la ciberadicción, se observan características que son

análogas a las manifestaciones de otras formas de adicción. Castro, Molina y Toledo
(2014) postulan que se evidencia privación del sueño, así como un descuido de
actividades relevantes entre las que se incluyen las interacciones familiares y
amistosas, el rendimiento académico y el cuidado de la salud, entre otros. Además,
se señala un incremento en la frecuencia y duración del uso de dispositivos móviles
o computadoras, junto con la irritabilidad notable en ausencia de conexión. También
se manifiesta desorganización y pérdida de la noción del tiempo mientras se
interactúa en las redes sociales, así como la tendencia a realizar declaraciones
engañosas sobre la magnitud del uso la frecuencia de actividad en estas
plataformas.

Echeburúa y De Corral (2010) también indican que los adolescentes muestran

negación, abuso, pérdida de control y tensión emocional. Desconectar de una red
social puede causar un gran malestar e incluso somatización. En cambio, al pasar
demasiado tiempo en redes sociales, los adolescentes a menudo descuidan otras
actividades, lo que puede causar cambios en su ánimo, una reducción de sus
responsabilidades escolares y un aumento en su dependencia a internet. De
manera similar, Fernández (2013) sostiene que los adolescentes tienden a
desconectarse de su entorno, enfocándose en la interacción en redes sociales, lo
que puede resultar en un uso excesivo de estas plataformas y tener un impacto
negativo en varias áreas de su vida como la social, académica y familiar.

Existen varios factores que se pueden identificar como determinantes en la

predisposición hacia una conducta adictiva relacionada con el uso de las redes
sociales. Según Echeburúa (2012), cuando se analizan los factores familiares, se
observan que la indulgencia excesiva, la permisividad y una crianza que puede
considerarse negligente tienden a incrementar las probabilidades de que una
persona abuse del internet. Además, el uso frecuente del teléfono celular por parte
de una figura de autoridad en la vida de una niño o adolescente los lleva a adoptar
comportamientos a través del aprendizaje por observación e imitación, lo que
refuerza dicha predisposición. Por otro lado, Schou Andressen (2015), señala que,
en relación con los factores individuales, aquellos que ven la red social como una
herramienta para disminuir el estrés, escapar de la soledad, compensar una
autoestima baja o incluso como sustituto en ausencia de contacto social, están en
mayor riesgo de caer en el abuso del internet. Del mismo modo, las experiencias
difíciles que atraviesa una persona, como un divorcio, la pérdida de un ser querido o
el duelo en general, pueden incrementar la expectativa de desarrollar uso excesivo
de las redes sociales.

Por otro lado, Andreassen, Torbjorn, Brunborg y Palles (2012), indican que la
personalidad neurótica muestra nivel superior de adicción a medios sociales; para la
personalidad introvertida, el peligro radica en la necesidad de socializar; ya que la
deficiencia de habilidades sociales obliga a los adolescentes a buscar interacciones
de otra manera.

Schou Andressen (2015) también señala que los factores sociales afectan
notablemente los comportamientos compulsivos en redes sociales. Los elementos
de entretenimiento, atención, interacción y popularidad vinculados al compromiso en
redes sociales elevan el riesgo de abuso o dependencia de estas tecnologías.

Para estudiar los modelos de nuevas adicciones, García, et al., (2018) teorías de
usos y gratificaciones: Esta teoría sugiere que el comportamiento compulsivo hacia
redes sociales proviene de la satisfacción de necesidades interactivas que
proporciona una plataforma virtual; de este modo, el acceso a una red social
funciona como un reforzador ante la necesidad de interacción. b) modelo de
cognición y comportamiento en el uso problemático de internet: en este modelo se
presenta como una conducta reforzada positivamente, donde el individuo siente
satisfacción al acceder a una red social, lo que justifica la repetición de esta acción;
además, sostiene que el usuarioHay tres dimensiones de la segunda variable: a)
obsesión: esta dimensión se define por la constante repetición de pensamientos, la
fantasía y la inquietud debida a la falta de acceso a la red social; también se
considera el compromiso cognitivo del individuo hacia el objeto de dependencia, en
este caso la plataforma virtual. b) falta de control: la persona expresa la necesidad
de entrar a una red social, lo que interfiere con sus actividades cotidianas, estudios
salidos, etc. c) uso excesivo: se refiere a no poder reducir el uso de redes sociales,
hay un abuso en las horas de acceso, el tiempo se vuelve desmedido y se
descuidan otras actividades.

