Unidad de Aprendizaje

Título de la unidad de aprendizaje

Celebramos con disciplina nuestras fiestas patrias difundiendo nuestra historia, costumbres y tradiciones

[Link] Generales
Período(mes/año): Nombres y Apellidos: Rosa Arias

Gerencia Regional de Educación: Cargo: Docente de Aula

Unidad de Gestión Educativa Local: Nivel: Secundaria

Institución Educativa: Teléfono:

Ubicación: Turno:

Grado(s) / Sección (es) a su cargo: Segundo

Número de estudiantes a su cargo

Duración de la Unidad de Aprendizaje: Semanas y días

II. Situación Significativa

En la actualidad se observa la problemática de que muchos estudiantes pasan gran parte de su tiempo viendo programas televisivos que, en ocasiones, no aportan valor
educativo ni fomentan un pensamiento crítico sobre la realidad. Esto ha llevado a que muchos jóvenes prefieran el contenido superficial de la televisión, olvidando la riqueza
de la literatura y el valor de la comunicación efectiva. Por ello, en esta unidad se pretende que los niños y niñas, a través de actividades que integran la creación de guiones
teatrales basados en cuentos como "La agonía de Rasu Ñiti" y "El sueño del pongo" de José María Arguedas, aprendan a expresar sus ideas y emociones, al mismo tiempo que
desarrollan habilidades para analizar y crear textos expositivos sobre los programas televisivos que consumen, fomentando así una comunicación más consciente y crítica.
¿Cómo pueden los programas televisivos influir en nuestra percepción de la realidad y en nuestras decisiones cotidianas? ¿Qué elementos se deben considerar para crear un
guion teatral que capte la atención de la audiencia? ¿De qué manera los cuentos de José María Arguedas pueden ayudarnos a comprender mejor nuestra cultura y transmitir
mensajes importantes a través de los medios visuales?

[Link]ósitos de Aprendizaje
 Área Competencias Capacidades Desempeños Estándar de Aprendizaje Criterios de Evaluación

