246 MANUAL DE PSICOTERAPIA DE LA RELACIÓN PADRES E HIJOS EL SISTEMA MOTIVACIONAL DEL NARCISISMO 247
Si
P.: Yo creía que te lo habias encontrado... (Se muestra sorprendido ante esta afir-
También, ¿fuerte o despacito?
macion.)
dddy
Fuerte,
].: Sí.. también me lo encontré, (Lo dice muy desenfadado. Pedro lo mira casi
sin expresión y ya parece un poco atemorizado. le propone juegos pero Joa-
Sí... yy quién te escucha?
Pues todos y algún día mi hermáno se despertó.
quín decide explorar porsí mismo.)
].: Bueno juega tú, yo voy a jugar a otra cosa (y toma un estuche),
¿Y qué te dijo?
Me dijo que no llorara tanto, pero es que yo soy más mayor que él... Yo soy
D.: Asf no se pone, tonto,
el grande de la casa y.me dijo eso, que no le dejaba dormir:
¿Y 1ú te acuerdas por qué llorabas, Pedro?
En esta dinámica transcurre toda la sesión. Pedro trata de entusiasmar a Joa-
=A
Es porque yo le pedi, prometi a mi padre que mirando la tele o algo así me
quin y compartir algún juego con él, pero no lo consigue; Joaquín siempre tié- quedaba dormido y me decía que «a la cama, que a la cama», y yo me fui a la
ne otro iñterés y toma otras decisiones. Pedro termina irritado y trata de deni- cama pero llorando (con tristeza).
grarlo llamáridolo tónto, pero se ríóta claramente dolorido. Esta interacción Al ¿no te dejó quedarte?
muestra la relevancia que tiene Joaquín para Pedro en contraposxc¡ón con el co- No, a la cama nada más, luego mi hermano... Yo me escondí allí y me puse
mentario y opiñión de la tutora del colegio; que consideraba que el centro era las manos así para no despertarie.
Pedro, y que Joaquin funcionaría como un satélite del hermano. Nada más lejos Claro. ¿Y finalmente te pudiste dormir?
de la realidad interactiva; la relación entre ellos constituye un conflicto impor- i, pero duermo... una hora sélo y mi hermano duerme tres.
tante para Pedró, mientras que a Joaquín lo deja prácticamente indiferente. ¿Él duerme mucho más que tú, eso pasa todas las noches? (Sonido afirmativo.)
¿Todas las noches te cuesta dormir? “
Desde que nací hasta ahora.
: Y cuando te vas a la cama y no te puedes dormir, ¿qué haces?
as
Respuestas a las láminas del Test de Apercepción Temática Infantil (CAT)
Pues intento hablar con mi hermano cuando él está despierto y... unas veces
me quedo casi dormido y luego me despierto.
T.:: (Lémina 5): ¿Qué ves en esta otra?
¿Y qué haces cuando te despiertas de nuevo?
P.: Una cama y a los pies de la cama hay una cuerda y dentro hay un oso..., dos
=A
sos.:.:y aquí hay... no sé quién es el padre o la madre está... está en una Pues... estoy... me pongo así (gesto de que se tepa con la sábana), y luego en
montaña... está escondida debajo, están en una casa y... pues... están dormi- la cama hago que se están peleando, juego y... y al final me duermo.
dos y a éste no sé qué le pasa, que a lo mejor no se puede dormir y está llo- : Te duermes, al final te duermes. ¿Y piensas en algo que pasó durante el día?
rando, el padre no... no puede dormir y se esconde debajo. CPequeña pausa ) No.
T.: ¿También el papá no puede dormir? ¿Los dos no pueden dormir? Uno llora y En alguna pelea que tuviste... o
No.
el otid se esconde.
O en algo que te... .
: Para no oitle, que si no, no se'puede dormir.
¡Ah... clarot
No, siempre en las peléas el otro sale..., sale, primero él..., mira yo hoy, hoy
por ejemplo pues estaba yo... pues... estaba yo... estaba yo saliendo ya de cla-
Y nada más.