Continuando con la presentación de teorías, ahora nos referimos al ciberbullying

diciendo que es una forma de acoso entre pares mediante medios digitales, como
redes sociales, aplicaciones de mensajería y videojuegos en línea. Su prevalencia
en estudiantes de educación secundaria ha incrementado sustancialmente en los
últimos años por el acceso extendido a la tecnología (Ortega et al., 2022). Según
estudios recientes, entre un 40% y 55% de los estudiantes han estado implicados en
ciberbullying, ya sea como agresores, víctimas o espectadores (Smith, 2023). En
este contexto, es fundamental comprender las tres dimensiones principales del
ciberacoso: el agresor, la víctima y el espectador.
El agresor se constituye en la persona que perpetra el acoso en línea. Diversos
estudios han identificado que los agresores suelen exhibir una falta de empatía, baja
tolerancia a la frustración y una tendencia a la desinhibición digital, lo que les
permite actuar con menor sentido de culpa (Garaigordobil y Aliri, 2019). Además, el
anonimato en internet y la distancia física reducen las consecuencias inmediatas de
sus acciones, favoreciendo comportamientos agresivos (Kawalski et al., 2020).

Entre los riesgos para convertirse en agresor de ciberbullying se encuentra la

exposición a violencia en el entorno familiar, la falta de regulación parental y el
consumo excesivo de contenido digital violento (Hinduja y Patchin,2021). Además,
existe una correlación entre el acoso tradicional en el entorno escolar y el
ciberacoso, ya que algunos agresores continúan su hostigamiento en plataformas
digitales (Madrid et al., 2020).

La víctima de ciberbullying puede experimentar graves consecuencias psicológicas,

emocionales y académicas. Los estudios indican que la exposición al acoso en línea
se asocia con niveles elevados de ansiedad, depresión, baja autoestima e incluso
pensamientos suicidas en algunos casos (Garaigordobil, 2018).

Los espectadores desempeñan un papel crucial en la dinámica del ciberbullying ya

que su reacción puede reforzar la conducta del agresor o, por el contrario, ayudar a
detener el acoso. Existen tres tipos principales de espectadores: los que apoyan
activamente al agresor compartiendo contenido o comentando, los que permanecen
pasivos y no intervienen y los que defienden a la víctima (Hinduja y Patchin,2021).

En cuanto a las hipótesis nos lleva a plantearlas de la siguiente manera general:

Hipótesis alterna: Existe relación positiva entre adicción a las redes sociales y
ciberbullying en adolescentes de una institución educativa de Tumbes, 2025.
Hipótesis nula: No existe relación positiva entre adicción a las redes sociales y
ciberbullying en adolescentes de una institución educativa de Tumbes,2025.

Por el lado de las hipótesis específicas tenemos: hipótesis alterna: existe relación
positiva entre adicción a las redes sociales y agresión en adolescentes de una
institución educativa de Tumbes, 2025.hipotesis nula: no existe relación positiva
entre adicción a las redes sociales y víctima en adolescentes de una institución
educativa de Tumbes, 2025.
También planteamos la siguiente hipótesis especifica: Hipótesis alterna: existe una
relación positiva entre adicción a redes sociales y espectador en adolescentes de
secundaria en Tumbes, 2025. Como hipótesis nula se propone: No hay relación
positiva entre adicción a redes sociales y espectador en adolescentes de
secundaria en Tumbes. ,2025.