Comunica • Lee diversos tipos de • Infiere e interpreta • Identifica información explícita, • Lee diversos tipos de texto con estructuras -Identifica información explícita,
textos escritos información del texto • relevante y complementaria complejas y vocabulario variado. Integra información relevante y complementaria sobre
ción contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Obtiene información del seleccionando datos específicos y las fiestas patrias, seleccionando
Interpreta el texto considerando información
texto escrito • algunos detalles en diversos tipos datos específicos y detalles
relevante y complementaria para construir su sentido
Reflexiona y evalúa la de texto de estructura compleja y global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre relevantes en textos complejos
forma, el contenido y el con información contrapuesta y formas y contenidos del texto a partir de su relacionados con la historia,
contexto del texto vocabulario variado. Integra conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del costumbres y tradiciones peruanas.
escrito información explícita cuando se lenguaje, la intención de los recursos textuales y el Deduce relaciones lógicas y
encuentra en distintas partes del efecto del texto en el lector a partir de su relaciones entre diferentes aspectos
texto, o en distintos textos al conocimiento y del contexto sociocultural. de las historias y tradiciones de las
realizar una lectura intertextual • fiestas patrias, integrando
Deduce diversas relaciones información de diversos textos o
lógicas entre las ideas del texto fuentes para comprender el
escrito (causaefecto, contexto cultural y social. Explica
semejanzadiferencia, entre otras) características implícitas de
a partir de información personajes, objetos, hechos y
contrapuesta del texto o al lugares relacionados con las fiestas
realizar una lectura intertextual. patrias, así como el significado de
Señala las características expresiones figuradas y la intención
implícitas de seres, objetos, del autor en textos relacionados con
hechos y lugares, y determina el la historia y tradiciones nacionales.
significado de palabras en
contexto y de expresiones con
sentido figurado. • Explica la
intención del autor, los diferentes
puntos de vista, los estereotipos,
y la información que aportan
gráficos e ilustraciones. Explica la
trama, y las características y
motivaciones de personas y
personajes, además de algunas
figuras retóricas (por ejemplo, el
símil), de acuerdo con el sentido
global del texto, considerando
algunas características del tipo
textual y género discursivo •
Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte
con otros. Sustenta su posición
sobre estereotipos, creencias y
valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y
determina las características de
 los autores, los tipos textuales y
los géneros discursivos.
Comunica • Escribe diversos tipos • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación • Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. -Adecúa la organización y forma del
de textos situación comunicativa comunicativa considerando el Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro texto escrito para producir un guion
ción a partir de su experiencia previa y de fuentes de
• Organiza y desarrolla propósito comunicativo, el tipo creativo que integre elementos
información complementarias. Organiza y desarrolla
las ideas de forma textual y algunas características sustanciales de los cuentos de
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
coherente y del género discursivo, así como el estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a Arguedas, considerando el
cohesionada • formato y el soporte. Mantiene el algunos géneros discursivos. Establece relaciones propósito, el tipo textual y el género
Reflexiona y evalúa la registro formal o informal entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos discursivo apropiado. -Estructura su
forma, el contenido y el adaptándose a los destinatarios y de conectores, referentes y emplea vocabulario guion de manera coherente y
contexto del texto seleccionando diversas fuentes variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para cohesionada, organizando ideas en
escrito • Utiliza de información complementaria. separar y aclarar expresiones e ideas, así como secuencias lógicas que reflejen las
diferenciar el significado de las palabras con la
convenciones del • Escribe textos de forma tradiciones y valores andinos en el
intención de darle claridad y sentido a su texto.
lenguaje escrito de coherente y cohesionada. Ordena Reflexiona y evalúa de manera permanente la contexto de las fiestas patrias, y
forma pertinente las ideas en torno a un tema, las coherencia y cohesión de las ideas en el texto que seleccionando fuentes de
jerarquiza en subtemas e ideas escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, información pertinentes para
principales, y las desarrolla para reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos enriquecer el contenido.
ampliar o precisar la información en el lector según la situación comunicativa.
sin digresiones o vacíos.
Estructura una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, etc.)
de forma apropiada. Establece
relaciones lógicas entre las ideas,
como comparación,
simultaneidad y disyunción, a
través de varios tipos de
referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente un
vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber
• Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo,
tildación diacrítica) que
contribuyen al sentido de su
texto. Emplea algunos recursos
textuales y figuras retóricas con
distintos propósitos: para aclarar
ideas, y reforzar o sugerir
sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes
y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres,
con el fin de producir efectos en
el lector, como el entretenimiento
o el suspenso. • Evalúa de
manera permanente el texto
 determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura
la cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y
la pertinencia del vocabulario
para mejorar el texto y garantizar
su sentido
Comunica • Se comunica • Adecua, organiza y • Evalúa la adecuación de textos • Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Organiza y desarrolla ideas en sus
oralmente en lengua desarrolla las ideas de orales del ámbito escolar y social textos; infiere el tema, propósito, hechos y intervenciones orales, expresando
ción conclusiones a partir de información explícita e
materna forma coherente y y de medios de comunicación a la claramente su opinión sobre la
implícita, e interpreta la intención del interlocutor en
cohesionada • Infiere e situación comunicativa, así como influencia social de los programas
discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y
interpreta información la coherencia de las ideas y la desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona televisivos relacionados con las
de textos orales • cohesión entre estas. Evalúa la mediante el uso de diversos conectores y referentes, fiestas patrias, utilizando recursos
Interactúa eficacia de recursos verbales, no así como de un vocabulario variado y pertinente. verbales, no verbales y paraverbales
estratégicamente con verbales y paraverbales, así como Enfatiza significados mediante el uso de recursos no adecuados. Participa en
distintos interlocutores la pertinencia de las estrategias verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y intercambios orales relacionados
• Obtiene información discursivas más comunes. evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y con las tradiciones peruanas,
al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a
de textos orales • Determina si la información es ajustando su volumen, entonación y
situaciones comunicativas formales e informales. En
Reflexiona y evalúa la confiable contrastándola con un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas ritmo para transmitir emociones y
forma, el contenido y el otros textos o fuentes de escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus caracterizar personajes o narrar
contexto del texto oral información. • Emplea gestos y contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista historias tradicionales, mostrando
• Utiliza recursos no movimientos corporales que de otros respeto por las opiniones de otros.
verbales y paraverbales enfatizan o atenúan lo que dice.
de forma estratégica Regula la distancia física que
guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación
y el ritmo de su voz para
transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el
suspenso, el entretenimiento,
entre otros. • Participa en
diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y
oyente. Recurre a saberes
previos, usa lo dicho por sus
interlocutores y aporta nueva
información para argumentar,
persuadir y contrastar ideas
considerando normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural • Expresa
oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en
torno a un tema, y las desarrolla
para ampliar o precisar la
información. Estructura una
secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y
disyunción, entre otras, a través
de varios tipos de referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
• Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando el
uso de algunas estrategias
discursivas y recursos no verbales
y paraverbales. Explica diferentes
puntos de vista, contradicciones,
sesgos, estereotipos, algunas
figuras retóricas (como el símil,
entre otras), la trama, y las
motivaciones y la evolución de
personajes de acuerdo con el
sentido global del texto.
 Competencias Transversales Capacidades Transversales

