Cuerpo de Enseñanza Secundaria

"Formación
yOrientació
n Laboral
"
Primer curso

Ciclo formativo de grado

medio: "Peluquería y
Cosmética Capilar"

Año académico 2019/20

ANA MARÍA MARTÍNEZ GONZÁLEZ

D.N.I. 48367615H
ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN. 1

1.1. Contextualización. 2
1.2. Normativa legal básica. 6
1.3. Justificación. 7

2. OBJETIVOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE. 8

2.1. Objetivos. 8
2.2. Concreción y adecuación de los resultados de aprendizaje. 10
2.3. Asignación y distribución de objetivos por unidades didácticas. 11

3. COMPETENCIAS. 12

3.1. Contribución del módulo a la competencia general del ciclo formativo. 12

3.2. Contribución del módulo a las competencias profesionales, personales y 13
sociales.
3.3. Contribución del módulo a otras competencias profesionales, personales y 14
sociales.
3.4. Competencias clave relacionadas con el acceso al ciclo formativo de 15
grado medio.
4. CONTENIDOS. 15

4.1. Criterios de secuenciación y definición de los bloques de contenido. 16

4.2. Distribución de los contenidos en unidades didácticas. 17
4.3. Contenidos interdisciplinares. 20

5. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. 21

5.1. Principios metodológicos aplicables a la enseñanza del módulo y ciclo 22

formativo.
5.2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje aplicables a la enseñanza del 23
módulo.
5.3. Actividades. 24
5.4. Organización y distribución de los grupos. 26
5.5. Organización de espacios y distribución de recursos. 27

6. EVALUACIÓN. 28

6.1. Criterios de evaluación aplicables. 29

6.2. Instrumentos y procedimientos de calificación. 30
6.3. Mínimos exigibles para la superación del módulo profesional. 32
6.4. Convocatoria extraordinaria. 32
6.5. Plan de refuerzo y recuperación. 33
6.6. Evaluación de la práctica docente. 34

6.7. Sistema de información permanente al alumnado y familias. 34

6.8. Coordinación docente del equipo evaluador y acción tutorial. 35

7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 35

8. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS. 38

9. UNIDADES DIDÁCTICAS. 40

a) ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. 40

UD1. La cultura preventiva. conceptos básicos y normativa reguladora. factores 41
de riesgo.
UD2. Evaluación de riesgos profesionales. 42
UD3. Derechos y deberes en materia preventiva. Organismos públicos 43
implicados.
UD4. Gestión y planificación de la prevención en la empresa. 44
UD5. Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa. 45
UD6. El trabajo en equipo y los conflictos laborales. 46
UD7. El derecho del trabajo y las relaciones laborales. 47
UD8. El contrato de trabajo y sus modalidades. el salario. 48
UD9. Los derechos colectivos de los trabajadores y trabajadoras. 49
UD10. La acción protectora de la seguridad social. 50
UD11. La carrera profesional. 51
UD12. El proceso de búsqueda de empleo. 52
b) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. 53

10. ELEMENTOS TRANSVERSALES. 54

10.1. Objetivos comunes del currículo: elementos transversales. 54

10.2. Contenidos relacionados con los ejes transversales. 55
10.3. Medidas para el fomento de la lectura, expresión oral y escrita, y la 56
comunicación
audiovisual.
11. USO Y APLICACIÓN DE LAS TIC. 57

12. CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO AL PROGRAMA DE FCT. 58

13. CONCLUSIÓN. 59

14. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA. 60

ANEXOS.
1. INTRODUCCIÓN.

La programación que se presenta corresponde al módulo profesional “Formación y

Orientación Laboral” (en adelante: FOL), del cuerpo de Profesores de Enseñanza

Secundaria (establecido en el Anexo III A) del RD 1588/2011), con código 0851, que

se imparte en el primer curso del ciclo de formación profesional de Grado Medio:

“Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar” perteneciente a la familia de “Imagen

Personal” y asociado al código CINE-3b en la clasificación Internacional Normalizada

de la Educación. Su diseño curricular es el siguiente:

 Real Decreto 1588/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título y

sus enseñanzas mínimas.

 Orden 32/2015, de 13 de marzo, por la que se establece su currículo en la

Comunidad Valenciana.

De las 2.000 horas de las que consta el ciclo formativo, al módulo programado se le

asignan 96 horas en el primer curso, impartidas a razón de 3 sesiones semanales, a

lo largo de 12 unidades didácticas.

Se trata de un módulo de vital importancia en este ciclo formativo y para la

Formación Profesional en general, en adelante FP, puesto que contiene la

información necesaria para que el alumno/a pueda insertarse rápidamente en el

mundo laboral, desarrollar su carrera profesional en el sector. Además, permitirá al

alumnado el aprendizaje a lo largo de la vida, a progresar en el sistema educativo, y

a incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía.

Antes de plantearse la elaboración de una “Programación Didáctica”, es necesario

comprender en qué consiste, así como entender su necesidad y alcance.

1
La LOMCE define programación didáctica como un instrumento pedagógico para

cumplir con el currículo, pero que tiene suficiente flexibilidad como para adaptarse

al contexto, a las características del alumnado y a nuestra forma de enseñar. Este

instrumento permite planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje entorno a unos

pasos que iremos siguiendo durante el curso y que nos llevarán a la consecución de

nuestras metas, por medio de cada unidad didáctica.

Concreta. Debe concretar el plan de actuación que se ha de llevar a cabo

CARACTERÍSTICAS

en el aula.
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Adecuada. A la legislación, al contexto, a las características del centro,

DE UNA

a las características de los alumnos, a los aspectos formales.

Flexible. Debe entenderse como un plan de actuación abierto y dinámico.

Viable. Es necesario que una programación sea viable para que pueda
cumplir adecuadamente con sus funciones.

La programación se sitúa en el escalón más cercano a la acción educativa, al

trabajo en el aula. El principio de autonomía pedagógica recogido en los artículos 120

y 121 de la LOE, modificada por LOMCE, confiere a los centros la suficiente

autonomía para adecuar las enseñanzas mínimas comunes a todo el estado español

y al escenario educativo de referencia según los Decretos de Currículo de las

Comunidades Autónomas.

Se establecen a continuación los diferentes niveles de concreción curricular:

1º nivel Legislación: Reales Decretos, Decretos y Órdenes.

2º nivel Proyectos educativos de centro: Programaciones
Didácticas.
3º nivel Programación de aula: Unidades Didácticas.
4º nivel Adaptaciones curriculares individuales o en grupo.

1.1CONTEXTUALIZACIÓN.

La programación didáctica se contextualiza para adaptarla al entorno, al centro, al

2
alumnado y al aula de referencia. Mencionando el entorno, el instituto en cuestión

está localizado en

Elche/ Elx, la capital del Bajo Vinalopó, que cuenta aproximadamente con 230.000
habitantes,

3
es la segunda ciudad más poblada de la provincia de Alicante y la tercera de la

Comunidad Valenciana. La ciudad cuenta con dos patrimonios de la Humanidad,

dispone de un Centro de Congresos, la Institución Ferial Alicantina, un Aeropuerto,

el Museo Escolar de Pusol y magníficas playas. Elche tiene una climatología

mediterránea, la cual es favorable y no se considera que afecte al absentismo

escolar.

En cuanto a la actividad económica, el sector económico por excelencia es el

industrial y gira en torno al calzado y sus productos intermediarios. Destacar

también la agricultura por la zona denominada “el campo de Elche”. Por último,

dentro del sector terciario, el comercio y el turismo ocupan el 20% de la población.

Todo este tejido empresarial de pequeñas y medianas empresas conlleva la

demanda cada vez mayor de personal especializado y nos facilita la realización del

módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT), puesto que existe una amplia

gama de empresas, pertenecientes a distintos sectores, con las que se han

establecido convenios de colaboración. Así como la posibilidad de visita a empresas

como actividad complementaria para que los discentes tomen contacto con la

realidad empresarial.

El instituto se encuentra ubicado en la zona centro de la ciudad y, por lo tanto, está

muy bien comunicado con barrios, pedanías y municipios lo cual afecta

positivamente a la hora de programar actividades complementarias y

extraescolares, ya que se pueden realizar desplazamientos con los alumnos/as a

visitar empresas y organismos oficiales para ver su funcionamiento, realizar tareas

en otros lugares, visitar ferias, etc.

El alumnado que acude al centro en su gran mayoría pertenece a familias con un

nivel socio- económico y cultural medio, por lo que la mayoría tienen ordenador en

casa y acceso a internet, lo que va a permitir la comunicación continua con el

4
alumnado y familias, y poder pedir algunas tareas o trabajos más ambiciosos

relacionados con aplicaciones informáticas.

Con referencia al centro educativo, se trata de un Instituto en el que se

desarrollan

enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, FP básica y

varios Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, entre los que se encuentra el

ciclo medio de Técnico

5
en Peluquería y Cosmética Capilar. Algunos de estos ciclos son ofertados en

modalidad presencial, a distancia y FP Dual. Además, se llevan a cabo cursos de

formación para el empleo y dispone de oferta modular.

Es un centro que cuenta con 1400 alumnos/as y 150 profesores/as, y tiene por

misión la formación de calidad académica, profesional y humana para el ejercicio de

la ciudadanía y la participación de sus alumnos en la vida económica, social y

cultural.

Actualmente el organismo está inmerso en un proyecto de mejora continua y

voluntad de innovación, junto con otros centros de la Ciudad, formando parte de la

Red de Centros de Calidad Educativa. Promueve el Plurilingüismo para asegurar la

competencia al alumnado en las dos lenguas oficiales, castellano y valenciano, y el

inglés como lengua extranjera preferentemente. El conocimiento de lenguas genera

más oportunidades, abre puertas de futuro, mejora la empleabilidad y enriquece a

la ciudadanía con un mayor número de competencias profesionales.

Asimismo, la institución participa en el programa europeo Erasmus +, que ofrece a

los estudiantes la oportunidad de realizar prácticas en empresas de la Unión

Europea.