II. METODOLOGÍA
El estudio será fundamental, ya que tratará problemas teóricos. No se enfocará en
resolver un problema práctico específico, sino que ayudará a ofrecer solución
hipotética a los antecedentes teóricos estudiados; además, se buscarán datos que
validen lo indicado en el título de investigación (Leyva et al., 2021). El enfoque es
cuantitativo, llamado así porque utiliza fenómenos que se miden numéricamente,
como números de personas, edades, peso, altura, cociente intelectual, etc.
(Sánchez, 2019).
Se seleccionará un diseño no experimental, el cual se caracteriza principalmente
por la medición de eventos que han tenido lugar previamente a la realización de la
investigación (ex post facto). En este sentido, Valderrama (2013) argumenta que, en
este tipo de diseño, la población objeto de estudio es observada en su contexto
natural y en su realidad. La función primordial del investigador consiste en observar
los problemas, seguido de su análisis, descripción y medición de los niveles de
correlación, así como en la descripción de relación causal asociados. Los diseños
transversales buscan recopilar datos en un único instante, con el fin de describir
variables y examinar su impacto y relación en un momento específico. La
investigación será correlacional; este estudio busca entender la asociación entre dos
o más definiciones, variables en un contexto específico. A veces se aprende solo la
correlación de dos variables, pero a menudo se encuentran conexiones entre tres,
cuatro o más variables (Hernández, Fernández y Babtista, 2014).
En lo que concierne a las variables objeto de estudio, Escurra y Salas (2014)
conceptualizan las adicciones a los medios sociales como una manifestación de
sufrimiento clínico que surge de una adaptación inapropiada del comportamiento
destinado a satisfacer la función o actividad correspondiente.
Será medido a través del instrumento de adicción a las redes sociales (ARS),
desarrollado por Escurra y Salas en (2014). Este instrumento presenta una escala
de Likert, las dimensiones se clasifican en tres categorías: la obsesión por las redes
sociales, la ausencia de control personal en su uso y por último, el uso excesivo de
las redes sociales.
En lo corresponde al ciberbullying, Ortega, et al. (2008) se consideró a la violencia
que sobrepasa las fronteras de una institución educativa y se extrapola a otros
lugares, como las redes sociales, lo que hace más difícil su identificación por parte
de los instructores; es un tipo de agresión que consiste en una secuencia de actos
recurrentes destinados a acosar, degradar o burlarse de alguien vulnerable.
El ciberbullyling se medirá mediante la utilización del instrumento de cuantificación
del ciberacoso en el contexto escolar, conocido como ICIB a través de las
dimensiones: víctima, agresor y espectador.
Según lo que expusieron López y Fachelli (2017), se define que el término
"población" o "universo" se refiere al conjunto completo de elementos que forman
parte de un área de interés que es objeto de análisis en un estudio. Se trata de una
agrupación que puede ser limitada o ilimitada, compuesta por diversas unidades, ya
sean individuos o elementos, de las que se busca adquirir algún tipo de información
o conocimiento. Para llevar a cabo este estudio en particular, se ha determinado que
la población objeto de análisis estará compuesta por los estudiantes que cursan los
grados de tercero, cuarto y quinto de secundaria en la Institución Educativa
conocida como República del Perú, ubicada en la ciudad de Tumbes.
Esta selección se basa en el registro del aplicativo Web, Sistema de Información de
Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (Siagie) del Ministerio de Educación
de Perú, el acceso será facilitado por la directora de la institución educativa.
Además, se establecerá como criterio de inclusión que todos los estudiantes que
participen en este estudio pertenezcan a los grados de tercero, cuarto y quinto,
incluye la misma entidad educativa, que asistan a clase de manera regular en el
año 2025, que conozcan a los padres de familia y el asentamiento de los
estudiantes, y como criterios de exclusión a los estudiantes de primer y segundo
grado de secundaria, aquellos que no posean el consentimiento informado de los
padres y del propio alumno.
La muestra se detalla para que la investigación cuente con datos relevantes,
facilitando el proceso de recolección y especificando características y contextos de
uso de los instrumentos en el desarrollo (Romero et al., 2022). Otzen y Manterola
(2017) indican que el muestreo aleatorio simple es una técnica donde todos los
elementos del universo tienen la misma probabilidad de ser elegidos para la
muestra. Cualquier muestra aleatoria de tamaño uniforme, sacada de una población
específica, debe tener igual probabilidad de ser elegida.
La técnica que se utilizará para el recojo de los datos será la encuesta, es una
técnica de investigación sistemática que permite recolectar datos de una muestra
representativa de sujetos de estudio, mediante la aplicación de un conjunto de
preguntas estandarizadas y estructuradas, con el objetivo de conseguir medidas
cuantitativas de las características objetivas y subjetivas de la población, con el
objetivo de lograr mediciones cuantitativas de los atributos objetivos y subjetivos de
la población. (Casas et al., 2018).
Los instrumentos por utilizar serán: Adicción a las redes sociales, Escurra y Salas
(2014), este instrumento evalúa las respuestas a los ítems que se presentan en un
orden nominal, asignando un valor a cada una de ellas que se clasifica de la
siguiente manera: siempre (4), casi siempre (3), a veces (2), raras veces (1) y nunca
(0). El ítem 13 del cuestionario se evalúa de forma inversa. S (0), CS (1), AV (2), RV
(3), N (4) se interpreta de la siguiente manera: la primera dimensión se evalúa con
un puntaje que oscila entre 0 y 40. La segunda dimensión presenta una puntuación
que oscila entre 0 y 24. La tercera dimensión presenta una puntuación que oscila
entre 0 y 32. Finalmente, el conjunto total comprende 24 ítems con una puntuación
que varía de 0 a 96; por tanto, la escala adoptada será de tipo ordinal.
Los criterios de validez y confiabilidad asociados con esta evaluación son 0.94,
evaluando los criterios de los árbitros y el valor de 0.96 en el coeficiente alfa de
Cronbach lo que garantiza su confiabilidad.
Y el instrumento de ciberbullying, Avendaño y Baquero (2015), este se evaluará
aplicando el diseño específicamente para cuantificar el ciberbullying en el ámbito
educativo, conocido como ICIB adaptado por Avendaño y Baquero(2015), se
compone de 18 ítems, los cuales se evaluarán: la dimensión agresor con los ítems
(1,2,3,4,5,6), la dimensión víctima se miden los ítems (7,8,9,10,11,12,13) y la
dimensión espectador (14,15,16,17,18), con opciones múltiples de respuesta,
conformado por las dimensiones: 0= nunca, 1= pocas veces, 2= a veces, 3= casi
siempre y 4= siempre. Sobre las características psicométricas, Avendaño y Baquero
(2015) indican que el instrumento presenta niveles satisfactorios de validez y
confiabilidad, respaldados por hallazgos que muestran una adecuada consistencia
interna (Alfa de Cronbach a= .864) y una válida aceptación de la validez de
 contenido. Se determina que el instrumento es efectivo para identificar e ciberacoso
en escuelas.

