UNIDAD EDUCATIVA “CHORDELEG”

Dirección: Calle Juan Bautista Cobos s/n. Teléfono: 072223280 – 072223381

CHORDELEG – AZUAY – ECUADOR
Departamento de Vicerrectorado – Año lectivo 2024 – 2025

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR TRIMESTRAL

1. Datos informativos
Trimestre Nro.: Segundo Año Lectivo: 2024-2025
Nombre del Docente/s: Msc. José Ramos Ortega y Lic. Álvaro Montaño Fecha inicio / fin: 09 de diciembre 2024 al 19 de marzo 2025
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Filosofía Nro. Periodos: 26
Sub Nivel Educativo: Bachillerato Cursos y Paralelos: Segundos A, B, C, D, E, F.
2. Valores y Ejes transversales:
Valores: Empatía, Solidaridad, Amistad e Igualdad

Ejes transversales:

 Educación cívica, ética e integral

 Educación socio emocional
 Educación para el desarrollo sostenible
 Educación para la seguridad vial y movilidad sostenible
 Educación Financiera
3. Aprendizaje disciplinar:
1. Objetivos de aprendizaje:
Fomentar la capacidad de los estudiantes para analizar, evaluar y argumentar de manera crítica sobre diferentes corrientes filosóficas, textos y problemas éticos, sociales y
políticos, promoviendo un enfoque reflexivo y fundamentado en sus opiniones.

2. Proporcionar a los estudiantes un panorama general de las principales corrientes filosóficas, desde la filosofía antigua hasta la contemporánea, y estudiar las contribuciones de
filósofos clave, facilitando así una comprensión más profunda de su impacto en el pensamiento actual.

3. Estimular la capacidad de los estudiantes para relacionar y aplicar conceptos filosóficos a dilemas éticos y problemas contemporáneos, promoviendo la reflexión sobre cuestiones
como la justicia, la libertad, la moral y la identidad en el contexto de la sociedad actual.

Destrezas con criterios de Indicadores de evaluación Estrategias metodológicas activas para la Actividades evaluativas Recursos
desempeño enseñanza y aprendizaje
CS.F.5.2.3. Analizar las I.CS.F.5.4.1. Comprende Anticipación:
estructuras y los principios y aplica las estructuras y Técnica: Cuaderno del
Se proyecta un video reflexivo que genere interés en Aprendizaje basado en problemas. estudiante.
generales de la argumentación principios de la
la clase:
lógica (lógica aristotélica, argumentación lógica y Instrumento: Proyector del aula
silogismos) para cultivar un lógica simbólica, evitando recuperado de https://www.youtube.com/watch? Lista de cotejo.
pensamiento coherente y falacias, paradojas y Textos investigados
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riguroso. contradicciones, v=3P4bCeUp8QI Actividades:

estableciendo las tesis -Formación de grupos de hasta 4 Pizarrón
Nro. de periodos: 5 Se hacen preguntas alusivas al tema: ¿Qué entienden estudiantes.
centrales y secundarias en -Recolección de información de la Marcadores
por falacias, paradojas y contradicciones ?
la construcción de un web.
¿Cuáles son algunos de los ejemplos comunes de
discurso coherente y -Exposición en plenaria. Papelógrafos
falacias, paradojas y contradicciones?
-Redacción de un pequeño análisis
riguroso.
personal.
Socialización del objetivo en base al tema descrito.

Construcción:

Se forman grupos de trabajo, se designa un

coordinador y la tarea de investigación en base al
problema generado:

- Hay confusión en referencia a los conceptos y

ejemplos de falacias, paradojas y contradicciones.

Grupo Uno: Investigarán lo referente a las falacias

formales.

Grupo Dos: Investigarán lo concerniente a las

falacias informales.

Grupo Tres: Estarán a cargo de señalar las diferencias

entre silogismos y las falacias.