Entre los equipamientos y recursos del centro, este cuenta con acceso para

minusválidos y ascensores en los cuatro pabellones que dispone, por lo que se trata

de un centro sin barreras arquitectónicas. El aula específica de FOL se encuentra

ubicada en la planta baja del pabellón número 3.

El alumnado que accede por regla general a los ciclos formativos de grado medio son
jóvenes

cuya edad oscila entre los 16 y 18 años, caracterizados por el fin de la

adolescencia, por lo que se encuentran, inseguros, influenciados por el medio

social, idealistas, rebeldes que van en contra de la sociedad actual, ilusionados e

6
inquietos. Se trata de un ciclo elegido en igual medida por alumnos de ambos

sexos, lo que favorece que el alumnado trabaje en un entorno de igualdad de

oportunidades.

7
Dentro de este perfil general, y en relación con el artículo 41 de la LOE-LOMCE, se

dan alumnos de distinta procedencia: Alumnos/as que han cursado la Formación

Profesional Básica de nuestra misma familia profesional, que han terminado la

Educación Secundaria Obligatoria, los/as han finalizado o no Bachillerato y optan

por continuar sus estudios por la vía de la formación profesional, otros que

proceden del mundo laboral y han decidido retomar sus estudios, o los que superan

una prueba de acceso regulada por las Administraciones educativas. Para acceder

por esta vía a ciclos formativos de grado medio se requerirá tener diecisiete años

como mínimo. En resumen, se trata de un alumnado con diferentes niveles

curriculares que implican distinto nivel de logro de las competencias clave, y

diferentes motivaciones e intereses.

Este proyecto está estructurado para un grupo alrededor de 25 alumnos dentro de un

aula, en

el que 15 son chicas y el resto chicos de diferentes edades, normalmente entre los

16-18 años, aunque no hay límite de edad, reduciéndose tal número conforme

avanza el curso o en 2º curso debido a que muchos de ellos venían mal orientados,

otros porque pensaban que iba a ser más fácil y otros porque encuentran trabajo y

deciden abandonar el curso escolar. Se trata de alumnos/as con un perfil

competencial muy heterogéneo ya que tienen distintas características y

procedencia: La mayoría procede de la FP básica a excepción de 2 personas adultas

que proceden del mundo laboral, otros son alumnos con el título de E.S.O., con

título de E.S.O. pero con alguna materia suspensa (carecen de alguna competencia

básica), otros proceden del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento

(PMAR), de Bachiller y alumnos que han superado una prueba de acceso para cursar

el ciclo. En el aula tenemos un alumno extranjero el cual se está adaptando a

nuestro país, una alumna con deficiencia auditiva moderada, alumnos/as con algún

problema de aprendizaje, pero también podemos encontrar discentes que tienen

8
verdadera vocación y están interesados/as por su especialización en la materia para

poder introducirse en un futuro cercano en el mundo laboral.

9
[Link] LEGAL BÁSICA.

En la realización de la programación se ha tenido en cuenta las normas básicas

vigentes, estatales y autonómicas, que definen los aspectos esenciales que debe

tener una programación, así como los aspectos formales para su presentación y

entrega al tribunal.

NORMAS ESTATALES

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, Regula la FP en su capítulo V, artículos desde el

de Educación (LOE). 39 al
44. Establece que la FP, dentro del contexto
educativo, tiene como finalidad formar a
alumnos y alumnas para el desempeño de una
actividad en un sector profesional y mostrar su
adaptación a los cambios laborales que
pudieran producirse a lo largo de la vida, así
como contribuir al desarrollo personal del
individuo e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y autonomía.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Complementa y modifica a la LOE en los
diciembre, para la mejora de la artículos 40 al 42, e introduce importantes
calidad educativa (LOMCE). cambios en la Formación Profesional Básica: sus
condiciones de acceso, los objetivos de esta
etapa formativa, e introduce como novedad la
Formación Dual en su artículo 42 bis.

Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, Tiene por objeto la ordenación de un sistema

de las Cualificaciones y de la integral de formación profesional,
Formación Profesional. cualificaciones y acreditación, que responda
con eficacia y transparencia a las demandas
sociales y económicas a través de las diversas
modalidades formativas.
Real Decreto 1147/2011, de 29 de Cabe destacar, entre otros, la mayor flexibilidad
julio, por el que se establece la para el acceso a ciclos formativos de Grado
ordenación general de la Formación Medio y Superior y el trazado de
Profesional del sistema educativo. convalidaciones y exenciones entre la FP,
Bachillerato, Universidad y los cursos de
especialización del Catálogo Nacional de las
Cualificaciones Profesionales.
Real Decreto 1588/2011, de 4 de Regula los diferentes aspectos del título de
noviembre, por el que se establece Técnico en Peluquería y cosmética capilar, así

10
el Título de Técnico en Peluquería y como el perfil profesional, las competencias
Cosmética Capilar y se fijan sus personales, profesionales y sociales, los
enseñanzas mínimas. objetivos generales, y los módulos
profesionales.
NORMAS AUTONÓMICAS

ORDEN 32/2015, de 13 de marzo, de Tiene en cuenta las características socio-

la Conselleria de Educación, productivas, laborales y educativas de la
Cultura y Deporte, por la que se Comunidad Valenciana. A estos efectos, la
establece para la Comunidad identificación del título, el perfil y entorno
Valenciana el currículo del ciclo profesional, son los que se definen en el título
formativo de grado medio de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar
correspondiente al título de Técnico determinado en el Real Decreto 1588/2011, de
en Peluquería y Cosmética Capilar. 4 de noviembre, por el que se establece el
mencionado título y sus enseñanzas mínimas.
RESOLUCIÓN de 10 de junio de Indica el periodo lectivo del curso escolar 2019-
2019, de la Dirección General de 2020 en la Comunidad Valenciana.
Centros y Personal Docente, por la
que se fija el calendario escolar del
curso académico 2019/2020.

RESOLUCIÓN de 8 de julio de 2019, Establece las instrucciones para el comienzo de

del secretario autonómico de curso escolar 2019/2020 en Centros Educativos
Educación y Formación de Formación profesional.
Profesional, por la que se dictan
instrucciones sobre ordenación
académica y de organización de la
actividad docente de los centros de
la Comunidad Valenciana que
durante el curso 2019-20 impartan
ciclos de Formación Profesional
Básica, de grado medio y de grado
superior.

[Link]ÓN.

En el último apartado de la introducción, se establecerá una justificación de la

estructura de la programación didáctica. De esta forma, la Programación Didáctica

no puede ser el resultado de la elaboración de un documento improvisado. Hay que

tener en cuenta que, aunque nuestro sistema educativo da a los centros un grado

11
importante de autonomía pedagógica, la misma debe responder al currículo

establecido por las Administraciones Educativas. Así pues, la estructura y contenido

de esta responde a 3 razones:

1ª razón: Es un diseño curricular:

Tiene que contener los elementos del currículo, definidos en el artículo 6.2 de la LOE
(modificada por LOMCE): El currículo estará formado por los siguientes elementos: objetivos,
competencias, contenidos, metodología didáctica, estándares y resultados de aprendizaje
evaluables, y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la ley.

2ª razón: Condicionamiento legal:

-El artículo 21 del Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, modificado por el RD
84/2018, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de
nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, hace referencia a las "Pruebas de la fase de
oposición" y establece que los opositores deberán hacer y defender una
programación didáctica y que ésta deberá contener los objetivos, los contenidos,
metodología, los criterios de evaluación, así como la atención al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
-Porque así viene recogido en las bases de la ORDEN 22/2020, de 23 de noviembre
2020, por la que se convoca procedimiento selectivo de ingreso, y procedimiento
para la adquisición de nuevas especialidades en los Cuerpos docentes de profesores
de Enseñanza Secundaria, profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, profesores
de Música y Artes Escénicas, profesores de Artes Plásticas y Diseño y profesores
técnicos de Formación Profesional en la Comunidad Valenciana: Parte A: La
programación didáctica hará referencia al currículo vigente de la Comunidad Autónoma de un
área, materia o módulo relacionados con la especialidad por la que se participa, en la que
deberá especificarse los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología, así como
la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
3ª razón: Funcionalidad:
Adecuar la Programación Didáctica a la realidad docente. La Programación Didáctica
ha de ser útil, real y aplicable en el centro para la que la he diseñado, y para ello se
ha de ajustar a las normas que regulan la realización de las Programaciones en los
centros docentes. En este sentido:
 El artículo 106 del DECRETO 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno
Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de los
institutos de educación secundaria.
 A su vez, la ORDEN 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación,
regula la estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica.

12
2. OBJETIVOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

[Link]:

Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa son el primer elemento del

currículo, según viene establecido en el artículo 6.2 de la LOE, y se pueden entender

como las capacidades que se quieren alcanzar, es decir, los objetivos se enfocan a

la consecución de unos resultados específicos. En cuanto a las características de los

objetivos, la Teoría SMART, formulada por Edwin A. Locke a finales de los 60, nos

indica cómo establecer objetivos de manera inteligente. De acuerdo con esta teoría,

los objetivos han de ser específicos, medibles, alcanzables, relevantes, y acotados

en el tiempo.

13
Según la jerarquización de objetivos en FP, se encuentran cuatro niveles de objetivos:

Los objetivos generales de este Ciclo Formativo vienen recogidos en el artículo 9 del
RD

Título 1588/2011, de 4 de noviembre, de los cuales el módulo de FOL contribuye a

alcanzar los siguientes, según las orientaciones pedagógicas del Anexo I:

o) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la

vida y las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y
actualizar sus conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora
profesional y personal, para
adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales.
p) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con
tolerancia y
respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con
responsabilidad y autonomía.
q) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se
presentan
en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma
responsable las incidencias de su actividad.
r) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a
transmitir, a
su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia
del proceso.
s) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad
profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de
fundamentar las medidas preventivas que se van a adoptar, y aplicar los
protocolos correspondientes para evitar
daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio
ambiente.
14
t) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad
universal y
al «diseño para todos».
u) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de
calidad del
trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.
w) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,
teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y
laborales para participar como
ciudadano democrático.