Respecto al método de análisis de datos, se recopilarán y procesarán usando

Microsoft Excel, luego se examinará la información con IBM SPSS V.25, se llevará a
cabo el análisis de normalidad de los datos y se elegirá el coeficiente de correlación
adecuado para ambas variables.
Elementos éticos, el estudio se llevará a cabo con un estricto respeto a los
principios esenciales del estudio científico. Primero se asegurará que los
participantes otorguen su consentimiento informado, garantizando la voluntariedad y
respeto, su autonomía. Se garantizará la privacidad de la información recolectada,
empleando métodos apropiados para salvaguardar la identidad de los individuos
implicados. Todos los aspectos relacionados con la recolección y gestión de datos
se llevarán a cabo con integridad y transparencia, asimismo Se llevará a cabo un
estricto cumplimiento de las normas que protegen los derechos de autor,
garantizando así que el trabajo y la creatividad de los autores sean debidamente
reconocidos y respetados. Las fuentes utilizadas en el estudio serán
adecuadamente citadas. La consideración de estos principios éticos es fundamental
para garantizar la precisión y la integridad de los resultados obtenidos, así como
para salvaguardar el bienestar y los derechos relacionados con la investigación que
se incluye en el análisis.
Antes de recolectar datos, se necesita el consentimiento informado por escrito de
todos los participantes, conforme a la Resolución N° 081-VI- UCV. Este informe
detalla los objetivos, métodos, ventajas y desventajas de participar en la
investigación. Se asegurará la privacidad de los datos y se implementarán acciones
para salvaguardar la integridad de los participantes
III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
3.1. Recursos
Tabla 1
Recursos no monetarios del proyecto de investigación

Recursos no monetarios

Apellidos y Costo unitario Cantidad de meses Costo total (U*Q)

nombres de los mensual en soles destinado al
estudiantes (U) desarrollo del
proyecto (Q)

Vásquez
Amasifuén Hemely _____________ ______________ ____________
Yulissa

Villar Astudillo
Nexar Hernando _____________ _______________ ______________

Total
_____________

Servicios de terceros

Nombre del unidad de Costo unitario Cantidad Costo total (U*Q)

servicio a ser medida (U) (Q)
adquirido

____________ ___________ ___________ __________ _____________

Total _____________

Equipos y bienes duraderos

Nombre del Unidad de Costo unitario Cantidad (Q) Costo total (U*Q)
bien a ser medida (U)
adquirido