Grupo Cuatro: Tomarán en cuenta las paradojas y

explicarán la paradoja de “Aquiles”

Grupo Cinco: Sintetizarán sobre la aplicación de los

instrumentos intelectuales de la argumentación
lógica, evitando falacias, paradojas y contradicciones

Plenaria referente a los temas designados.

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Consolidación:

En base a la plenaria, cada grupo realizará preguntas

y solicitará ejemplos a los compañeros en base a la
explicación dada.

Finalmente

Se elaboran ejemplos de temas de interés actual en

donde se pueda evidenciarla aplicación de lo
aprendido sobre falacias, paradojas y
contradicciones, entre otros aspectos.

CS.F.5.2.4. Diferenciar las Anticipación: 1. Técnica de evaluación:

falacias de las paradojas, en Aprendizaje cooperativo: Cuaderno del
Preguntas alusivas a lo aprehendido sobre falacias y Los estudiantes trabajan en estudiante.
función de un ejercicio válido pequeños grupos para completar
paradojas.
de razonamiento. tareas colectivamente. Pizarrón
¿Pueden señalar algunos ejemplos de falacias y
Nro. de periodos: 5 2. Instrumento de evaluación. Pinturas de colores
paradojas en la vida cotidiana? Lista de cotejo:
- Posee buena presentación
¿Cuáles son las falacias más comunes en nuestra - Identifica las falacias más
sociedad? comunes.
- Identifica las paradojas
Construcción: más comunes.
- Fundamenta las
Se trabajan en pequeños grupos para completar tareas diferencias encontradas
colectivamente, tomando en cuenta el aprendizaje entre falacias y paradojas.
cooperativo. - Indica la intención que
transmite cada uno de
Se asignan tareas específicas para realizarlas en clase. ellos.

Los grupos designan un coordinador/a para que

designen roles a cumplir a sus compañeros. 3.Actividades.
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Elaboran ejemplos de falacias formales e informales En base a las características vistas,

y las contrastan con paradojas proporcionadas por el proceden a identificarlas, mediante
docente.
la designación de tareas específicas
a los integrantes del grupo.
Consolidación:
Proporcionan una reflexión final en
Elaboran una “T” de contraste, en la parte izquierda base a las diferencias y similitudes
las falacias y en la derecha las paradojas, luego entre falacias y paradojas.
proceden a establecer las diferencias en base a un
razonamiento lógico.

Finalmente, mediante un ejercicio de razonamiento

lógico, proceden a elaborar dos ejemplos de falacias
que puedan contrastarse con las paradojas.

CS.F.5.2.7. Identificar y Anticipación:

decodificar contradicciones, Revistas, paradojas,
Define con tus propias palabras ¿Qué significa para ti Técnica: artículos, diarios,
paradojas y falacias en Sinopsis discursos, textos de
decodificar una falacia o paradoja?
discursos orales y escritos diferente índole.
tomando en cuenta estos Contesta: • ¿Qué dirías sobre la falta de Instrumento:
conceptos y sus significados. decodificación de diversas situaciones en la que Rúbrica Esfero o lápiz.
quieren manipular tu pensamiento?
Actividades: Cuaderno de trabajo

Nro. de periodos: 4 Construcción:

-Realizar una lluvia de ideas sobre Pizarrón
las características de las falacias y
Formación de grupos de trabajo de hasta cuatro
las paradojas. Proyector.
estudiantes.
- Elaboren una T de contraste, en
Realiza una sesión teórica donde se analicen las
donde se manifiesten las principales
causas de la falta de decodificación respecto a
características de las falacias y las
falacias, paradojas y contradicciones.
paradojas.
En base a los ejemplos y a diferentes fuentes de
-Incluyen ejemplos y señalan
internet y libros académicos, presenten ejemplos de
cuáles son las diferencias
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decodificación inadecuada en falacias, paradojas y encontradas.

contradicciones.

Consolidación:

Argumenten qué consecuencias tienen cada uno de

los ejemplos dados sobre la falta de decodificación de
falacias, paradojas y contradicciones.