15
[Link]ÓN Y ADECUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

Cada módulo profesional tiene asignados unos Resultados de Aprendizaje

evaluables, de ahora en adelante “RA”, los cuales son los objetivos concretos de

dicho módulo recogidos en el Anexo I del RD de Título 1588/2011.

RA1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de

inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.
Los alumnos deberán identificar los diferentes itinerarios formativos, deberán
conocer las técnicas de empleo y autoempleo. Asimismo, deberán de valorar la
personalidad, aspiraciones y actitudes para la toma de decisiones responsable en
cada momento.
RA2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para
la consecución de los objetivos de la organización.
El alumnado deberá identificar las ventajas de trabajar en equipo, la diversidad de
roles y opiniones asumidos por los miembros del grupo, y deberán conocer los
procedimientos para la resolución de conflictos laborales.
RA3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.
Los alumnos deberán estudiar los conceptos básicos del derecho del trabajo y
distinguir los principales organismos que intervienen en las relaciones laborales, así
como los derechos y obligaciones derivados de las mismas. Además, deberán
clasificar los tipos de contratos e identificar las causas y efectos de la modificación,
suspensión y extinción de la relación laboral
y analizarán el recibo de salarios.
RA4. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas
contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.
El alumnado deberá recopilar toda la información de los regímenes existentes en el
sistema de Seguridad Social, así como las diferentes prestaciones, identificarán las
bases de cotización y las cuotas correspondientes del trabajador y empresario
y determinarán las posibles
situaciones de desempleo.
RA5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo
y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.
Los estudiantes deberán conocer la importancia de la cultura preventiva en la
empresa laborales, relacionarán las condiciones laborales con la salud del
trabajador, además de clasificar los factores de riesgo y sus respectivos daños.
RA6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña
empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.
Los alumnos deberán identificar los organismos públicos en materia de prevención,
así como los principales derechos y deberes. También deberán valorar la
importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa y proyectarán
un plan de emergencia y evacuación de una
empresa del sector.
RA7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de
riesgo en el entorno laboral del técnico en Peluquería y Cosmética Capilar.
16
El alumnado deberá saber definir las técnicas de prevención y de protección
individual y colectiva, los tipos de señalización de seguridad, protocolos de
actuación. También deberán
identificar las técnicas básicas de primeros auxilios y el uso del botiquín.

17
[Link]ÓN Y DISTRIBUCIÓN DE OBJETIVOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDADES DIDÁCTICAS OBJETIVOS RESULTADOS DE OBJETIVOS

GENERALES APRENDIZAJE TRANSVERSALES
UD1. La cultura preventiva. s) RA5 EEE7-TIC9-ELE12
Conceptos básicos y u) ECC3
normativa reguladora.
UD2. Evaluación de s) RA5 EEE7-TIC9-ELE12
riesgos profesionales. u)
UD3. Derechos y deberes en u) RA6 EEE8-TIC9-ELE13
materia preventiva. w) CA14
Organismos públicos
implicados.
UD4. Gestión y planificación s) RA6 EEE7-TIC9-ELE13
de la prevención de riesgos u)
en la empresa.
UD5. Aplicación de medidas s) RA7 EEE7-TIC9-ELE12
de prevención y protección u)
en la empresa.
UD6. El trabajo en equipo y p) RA2 EEE7-TIC9-ELE13
los conflictos laborales. q) ECC4
UD7. El derecho del trabajo w) RA3 EEE8-TIC10-ELE12-
y las relaciones laborales. CA15
UD8. El contrato de trabajo w) RA3 EEE7-TIC9-ELE12
y sus modalidades. El salario. ECC2
UD9. Los derechos w) RA3- RA2 EEE7-TIC10-ELE12-
colectivos de los q) ECC5
trabajadores y trabajadoras.
UD10. La acción protectora t) RA4 EEE8-TIC9-ELE12
de la Seguridad Social.
UD11. La carrera o) RA1 EEE6-TIC11-ELE12
profesional.
UD12. El proceso de o) RA1 EEE7-TIC11-CA14
búsqueda de empleo. r) ELE13

3. COMPETENCIAS.

Las competencias constituyen el segundo elemento del currículo. Según el artículo 6

de la LOE, “las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.

18
Igualmente, la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de

18 de diciembre de 2006 define

19
 competencia como una combinación de conocimientos, capacidades o destrezas y

actitudes adecuadas al contexto. Por lo tanto, las competencias se conceptualizan

como un “saber hacer” que se aplica en contextos académicos, sociales y

profesionales. De ahí se deduce que las competencias tienen una triple naturaleza:

Profesionales: son todas aquellas habilidades y aptitudes que tienen los

estudiantes para desarrollar un trabajo de forma exitosa, por ejemplo, que las
COMPETENCIAS

personas sepan desarrollar su trabajo.

Personales: se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
que posee una persona para desarrollar con normalidad las diferentes tareas
a las que tiene que enfrentarse. Un ejemplo sería en el trabajo ser
responsable, puntual, serio, organizado, comprometido.
Sociales: es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras
personas. Esto implica dominar las habilidades sociales básicas, capacidad
para la comunicación efectiva, respeto.

3.1. CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO A LA COMPETENCIA GENERAL DEL CICLO

FORMATIVO.

Con relación al artículo 4 del RD de Título 1588/2011, la competencia general de este

título consiste en realizar el cuidado y embellecimiento del cabello, la estética de

manos y pies y el estilismo masculino, así como comercializar servicios y venta de

cosméticos, cumpliendo los protocolos de calidad, prevención de riesgos laborales y

protección ambiental. El módulo de Formación y Orientación Laboral contribuye a esa

competencia general, ya que capacita al alumnado para aplicar las medidas de

prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral

del técnico en Peluquería y Cosmética Capilar.

3.2. CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO A LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES,

PERSONALES Y SOCIALES.

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título vienen

recogidas en el artículo 5 del RD 1588/2011. Según las orientaciones pedagógicas

20
del Anexo I de este, el módulo de Formación y Orientación Laboral contribuye a las

competencias m), n), ñ), o), p),

q) y s) del título.

21
 TIPO DE
COMPETENCIA CONTRIBUCIÓN
COMPETENCIA
m) Adaptarse a las nuevas PERSONAL Mediante la obtención, selección
situaciones laborales originadas e interpretación de información,
por cambios tecnológicos y tratándola de manera
organizativos en los procesos autónoma, y adoptando
productivos, actualizando sus métodos adecuados para cada
conocimientos, utilizando los situación particular utilizando
recursos existentes para el para ello las TIC.
aprendizaje a lo largo de la vida y
las TIC.
n) Actuar con responsabilidad y PROFESIONAL Valorando el trabajo en equipo y
autonomía en el ámbito de su la existencia de diversidad de
competencia, organizando y roles y opiniones, asumidos por
desarrollando el trabajo asignado, los miembros de este.
cooperando o trabajando en
equipo con otros profesionales en
el entorno de trabajo.
ñ) Resolver de forma responsable PERSONAL Trabajando la gestión del
las incidencias relativas a su conflicto, de modo que exista
actividad, identificando las causas variedad de opiniones y
que las provocan, dentro del decisiones para resolver los
ámbito de su competencia y problemas planteados por el
autonomía. docente.
o) Comunicarse eficazmente, SOCIAL Transmitiendo y comunicando
respetando la autonomía y informaciones de forma
competencia de las distintas organizada e inteligible,
personas que intervienen en el respetando al grupo.
ámbito de su trabajo.
p) Aplicar los protocolos y las PROFESIONAL Evaluando y analizando los
medidas preventivas de riesgos riesgos profesionales, y
laborales y protección ambiental determinando los posibles daños
durante el proceso productivo, que pueden ocasionar a la salud
para evitar daños en las personas del trabajador, valorando así
y en el entorno laboral y ambiental. la relación entre
trabajo y salud.
q) Aplicar procedimientos de PROFESIONAL Mediante la obtención, selección
calidad, de accesibilidad universal e interpretación de información
y de «diseño para todos» en las de los regímenes existentes en
actividades profesionales el sistema de Seguridad Social,
incluidas en los procesos de tratándola de manera
producción o prestación de autónoma, y adoptando
servicios. métodos adecuados para
cada
situación particular.

22
s) Ejercer sus derechos y cumplir PROFESIONAL Mediante el estudio de los
con las obligaciones derivadas de derechos y deberes derivados
su actividad profesional, de de la relación laboral,
acuerdo con lo establecido en la reconociéndolos en los
legislación vigente, participando diferentes tipos de contrato de
activamente en la vida económica, trabajo.
social y cultural.

23
3.3. CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO A OTRAS COMPETENCIAS PROFESIONALES,

PERSONALES Y SOCIALES.

Siguiendo el principio de autonomía pedagógica, el profesorado podrá determinar,

en su programación didáctica, la posibilidad de que el módulo de FOL también

contribuya a que los pupilos adquieran otras competencias, aunque estas no estén

figuradas de forma expresa. Este módulo contribuye además al desarrollo de las

siguientes competencias:

TIPO DE
COMPETENCIA CONTRIBUCIÓN
COMPETENCIA
l) Promocionar y vender PROFESIONAL Ejerciendo los derechos y
productos y servicios en el obligaciones que se derivan de
ámbito de una empresa de las relaciones laborales.
imagen personal.

r) Realizar la gestión básica para PROFESIONAL A través de las motivaciones

la creación y funcionamiento de personales para la carrera
una pequeña empresa y tener profesional, así como el análisis
iniciativa en su actividad del sector para el autoempleo.
profesional.

3.4. COMPETENCIAS CLAVE RELACIONADAS CON EL ACCESO AL CICLO FORMATIVO

DE GRADO MEDIO.

El RD 1147/2011, de 29 de julio, establece en su Anexo II las competencias básicas

necesarias para el acceso a los ciclos formativos de Grado Medio. Actualmente, el

término de competencias básicas ha pasado con la LOMCE a denominarse

competencias clave, asumiendo así la nomenclatura escogida por el Parlamento

Europeo. Estas se encuentran

recogidas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero donde quedan definidas como

“entendida como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y

actitudes adecuadas al contexto”.

