PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN Y LA INSTRUCCIÓN SARA PEREA
FERNÁNDEZ
(MODULO 5)
¿Se puede aprender a ver la TV?
1. LA TELEVISION COMO MEDIO: ¿ENTENDEMOS LO QUE
VEMOS EN LA TELEVISION? ¿ES NECESARIO CONOCER EL
CODIGO? ¿COMO APRENDEN LOS NIÑOS?
1.1. LA EDUCACION ES UNA SOCIEDAD MEDÁTICA: LA
TELEVISION, MEDIADOR CULTURAL Y AGENTE EDUCATIVO
Cuando se habla de la televisión, a menudo se debe empezar
afirmando lo que es evidente: que existe, que esta presente y que su
influencia influye en muchos aspectos de nuestra vida.
Hay muchas criticas hacia la televisión, en los discursos habituales,
pero también tenemos que huir de esos tópicos y examinarlos desde
la visión educativa y sin olvidar que la televisión es un mediador
cultura de enorme influencia desde:
a) La televisión, su lenguaje y los contenidos que a menudo dan
riesgos potenciales como confusiones, confianza, estereotipos
sociales etc.
b) Los riesgos no se pueden eliminar quitando el medio, ya que se
dispone de criterios que permiten hacer un uso responsable de
él.
c) La televisión, si sabemos utilizar, tiene un potencial de
aprendizaje; dan experiencias que permiten desarrollar
capacidades intelectuales diferentes y complementarias de las
que promueven otras tecnologías (lectura y escritura)
1.2 LA TELEVISION COMO MEDIO : CODIGO
“El medio es el mensaje”
Ferrés considera que el medio televiso, predispone a un uso
especifico y supone una manera de ver la realidad, pero tiene
peculiaridades con efectos educativos: su carácter unidireccional, la
influencia de la imagen y la fidelidad de la producción a los criterios
de audiencia. Estas refuerzan las formas de procesar la información y
nos dan experiencias determinadas.
No tenemos que olvidar que depender de las escalas de
audiencia rebaja la calidad de los programas que no lleva
necesariamente a pensar que la audiencia es la sociedad,
sino, nosotros mismos.
Pero Ferrés nos recalca que, si la TV tuviera una calidad elevada, su
carácter unidireccional y el peso privilegiado que tiene de la imagen
no evitan el riesgo de su credibilidad y confundir entre aquella y la
realidad a la que se refiere.
Para comprender las imágenes de la TV necesitamos aprender el
código; el espectador tiene que o debe descifrar e integrar los
elementos que lo caracterizan, visuales (cortes de secuencia,
recorridos de cámara lentos o rápidos, zoom etc.) y auditivos (voces
en off, músicas de fondo, carcajadas registradas etc.)
Estos elementos ayudan de manera decisiva a interpretar y anticipar
que haremos respecto a lo que vemos.
Los espectadores deben aprender a diferenciar entre realidad y
ficción, entre información y persuasión, así como el tiempo real del de
película.
Los niños pequeños muchas veces no distinguen cuando se pasa a la
publicidad cuando están viendo una película. Torres y Conde afirman
que la atención de un niño ante un programa de TV se puede producir
dependiendo de los niveles de comprensión que tenga el programa.
Para comprender las series, el espectador necesita tener un
conocimiento sobre protagonistas, saber que rol tienen, que cosas le
pueden suceder y cuales no, para entender un capítulo concreto
(resulta difícil cuando mas se apartan de la rutina y se complican los
argumentos de las series: anatomía de Gray, House) y por esta razón
los niños a veces no comprenden las series que se dirigen adultos.
Los programas infantiles como Barrio sésamo, animan a los niños a
contestar alguna pregunta u otros, y pueden compensar ese carácter
funcional unidireccional que los autores les dan a la TV.
Debemos dejar de ver la TV para mirarla, convertirnos en
usuarios activos no en consumidores implicando
seleccionar, procesar y valorar lo que emiten.
Educar en usar la TV demuestra ofrecer experiencias que
permitan aprender estos criterios y otros.
2. LOS CONTENIDOS DE LA TV ¿QUE SALE POR ELLA Y QUE SE
DICE?
Por medio de la televisión aprendemos incluso cosas no deseables; la
facilidad con la que dominamos los códigos televisivos que no exigen
ninguna instrucción, permitiendo acceder a los contenidos que
transmite y para comprender los contenidos intervienen nuestra
disponibilidad, conocimientos y experiencias previas con las que
podemos procesar los contenidos de los que se trate y la ayuda que
recibimos de otras más competentes.
2.1 ¿QUE APRENDEMOS DE LA TV?