Laptop unidad S/. 2500 1 S/. 2500

Laptop Unidad S/. 2700 1 S/. 2700

Memoria USB Unidad S/. 40 2 S/. 80.00

Impresora Unidad S/. 650 1 S/. 650.00

 Total S/. 5930

Pasajes y viáticos

Descripción Unidad de Costo Cantidad (Q) Costo total (U*Q)

medida unitario (U)

___________ __________ _________ __________ ____________

__________ ___________ __________ ___________ _____________

Total ___________

Materiales e insumos

Nombre del Unidad de Costo Cantidad (Q) Costo total (U*Q)

material o medida unitario (U)
insumo

___________ __________ __________ __________ __________

___________ __________ __________ ___________ ______________

Total _____________

Tabla 2
Recursos monetarios del proyecto de investigación

Recursos monetarios

Recursos humanos

Apellidos y Costo unitario cantidad de Costo total (U*Q)

nombres de los mensual en meses
estudiantes soles (U) destinado al
desarrollo del
proyecto (Q)

Vásquez
Amasifuén Hemely ___________ _________________
Yulissa

Villar Astudillo ____________ __________ _______________

Nexar Hernando

Total ______________________

Servicios de terceros

Nombre del Unidad de Costo unitario Cantidad Costo total

servicio a ser medida (U) (Q) (U*Q)
adquirido

Internet soles S/. 80 2 S/.160

Energía eléctrica soles S/. 50 2 S/. 100.00

Validación de soles S/. 150 3 S/. 450.00

jueces

Copias e Soles S/. 0.07 950 S/. 66.50

impresiones

Software SPSS Soles S/. 20 1 S/. 20.00

Total S/. 777.50

Equipos y bienes duraderos

Nombre del bien a Unidad de Costo unitario Cantidad Costo total

ser adquirido medida (U) (Q) (U*Q)

_______________ _____________ __________ _________ _________

______________ ____________ ___________ _________ _________

Total __________

pasajes y viáticos

Descripción Unidad de Costo unitario Cantidad Costo total

 medida (U) (Q) (U*Q)

Traslado donde se
desarrollará la Soles S/. 20.00 5 S/.100.00
investigación

Total S/. 100.00

Materiales e insumos

nombre del Unidad de Costo unitario Cantidad Costo total

material o insumo medida (U) (Q) (U*Q)

Lapiceros Unidad S/.3.00 4 S/. 12.00

Libreta Unidad S/. 10.00 2 S/.20.00

Corrector Unidad S/. 2.00 2 4.00

Lápiz Unidad S/.1.00 2 S/.2.00

Tajador Unidad S/.0.50 1 S/.0.50

Borrador Unidad S/0.50 2 S/.1.00

Total S/.39.50

3.2 Financiamiento

Tabla 3

Financiamiento de recursos del proyecto de investigación

simples Recursos Costo total Entidad

financiadora

No monetarios Recursos
humanos
 Servicios de
terceros

Equipos y bienes
S/. 00.00 Ninguna
duraderos

Pasajes y viáticos

Materiales e
insumos

Monetarios Recursos
humanos

Servicios de
Los investigadores
terceros
S/. 917.00
Equipos y bienes
duraderos

Pasajes y viáticos

Materiales e
insumos

3.3 Cronograma de ejecución

Tabla 4

Cronograma de ejecución del proyecto de investigación

Semana
Actividad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Adaptación a
formato de
X X X X
informe de
tesis

Recopilación
de
información X X

Análisis de
datos
X X

Discusión de
resultados
X X X

Conclusiones
y
X X
recomendacio
nes

Sustentación
de informe de
X
tesis

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ANEXOS
ANEXO 1
Tabla de operacionalización de variables