24
A continuación, se muestra un cuadro equivalente entre las denominadas

competencias básicas y las actuales competencias clave:

25
 COMPETENCIAS CLAVE COMPETENCIAS BÁSICAS
[Link]ón lingüística. [Link] en comunicación
lingüística.
[Link] matemática y [Link] matemática
competencias básicas en ciencia y [Link] en el conocimiento y
tecnología. la interacción con el
mundo físico.
[Link] digital. [Link] de la información y
competencia digital.
[Link] sociales y cívicas. [Link] social y ciudadana.
[Link] y expresiones culturales. [Link] cultural y artística.
[Link] a aprender. [Link] para aprender a aprender.
[Link] de iniciativa y espíritu [Link]ía e iniciativa personal.
emprendedor.

Según el Anexo II del RD 1147/2011 y teniendo en cuenta la equivalencia anterior, las

competencias clave que el alumno/a deberá tener desarrolladas para poder acceder

al ciclo formativo de Grado Medio y poder desenvolverse son la competencia digital,

la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología, y la competencia social y cívica.

4. CONTENIDOS.

Los contenidos vienen definidos en el artículo 6.2 de la LOE/LOMCE, según el cual,

“son los conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la

adquisición de competencias”.

Los contenidos giran en torno al triple eje de saber, saber hacer y aprender a ser.

En formación profesional los contenidos se ordenan en módulos.

[Link] DE SECUENCIACIÓN Y DEFINICIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO.

El Diccionario de la lengua española de la RAE define secuenciar como una

26
continuidad o sucesión ordenada, dicho de otra manera, una serie o sucesión de

cosas que guardan entre sí

27
 cierta relación. Por consiguiente, la secuenciación de contenidos es la organización

de la lista de contenidos didácticos en bloques y unidades didácticas.

Posteriormente, en la temporalización, se adecuará al calendario escolar.

Secuenciar los contenidos implica ordenarlos y dividirlos en bloques, para saber qué

y cuándo se enseñará. Este orden ha de responder a criterios razonados que den

sentido al proceso de enseñanza- aprendizaje: Secuenciación lineal: sigue una

lógica constructivista que guía el aprendizaje desde la base hasta la cima, permite

que el alumno aprenda gradualmente. Progresión: Se progresará desde lo más

sencillo a lo más complejo. Interdisciplinariedad y complementariedad con otros

módulos. Conocimientos previos y características del alumnado. Características del

docente: ¿Cuál crees tú que es el orden adecuado para facilitar el aprendizaje?

¿Cómo te sientes más cómodo/a? ¿Qué bloque te puede servir de base o inspiración

para otros?

Los contenidos vienen regulados en el Anexo I del módulo de FOL de la Orden

32/2015, de 13 de marzo. Los siete bloques de contenido nombrados en la Orden se

van a agrupar en la presente programación en cinco bloques de acuerdo con el

principio de autonomía pedagógica y se muestran en la siguiente tabla:

I. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. La finalidad de este bloque es que

los alumnos adquieran una visión global de la cultura preventiva y que
BLOQUES DE CONTENIDO

analicen los factores de riesgo presentes en su actividad laboral., que puedan

planificar la prevención en la empresa y aplicar las medidas de prevención y
protección necesarias.
II. GESTIÓN DEL CONFLICTO Y EQUIPOS DE TRABAJO. Este bloque permitirá al
alumnado aplicar las estrategias del trabajo en equipo y aprender a gestionar
eficazmente los conflictos generados en la empresa.
III. EL CONTRATO DE TRABAJO. Tiene como meta que los alumnos aprendan
los derechos y obligaciones que derivan de sus relaciones laborales, que
estudien la negociación colectiva y reconozcan los diferentes tipos de
contratos de trabajo junto con el recibo de salarios.
IV. SEGURIDAD SOCIAL, EMPLEO Y DESEMPLEO. En este bloque el alumno se
iniciará en la acción protectora del sistema de la Seguridad Social,
identificando las distintas clases de prestaciones.

28
V. BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO. El propósito de este bloque es que los
alumnos identifiquen las diferentes posibilidades de inserción laboral,
seleccionen oportunidades de empleo y vean la importancia de la formación
permanente a lo largo de la vida.

29
[Link]ÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS.

A continuación, se van a distribuir los contenidos en 12 unidades didácticas (UD).

Los contenidos destacados en negrita serán los contenidos prioritarios,

fundamentales y más relevantes a los cuales se les va a prestar una especial

atención, siguiendo el principio de autonomía pedagógica.

BLOQUE I: PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

UD 1: LA CULTURA PREVENTIVA. CONCEPTOS BÁSICOS Y NORMATIVA REGULADORA.
FACTORES DE RIESGO.
– La cultura preventiva: integración en la actividad y organización de la empresa.
– Valoración de la relación entre trabajo y salud.
– El riesgo profesional. El daño laboral: AT, EP, otras patologías.
– Determinación de los posibles daños a la salud del trabajador que pueden derivarse de
las situaciones de riesgo detectadas.
– Técnicas de prevención y normativa reguladora básica.
UD 2: EVALUACIÓN DE RIESGOS PROFESIONALES.
– La evaluación y análisis de los factores de riesgo en la empresa como elemento básico
de la actividad preventiva. Metodología de evaluación.
– Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad, condiciones ambientales,
condiciones ergonómicas y psicosociales.
– Riesgos específicos en el sector de la peluquería y la cosmética capilar.
UD 3: DERECHOS Y DEBERES EN MATERIA PREVENTIVA. ORGANISMOS PÚBLICOS
IMPLICADOS.
– Derechos, deberes y responsabilidades en materia de prevención de riesgos laborales.
– Modalidades de organización de la prevención a la empresa, y
representación de los trabajadores en materia preventiva.
– Auditorías internas y externas.
– Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales: OIT,
Agencia Europea de Seguridad y Salud, INSHT, Inspección de Trabajo, INVASSAT…
UD 4: GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA PREVENCIÓN DE RIESGOS EN LA EMPRESA.
– Gestión y planificación de la prevención a la empresa.
– Investigación, notificación y registro de accidentes de trabajo (AT).
– Índices de siniestralidad laboral.
– Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo. Elaboración de
un plan de emergencia en una pyme.
UD 5: APLICACIÓN DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN EN LA EMPRESA.
– Determinación de las medidas de prevención y protección individual y colectiva.
– Protocolo de actuación ante una situación de emergencia.
– Primeros auxilios: concepto, aplicación de técnicas de primeros auxilios.
– Vigilancia de la salud de los trabajadores.

30
 BLOQUE II: GESTIÓN DEL CONFLICTO Y EQUIPOS DE TRABAJO.
UD 6: EL TRABAJO EN EQUIPO Y LOS CONFLICTOS LABORALES.
– Concepto y características de un equipo de trabajo.
– Valoración de las ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo frente al trabajo
individual para la eficacia de la organización.
– Tipos de equipos en el sector de la peluquería según las funciones que
desempeñan.
– Etapas de formación de los equipos de trabajo.
– Técnicas de dinamización de grupos.
– Características de un equipo de trabajo eficaz.
– La participación en el equipo de trabajo. Análisis de los diferentes roles de los
participantes.
– Definición del conflicto: características, fuentes y etapas.
– Causas del conflicto en el mundo laboral.
– Métodos para la resolución o supresión del conflicto: negociación; mediación,
conciliación y arbitraje.
BLOQUE III: EL CONTRATO DE TRABAJO.
UD 7: EL DERECHO DEL TRABAJO Y LAS RELACIONES LABORALES.
– El Derecho del Trabajo. Definición y análisis de la relación laboral individual.
– Nuevas formas de regulación del trabajo. Relaciones laborales excluidas y
especiales.
– Fuentes del Derecho del Trabajo, en especial, el convenio colectivo.
– Intervención de los organismos públicos en las relaciones laborales.
– Derechos y deberes derivados de la relación laboral.
UD 8: EL CONTRATO DE TRABAJO Y SUS MODALIDADES. EL SALARIO.
– El contrato de trabajo: características, contenido mínimo, formalización y período
de prueba.
– Modalidades de contratos de trabajo y medidas de fomento de la contratación. ETT.
– Tiempo de trabajo: jornada, descanso, permisos, horas extraordinarias, festivos…
– Salario: estructura del salario, SMI, FOGASA, recibo de salarios.
– Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo. Recibo de finiquito.
UD 9: LOS DERECHOS COLECTIVOS DE LOS TRABAJADORES Y TRABAJADORAS.
– Representación de los trabajadores: representantes unitarios y sindicales.
– Negociación colectiva.
– Análisis del convenio colectivo aplicable al ámbito profesional del técnico en
peluquería y cosmética capilar.
– Conflictos colectivos de trabajo.
– Nuevas formas de organización del trabajo: Condiciones de trabajo
relacionadas con la conciliación de la vida laboral y familiar, como la
subcontratación o el teletrabajo.
–Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad,
beneficios sociales y planes de igualdad, entre otros.

31
 BLOQUE IV: SEGURIDAD SOCIAL, EMPLEO Y DESEMPLEO.
UD 10: LA ACCIÓN PROTECTORA DE LA SEGURIDAD SOCIAL.
– El Sistema de Seguridad Social como principio básico de solidaridad social.
– Estructura del Sistema de Seguridad Social: niveles de protección; regímenes
especiales y general.
– Determinación de las principales obligaciones de los empresarios y los trabajadores en
materia de Seguridad Social: afiliación, altas, bajas y cotización.
– La acción protectora de la Seguridad Social: prestaciones contributivas y no
contributivas.
– Concepto y situaciones protegibles en la protección por desempleo: prestación de
desempleo, subsidio, renta activa de inserción.
– RETA: obligaciones y acción protectora.
BLOQUE V: BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO.
UD 11: LA CARRERA PROFESIONAL.
– Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral y
profesional del técnico en peluquería y cosmética capilar.
– Identificación de itinerarios formativos relacionados con el técnico en peluquería y
cosmética capilar.
– Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera
profesional.
– Definición y análisis del sector profesional del técnico en peluquería y cosmética
capilar.
– Planificación de la propia carrera: establecimiento de objetivos a medio y largo
plazo.
– El proceso de toma de decisiones.
UD 12: EL PROCESO DE BÚSQUEDA DE EMPLEO.
– Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector.
– Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa. Europass (elaborado en una
segunda lengua europea), Ploteus, Erasmus.
– Fuentes de información y reclutamiento en la búsqueda de empleo.
– El proceso de selección de personal: Técnicas e instrumentos.
– Carta de presentación. Currículo. Tests psicotécnicos. Entrevista de trabajo.
– Valoración de otras posibilidades de inserción: autoempleo y acceso a la función
pública.