Las imágenes de la TV nos da experiencias de tipo cognitivo y
emocional peculiar; capta nuestra atención, nos obliga a recordar una
acción de una historia y comprender cambios y transformaciones. La
TV nos permite acceder a otros mundos, el realismo de las imágenes
nos aporta la sensación de tomarlas como son, haciéndonos olvidar
que hay un mediador (una cámara o un productor) que distorsiona lo
que sucede y lo transforma en aquello que vemos, pero, por ejemplo,
un reportaje sobre la sabana africana o fondo del mar, ya nos da otras
informaciones o perspectivas que un libro, no nos daría.
Torres y Rodrigo analizan la influencia de la TV en el desarrollo del
niño/adolescente:
a) Sistema cognitivo: requiere un esfuerzo intelectual. En los
niños mas pequeños dependerá de la cantidad de animación,
voces infantilizadas (Teletubbies) o los cambios sonoros; en
cambio en los mas mayores dependerá de sus aspectos
perceptivos o los adultos que se rigen por aspectos de
información del programa o demandas cognitivas que de
percepciones visuales.
b) Sistema de conocimiento social: la extensión de los sentidos
permite aumentar esta experiencia social en niños y jóvenes.
c) Sistema emocional: la TV actúa como escuela generando
sentimientos de empatía.
d) Hábitos: actos de alimentación, salud, juego, tiempo libre.
e) Cultura del espectáculo: la TV crea una necesidad de
diversión que es muy difícil que la superen otras actividades.
Muchos autores se inclinan mas por la lectura que por la TV, por la
experiencia que proporciona la lectura.
Los libros estimulan mas la imaginación, permitiendo utilizar mas
los conocimientos y experiencias previas dejando más trabajo al
lector e incluso la escucha de radio. La TV da una interpretación
superficial y la lectura, la superficialidad lleva al analfabetismo
funcional.
Si anteponemos la TV a la lectura parece que antes de que
existiera, los niños dedicaban a leer mas tiempo, pero ambos
medios dan experiencias diferentes y que a veces los niños no leen
por los modelos que tienen (padres) que no hacen de la lectura una
ocupación habitual.
2.2 ¿LOS CONTENIDOS DE LA TV SON UN REFLEJO DE NUESTRA
SOCIEDAD? ¿O LA SOCIEDAD TRATA DE PARECERSE A LO QUE
APARECE EN LA TV?
Hablaremos respecto a los contenidos en general: varían mucho de
unos programas a otros e incluso de una cadena a otra; no se puede
transmitir cualquier mensaje por cualquier canal; la TV tiene un
trasfondo económico y esta sometida a presiones económicas y
sociales que determinan los contenidos que dan y la manera de
tratarlos y muchos estudios sobre la TV indican la tendencia de este
medio a reproducir estereotipos sociales.
Hablando del ultimo punto, hay un sexismo que se extiende a la
producción dirigida a niñas y niños; la publicidad cambia en cuanto al
formato del espacio en sí, es decir, a los niños acción y a las niñas,
mas suaves. Los estereotipos también están en relación con los
grupos minoritarios, como por ejemplo series en las que muestran a
las personas de raza negra e hispanos, como los delincuentes. En
España, por ejemplo, la etnia gitana no aparece en la TV y si salen, no
la presentan bien. Como conclusión, los niños que vean esto, tienden
a identificarse con personajes de grupos diferentes al suyo, mas
poderosos y más posibilidad de éxito social, presentando
sentimientos negativos a esa clase y al igual, al contrario.
La violencia es un tema bastante debatido, por poder verse
repetidamente en TV. Las relaciones de causalidad entre violencia y
comportamientos violentos por parte de niños pequeños no tienen
apoyo empírico, pero ver escenas con frecuencias puede provocar
una costumbre y como consecuencia influir en las respuestas
emocionales. Demostraron que hay mas nivel de violencia en las
programaciones infantiles que en las no infantiles.
Debemos tener en cuenta que la TV no genera las actitudes
sexistas, ni racismo, ni violencia, así como el consumismo
exacerbado que domina la cultura, pero ayuda a fomentarlos y si se
quisiera, podría servir también para todo lo contrario.
Cuando quiere influir en el comportamiento de las personas explica
que cuando se programa intencionalmente para conseguir efecto
positivo, se llegue a la meta.
Para finalizar, los contenidos no reflejan la realidad, sino
interpretaciones de esta quitando lo que se considera aconsejable y
reforzando lo que se quiere enfocar, pero ¿con que criterios?
El aprendizaje requiere la intervención de agentes educativos que
quieran insistir en él.