Elaboran un diagrama de Venn en base a lo

trabajado en cada grupo.

- Trabajan en una T de contraste, en donde se

manifiesten las principales dificultades de
decodificación de las falacias y las paradojas.

Entregan el trabajo al docente, especificando el rol de

cada compañero en el trabajo colaborativo.

CS.F.5.2.9. Comprender y Anticipación: Técnica: Revistas, cuentos,

aplicar los procedimientos de Coevaluación. artículos, diarios,
Presentar el concepto de lógica y su importancia en la leyendas, textos
la lógica simbólica y sus Instrumento: científicos.
argumentación.
conectores para construir
cadenas argumentativas. Definir qué es la lógica simbólica y sus elementos Rúbrica de Coevaluación: Esfero o lápiz.
básicos (variables, conectores lógicos como "y", "o",
Nro. de periodos: 4 -Criterios de Evaluación | Excelente Cuaderno de trabajo
"no", "si... entonces").
(4 puntos) | Bueno (3 puntos) |
Pizarrón
Realizar una discusión grupal sobre ejemplos de Aceptable (2 puntos) | Necesita
situaciones cotidianas que se puedan representar con Mejora (1 punto) Proyector.
proposiciones lógicas.
-Contenido | Información precisa y
Pautar preguntas reflexivas: ¿Qué se entiende por un completa.
argumento válido? ¿Cómo podemos representarlo de
manera simbólica? -Claridad y Organización:
Presentación muy clara y bien
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Construcción: organizada

 Explicación de cada conector lógico -Creatividad: Buen uso de

(conjunción, disyunción, negación, creatividad.
implicación y bicondicional).
-Colaboración: Excelente trabajo
 Ejercicios prácticos donde los estudiantes en equipo, todos participando
identifiquen y apliquen los conectores en activamente.
ejemplos dados.

 Guiar a los estudiantes en la construcción de Actividades de coevaluación:

cadenas argumentativas utilizando lógica
simbólica. Cada estudiante completa su rúbrica
para evaluar a sus compañeros y
 Actividad grupal: Dividir a los estudiantes luego se realiza una discusión
en equipos y pedirles que escojan un tema grupal para reflexionar sobre las
para construir un argumento utilizando evaluaciones y la nota recibida.
conectores lógicos. Cada grupo debe
presentar su argumento de manera
simbólica.

Consolidación:

 Cada grupo presenta sus cadenas

argumentativas al resto de la clase.

 Facilitar un espacio de retroalimentación

donde los compañeros puedan dar sus
opiniones sobre la validez y la estructura
lógica de los argumentos presentados por
medio de una rúbrica de coevaluación.

 Reflexionar sobre lo aprendido: cómo la

lógica simbólica facilita la construcción de
argumentos más claros y coherentes.
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 Cierre con una actividad escrita donde los

estudiantes deben transformar un argumento
verbal en su forma simbólica, aplicando lo
aprendido, esto como parte de la rúbrica de
coevaluación.

CS.F.5.2.16. Identificar tesis Anticipación: Técnica: Revistas, cuentos,

centrales y secundarias en un Exposiciones orales artículos, diarios,
- Breve introducción sobre qué es la filosofía leyendas, textos
discurso filosófico corto. y su importancia en la crítica del Instrumento: científicos.
pensamiento. Lista de cotejo:
Nro. de periodos: 4 - Presentación del Concepto de Tesis: -Organización grupal. Esfero o lápiz.
- Explicar las diferencias entre tesis centrales -Conocimiento del tema.
y secundarias. -Seguridad personal. Cuaderno de trabajo
- Proporcionar ejemplos sencillos: un párrafo -Creatividad.
del texto donde se pueda identificar -Reflexión final. Pizarrón
claramente ambas tesis.
- Plantear la pregunta: “¿Qué hace que una Actividades: Proyector.
afirmación sea central o secundaria en un
discurso?” -Realizar una lluvia de ideas sobre
por qué es importante dar un
Construcción: mensaje sin descontextualizar.