4.3. CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES.

Según el Diccionario de la Lengua Española, RAE, interdisciplinariedad es aquello que

se realiza con la cooperación de varias disciplinas. En nuestro caso sería la relación

que existe entre unos módulos y otros de nuestro curso y Ciclo Formativo “Técnico

32
en Peluquería y Cosmética Capilar”. Dicha interdisciplinariedad se puede clasificar

en 3 tipos de contenidos:

33
1/ Contenidos solapados: Se trata de contenidos de idéntica naturaleza que se

imparten en diferentes módulos de un mismo ciclo y pueden ser de utilidad para la

coordinación de los profesores/as.

CONTENIDOS DEL MÓDULO CONTENIDOS SOLAPADOS MÓDULOS DÓNDE SE

DE FOL 0851 DE OTROS MÓDULOS PRODUCE EL
SOLAPAMIENTO
Determinación de las Medidas de seguridad. Código: 0636 “Estética
medidas de prevención y Medidas de protección del de Manos y Pies”.
protección individual y profesional y del usuario.
colectiva.
Protocolo de actuación Protocolos de actuación en Código 0848
ante una caso de emergencia por “Peluquería y Estilismo
situación de emergencia. irritaciones, alergias o Masculino”.
cortes.

2/ Contenidos complementarios: Son los que tienen una relación directa entre

diferentes materias o módulos. Se trata de los conocimientos previos adquiridos por

el alumnado y que se aprovechan para otras materias o módulos.

CONTENIDOS DEL MÓDULO CONTENIDOS MÓDULOS DÓNDE SE

DE FOL 0851 COMPLEMENTARIOS EN PRODUCE LA
OTROS MÓDULOS COMPLEMENTARIEDAD
Definición y análisis del Definición y conceptos Código 0643
sector profesional del básicos de marketing: “Marketing y Venta en
técnico en peluquería y producto, servicio, mercado, Imagen Personal”
cosmética capilar. segmentación del mercado.
Riesgos específicos en el Factores que aumentan el Módulo 0640 “Imagen
sector de la peluquería y la riesgo de accidente Corporal y Hábitos
cosmética capilar. Saludables.

3/ Contenidos soporte para actividades complementarias e intermodales que se

realizarán fuera del centro:

CONTENIDO DEL ACTIVIDAD OTRO MÓDULO IMPLICADO

MÓDULO DE FOL 0851 COMPLEMENTARIA
Primeros Salida: Charla de Módulo profesional 2: “Técnicas
primeros auxilios básicas de enfermería”, contenido f)
auxilios: concepto, en la Cruz Roja. Primeros auxilios; del Ciclo
34
aplicación de técnicas Formativo de Grado Medio: “Técnico
de primeros auxilios. en Cuidados Auxiliares de
Enfermería”.

35
5. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

La metodología es el cuarto elemento del currículo, según viene establecido en el

artículo

6. 2.d de la LOE que “comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la

organización del trabajo de los docentes”. El autor Kaplan entiende la metodología como

un conjunto de técnicas o procedimientos específicos que se emplean en una

ciencia. En consecuencia, la metodología la podemos definir como el conjunto de

estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el

profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la posibilidad de facilitar el

aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

En FP hay una referencia legal a la metodología, concretamente en el artículo 8.6 del

RD 1147/2011: “La metodología didáctica de las enseñanzas de formación

profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en

cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global

de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente”.

Igualmente, el Anexo I del RD de título y enseñanzas mínimas 1588/2011, de 4 de

noviembre, dentro del módulo de FOL, considera unas líneas de actuación a seguir en

el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitirán alcanzar los objetivos de este.

5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS APLICABLES A LA ENSEÑANZA DEL MÓDULO Y

CICLO FORMATIVO.

Los principios metodológicos son las bases teóricas y científicas sobre las que se

sustenta la labor de los docentes. Los Centros Educativos y los Departamentos

Didácticos, tienen autonomía para adecuar los métodos de enseñanza al ideario de

centro y al Proyecto Educativo del mismo. A continuación, se seleccionan aquellos

principios (P) que se consideran más adecuados para desarrollar el proceso de

enseñanza y aprendizaje del módulo profesional programado, es decir, cuál va a ser

36
nuestra filosofía de trabajo en general:

37
P1 El aprendizaje es un proceso de construcción social que se produce a través
de los
intercambios establecidos entre el alumnado, el profesorado y los contenidos.
P2 Se proporcionarán oportunidades para poner en práctica los nuevos
conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la
utilidad de lo aprendido y así consolidar aprendizajes que trascienden el
contexto en que se produjeron. Es importante propiciar en las actividades la
reflexión personal de lo realizado y la elaboración de conclusiones con
respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda
analizar el avance respecto a sus ideas previas.
P3 El aprendizaje ha de ser significativo y funcional, es decir, no es
únicamente la construcción de conocimientos útiles y pertinentes, sino
también el desarrollo de
habilidades y estrategias relacionadas con el aprender a aprender.
P4 Los contenidos deben presentarse con una estructura clara de sus
relaciones, planteando, siempre que se considere pertinente, la
interrelación entre distintos
contenidos del mismo módulo y entre contenidos de distintos módulos.
P5 El profesor/a debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes
necesidades del alumnado y facilitar recursos o estrategias variadas que
permitan dar respuesta a las
diversas motivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos.
P6 Debido al carácter abierto y flexible de la propuesta curricular se
confiere gran importancia al trabajo conjunto del equipo docente que permite
adecuar el currículo al
contexto educativo particular del centro.
P7 Es preciso concretar dentro de las programaciones docentes las formas,
instrumentos y situaciones más adecuadas para realizar el proceso de
evaluación. Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los
aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza que
incluyan una reflexión sobre la práctica docente. Es necesario que el
alumnado participe en el proceso de evaluación a través de la
autoevaluación y
coevaluación, para impulsar la autonomía del alumnado y su responsabilidad.
P8 El proceso de enseñanza y aprendizaje debe construirse a partir de los
conocimientos y experiencias previas de los alumnos, de sus intereses y
motivaciones, así como a través del desarrollo de hábitos de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, y debe tener como objetivo capacitarlos para
conseguir nuevos aprendizajes coherentes con los objetivos del ciclo y con las
necesidades derivadas de su proceso de maduración.
P9 Se fomentará la interacción alumno/a-profesor/a y alumno/a-alumno/a con el fin
de favorecer la confrontación y modificación de puntos de vista, la
coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y
la superación de conflictos mediante
el diálogo y la cooperación.
P10 La metodología didáctica será activa y participativa, y deberá favorecer el
desarrollo de la capacidad del alumno para aprender por sí mismo y trabajar
en equipo, la búsqueda selectiva de información que incluya el uso de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación y, finalmente, la
aplicación y transferencia de lo aprendido
38
 a lo real.
P11 De igual manera, la metodología didáctica propiciará el desarrollo de una serie
de técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales
como la observación, la investigación, el análisis, la interpretación, la
capacidad de comprensión y
expresión oral y comunicación, el ejercicio de la memoria y el sentido crítico y
creativo.
P12 Las actividades complementarias y extraescolares favorecerán el desarrollo de
los contenidos educativos propios del ciclo formativo, e impulsarán la
utilización de espacios y recursos educativos diversos.

39
5.2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE APLICABLES A LA ENSEÑANZA DEL

MÓDULO.

En consonancia con los principios metodológicos señalados en el apartado

anterior, se establecen las siguientes estrategias de enseñanza-aprendizaje (E), que

son las líneas de

actuación o las acciones más concretas:

E1 Se realizarán las acciones necesarias para saber cuáles son los conocimientos
previos de los alumnos sobre los contenidos de cada una de las unidades de
trabajo con el fin de tener una visión sobre los conceptos que ellos manejan y
si alguna vez los han llevado a la práctica como, por ejemplo, si conocen el
recibo de salarios y para qué se utiliza, así como si han visualizado alguno.
E2 Se fomentará la expresión oral, realizándose por parte del alumnado
exposiciones de alguna de las tareas que han realizado tanto en clase como
en casa, potenciando los debates y comentarios de noticias tanto a nivel
empresarial, como de organismos públicos. La utilización de esta estrategia
permite la utilización de medios audiovisuales para generar documentos
electrónicos que puedan archivarse en una base de datos.
E3 Empleo habitual de las TIC: con el objetivo de que el alumnado utilice
correctamente estas herramientas en el ámbito profesional, tanto en el
ámbito de la comunicación como en la búsqueda de información de distintas
formas y fuentes, y de que aprenda a diferenciarlo del uso personal y social.
En nuestro módulo el uso del correo electrónico habitual y blogs servirán para
hacer consultas y enviar actividades, y de software ofimático para la
realización de documentos.
E4 Trabajo individual, y se potenciará el trabajo en equipo. Se diseñará una
variedad de actividades con el fin de que el alumno adquiera las habilidades
adecuadas para trabajar con un compañero, con varios a la vez o de forma
individual.
E5 Se trabajará con imágenes, fotos, impresiones y modelos reales, a través de
herramientas metodológicas activas y actuaciones educativas de éxito. Es un
aliciente para el alumnado poder llevar a cabo el proceso de enseñanza
aprendizaje a través de la visualización de documentos reales con los que se
van a enfrentar en su futuro personal y laboral y así poder familiarizarse con
ellos. A la hora de explicar el recibo de salarios, es importante plasmar en
imágenes un modelo oficial del mismo.
E6 Se utilizará en el desarrollo de las distintas unidades: Mapas conceptuales,
esquemas de ventajas e inconvenientes, dibujos, ilustraciones, gráficos, para que
los alumnos tengan una visión general de la unidad y de los apartados que la
componen, así como los contenidos que se van a tratar.
E7 Utilización de la prensa. Se podrán ilustrar explicaciones, hacer trabajos, casos
prácticos, búsqueda de información y debates. Resultará interesante realizar
un dossier de prensa con las noticias más relevantes y novedosas con
40
 relación a las enseñanzas del módulo, para su trabajo en el aula. Será
interesante utilizar por parte del alumnado revistas y publicaciones en
materia preventiva como, por ejemplo, “Seguridad y Salud en el Trabajo” para
el bloque I de “Prevención de Riesgos Laborales”, y Revista de Trabajo y
Seguridad Social (RTSS) para analizar noticias laborales dentro de los bloques
III y IV.
E8 Se diseñarán actividades para trabajar tanto en el aula y como fuera del aula.
Se realizarán actividades para trabajar en horas de clase y dentro del centro
en las que el profesor realizará un control sobre las mismas, así como trabajos
externalizados en los que los alumnos deberán trabajar fuera del centro
(biblioteca, casa, etc.) con el fin de reforzar lo explicado en clase como, por
ejemplo, obtener modelos oficiales de instancias de los diferentes tipos de
prestaciones del INSS para poder simular en clase la tramitación de una
prestación contributiva. Se trata de incentivar al alumnado a investigar, a
buscar oportunidades del entorno.
E9 Simulación en el aula respecto a un centro de trabajo. Hacer que el aula se
parezca a un puesto de trabajo real, simulando una oficina con el mobiliario
correspondiente (archivadores, ordenadores, estanterías, etc.) y con los
plazos de presentación que existen en la tramitación de prestaciones, con el
fin de que el aprendizaje sea funcional.
E10 Intervención de expertos. En la medida de lo posible se intentará que antiguos
alumnos y profesionales del mundo empresarial comuniquen experiencias al
alumnado por medio de actuaciones educativas de éxito llamadas “voluntarios
dinamizadores”. En estos casos se invita al aula a un especialista para que
explique a los alumnos/as asuntos relevantes de las enseñanzas del módulo.
El profesor previamente se reúne con el experto para determinar el tiempo de
exposición y enfoque de esta.

[Link].

Las actividades educativas son todas aquellas tareas programadas por los

educadores y estudiantes, ya sea en forma individual o grupal, dentro o fuera del

aula, con el fin de lograr los objetivos de la materia. Las actividades se encuentran

en el tercer nivel curricular, son la representación más auténtica de la práctica

docente y deben quedar recogidas en la programación didáctica.

Los diferentes tipos de actividades que existen y que se van a tener en cuenta a lo

largo de nuestra programación son las siguientes:

41
A) Actividades de introducción-motivación. Son aquellas actividades que se plantean
en la primera sesión de cada unidad de trabajo partiendo de los conocimientos
previos del discente sobre la materia a impartir, por medio de debates y una puesta
en común. Se dirigirán a promover la curiosidad del estudiante intentando conectar
con sus intereses. Por ejemplo, con el uso de imágenes y vídeos que sean
representativos de los contenidos que va a contener la unidad.

B) Actividades de desarrollo. Son aquellas actividades que se diseñan para ser

realizadas durante el desarrollo de la unidad, es decir, durante el periodo en el que
cada unidad esté programada. Existen diferentes tipos de actividades de desarrollo.
- Actividades de descubrimiento dirigido . Se le pide al alumno que realice o elabore
algo con el fin de que descubra el proceso de realización y pueda aplicarlo en la
práctica. A modo de ejemplo: “Elabora un recibo de salarios a partir de la
explicación llevada a cabo en clase”.
- Actividades de tipo comprobativo. Actividades de síntesis y/o resumen en las que
el alumnado tiene la posibilidad de poderse evaluar, es decir, actividades que
realiza el discente y con posterioridad puede verificar la exactitud del resultado, la
conclusión o el procedimiento que ha tenido que llevar a cabo para su realización.
- Actividades de consolidación. Se trata de actividades repetitivas o tareas con las
que se pretende que el alumno las haga bien y las pueda realizar con soltura al
haberlas trabajado varias veces, añadiendo en cada actividad algo nuevo con
respecto a la anterior.
- Actividades de búsqueda de información. Se trata de actividades de indagación o
investigación en las que los alumnos deben averiguar datos y obtener conclusiones
sobre segmentos o materias en las que no haya estudios anteriores. A modo de
ejemplo: “Realización de un estudio sobre la modalidad de contratación del
personal de una peluquería del entorno”.
- Proyectos. Se trata de planes de actuación llevados a cabo por dos o más docentes
respecto a alguno de los contenidos que se imparten en un módulo en relación con
los contenidos de otro módulo del mismo ciclo de formación profesional. De esta
forma, se desarrollan actividades interdisciplinarias en las que intervienen dos o
más módulos de forma coordinada en el desarrollo de una actividad.
- Actividades experienciales. Son aquellas actividades que provocan en el alumno
un acercamiento a la realidad, es decir, que puedan ver en primera persona y
experimentar la realidad de algunos de los contenidos que se explican en el
módulo. A modo de ejemplos: Visitar una empresa y ver cómo se organizan y
trabajan en cada uno de los departamentos.
- Actividades de gestión de la información . Se trata de actividades dirigidas al
acceso a información o recopilación de esta. Se pretende el aprendizaje sobre la
búsqueda de información (viable, actualizada, cierta, etc.) y el conocimiento sobre
distintos medios (fiables) de búsqueda de información.
- Actividades asimilativas. Son aquellas actividades en progresión, es decir, para
que el alumno pueda realizar la segunda parte de la actividad, debe de haber
realizado la primera y así sucesivamente.
- Actividades de aplicación. Se trata de actividades con las que el alumno ve de
forma consciente una aplicación práctica de los contenidos explicados en cada
unidad ya que, son actividades que a pesar de ser realizadas en el aula se utilizan
modelos o documentos originales del tráfico laboral o administrativo. A modo de
ejemplo: “Cumplimentar una solicitud de prestación, una instancia o un recurso

42
laboral” o realizar un mapa conceptual.
C) Actividades interdisciplinares. Son aquellas actividades que se realizan juntamente
con otros módulos del mismo ciclo formativo a través de proyectos conjuntos y con
carácter convergente, con el fin de desarrollar de forma coordinada contenidos
diferentes pero relacionados.
D) Actividades de ampliación. Se trata de actividades cuyo fin es la profundización en
los contenidos de cada unidad, dirigidas al alumnado que destaca favorablemente o
que tiene unos ritmos de aprendizaje más intensos. Pueden estar diseñadas para
un gran grupo, para un pequeño grupo o con carácter individual.

E) Actividades de refuerzo. Dirigidas a alumnos que tienen dificultades para alcanzar

los objetivos previstos para el tema o unidad didáctica y no siguen el ritmo de
aprendizaje de la clase. En este caso el profesor propondrá la realización de
actividades complementarias cuyo fin es el refuerzo en los contenidos de cada
unidad de trabajo. También pueden tener carácter individual o estar diseñadas para
un pequeño o gran grupo de alumnos.
F) Actividades de evaluación. Son aquellas actividades que tienen como finalidad
determinar el nivel de consecución de capacidades adquiridas por el alumno, así
como obtener la calificación que corresponda en el módulo profesional. Su finalidad
es evaluar al alumnado. A modo de ejemplo podría ser un trabajo sobre alguno de
los contenidos de la unidad didáctica que va a ser calificado, es decir, va a tener
nota en la evaluación.
G) Actividades de recuperación. Se trata de actividades cuya finalidad es reforzar el
proceso de aprendizaje. Todas las actividades de recuperación son a su vez
actividades de refuerzo. Suelen estar dirigidas a alumnos que han obtenido una
calificación negativa en algún criterio de evaluación.
H) Actividades extraescolares o complementarias.
-Actividad extraescolar es una actividad extracurricular que no tiene relación
directa con el currículo y se puede ofrecer de forma abierta o general a los alumnos
con el fin de mejorar. Son organizadas y planificadas por el departamento de
actividades extraescolares y complementarias. Se destinan fundamentalmente a
ampliar y consolidar la cultura general del alumnado.
-Actividad complementaria es una actividad curricular, es decir, que tiene relación
directa con el currículo y son diseñadas por los profesores del departamento de
FOL. Son actividades que se realizan en un contexto diferente al habitual, ya que en
ocasiones el centro educativo no dispone de los recursos y medios para realizar las
mismas. A modo de ejemplo ir a una charla a la Cruz Roja.

[Link]ÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS GRUPOS.

En primer lugar, es necesario decir que los criterios para establecer los

agrupamientos del alumnado tienen que estar orientados a favorecer el éxito

escolar del mismo, respetando el principio de normalización y de inclusión escolar y

social, han de ser flexibles y no podrán ser discriminatorios.

43
Estos grupos podrían ser, según la dimensión temporal, permanentes a lo largo de
todo el

curso, por ejemplo, para un proyecto o tarea de investigación; temporales (a corto

plazo) para tareas puntuales o un fin concreto, por ejemplo, un concurso; u

ocasionales (muy corto plazo), como muestra, un debate de una hora de clase o

actividades de refuerzo y ampliación. Según la dimensión numérica, se

establecería el número de alumnos por grupo, de 2 a 6 personas.

44
Teniendo en consideración la dimensión funcional, la cual hace referencia a los
distintos modos

en que el alumnado establece relaciones dentro y fuera del aula, el agrupamiento

podría ser:

 Por afinidad: Los alumnos eligen con quién se agrupan.

 Por proximidad geográfica.

 Por paridad de sexos: Donde exista equilibrio o igualdad por sexo.

 Aleatorio: Como muestra, por orden de lista, pares o impares.

 Por equidad competencial: Formando así grupos homogéneos, o grupos

heterogéneos, según las características de los alumnos que los componen.