Variables de Definición definición dimensiones Indicadores Escala de

estudio conceptual operacional medición

Preocupación,
ansiedad y
La adicción a las La adicción a las Obsesión a las
pensamientos de
redes sociales es el redes sociales es la redes sociales.
Adicción a las querer estar
sufrimiento clínico variable que se
redes sociales conectados a las
derivado de la puntuará de
redes sociales.
adaptación acuerdo con el
incorrecta de una cuestionario de
conducta para adicción a redes
Abandono de sus
cumplir con dicha sociales (ARS) Falta de control actividades diarias, Ordinal
función o actividad creado por Escurra
así como sus
(Escurra y Salas, y Salas, el cual es
responsabilidades
2014). de escala Likert y
debido a la
consta de 24 ítems.
necesidad de estar
(Escurra y conectado.
Salas,2014)
Uso excesivo a las
redes sociales Indica que al dejar
de lado la rutina
diaria por no saber
controlarse
 Es una forma de Ordinal
acoso entre pares
El ciberbullying se Se constituye en la
mediante medios
medirá mediante la persona que
digitales, como Agresor
utilización del perpetra el acoso
redes sociales,
instrumento de en línea
aplicaciones de
cuantificación del
ciberbullying mensajería y
ciberacoso en el
videojuegos en
contexto escolar,
línea. Su
conocido como
prevalencia en Puede
ICIB adaptado
estudiantes de experimentar
Avendaño y Víctima
educación graves
Baquero (2015)
secundaria ha consecuencias
aumentado psicológicas,
considerablemente emocionales y
en los últimos años académicas
debido al acceso
entendido a la
tecnología (Ortega Desempeñan un
et al., 2022), papel crucial en la
dinámica del
Espectador ciberbullying ya que
su reacción puede
reforzar la conducta
del agresor o por el
contrario, ayuda a
detener el acoso.
Anexo 2
Instrumentos
CUESTIONARIO ADICCION A LAS REDES SOCIALES (ARS)
A continuación, se presentan 24 oraciones referidos al uso de las redes sociales, por favor
conteste a todos ellos con sinceridad, no existe respuestas adecuadas, buenas,
inadecuadas o malas. Marque un aspa (X) en el espacio que corresponda a lo que Ud.
siente, piensa o hace:
S: siempre/ CS: casi siempre/ AV: algunas veces/ RV: rara vez/ N: nunca
ÍTEMS S CS AV RV N

1. Siento gran necesidad de permanecer

conectado(a) a las redes sociales

2. Necesito cada vez más tiempo para

atender mis asuntos relacionados con las
redes sociales

3. El tiempo que antes destinaba para estar

conectado(a) a las redes sociales ya no me
satisface, necesito más.

4. Apenas despierto ya estoy conectándome a

las redes sociales

5. No sé qué hacer cuando quedo

desconectado(a) de las redes sociales

6. Me pongo de malhumor si no puedo

conectarme a las redes sociales.

7. Me siento ansioso(a) cuando no puedo

conectarme a las redes sociales.

8. Entrar y usar las redes sociales me

produce alivio, me relaja

9. Cuando entro a las redes sociales pierdo el

sentido del tiempo.

0. Generalmente permanezco más tiempo en

las redes sociales, del que inicialmente había
destinado.

11. Pienso en lo que puede estar pasando en

las redes sociales
12. Pienso en que debo controlar mi actividad
de conectarme a las redes sociales.

13. Puedo desconectarme de las redes

sociales por varios días

14. Me propongo sin éxito, controlar mis

hábitos de uso prolongado e intenso de las
redes sociales

15. Aun cuando desarrollo otras actividades,

no dejo de pensar en lo que sucede en las
redes sociales.

16. Invierto mucho tiempo del día

conectándome y desconectándome de las
redes sociales

17. Permanezco mucho tiempo conectado(a)

a las redes sociales.

18. Estoy atento(a) a las alertas que me

envían desde las redes sociales a mi celular o
a la computadora.

19. Descuido a mis amigos o familiares por

estar conectado(a) a las redes sociales

20. Descuido las tareas y los estudios por

estar conectado(a) a las redes sociales

21. Aun cuando estoy en clase, me conecto

con disimulo a las redes sociales.

22. Mi enamorada, o amigos, o familiares; me

han llamado la atención por mi dedicación y el
tiempo que destino a las cosas de las redes
sociales.

23. Cuando estoy en clase sin conectar con

las redes sociales, me siento aburrido(a).