$e y los otros ya habían salido y en eso les pega a otros dos, y yo cuando sal-
¡Muy bien! ¿Y por qué lloraría uno de los hijos?
go le agarro, ellos se escapan y yo... y él empieza a pelear con él y nada más.
Porque no puede..., no puede dormir y... (Dausa) es que éste me parece que
¡Ajá!, no le tienes miedo.
está despierto (un poco asombrado).
No, al revés, él me tiene a mí.
orsoNdendos
Parece, sí. ¡El que tú decías que no podía dormir!
+ ¡No, yo decía que era éstel Porque eará como Horando éste. - Tetiene miedo. .
Y los otros le tienen miedo a él.
;A ver, déjame ver.
¿Así que tú eres el único que no 1e tiene miedo a &7
Mira, éste está... éste está llorando y el otro está como despierto (dudoso).
Para... para ellos:.. él es fuerte, fuerte, fuerte, pero pam mí es un flojito.
Así que no les gusta la noche, me parece ¿no?
¡Ajá! ¿Y cómo se llama esé chico?
A mí me pasa lo mismo,
Jorge.
A ti te pasa lo mismo; sí, me lo habías contado: ¿No te gusta la noche?
- Jorge.
.+ No... que no me puedo dormir... y yo no lloro:
. Y das vueltas y vueltas; ¿y a veces lloras un poquito?
Y los otros dos son Perico y otro Álvaro.
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T. ¿Y Perico y Álvaro quiénes son? ¿También son de pegas? Mientras tanto Joaquin, que se ha puesto a explorar los juguetes, encuentra unos
P.: Sí.. el Perico pega fuerte pero... con ése no y,.. Álvaro antes sí pegaba mu- avíones y Pedro se suma a ló que él propone. El padre parece darse cuenta de.lo
cho y me podía a mí, pero yo ahora le puedo a él inadecuado de tal procedimiento e invita a Pedro a continuar con el parchis re-
¡Ah claro! cordándole que iba ganando, cosa que parece no importarle demasiado a Pedro.
Pero no peleamos. La interacción con los padres vuelve a mostrar la posición secundaria de Pe-
SirO
No peleas, dro, quien no se centra en sí mismo, ni en el juego, sino que intenta sumarse a
No, con ellos no, pero con el otro sí.
la iniciativa de Joaquin. Tampoco aprovecha el mal comportamiento de su her-
Y a la noche, cuando tú no te puedes dommir, ¿piensas en estas peleas o no?
mano para sacar partido para sí mismo, para darse el -gusto de rivalizar y salir
No.
2 ¿No? airoso. Joaquín se enfrenta a su padre, no parece tener ningún miedo interper-
Pienso en lo que voy:.. y en las peleas que voy a hacer mañana, al día si- sonal, ya que se trata de una situación de entrevista que no ha frenado su com-
guiente. portamiento transgresor, ni el desafío al padre. Éste trata de hacer justicia y de
: Y no piensas por ejemplo en mamá..., en papá... que están ahí solos y juntos dar una lección a Joaquín apoyando a Pedro, mientras que Begoña parece des-
7
en otra cama... No. cansar por completo en las iniciativas de su marido, y su comportamiento en la
No. entrevista da fundamento a su queja: no tener la más mínima autoridad sobre
< Que túte quieres quedar despierto con ellos y no te dejan... los niños.
iR
Eso sí:
Eso sí. Eso te enfada un poco ¿no?
Sí... y también a veces te dije el otro día que... (duda), me parece que te lo
dije pero... que cuando no me sale una cosa bien que me ponía a llorar. Evaluación diagnóstica
: Y hoy, ¿qué te salió mal hoy? ¿qué no te gusta hoy?