[Link]ÓN DE ESPACIOS Y DISTRIBUCIÓN DE RECURSOS.

El artículo 11 del RD de título 1588/2011, de 4 de noviembre, hace referencia a los

espacios y equipamientos suficientes y necesarios, para garantizar al alumnado la

adquisición de los resultados de aprendizaje y la calidad de la enseñanza.

Además, el Anexo V de la Orden 35/2015, de 13 de marzo de currículo de la

Comunidad Valenciana establece los espacios mínimos del Ciclo Formativo:

ESPACIO FORMATIVO SUPERFICIE m2 SUPERFICIE m2

(30 alumnos/as) (20 alumnos/as)
Aula polivalente 60 40
Laboratorio de 90 60
cosmetología
Aula técnica de peluquería 120 90

Para el desarrollo de las sesiones, se utilizará el aula polivalente que cuenta con

pupitres y permite la disposición del alumnado de distintas formas en función de la

actividad que se vaya a llevar a cabo:

A) Por parejas Para el desarrollo normal de la clase.

B) En grupos Para llevar a cabo trabajos de grupo.
45
C) En forma de Para actividades de debate, coloquio o
“U” discusión.
D) Individuales Servirá para realizar pruebas de evaluación.

46
A su vez, el aula dispone de equipamiento informático suficiente para la

presentación gráfica y audiovisual de contenidos como: ordenador de sobremesa

con sus elementos, altavoces, pizarra blanca, proyector y conexión a internet.

Con este modelo de aula se intenta que las clases resulten más eficientes y los

discentes se encuentren como en un centro de trabajo.

6. EVALUACIÓN.

La evaluación es el quinto y sexto elemento del currículo según viene establecido en

el artículo

6.2 de la LOE. Viene regulada de forma genérica en el artículo 43 de la misma, y en

el art 51 del RD1147/2011, de 29 de julio que hace referencia a la evaluación de las

enseñanzas de formación profesional. Esta, nos indica que la evaluación del

aprendizaje del alumnado se realizará por módulos profesionales, y cada módulo

profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias, excepto el de

formación en centros de trabajo que constará de dos. Destacar también que la

evaluación será inicial, continua, final y diferenciada atendiendo así a la diversidad.

En la Comunidad Valenciana, la normativa que regula el proceso de evaluación de

los ciclos formativos viene establecida en la Orden 79/2010, de 27 de agosto y en la

Resolución de 8 de julio de 2019 (DOGV 15/07/2019) que dicta las instrucciones de

inicio de curso para el curso académico 2019/20. De la mencionada Orden resaltar:

 Todo ciclo formativo consta de dos cursos, el primero se divide en 3

trimestres y el segundo en 2. La evaluación final puede ser ordinaria, dentro del

desarrollo del curso al finalizar el último trimestre, o extraordinaria, aquella que se

realiza con posterioridad al desarrollo de las actividades. A su vez, el alumnado

dispondrá de un máximo de cuatro convocatorias para la superación de cada

módulo profesional, añadiéndose a seis en caso de alumnado con necesidad

47
específica de apoyo educativo.

48
  La promoción y permanencia comenta que, para matricularse en el segundo

curso, el alumnado deberá superar todos los módulos del primero. No obstante, se

podrá matricular en el segundo siempre y cuando los módulos pendientes de

superación no superen las 240 horas.

 Cuando un alumno o alumna no supere algún módulo del primer o segundo

curso deberá realizar unas pruebas de recuperación, que versarán sobre los

aprendizajes mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva. El programa

de recuperación al finalizar el primer curso contendrá las actividades, el momento

de su realización y su evaluación, para que el alumnado lo realice entre finales de

junio y principios de julio, sin asistir a tutorías con la orientación del profesorado.

Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones, el modelo de evaluación

propuesto para este módulo profesional se va a clasificar en tres ápices:

A. La evaluación del proceso de aprendizaje (alumnado) se abordará en los

apartados del

6.1 al 6.5.

B. La evaluación del proceso de enseñanza (docente) se implementará en el

apartado 6.6.

C. El plan de información y coordinación se acometerá en los apartados 6.7 y

6.8 de la evaluación.

A. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

[Link] DE EVALUACIÓN APLICABLES.

Los criterios de evaluación aplicables, CE, vienen recogidos en el Anexo I del RD de

título 1588/2011. En el Anexo 1 de la presente programación, se ha relacionado cada

Resultado de Aprendizaje (RA) con sus respectivos CE, y éstos, a su vez, con el

objetivo general del ciclo formativo y las competencias a las que contribuyen, junto
49
con sus correspondientes ponderaciones. A modo de ejemplo, se muestra la

siguiente tabla del primer RA:

50
 PONDERACIÓN %
RA1: Selecciona oportunidades de empleo, identificando las
diferentes posibilidades de inserción y las alternativas de SOBRE EL TOTAL DE
aprendizaje a lo largo de la vida. LOS RA
Ponderación del RA
10%
Criterio de evaluación % O.G. Competencias
1a) Se ha valorado la importancia de la 15 O M
formación permanente como factor clave para
la empleabilidad y
la adaptación a las exigencias del proceso
productivo.
1b) Se han identificado los itinerarios 10 O M
formativo- profesionales relacionados con el
perfil profesional del
técnico en Peluquería y Cosmética Capilar.
1c) Se han determinado las aptitudes y 15 O M-O
actitudes requeridas para la actividad
profesional relacionada
con el perfil del título.
1d) Se han identificado los principales 20 O M-R
yacimientos de empleo y de inserción laboral
para el técnico en
Peluquería y Cosmética Capilar.
1e) Se han determinado las técnicas utilizadas 20 O-R M
en el
proceso de búsqueda de empleo.
1f) Se han previsto las alternativas de 10 O-R L-R
autoempleo en
los sectores profesionales relacionados con el
título.
1g) Se ha realizado la valoración de la 10 O-R M-O
personalidad, aspiraciones, actitudes y formación
propia para la toma
de decisiones.

[Link] Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN.

Los Instrumentos de calificación (I) son aquellas herramientas que se van a utilizar

durante el procedimiento de enseñanza-aprendizaje a través de las cuales se

obtiene la información necesaria para poder realizar la evaluación. Se van a utilizar

los siguientes:

I1 Prueba objetiva parcial o final, de los contenidos de cada UD o de una parte de

esta.

51
 I2 Participación activa en clase, preguntas o debates.
I3 Trabajos de aula, individuales o cooperativos.
I4 Realización de proyectos, teniendo como finalidad la indagación e investigación
sobre una propuesta determinada.
I5 Cuaderno del alumno/a.

Una vez detallados los Instrumentos de calificación, es necesario hacer

referencia al

procedimiento del mismo teniendo en cuenta los instrumentos utilizados

(Anexo 2).

52
Seguidamente y a modo de ejemplo, se detalla el proceso de calificación para un

resultado de aprendizaje concreto, el cual se encuentra situado en el Anexo 2 junto

al resto de RA.

RA1: Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de

inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.

Criterio de Rango Instrumentos % Valor Calificación O.G. Competencias

evaluación adquiridas
1a) 1-10 I1 100 X O M
1b) 1-10 I1 100 X O M
1c) 1-10 I1 100 X O M-O
1d) 1-10 I4 100 X O M-R
1e) 1-10 I4 100 X O-R M
1f) 1-10 I3 100 X O-R L-R
1g) 1-10 I2-I5 50, 50 (x*0.50)+ O-R M-O
(x*0.50)

A continuación, definir de forma general la rúbrica con los niveles de logro para los

criterios de evaluación en los términos indicados anteriormente. La concreción de

los niveles de logro se establecerá específicamente para cada criterio de

evaluación en el desarrollo de las unidades didácticas. En el Anexo 3 se puede ver

un ejemplo.

NIVELES DE LOGRO

Excelente 9-10 El alumnado de este nivel argumenta conocimientos muy

amplios y completos y es capaz de aplicar sus conocimientos
en múltiples situaciones.

Avanzado 7-8 Los alumnos y alumnas de este nivel tienen conocimientos

amplios de los contenidos estudiados.

Básico 5-6 Los alumnos y alumnas de este nivel tienen conocimientos

básicos sobre las tareas a realizar. Realizan las actividades
programadas, pero presentan escasas iniciativas personales.

Deficiente 2-4 Los estudiantes no han consolidado los aprendizajes del nivel
básico, en ocasiones demuestran algún logro en alguno de los
aprendizajes, pero de manera poco consistente. Necesita
ayuda en casi la totalidad de las tareas programadas. No tiene
autonomía personal. No presenta interés ni motivación por
alcanzar metas.

53
Nulo 1 Los alumnos y alumnas no alcanzan ninguna habilidad o
destreza. Manifiestan una actitud contraria al estudio y
aprendizaje.

54
Finalmente, para la obtención de la calificación final del módulo:

1º/ Se obtendrá la calificación de cada RA, mediante la suma de la calificación de los

criterios de evaluación por la ponderación de cada criterio, dividido entre la suma

de las ponderaciones.

Ci * Pi / 100.

2º/ Se obtendrá la calificación final del módulo de FOL, mediante la suma de la

calificación de los RA por su ponderación, entre la suma de las ponderaciones.

Calificación RA * Pi / 100.

Si esta calificación del módulo es superior a cinco puntos se entenderá que el mismo

tiene calificación positiva, y se entenderán alcanzadas todas las competencias

afectadas.

6.3.MÍNIMOS EXIGIBLES PARA LA SUPERACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL.

El mínimo exigible para la superación del módulo vendrá determinado por el nivel

básico para cada criterio de evaluación y de cada uno de los Resultados de

Aprendizaje, que se puede

visualizar en color amarillo en las tablas de los niveles de logro. A modo de ejemplo,

ver el Anexo 3 donde se desarrollan los niveles de logro de cada uno de los criterios

de evaluación del Resultado de Aprendizaje número 1.

[Link] EXTRAORDINARIA.