3. ¿QUE ES LA TV EDUCATIVO, HAY Y EN NUESTRO PAIS?
Cuando hablamos de TV educativa nos referimos a los programas de
TV diseñados con intencionalidad educativa.
3.1. LA TV EDUCATIVA EN EL MUNDO
García Matilla diferencia tres tipos de programas educativos:
Televisión instructiva (TV escolar de
Japón y Telesecundaria de México)
TV de carácter no formal o informal
(incorporan objetivos educativos.
Ejemplo Barrio Sésamo)
Programas que no tienen
intencionalidad educativa
directamente pero ejercen influencia
positiva o negativa (Telenovelas, reality
shows)
Nos vamos a centrar en el último grupo de televisión educativa, en
nuestro país.
En España siempre se mostró una inclinación por incluir en su
programación contenidos educativos. En abril de 1957 ya se
presentaron programas especiales como de medicina., luego se llamó
de otra manera.
En el 1992 “La aventura del saber” de educación cultural y en el 94
se convirtió en el programa mas estable con criticas positivas hacia
un concepto de educación entendida como información instrumental,
participativa y aplicable a la vida diaria.
En el 92 también se empezó a ver “That’s English” y la UNED también
empezó a emitir una programación diaria de una hora de duración en
el curso 95-96.
Si nos metemos en las autonómicas, en Cataluña fue TV3 y Canal 33.
En Andalucía Canal Sur también tuvo una programación y en el País
Vasco. Los canales públicos autonómicos han contado desde los años
80 con programas de producción propria con los que han tratado de
cubrir los objetivos de servicio público y sirviendo indirectamente a
necesidades educativas.
Otra iniciativa fue “Los Lunnis” a finales del 2003. TVE amplía su
programación en 2003-2004, para edades comprendidas entre 3 y 12
años a 5 horas y media diarias.
Conclusión, coincidimos con esta autora que comprender la
necesidad e importancia de producir y emitir programas
dirigidos a niños y niñas de la etapa de educación infantil, es
un punto de partida importante.
Conclusiones consensuadas en varios trabajos relacionados con la
televisión educativa dirigida al publico infantil son: la emisión de
estos y otros educativos no llega a compensar las condiciones de
desventaja educativa en las que están muchos niños, ya que estos
viven en condiciones de desventajas sociales y aprenden lo que ven
ahí, y sobre todo aprenden mas cuanto ven, dentro de unos límites
razonables.
Estas conclusiones son lógicas y se podría pensar que los niños que
aprenden más a partir de la TV tienen más dificultades que otros para
aprender en la escuela, y son inseparables a ellos. No se debe de
pensar que detrás de estos programas, no haya una interpretación
previa por parte de los que lo hacen respecto a la realidad que
quieran transmitir y por último, merece la pena fomentar programas
con finalidades educativas, teniendo en cuenta que los niños ven
otros tipos de programas no educativos, en menor cantidad.
Demandar una televisión de calidad no puede sustituir a las
demandas de un espectador critico y exigente.
4. ¿ES NECESARIO QUE LA TV SEA EDUCATIVA?¿QUE SE DEBE
HACER PARA APRENDER, AUNQUE NO SEA EDUCATIVA?¿QUE
PUEDEN HACER LOS PADRES PARA AYUDAR A SUS HIJOS A
APRENDER DE LA TV?
4.1. LA TV NO PUEDE SER UN CANGURO
Podemos decir que minimizamos los efectos nocivos de la TV
combinándolo el tiempo de ocio con otras actividades; la mayoría de
los niños centran su tiempo libre casi completo a la TV ¿por qué? Es
un conjunto de factores: la seducción afecta, verla es algo a lo que
recurrir fácilmente (padres cansados) y la vida del día a día, no
permite que disfrutemos de nuestros hobbies, y eso hace que
expongamos a niños, a la TV.
En nuestras sociedades, se ha perdido ese concepto de calle, o de
barrio, que es un lugar fundamental en el que los niños crecían,
siendo cuidados y educados, por todos. Las condiciones de trabajo de
los padres hacen que combinen dos trabajos con un nivel alto de
exigencia.
¿Se puede considerar la TV teniendo en cuenta todos estos factores,
que sea una niñera, y que sea la forma preferida de los niños, de
pasar el tiempo? Probablemente no, y por lo tanto todas las
consideraciones que se hagan respecto a la educación para ver la TV
debemos partir de esa base.
4.2¿QUE DEBEN SABER LOS PADRES EN RELACION CON LA TV
Y SUS HIJOS?