 Proporcionar un texto filosófico corto - Luego de la exposición, señalarán

(puede ser un fragmento de autores mediante una reflexión sobre el
reconocidos como Kant, Descartes o impacto en la audiencia de un texto
Nietzsche). descontextualizado y con un
mensaje implícito.
 En grupos pequeños, discutirán su lectura y
trabajarán juntos para identificar la tesis - Evaluar a los estudiantes a través
central y las tesis secundarias en el texto. de un ejercicio escrito donde
deberán leer un nuevo texto
 Presentación de Resultados: Cada grupo filosófico corto. Tendrán que
presentará sus hallazgos al resto de la clase identificar la tesis central y sus tesis
mediante una exposición oral. secundarias.
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Consolidación:

 Los estudiantes expondrán su trabajo, en el

mismo identificarán la tesis central y dos
tesis secundarias de un texto filosófico que
elijan. Deberán justificar su elección.

 Discusión sobre la importancia de poder

identificar y analizar tesis en textos
filosóficos, tanto para el aprendizaje
académico como para la vida cotidiana.

INSERSIONES I.CS.F.5.3.1. Diferencia la Anticipación: Técnica:

verdad de la validez en la Esfero o lápiz.
CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar formación de conceptos y Iniciar con una discusión sobre la importancia de la Lluvias de ideas: Fomentar la
los procedimientos de la lógica seguridad vial y la movilidad sostenible en el generación de ideas en grupo para Cuaderno de trabajo
teorías en las ciencias
simbólica y sus conectores para contexto ecuatoriano. resolver un problema específico.
formales y fácticas, Pizarrón
construir cadenas argumentativas, aplicándolas al análisis de
Presentar ejemplos de cómo las decisiones de Instrumento de evaluación:
y compararlos con la lógica que discursos y editoriales de Proyector.
se maneja en los pueblos y movilidad afectan la vida diaria y el medio ambiente.
prensa de líderes políticos. Diarios de reflexión: Espacios
nacionalidades del Ecuador. Realizar una lluvia de ideas sobre las creencias y donde los estudiantes registren sus Artículos variados.
(I.2., I.4.)
valores de los pueblos y nacionalidades del Ecuador pensamientos y reflexiones sobre el
Nro. de periodos: 1 en relación con el transporte y la seguridad. proceso de toma de decisiones.

Construcción: Actividades:
Talleres de resolución de
Introducción a los conceptos de lógica simbólica y problemas: Sesiones prácticas
sus conectores. Proporcionar ejercicios para construir donde los estudiantes enfrentan
cadenas argumentativas que analicen casos de problemas y trabajan en soluciones
accidentes viales y propuestas de movilidad de manera colaborativa.
sostenible.

Comparar estas construcciones con las lógicas

utilizadas por comunidades indígenas en la toma de
decisiones sobre movilidad, enfatizando la
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importancia del diálogo y la tradición.

Consolidación:

Se finaliza con una actividad grupal donde los

estudiantes presenten sus argumentos sobre cómo
mejorar la seguridad vial y la movilidad sostenible,
utilizando los conectores de la lógica simbólica.

Se reflexiona sobre las similitudes y diferencias entre

su razonamiento y el de las comunidades,
promoviendo el respeto y la integración de diversas
formas de conocimiento.