Nada. 1a puesta en relación de los datos que podemos cruzar entre la información
Hoy nada. ¿Y ayer? aportada por los padres y el material clinico del niño nos permite situar el sis-
An
Ayer... tampoco nada, pero otros días sí. tema narcisista de ambos —padres e hijo— como el lugar de máximo desen-
¿S? Y por ejemplo, ¿qué es lo que no te sale bien? cuentro. Existe una gran divergencia entrela identidad.otorgada por su padre y
Pues cuando me equivoco muchas veces en los deberes que tengo que hacer la representación delIT
sí mismo de Pedro. Pedro es definido como un niño de ca-
y mi madre me los manda repetirlos y yo protesto... y... nada más. p A TR
rácter fuerte que se enfada mucho y a veces es violento. Esta descripción
con-
figurapara Pedro
P mucho más que un aspecto negativo y reprobado de su com-
Vemos nuevamente un patrón de reacción en Pedro ante sus temores que se constituye en un i
como sostiene los siente desde siempre: fabulaciones con escenarios en los cua- dentidad hasta tal puntó que teme ser segregado del núcleo familiar.
les trata sin éxito de invertir la situación persecutoria. Nos enfrentamos con un gran desacuerdo entre el juicio de los padres y el
nuesiro -—como profesionales— sobre el niño. Aquello que, sobre todo _para el
rata de rabia y descalifi mcxones con-
Entrevista jamiliar -
tasf:z expresxén de desagrado (apenas puede articular un gesto de malestar)o
Joaquin propone jugar al parchís y todos aceptan, y para colmo de males Pe- acción agresiva hacia nadie que no sea él mismo. En esto se diferencia de su her-
dro tiene muy mala suerte y no puede salir de su casillero mientras Joaquín va ga- mano, que parece sentirse con total libertad y pleno derecho para expresar sus
nando. En un momento, ante una tentativa de Joaquín de sacar ventaja saltáncio- deseos y malestares sin sanción alguna, como quedó ilustrado en la sesión fami-
se las reglas, el padre se las recuerda y comienza una discusión entre ambos: liar, Esta inhibición parece extenderse hasta las relaciones con sus compañeros y
Marcos se mantiene sereno pero firme en que Joaquin está equivocado, la madre amigos, como lo expresa en la entrevista, y pone de manifiesto el síntoma mis-
hace gestos de que lo deje, mientras Pedro se mantiene aparte y no opina. La dis- mo que hace su aparición al comenzar el curso escolar. Existe una ausencia casi
cusión continúa y Joaquín se levanta y amenaza con irse. Begoña propone seguir absoluta de reconocimiento por parte de los padres del sufrimiento del niño. El
jugando, lo hacen por un rato pero nadie parece tener mayor interés y lo dejan. padre sólo nota alguna mínima expresión de celos a la que no da ninguna im-
EL SISTEMA MOTIVACIONAL DEL NARCISISMO 251
250 MANUAL DE PSICOTERAPIA DE LA RELACIÓN PADRES E HIJOS
De modo que, desde un modelo de diagnóstico categorial al síntoma moti-
portancia significativa. La madre es inconscientemente sensible a la preferencia
vo de consulta, la encopresis —único problema detectado por los padres—, te-
paterna por Joaquín, pero no résponde adecuadamente- para reequilibrar los
aportes narcisistas que Pedro necesitaría. A su vez, Pedro desearía poder reac: nemos que agregar crisis de ansiedad nocturna que lo llevan a suftir de insom-
nio y, probablemente, de enuresis nocturna y crisis de ansiedad en la escuela,
cionar, defenderse, atacar cuando se siente amenazado en los intercimbiós n
terpersonales, pero algo se lo impide, hasta el punto de que no ha podido:desa- que desencadena la incontinencia fecal. Se detectan también rasgos incipientes
de fobia social (el temor a los niños) y de depresión (disforia, irritabilidad, mal
srollar defensas compensatorias —proyeccion; racionalización;; reproches--< fi.