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC, Gestiona su Define metas de aprendizaje, Monitorea y ajusta su desempeño durante el
aprendizaje de manera autónoma proceso de aprendizaje, Personaliza entornos virtuales, Gestiona información del
entorno virtual

Enfoque Transversal Valores Actitudes/Acciones Observables

Enfoque Intercultural, Enfoque Igualdad de Género Respeto a la identidad cultural, Diálogo intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes, Fomento de una interacción equitativa
entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
mutuo

IV. Producto Final

El estudiante produce un guion que integra creativamente elementos sustanciales de los cuentos de Arguedas. La dramatización muestra una buena interpretación de los
personajes y representa claramente los valores andinos. Realiza un análisis crítico pertinente de los programas televisivos con reflexiones fundamentadas sobre su influencia
social. La reflexión sobre el proceso creativo es completa y demuestra comprensión de las adaptaciones realizadas.

V. Secuencia de Actividades

Sesión 1 Número de Sesión: 1

Asignatura: Comunicación
Título: Análisis de Textos Históricos
Propósito: Desarrollar la habilidad para inferir e
 interpretar información de textos históricos sobre las
fiestas patrias peruanas.
Evidencia: Los estudiantes presentan un resumen escrito
que identifica los elementos clave de un texto histórico.
Competencias: Lee diversos tipos de textos escritos.
Capacidades: Infiere e interpreta información del texto.
Desempeños: Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información contrapuesta y vocabulario
variado.

Sesión 2 Número de Sesión: 2

Asignatura: Comunicación
Título: Idea Principal y Contexto
Propósito: Identificar la idea principal y el contexto de
textos que abordan costumbres y tradiciones peruanas.
Evidencia: Los estudiantes crean un esquema visual que
muestra la relación entre la idea principal y los detalles
de apoyo en un texto.
Competencias: Lee diversos tipos de textos escritos.
Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
Desempeños: Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.

Sesión 3 Número de Sesión: 3

Asignatura: Comunicación
Título: Dramatización de Tradiciones
Propósito: Analizar y evaluar la manera en que las
tradiciones peruanas son representadas en textos
escritos.
Evidencia: Los estudiantes realizan una breve
dramatización de una tradición peruana basándose en un
texto analizado.
Competencias: Lee diversos tipos de textos escritos.
Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto escrito.
 Desempeños: Deduce diversas relaciones lógicas entre
las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información
contrapuesta del texto o al realizar una lectura
intertextual.

Sesión 4 Número de Sesión: 4

Asignatura: Comunicación
Título: Escritura Creativa: Guion Teatral
Propósito: Desarrollar habilidades para escribir un guion
teatral que integre elementos de los cuentos de
Arguedas.
Evidencia: Los estudiantes producen un guion teatral que
incorpora elementos de los cuentos de Arguedas.
Competencias: Escribe diversos tipos de textos.
Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Desempeños: Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información sin
digresiones o vacíos.