24. Creo que es un problema la intensidad y

la frecuencia con la que entro y uso la red
social.
 INVENTARIO DE CIBERBULLYING ICIB
INSTRUCCIONES: Lee atentamente los ítems y marca con una X la alternativa que creas
conveniente, según la siguiente escala de valoración, no hay respuestas buenas o malas.
N° Ítems Muy Pocas Rara
Frecuentemente Nunca
Frecuente Veces Vez
1 Utilizo redes sociales para intimidar a otros
amenazándolos
2 Publico en las redes sociales los defectos de
quienes me caen mal
3 He subido imágenes ridículas en las redes
sociales para burlarme de otros
4 Encuentro la manera de molestar a otros en las
redes sociales
5 Me divierto ridiculizando a otros en las redes
sociales
6 Tengo la satisfacción de haberme burlado de
otros a través de redes sociales
7 He sido perjudicado con información falsa que
han publicado sobre mí en las redes sociales
8 Alguien hackeó mi Facebook y escribe cosas a
nombre mío para hacerme quedar mal ante los
demás
9 Alguien ha publicado en las redes sociales
información acerca de mi vida privada
10 He recibido mensajes de texto ofensivos en mi
celular
11 He sido amenazado(a) en las redes sociales
12 Me siento muy mal por las agresiones que he
recibido por las redes sociales
13 Mis compañeros saben que en las redes
sociales algunas personas se burlan de mi
14 Algunos compañeros usan Facebook para
agredir a otros
15 Apoyo a mis compañeros cuando sé que los
están molestando por internet
16 Observo con interés las peleas que ocurren en
las redes sociales
17 Mis compañeros se involucran en las peleas de
los demás en las redes sociales, aunque no
tengan nada que ver con ellos
18 Existe indiferencia entre mis compañeros
cuando agreden a otros en las redes sociales
Anexo 3
validación de instrumento por jueces
anexo 4
Resultados del análisis de consistencia interna

Anexo 5
Consentimiento informado
 Consentimiento informado

Título de la investigación: Adicción a las redes sociales y ciberbullying en adolescentes de

una institución educativa de Tumbes, 2025

Investigador(a) (es): Vásquez Amasifuén, Hemely Yulissa

Villar Astudillo, Nexar Hernando

Propósito del estudio

Le invitamos a participar en la investigación titulada “Adicción de las redes sociales y

ciberbullying en adolescentes de una institución educativa de Tumbes, 2025, cuyo objetivo
es determinar la relación entre la adicción a las redes sociales y ciberbullying en
adolescentes de educación secundaria de una institución educativa de Tumbes, 2025. Esta
investigación es desarrollada por estudiantes del programa de estudio de Titulación de la
Universidad César Vallejo del campus Piura, aprobado por la autoridad correspondiente de
la Universidad y con el permiso de la Institución Educativa República del Perú.

Esta investigación tiene como impacto encontrar la relación entre la adicción a las redes
sociales y el ciberbulluying y brindar las recomendaciones para la prevención y mejorar la
calidad de vida de los estudiantes.

Procedimiento

Si usted decide participar en la investigación se realizará lo siguiente:

1. Se realizará una encuesta o entrevista donde se recogerán datos personales y algunas

preguntas.
2. Esta encuesta o entrevista tendrá un tiempo aproximado de 20 minutos y se realizará en
las aulas de estudio de la Institución Educativa República del Perú. Las respuestas al
cuestionario o guía de entrevista serán codificadas usando un número de identificación y,
por lo tanto, serán anónimas.

Participación voluntaria (principio de autonomía)

Puede hacer todas las preguntas para aclarar sus dudas antes de decidir se desea
participar o no, y su decisión será respetada. Posterior a la aceptación no desea
continuar puede hacerlo sin ningún problema.
 Riesgo (principio de no maleficiencia):
Indicar al participante la existencia que no existe riesgo o daño al participar en la
investigación. Sin embargo, en el caso que existan preguntas que le pueden generar
incomodidad. Usted tiene la libertad de responderlas o no.