en fantasías. ¿Cúal podía ser la razón de tal fracaso defensivo en'el 4rea de si humor, insomnio). Desde un modelo de diagnóstico dimensional pondriamos
narcisismo herido? ¿Su propio temperamento tempranamente reflexivo; raciónal; de relieve el serio trastorno del self; de la representación de sí mismo («miedi-
ca», «destrozón», «me sale mab, «soy mayor y lloro), que le genera sentimientos
no impulsivo? ¿La falta de intervención materna, que lo deja siempre indefensc;
de vulnerabilidad corporal y baja autoestima. Los esfuerzos compensatorios —
frente a la asertividad del hermano, y el encandilamiento patemo por'la inteli=
fabuldciones megalémanas— no alcanzan a restablecerel equilibrio narcisistá y
gencia de Joaquín, a quien se le pe¡dona lo que en Pedro se valora como mpr
chos y violencia?,
generan un estado de desregulación emocional que invade de ansiedad la no-
che y las demándas escolares, ansiedad dominantemenite narcisista, y el fracaso
Parece que estos factores han coartado los intentos asertivos- defenswos del
de las compensaciones lo conduce en la dirección de una depresión narcisista.
nifio contribuyendo a consolidar un sentimiento de vulnerabilidad física ei
decuación al deseo de los padres, y él mismo, confundido, piensa que s tabia
puede ser muy intensa y desiructiva, lo que le lleva a inhibir sus deseos de com-
petencia y enfrentamiento agresivo. Se halla inmerso en un dilema: si pelea, se Entrevista final del estudio de Pedro con los padres
queja o se enfrenta, es mal educado y corre el riesgo de perder la estima'yel
cariño de sus padres; si no pelea, es un «niedica» (causa de su síntoma) y tam: El objetivo principal en la información a transmitir a los padres fue el ha-
cerles saber que Pedro era un niño que sufría y estaba angustiado por algunas
bién pierde la estima no sólo de sus padres, sino de todos. Se halla-atorménta
razones que se podían identificar, y otras que aún parecían un tanto oscuras.
do por autorreproches de su superyó bien desarrollado: ha interiorizado: el de:
Puse de manifiesto el esfuerzo permanente de Pedro por satisfacer las deman-
seo normativo de sus padres, a quienes respeta e idealiza, y él mismo'sé
das que se le hacían, que su desesperación y su angustia provenian de no po-
autocensura (no pega duro, sino flojito), y tiene miedo a perder el-amor y a'ser
der conseguirlo. Que por temor a no ser aceptado, o a hacer algo que pudiera
castigado.. En torno al complejo de Edipo predomina la inhibición, tantó de lá:
disgustarlos; se estaba inhibiendo en muchas áreas, y que me llamaba la aten-
fantasmática sexual como' de la agresiva; en la misma línea en la que presenta
ción el temor a ser agresivo, cuando toda su conducta y sus sentimientos eran
marcada inhibición de la conducta agresiva en la relación interpersonal; la cuál
hemos visto que no parece responder a un sentimiento de culpa, sino de temor: de un niño muy bueno.
Esta última observación le produjo al padre un gran impacto y entonces
El desencuentro: motivacional entre Pedro y su- padre es nototio: Marcos.
compartió conmigo su decisión de prohibirle a Pedro cualquier manifestación
desea tener un hijo sin miedos, «n verdadero varón» que exponga su-cuerpo
agresiva. Había basado este criterio en su propia aversión a todo tipo de vio-
a los riesgos, como una forma de sentirse orgulloso y narcisísticamente sátisfé-
lencia y pensó que de ese modo ayudaría a su hijo a. permanecer lejos de cual-
cho de ser un padre que, si bien en la infancia fue temeroso, ahora es capaz
quier intercambio agresivo. A partir de ese momento y durante el primer perío-
de criar a sus hijos de forma que no lo sean. Necesita tener un hijo duro y esto
do de tratamiento pude trabajar con ellos la diferencía entre comportamientos
le impide reconocer en Pedro a un niño asustado, con pánico corporal y sufri-
asertivos generadores de una expansión narcisista del sí mismo y conductas o
miento narcisista intenso, con sentimientos de vergúenza y humillación qué lo
intenciones destructivas, que Pedro estaba muy lejos de correr el riesgo de de-
están-conduciendo'a un incipiente estado de depresión narcisista: No obstan:
sarrollár, Los padres comprendieron la necesidad qué Pedro tenía de ser reco-
te, siendo el mayor, Pedro sufre de ansiedad de separación nocturna evolutiva
no superada, pues a ella se le ha agregado su propio estado confusional de creér-
nócido y legitimado en sus desacuerdos, lo que alivió la ansiedad persecutoria
del niño y le permitió a él mismo no censurarse y maltratarse cuando no con-
se «un destrozón» y, simultáneamente, temeroso, con pánico corporal (inconti-
nencia fecal) que lo humilla y lo hace sentirse muy indefenso, fisicamente vul- seguía alcanzar alguna meta que se proponía.