Formar telespectadores activos y críticos tenemos que seleccionar,
procesar y valorar lo que se emite. Se requiere que los pequeños
compartan la visión de la TV con adultos responsables decididos a
ayudarlos a entender lo que ven y valorarlo.
Razones:
Desde un punto de vista constructivista, para aprender lo que
se ve, se necesitan los mediadores para ayudarles en aquello
en lo que el aún se muestra incompetente.
Desde un punto de vista más práctico, si los padres ven la TV
con sus hijos, estos la verán menos, ya que los progenitores
tienen que hacer otras cosas.
Se tienen que llevar a cabo practicas educativas que ayuden a
favorecer un análisis critico de los medios, como la TV mediante
tres prácticas: enseñar a los niños/adolescentes que la TV
presenta un universo en constantes cambios, haciéndoles
conscientes de que hay diferentes códigos discursivos,
ideologías y interpretaciones; ir más allá de la división activo-
pasivo y hacerles conscientes de sus maneras de consumir TV y
proporcionarles practicas alternativas a las que ya hay.
Dado que la TV esta en la familia, una solución es verla todos
para que no sustituya las relaciones familiares (se podrían
compartir intereses y plantear temas)
Aprender a seleccionar implica decidir ratos en los que la TV
estará apagada y ponerla en marcha cuando se dé un
programa que interese y apagarla cuando se haya acabado.
Los padres pueden ayudar a sus hijos a seleccionar horarios
o programas, así como parámetros. Los padres deben
conocer los programas.
Hay que ayudarles a entender el análisis del contenido para hacerle
mas accesible el mensaje; hacerles ver que se trata de imágenes y no
realidad (distinguir entre realidad y persuasión, ubicar los hechos
etc.)
Los padres pueden ayudar a valorar lo que se emite en TV
permitiéndole a los niños progresar en una educación mediante
valores. Comstcok le da importancia a este punto, ya que sino los
niños desarrollaran un hábito de conversación sobre noticias de
actualidad y convierten a la TV en una fuente de autoridad casi
exclusiva. Si el adulto interviene, el interés para escuchar, debatir y
criticar aumenta.
No se trata de prohibir o de censurar, sino que los espectadores
tengan criterios para darse cuenta de ello y crear actitudes
personales.
Recomendaciones a modo resumen según Urra, Clemente y Vidal: los
niños vean la TV en general con un adulto, que lo pueda ayudar a
interpretar mejor lo que ve; tenemos que ser coherentes con aquello
que decimos a los niños en relación con que actividades son
adecuadas para ellos y cuales para los adultos; que los programas
deben seleccionarse previamente y se debe decidir que se ve, cuando
y como y que sean coherentes con aquellas que se toman a lo largo
del día respecto a otras actividades; es importante alternar la
programación de entretenimiento con programas educativos que
puedan reforzar contenidos que están trabajando en la escuela y
permitir trabajar valores y actitudes que se consideran importantes
en la familia y que se deben evitar programas en los que aparece
violencia y sin causa; debe tenerse presente que los niños también
ven muchas otras pantallas a lo largo del día y que es importante
darles alternativas siéndoles gratificantes (leer cuentos, libros en
conjunto y comentar, juegos de mesa, actividades exteriores) y es
importante que los niños jueguen solos o acompañados.
5. TV Y ESCUELA: ¿PUEDEN DISEÑAR ACTIVIDADES CON EL FIN
DE QUE LOS ALUMNOS APRENDAR A VER LA TV DE OTRA
MANERA?
La escuela debe adaptarse a los nuevos tiempos para cumplir su
misión. Los medios de comunicación de masas, actualmente, son un
rasgo importante de la cultura y por esta razón decir “ir a la escuela”
es aconsejable.
La escuela no puede dar la espalda a la TV, ya que también su
función es educar y conseguir ese fin como institución; no va a
sustituir a ningún profesor, mas, bien al contrario, el éxito de la
experiencia dependerá muy estrechamente del modo como los
profesores enseñen las actividades a los alumnos, sus explicaciones,
discusiones y debates. Es un recurso muy potente.
Urra, Clemente y Vidal (2000) se dirigen a los maestros para
transmitirles algunas ideas que consideran que los profesores deben
tener en cuenta con la TV: por ejemplo, proponer como deberes, un
programa de TV elegidos previamente por ellos y después
comentarlos entre todos en clase.
Los autores proponen que hablando de TV en la escuela y viéndola
en grupo es posible para conocerla mejor, utilizarla de manera más
adecuada y trabajar muchas cuestiones incluidas en el currículo
escolar como por ejemplo la violencia, globalización, fanatismo
relacionado con deportes etc.…