Beneficios (principio de beneficencia):

Se le informará que los resultados de la investigación se le alcanzará a la institución al
término de la investigación. No recibirá ningún beneficio económico ni de ninguna otra
índole. El estudio no va a aportar a la salud individual de la persona, sin embargo, los
resultados del estudio podrán convertirse en beneficio de la salud pública.
Confidencialidad (principio de justicia):
Los datos recolectados deben ser anónimos y no tener ninguna forma de identificar al
participante. Garantizamos que la información que usted nos brinde es totalmente
confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de la investigación. Los
datos permanecerán bajo custodia del investigador principal y pasado un tiempo
determinado serán eliminados convenientemente.
Problemas o preguntas:
Si tiene preguntas sobre la investigación puede contactar con los investigadores:
Vásquez Amasifuén, Hemely Yulissa, correo electrónico:[email protected]
Villar Astudillo, Nexar Hernando, correo electrónico: [email protected]
Lam Flores, Silvia Liliana, asesora, correo electrónico: [email protected]

Consentimiento

Después de haber leído los propósitos de la investigación autorizo participar en a

investigación antes mencionada.

Nombres y apellidos:

Fecha:

Firma:

Hora:

Anexo 6
Asentimiento informado
 Asentimiento Informado

Título de la investigación: Adicción a las redes sociales y ciberbullying en adolescentes

de una institución educativa de Tumbes, 2025

Investigadores (a) (es) Vásquez Amasifuén, Hemeley Yullisa

Villar Astudillo, Nexar Hernando

Propósito del estudio

Le invitamos a participar en la investigación titulada “Adicción a las redes sociales y
ciberbullying en adolescentes de una institución educativa de Tumbes, 2025 cuyo
objetivo es determinar la relación entre la adicción a las redes sociales y ciberbullying en
adolescentes de educación secundaria de una institución educativa de Tumbes, 2025.
Esta investigación es desarrollada por estudiantes del programa de estudio de titulación
de la Universidad César Vallejo del campus de Piura, aprobado por la autoridad
correspondiente de la Universidad y con el permiso de la Institución Educativa República
del Perú.

Esta investigación tiene como impacto encontrar la relación entre la adicción a las redes
sociales y el ciberbulluying y brindar las recomendaciones para la prevención y mejorar la
calidad de vida de los estudiantes.

Procedimiento

Si usted decide participar en la investigación se realizará lo siguiente:

1. Se realizará una encuesta o entrevista donde se recogerán datos personales y algunas
preguntas
2. Esta encuesta o entrevista tendrá un tiempo aproximado de 30 minutos y se realizará en
las aulas de la Institución Educativa República del Perú de Tumbes. Las respuestas al
cuestionario o guía de entrevista serán codificadas usando un número de identificación y,
por lo tanto, serán anónimas.
Participación voluntaria (principio de autonomía):
Su menor hijo(a) representado puede hacer todas las preguntas para aclarar sus dudas
antes de decidir si desea participar o no, y su decisión será respetada. Posterior a que su
hijo haya aceptado participar puede dejar de participar sin ningún problema.
Riesgo (principio de No maleficencia):
La participación de su menor hijo (a) representado en la investigación NO existirá riesgo
o daño en la investigación. Sin embargo, en el caso que existan preguntas que le puedan
generar incomodidad a su menor hijo (a) representado tiene la libertad de responderlas o
no.
Beneficios (principio de beneficencia):
Hay que mencionar que los resultados de la investigación se le alcanzará a la institución
al término de la investigación. No recibirá ningún beneficio económico ni de ninguna otra
índole. El estudio no va a aportar a la salud individual de la persona, sin embargo, los
resultados del estudio podrán convertirse en beneficio de la salud pública-
Confidencialidad (principio de justicia)
Los datos recolectados de la investigación deben ser anónimos y no tener ninguna forma
de identificar al participante. Garantizamos que la información recogida en la encuestan o
entrevista a su menor hijo(a) representado es totalmente confidencial y no será usada
para ningún otro propósito fuera de la investigación. Los datos permanecerán bajo
custodia del investigador principal y pasado un tiempo determinado serán eliminados
convenientemente.
Problemas o preguntas
Si tiene preguntas sobre la investigación puede contactar con el investigador (a) (es)
Vásquez Amasifuén, Hemely Yulissa, correo electrónico:[email protected]
Villar Astudillo, Nexar Hernando, correo electrónico: [email protected]
Lam Flores, Silvia Liliana, asesora, correo electrónico: [email protected]
Asentimiento
Después de haber leído los propósitos de la investigación autorizo que mi menor hijo(a)
representado participe en la investigación
Nombres y apellidos:
Firma;
Fecha y hora:
Anexo 7
Reporte de similitud
Anexo 8
Autorización para el desarrollo del proyecto de investigación
Anexo 9
Autorización de los autores de los instrumentos