nerable y hasta quizá con efectos residuales de estrés postraumático por los
accidentes sufridos. -
252 MANUAL DE PSICOTERAPIA DE LA RELACIÓN PADRES E HIJOS EL SISTEMA MOTIVACIONAL DEL NARCISISMO 253
la angustia, bloqueo emocional y parálisis de la acción, con derivación hacia
Diseño de la terapia de Pedro el cuerpo: rigidez ) s
T CAnte el silencio y la inmovilidad que asume, intento disminuir su tensión,
Descripción del estado de cada sistema motivacional empatizando con su dificuliad para aceptar emociones negativas bacia su fa-
milia y legítimo su estrategia): Mejor no decir nada ¿no?
* Médulo del sistema narcisista: la mayor proporción de los afectos que se detectaron P.: jiClaroji (Lo dice sonriendo y francamente aliviado de suponer que en lugar de
en el estudio podrían resumirse en sufrimiento narcisista: autorreproches por su mal de- exigirle que diga algo; yo, también como él y probablemente como sus padres,
sempeño, rabia narcisista ante sus errores o dificultades, desánimo y falta de iniciativa, considero que no se deben expresar sentimientos negativos. Recobra la espon-
sentimientos de verglienza y humillación, temor a ser agresivo o a manifestarse agresi- taneidad): Hoy he jugado al fútbol con Guillermo (compañero de clase que es
vo, temor a su padre, - considerado por Pedro como un niño gamberro). ¡Jugó conmigol!... A veces
* Módulo del apego: la consecuencia temida de las constantes amenazas internas y ex- me quedo de portero y él se me mete entre los pies. (Al hacer este último co-
ternas a su autoestima es la pérdida de objeto, el temor a ser abandonado, no sólo a mentario su tono de voz se bace más débil y su cara ya no estd tan radiante
perder el amor. . como al relatarme lo que parece ser una pequeña hazaña.)
* Módulo de la regulación emocional: no parece notar su estado de ansiedad crónica, T.: ¡Tan cerca de tus pies que lo puedes patear como si fuera la pelotal (Mi pro-
que se manifiesta a través de las conductas de inhibicién y de descontrol de las funcio- pósito es ponerle palabras a la elipsis verbal sobre lo amenazante que puede
nes uretral y arial, así como los constantes estados de alerta que 1e impiden conciliar el ser un enfrentamiento —atin no intencional— con el tal Guillermo )
sueño. P.: ¡¡Nc000000!! (Lo dice francamente angustiado)... Hay un «maleta» en nues-
* Módulo de la sensualidad-sexualidad: el temor al padre, la ansiedad y el conflicio pa- 0 equipo... ése patea cualquier cosa... menos la pelota...
recen producirle una inhibición de la búsqueda de placer sexual.