CS.F.5.6.2. Discute las virtudes I.CS.F.5.6.2. Discute las 1. Anticipación (30 minutos) . Técnica de evaluación: Revistas, cuentos,
platónicas y aristotélicas a partir virtudes platónicas y Introducción a las virtudes según Platón (sabiduría, Aprendizaje cooperativo: artículos, diarios,
de la reflexión en torno a las aristotélicas a partir de la valentía, templanza y justicia) y Aristóteles (virtud Los estudiantes trabajan en leyendas, textos
como el término medio). pequeños grupos para completar científicos.
corrientes sobre el bien y el mal. reflexión en torno a las
Expliquen cómo estas virtudes pueden relacionarse tareas colectivamente.
corrientes sobre el bien y el con la ética en la movilidad y la seguridad vial. Esfero o lápiz.
Nro. de periodos: 1 mal, destacando la 2. Instrumento de evaluación.
formación de una opinión  Lluvia de Ideas y preguntas Lista de cotejo: Cuaderno de trabajo
argumentada en casos de la "¿Qué significa ser una persona virtuosa en el - Posee buena presentación
vida cotidiana. (J.2., I.2., contexto de la movilidad?" - Identifica casos prácticos Pizarrón
S.1. Se recogen sus ideas sobre el bien y el mal en la de movilidad.
conducción y el respeto por las normas de tráfico. - Identifica las virtudes Proyector.
platónicas.
2. Construcción - Fundamenta lo referente a
Trabajo en Grupos personas virtuosas.
Se dividen a los estudiantes en grupos pequeños. - Señalan ejemplos
Cada grupo analizará un caso práctico relacionado prácticos.
con la seguridad vial (por ejemplo, un accidente de
tráfico, el uso de bicicletas en la ciudad, etc.).
Cada grupo debe identificar cómo las virtudes Actividades:
platónicas y aristotélicas podrían influir en el
comportamiento de los individuos involucrados en el Reflexiones individuales escritas,
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caso. evaluadas en base a la profundidad

Presentación de cada grupo, aquí darán sus del análisis y la aplicación de las
conclusiones, enfatizando cómo las virtudes pueden virtudes discutidas.
promover un comportamiento responsable y ético en
la movilidad.

Consolidación

Escriban una breve reflexión sobre cómo pueden

aplicar las virtudes discutidas en su vida diaria,
especialmente en lo que respecta a la seguridad vial y
la movilidad sostenible.

Realicen una discusión final sobre lo aprendido,

destacando ejemplos concretos de cómo la ética y las
virtudes pueden influir positivamente en la sociedad.

Conclusión con un llamado a la acción, instando a los

estudiantes a ser embajadores de la movilidad
responsable y sostenible en su comunidad.

Estudiantes con necesidades educativas específicas: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades educativas específicas ligadas o no a la
discapacidad.
Destrezas con criterios de Indicadores de evaluación Estrategias metodológicas activas para la Actividades evaluativas Recursos
desempeño enseñanza y aprendizaje
CS.F.5.2.3. Analizar las I.CS.F.5.4.1. Comprende Anticipación:
estructuras y los principios y aplica las estructuras y Técnica: Cuaderno del
Se proyecta un video reflexivo que genere interés en Aprendizaje basado en problemas. estudiante.
generales de la argumentación principios de la
la clase:
lógica (lógica aristotélica, argumentación lógica y Instrumento: Proyector del aula
silogismos) para cultivar un lógica simbólica, evitando recuperado de https://www.youtube.com/watch? Lista de cotejo.
pensamiento coherente y falacias, paradojas y v=3P4bCeUp8QI Textos investigados
Actividades:
riguroso. contradicciones,
Se hacen preguntas alusivas al tema: ¿Qué entiende -Formación de grupos de hasta 4 Pizarrón
estableciendo las tesis estudiantes.
Nro. de periodos: 4 por falacias y una mentira?
centrales y secundarias en -Recolección de información de la Marcadores
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la construcción de un El docente procede a explicar con ejemplos sencillos web.

discurso coherente y lo referente a falacias y paradojas. -Exposición en plenaria. Papelógrafos
-Redacción de un pequeño análisis
riguroso. Construcción: personal.

Se forman grupos de trabajo, se designa un

coordinador y la tarea de investigación en base al
problema generado:

- Se le asignará el rol de presentación del grupo y se

tomará en cuenta su aporte de acuerdo a su grado de
aprendizaje.