Sesión 5 Número de Sesión: 5

Asignatura: Comunicación
Título: Estructura del Guion Teatral
Propósito: Aprender sobre las partes del guion teatral y
cómo se organizan.
Evidencia: Los estudiantes crean un mapa del guion que
identifica sus partes y funciones.
Competencias: Escribe diversos tipos de textos.
Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto escrito.
Desempeños: Estructura una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.

Sesión 6 Número de Sesión: 6

Asignatura: Comunicación
 Título: Elementos Paratextuales en la Escritura
Propósito: Identificar y aplicar elementos paratextuales
en la creación de un guion teatral.
Evidencia: Los estudiantes añaden elementos
paratextuales a su guion, como títulos y descripciones de
personajes.
Competencias: Escribe diversos tipos de textos.
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
Desempeños: Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación comunicativa.

Sesión 7 Número de Sesión: 7

Asignatura: Comunicación
Título: Presentación Oral del Guion
Propósito: Preparar una presentación oral del guion
teatral creado por los estudiantes.
Evidencia: Los estudiantes presentan oralmente su guion
teatral, utilizando recursos no verbales y paraverbales.
Competencias: Se comunica oralmente en lengua
materna.
Capacidades: Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
Desempeños: Expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema.

Sesión 8 Número de Sesión: 8

Asignatura: Comunicación
Título: Interacción en la Escenificación
Propósito: Fomentar la interacción en la escenificación
del guion teatral.
Evidencia: Los estudiantes realizan la escenificación de su
guion, mostrando interacción entre los personajes.
Competencias: Se comunica oralmente en lengua
materna.
Capacidades: Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Desempeños: Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente.

Sesión 9 Número de Sesión: 9

Asignatura: Comunicación
Título: Reflexión sobre el Proceso Creativo
Propósito: Reflexionar sobre el proceso creativo de la
escritura y la dramatización del guion teatral.
Evidencia: Los estudiantes escriben una reflexión sobre
su proceso creativo y las adaptaciones realizadas durante
la dramatización.
Competencias: Se comunica oralmente en lengua
materna.
Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto oral.
Desempeños: Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas más comunes.

Sesión 10 Número de Sesión: 10

Asignatura: Comunicación
Título: Análisis Crítico de Programas Televisivos
Propósito: Realizar un análisis crítico de programas
televisivos relacionados con las fiestas patrias y su
influencia social.
Evidencia: Los estudiantes elaboran un análisis crítico
escrito sobre un programa televisivo, enfocándose en su
contenido y representación de la cultura peruana.
Competencias: Lee diversos tipos de textos escritos.
Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto escrito.
Desempeños: Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los textos.

VI. Materiales y Recursos, Reflexiones del Aprendizaje

Materiales y Recursos:
  Libros y textos históricos sobre las fiestas patrias peruanas.

 Diccionarios y enciclopedias para consulta.

 Recursos multimedia: imágenes, videos y programas televisivos relacionados con las tradiciones peruanas.

 Material didáctico para dramatización: disfraces, accesorios y escenografía sencilla.

 Guías y modelos de guiones teatrales escritos por expertos.

 Carteles y pizarras para esquematizar la estructura del guion y los elementos paratextuales.

 Cuadernos y hojas en blanco para la escritura de los guiones y actividades creativas.

 Equipos tecnológicos: proyector, computadora y sistema de sonido para presentaciones y grabaciones.

 Folletos informativos y fichas de trabajo específicas para cada actividad.

Reflexiones sobre el aprendizaje:

 ¿Qué avances evidencian los estudiantes en su capacidad para interpretar y analizar textos históricos y culturales?

 ¿Qué dificultades enfrentan los estudiantes al identificar la idea principal y el contexto en textos sobre tradiciones peruanas?

 ¿De qué manera pueden mejorar los estudiantes sus habilidades para crear un guion teatral que refleje las tradiciones culturales de manera auténtica?

 ¿Qué aspectos del proceso creativo requieren mayor acompañamiento en las próximas sesiones?

 ¿Qué estrategias puedo implementar para motivar a los estudiantes y fortalecer su participación en las actividades prácticas y de exposición oral?

 ¿Cuales son las habilidades específicas de escritura teatral que todavía necesitan ser reforzadas en los estudiantes?