* Módulo de la autoconservación: tiene temores a su integridad física ante niños a los
que considera fisicamente superiores. Varios desplazamientos defensivos de su sí mismo encolerizado o con ca-
pacidad de reacciones agresivas en otros que puedan sostener fácilmente esa
identidad. Cuando le enfrento cara a cara con el riesgo de expresar un desa-
cuerdo o malestar frente a la llegada de más hermanos, Pedro evoca a Guiller-
UNA SESIÓN A POCO DE COMENZAR EL TRATAMIENTO, mo y luego al «maleta». Pero «el maleta» no sólo es agresivo, sino que fracasa en
tanto jugador de fútbol, de ahí el mote de «maleta» (muy malo en alguna habili-
P.: (Trae dos cochecitos, y al entrar me dice): El sábado fui a comprar un camión dad), y cuando fracasa narcisísticamente, se descontrola emocionalmente y ata-
transportador con cinco coches, ca a los demás. Doble sufrimiento del sí mismo, no poder aceptar sus celos y
T.: Unmediatamente me surge el recuerdo de su madre embarazada, muy delga- malestar por considerarlos prohibidos, sentimientos de inadecuación e inferio-
da y con un gran vientre, tal como la había visto poco antes de dar a luz a lá ridad por no ser bueno en el deporte, como él aspiraría. El colapso de su auto-
niña): ¡Oye! ¡Algo que tiene adentro cinco más! Tú te andarás pregtintando valoración no sólo se halla fundado en la autoprohibición de sus sentimientos
cuántos niños más podrá tener mamá en la tripa. Cuántos más hermanitos de rabia, sino en el solapamiento entre asertividad y agresión, ya que si es lu-
querrán tener mamá y papá. (Tntervención que traduce el lenguaje simbólico
chador con la pelota puede patear a alguien. Gran parte del sufrimiento narci-
0 proceso primario en discurso del proceso secundario.)
sista parece basado en esta indiferenciación que inhibe todo comportamiento
P.: (Apretando labio contra labio y encogiéndose de hombros): ¡Me da iguall!
T. . (Una vez más, como lo he observado durante el estudio diagnóstico, Pedro nie- asertivo, con afectación de su autoconcepto como niño y como varón.
a verbalmente su angustia y su rabia, expresándolas con un gesto corporal.
Su cuerpo escapa a su control, y en la fuerza que despliega en apretar los la- T.: Te parece que si te sale mal alguna jugada en el fútbol fos chicos te pueden
bios algo de la rabia reprimida se despliega. Me pregunto si se trata de fanta- llamar «maleta».... (Fatervencion que liga comportamientos con descalificacio-
sías reprimidas o sea, estados afectivos simbolizados o las e:gpr\?swnes corpo- nes descentradas de forma consciente pero activas en su subjetividad incons-
rales son correlatos emocionales que no Se ban subjetivizado): Y.... si no té da ciente, Vuelve a inbibir la palabra de acuerdo o desacuerdo, sólo se encoge de
igual. ¿Te animas a decirlo? (Intervención confrontativa; forzario a tomar con- hombros.)
tacto consigo mismo, con emotiones que le resultan conflictivas: enfado bacia ...O'si lo pateas vas a ser un «malo=.
los otros. Emite un ruido sordo con la boca cerrada que claramente es un no, ¡Guillermo y Manolo lanzan puntas de lápices con la boca en la clase! (El tono
0 una expresión de molestia. Reacción frente a la confrontación: aumento de de voz es un tanto distinio, parece admirado más que asustado por lo que
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otros hacen, lo que aprovecho para confrontario con las diferencias de o imagen de sí mismo es precondición que se haya estructurado el yo como,_ins-
portamientos y de reacciones emocionales.)