Consolidación:

Se elaboran ejemplos sencillos de temas de interés

actual en donde se pueda evidenciarla aplicación de
lo aprendido sobre falacias, paradojas y
contradicciones

CS.F.5.2.4. Diferenciar las Anticipación: 1. Técnica de evaluación:

falacias de las paradojas, en Aprendizaje cooperativo: Cuaderno del
Preguntas alusivas a lo aprehendido sobre falacias y Los estudiantes trabajan en estudiante.
función de un ejercicio válido pequeños grupos para completar
paradojas.
de razonamiento. tareas colectivamente. Pizarrón
¿Pueden señalar un ejemplo de falacias y paradojas
Nro. de periodos: 4 2. Instrumento de evaluación. Pinturas de colores
en la vida cotidiana? Lista de cotejo:
- Posee buena presentación
Construcción: - Identifica las falacias más
comunes.
Se trabajan en pequeños grupos para completar tareas - Identifica las paradojas
colectivamente, tomando en cuenta el aprendizaje más comunes.
cooperativo. - Fundamenta las
Participará con sus ideas desde su concepción. diferencias encontradas
entre falacias y paradojas.
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Consolidación: - Indica la intención que

transmite cada uno de
Elaboran una “T” de contraste, en la parte izquierda ellos.
las falacias y en la derecha las paradojas, esto en
base a los ejemplos sencillos proporcionados por el
3.Actividades.
docente.
Proporcionan una reflexión final en
base a las diferencias y similitudes
entre falacias y paradojas.

CS.F.5.2.7. Identificar y Anticipación:

decodificar contradicciones, Revistas, paradojas,
Define con tus propias palabras ¿Qué significa para ti Técnica: artículos, diarios,
paradojas y falacias en Análisis comparativo discursos, textos de
encontrar la intención de una mentira o falacia?
discursos orales y escritos diferente índole.
tomando en cuenta estos Enumera oralmente los que has aprendido en tu vida Instrumento:
conceptos y sus significados. estudiantil. “T” de contraste. Esfero o lápiz.

Construcción: Actividades: Cuaderno de trabajo

Nro. de periodos: 4 -Realizar una lluvia de ideas sobre Pizarrón

Realiza un breve escrito, en donde se analicen las
las características de las falacias y
características de la decodificación.
las paradojas. Proyector.
Consolidación:
- Elaboren una T de contraste, en
Argumente de manera sencilla qué características donde se manifiesten las principales
tienen cada uno de los ejemplos. características de las falacias y las
paradojas.
- Elabore una T de contraste, en donde se manifiesten
las principales características de las falacias y las -Incluyen ejemplos y señalan
paradojas. cuáles son las diferencias
encontradas.

CS.F.5.2.9. Comprender y Anticipación: Técnica: Revistas, cuentos,

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aplicar los procedimientos de Presentar el concepto de lógica y su importancia en la Coevaluación. artículos, diarios,
la lógica simbólica y sus argumentación. leyendas, textos
Instrumento: científicos.
conectores para construir
Pautar preguntas reflexivas: ¿Qué se entiende por un
cadenas argumentativas. argumento válido? ¿Cómo podemos representarlo de Rúbrica de Coevaluación: Esfero o lápiz.
manera simbólica?
Nro. de periodos: 4 -Criterios de Evaluación | Excelente Cuaderno de trabajo
Construcción: (4 puntos) | Bueno (3 puntos) |
Pizarrón
Aceptable (2 puntos) | Necesita
 Explicación de cada conector lógico Mejora (1 punto) Proyector.
(conjunción, disyunción, negación,
implicación y bicondicional). -Contenido | Información precisa y
completa.
 Actividad grupal: Dividir a los estudiantes
en equipos y pedirles que escojan un tema -Claridad y Organización:
para construir un argumento utilizando Presentación muy clara y bien
conectores lógicos. Cada grupo debe organizada
presentar su argumento de manera
simbólica. -Creatividad: Buen uso de
creatividad.
Consolidación:
-Colaboración: Excelente trabajo
 Facilitar un espacio de retroalimentación
en equipo, todos participando
donde los compañeros puedan dar sus
activamente.
opiniones sobre la validez y la estructura
lógica de los argumentos presentados por
medio de una rúbrica de coevaluación. Actividades de coevaluación:

 Escribirá un pequeño resumen sobre lo que Se le evaluará desde su concepción

entendió en el trabajo grupal desde su e ideas aportadas.
concepción

1. Aprendizaje interdisciplinar:

Nombre del proyecto interdisciplinar, experiencia de aprendizaje, reto: Mi primera chamba

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Objetivos de aprendizaje: Desarrollar habilidades empresariales en los estudiantes de los segundos de Bachillerato para dotarles de herramientas de sustento en sus necesidades de vida, a
través de la creación y exposición de sus propios proyectos e ideas de negocio en una feria de emprendimiento.
Fecha: 09 de diciembre 2024 al 19 de marzo 2025
Destrezas con criterios de Indicadores de evaluación Estrategias metodológicas activas para la Actividades evaluativas Recursos
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Explicar el proceso de formación Diferencia la verdad de la Anticipación Actividad evaluativa: Los Cuaderno de trabajo
del pensamiento y la construcción validez en la formación de estudiantes generan un mapa mental Proyector
de conceptos y teorías. (Ref. conceptos y teorías. (Ref. Actividad de Reflexión y Cuestionamiento donde plasman las teorias Computadora.
CS.F.5.2.10. ) I.CS.F.5.3.1. ) Se comienza con una breve charla en la que se filosóficas relacionadas con el Marcadores.
planteen preguntas clave para incentivar la trabajo. Internet
Nro. de periodos: 2 indagación sobre el concepto de trabajo y su valor Técnica: Mapa mental
filosófico. Instrumento: Lista de cotejo
¿Qué significa realmente “trabajo” más allá de ganar
dinero?¿Cuál es el rol del trabajo en la construcción
de la identidad personal y colectiva?
Visualización: Se proyecta una imagen o frase
inspiradora sobre el trabajo, como una cita de
filósofos como Karl Marx o Hannah Arendt, seguida
de una pregunta orientada a fomentar la
contemplación inicial: ¿Qué revela esta cita sobre
nuestra percepción del trabajo y sus implicaciones en
la vida humana?

Construcción:

Exploración y Conceptualización sobre diferentes

teorías filosóficas sobre el trabajo. Pueden incluir:
Ideas de Karl Marx sobre el trabajo como proceso de
autoafirmación y creación.
Perspectivas de Max Weber sobre la ética del trabajo
y su influencia en la sociedad moderna.
Tras la explicación, realizada con dispositivas
digitales, cada grupo formula una idea clave sobre
cómo los diferentes filósofos perciben el trabajo.
Cada grupo redacta su conclusión y reflexiona sobre
cómo estas ideas podrían relacionarse con su visión
del trabajo en su vida y en un contexto de
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emprendimiento.

Consolidación:
Los grupos presentan sus conclusiones y comparan
las teorías estudiadas con su propia comprensión
inicial del trabajo.
Construcción de Síntesis Conceptual: Se finaliza con
la creación de un mapa mental en el que se incluyan
los conceptos claves de cada filósofo abordado, y se
establezcan conexiones con sus propias ideas sobre el
trabajo en el ámbito del emprendimiento.

2. Referencias:

Ministerio de Educación. (2017). “Texto del estudiante 2do BGU”. Editorial Don Bosco. Quito, Ecuador.

3. Firmas:
Docente/s Director/a de Área Vicerrectora Encargada
Lcdo. Alvaro Montaño; Msc. José Ramos Msc. Fabián Matute Msc. Cristina López Vázquez

Fecha: 05 /11 /2024 Fecha: / 11 /2024 Fecha: /11 /2024