tancia de ahí que desde la introducción del término en la teoría psicoanalitica
Jot No parecen muy preocupados por molestar en clase. “l narcisismo ha estado estrechamente vinculado a una teoría del origen y de-
P.: ¡Eso! La profe los regaña y... ¡nada! sarrollo del yo, y a los trastornos derivados del autoengrandecimiento o admi-
T.: Entonces no sabes si jugar o molestar en clase es muy malo, regular o en reas
ración, que es lo que la figura del mito exalta y en lo que-el psicoanálisis clási-
lidad no tiene mucha importancia... También te preguntarás si querer o
co ha hecho su centro: la patología narcisista. Si bien los trastomos narcisistas
querer otro hemanito es muy malo; regular, poco o nada malo::. (iterven:
ción dirigida a legitimar comportamientos levemente transgresivos tendentes a- son un capítulo lmportante de la psicopatología, en torno a este punto podemos
una modificación de probibiciones o autoprobibiciones. Trabajó sobre el su-.. ver la orientación exclusivamente patográfica sobre la que se pensó el desarro-
Peryó o normativas introyectadas que debilitan la representación del st mis: ifo del niño normal en psicoanálisis. Será a partirde la obra-de Heinz Kohut
mo. Me mira muy fijo y se queda pensativo.) Creo que vamos a tener que vol- cuando el narcisismo comience a ser considerado en su dimensión estructuran-
ver sobre estas dudas que tienes porque a lo mejor tú piensasy crées que te para el psiquismo, que, en la actualidad, reconocemos como un sistema mo-
muchas cosas que te pasan o sientes.están mal y puede que no sea asi. (Creo tivacional lerosisimo en el ser hum
conveniente iniciar un proceso de discriminación entre asertividad y reaccio:..
En la.obra freudna
nes agresivas, legitimando la primera y desculpabilizándolo de lo que paréce -
gnonvaqén apa
ser una excesiva severidad de su autonormativa superyoica sobre cutalquier - -
forma de agresividad.) -
Freud plantea una divisién en la teor{a de la libido entre libido de objeto y libi-
do del yo, y en el conjunto de su obra los conceptos de «narcisismo primario»,
«narcisismo secundario», «elección narcisista de objeto» se hallan considerados en
Narcisismo y sí mismo la línea evolutiva de la libido del yo. Esta derivación del narcisismo de la sexua-
tidad ha generado una serie de contradicciones entre la teoría y la clínica que se
En tanto dimensión del psiguismo, el narcisismo es toda actividad psíquica ven sorteadas si adoptamos una definición funcional del narcisismo:
na el manteni-
que tiende
mántener.la
a integridad,
la estabilidad
y el de blenestar dela
Jresentamón de Uno Emr.smo Ta representación de uno mismo como vivencia..
que experimenta el ¡ño o el adulto … del yo |Cego) y del
d se!/"
como instancias o estructuras del psiquismo. El yo, instancia en la reoría 5
r onam¡enw del sistema narc¡snsm se logra el balance consciente e inconsciente
de los sentimientos de satisfacción/insatisfacción, bienestar/malestar, valoración/
desvalorización con uno mismo, constantes siempre presenics en la subjetividad
(Bleichmar, H., 2000).
debe superponerse con la instancia del sef de la propueS(a ;de Kohut, concep LA RELACIÓN CONSIGO MISMO
talización que remite a una estructura psíquica que se constituye a través del
objeto del self. La relación consigo mismo exige un desdoblamiento de la subjetividad, una
De moda que es necesario distinguir dos aspectos diferentes del seff: la autoobservación, Se ha teorizado este reconocimiento como relación del yo con
vencia que tiene el sujeto de la representación de sí mismo y la conceptualiza- el yo, o del yo con el sí mismo, para tratar de describir cómouna parte del psi-
ción teórica que se hace de esa vivencia. ; quismo se erige en la que observa, reconoce, valora a otra parte; que es la ob-
Freud utiliza el mito de Nartiso para explicar que esta representación sier servada, reconocida, valorada. En francés el poder utilizar el yo de la enunciación
pre se halla sujeta a un proceso de valoración y que lo que el mito pone de m: —je— y el yo del enunciado —moi-— hace más clara la distinción: Yo pienso
nifiesto es la dimensión de arrobamiento e idealización del sujeto al observar su acerca de mí misma, me observo y tengo opiniones sobre lo que hago, digo y
propia imagen. Para que se establezca esta suerte de relación entre el yo y:1á.. pienso». L¡p]znche (1977) pmpoma una dwxs¡on entre lo que llamaba el yo fun-
ia aec u e