Los alumnos y alumnas que no hayan superado el proceso de evaluación ordinario,

y por tanto después de la evaluación final tengan pendiente el módulo del curso

actual, podrán recuperarlo mediante la realización de una prueba teórico-práctica de

55
carácter global en la denominada convocatoria extraordinaria. Dicha prueba tendrá

un triple enfoque:

56
 ENFOQUE PRUEBA/TAREA INSTRUM. CE %
Conceptual Prueba con varias I1 1a, 1c, 1d, 2a, 2f, 40
preguntas cortas a 3d,
desarrollar sobre los 3f, 4f, 5d, 6d, 6e,
fundamentos teóricos. 7b, 7e.
Práctico Prueba con supuestos I1 3g, 4e, 4h, 5g, 7c. 40
prácticos. Por ejemplo,
calcular una prestación
por desempleo
simple.
Propuesta de Cuaderno de trabajo. I3, I6 1e, 2d, 3a, 4d, 5b, 10, 10
tareas 6a, 7a

Los departamentos didácticos elaborarán un documento informativo con las

orientaciones necesarias para que el alumnado pueda afrontar la prueba con

garantías de éxito. El documento deberá contener los siguientes elementos: lugar,

fecha y hora de la prueba teórico- práctica. Materiales y recursos que ha de aportar

el alumnado en el momento de la prueba; tareas a realizar y presentar en el

cuaderno de trabajo, y los contenidos de especial relevancia del módulo.

[Link] DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

A la hora de trazar un plan de refuerzo y recuperación, se hace necesario definir

previamente qué tipo de alumnado va a recibir dicho plan, para poder así diseñarlo

de un modo más concreto. Así pues, distinguimos diferentes tipos de alumnos/as, y

las líneas de actuación a seguir:

• Programa de recuperación para el alumnado con calificaciones negativas

durante el curso escolar en algunos criterios de evaluación, se trata de reforzar las
capacidades no alcanzadas mediante actividades individuales de refuerzo, cuaderno
de tareas y evaluaciones, además de una mayor tutela al alumno/a. Si tiene una
calificación negativa en un gran número de criterios de evaluación, se diseñará un
plan de refuerzo y recuperación globalizado.
• Programa de recuperación del módulo no superado en la evaluación
extraordinaria: en atención a los alumnos y alumnas con el módulo pendiente del
curso anterior que se encuentran en 2º curso, se diseñará un plan de evaluación
que desarrollará las tareas y pruebas propuestas para la superación del módulo
indicando la ponderación de los CE, teniendo en cuenta que no asisten a clase y
debe estar evaluado en marzo, ya que el segundo curso termina en dicho mes y
comienzan las prácticas. Los repetidores/as son discentes que en principio no
requieren de una atención diferente y que seguirán el plan normal de la clase,
57
aunque llevaremos con ellos y ellas una especial vigilancia, seguimiento y refuerzo.
• Según el artículo 17 de la Orden 79/2010, cuando el alumnado haya agotado
las convocatorias de las que dispone, se concederá una convocatoria extraordinaria
o de gracia, a título personal y una sola vez por módulo.

58
 B. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

[Link]ÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Según lo establecido en el RD 1147/2011 de Título, y la Orden 79/2010 que regula

la evaluación del sistema educativo de la Comunidad Valenciana, los profesores y

profesoras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente, para lo que se establecerán indicadores de

logro en la programación didáctica. Este será el punto de referencia para adoptar

las decisiones que afecten a la intervención educativa y a la mejora continua del

proceso. Existen diferentes sistemas para evaluar dicha práctica docente:

 Observación por otros miembros del profesorado.

 Diario de aula.

 Cuestionarios de evaluación los cuales servirán para cambiar, mejorar y

modificar los aspectos más débiles para el curso siguiente. Doy muestra de ello en

el Anexo 4.

C. PLAN DE INFORMACIÓN Y COORDINACIÓN.

6.7. SISTEMA DE INFORMACIÓN PERMANENTE Y COORDINACIÓN CON EL ALUMNADO

Y LAS FAMILIAS.

Dentro del sistema de evaluación, es necesario una constante comunicación con los

discentes y con las familias fluida para abordar los resultados académicos, así como

cualquier aspecto referente al proceso de aprendizaje o de evaluación. Se crearán

vías de comunicación para mantener informado tanto al alumno/a como a la familia

siempre y cuando que el alumno/a sea menor de edad, o previa autorización del

estudiante si este es mayor de edad, sobre los contenidos, los criterios de

evaluación, procedimientos e instrumentos de calificación, los mínimos exigibles,

59
los planes de recuperación, y cualquier información relevante sobre la

evolución educativa del alumno/a.

60
Toda esta información se puede transmitir por los siguientes canales: boletines de

calificaciones, ya sean en formato papel o digital, por medio de correos

electrónicos, plataformas o web de centro con acceso restringido; entrevistas

personales tanto con el estudiante como con la familia; y telefónicamente,

mediante correo ordinario y/o en el tablón de anuncios físico o virtual.

[Link]ÓN DOCENTE DEL EQUIPO EVALUADOR Y ACCIÓN TUTORIAL.

Se mantendrá una comunicación fluida entre el profesorado que imparte al grupo a

fin de coordinar diversos aspectos de la tarea docente, tales como el posible

solapamiento de contenidos o el calendario de exámenes para distribuirlos

correctamente. Además, se llevará a cabo un seguimiento exhaustivo e

individualizado del alumnado centrándose en aspectos como la actitud, la

asistencia, la puntualidad o el interés. Para concluir, recordar que el tutor/a es el

responsable del grupo de alumnos/as, de las sesiones de evaluación, de la junta de

evaluación y de la conexión del grupo de alumnos/as con el profesorado.

7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

La educación es un derecho básico obligatorio recogido en la Constitución y, por

tanto, todo ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades formativas. De

esta manera, se entiende la atención a la diversidad como el conjunto de acciones

educativas que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o

permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una

actuación específica mayor. A continuación, se detalla la normativa que regula la

atención a la diversidad:

61
  El Título II de la LOE recoge la “Equidad en la Educación”, concretamente en
los artículos 71 a 88, el cual indica que existe una compensación de las
desigualdades para el alumnado que se encuentra en una situación desfavorecida,
y hace referencia a todo el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
(ACNEAE):
 Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (discapacidad o
trastornos graves).
 Alumnado con altas capacidades intelectuales (alto rendimiento).
 Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español (extranjeros).
 Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (ej. Dislexia, retraso…).
 El Preámbulo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa, hace referencia a que se ha de desarrollar el máximo potencial de
cada alumno o alumna, y en concreto que a las personas con discapacidad se les
habrá de garantizar una educación y una formación inclusivas y de calidad. LOMCE
modifica el artículo 39 de la LOE añadiendo el apartado 7 el cual establece que en
los estudios de Formación Profesional se prestará especial atención al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
 A nivel de Comunidad Valenciana, se seguirá lo que establece la siguiente
normativa referente a la atención a la diversidad:
 Orden 20/2019 de 30 de abril, la cual regula la organización de la respuesta
educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes públicos del
sistema educativo valenciano.
 Decreto 104/2018 de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los
principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano. En
concreto en su artículo 14.

En concreto, el artículo 14 del Decreto 104/2018 incorpora las medidas de respuesta

educativa para la inclusión, las cuales se organizan en cuatro niveles de concreción

que se detallan a continuación, y añade también el plan de actuación

personalizado.

Primer nivel de respuesta educativa:

Se dirige a toda la comunidad educativa y las relaciones del centro con el entorno
socio comunitario, con la colaboración de agentes externos cuando sea necesario.
Lo constituyen las medidas que implican los procesos de planificación, la gestión
general y la organización de los apoyos del centro. Las medidas se concretan en el
proyecto educativo de centro (PEC) y el plan de actuación para la mejora (PAM).
Segundo nivel de respuesta educativa:
Dirigido a todo el alumnado del grupo-clase. Lo constituyen las medidas generales de
la programación didáctica para un grupo, que implican apoyos ordinarios y han de
dar respuesta a todo el alumnado, ya que en el aula en la que nos situamos

62
encontramos diferentes ritmos de aprendizaje, como con las actividades de ampliación
y refuerzo. Las medidas se determinan en las unidades didácticas, así como en el
plan de acción tutorial y el plan de igualdad y convivencia contenidos en el PEC y su
concreción en el PAM.

Tercer nivel de respuesta educativa:

Lo constituyen las medidas dirigidas al alumnado que requiere una respuesta
diferenciada, individualmente o en grupo, que implican apoyos ordinarios
adicionales. Incluye las adaptaciones de acceso al currículo que no implican
materiales singulares y las actuaciones de acompañamiento y apoyo personalizado
en un momento determinado. Las medidas se delimitan en el plan de atención a la
diversidad, el plan de acción tutorial y el plan de igualdad y convivencia contenidos
en el PEC y su concreción en el PAM.
En nuestra aula en concreto, se presenta un alumno extranjero que se está integrando
en nuestro país y una alumna que presenta una pérdida de audición moderada y cuyas
medidas de respuesta se presentan a continuación.
APOYOS ORDINARIOS ADICIONALES
SITUACIONES MEDIDAS DE RESPUESTA
Alumnado con responsabilidades familiares Flexibilidad en los plazos de entrega de
y laborales. Pueden presentar un bajo trabajos y tareas y adaptación del
nivel de rendimiento escolar, calendario de pruebas objetivas,
así como en situaciones
impuntualidad y absentismo. justificadas.
Alumnado residente en entornos rurales. Habilitación de servicios informáticos del
Presentan problemas de conectividad centro y el municipio, adaptaciones para
TIC, fatiga y cansancio por trabajos grupales y flexibilización en
desplazamientos, absentismo y falta de plazos de entrega de tareas.
puntualidad. Dificultad para trabajar en
grupo.
Utilización
Alumnos/as escolarizados convalecientes de herramientas TIC
por estados de enfermedad. Riesgo de (plataformas educativas y otros
desfase curricular durante el periodo de
recursos) para posibilitar el proceso de
convalecencia. aprendizaje.
Inclusión en grupos de alumnos de
Alumnado residente en barrios marginales
o deprimidos socialmente. Riesgo de
alto rendimiento y otras
abandono escolar. Absentismo medidas de
generalizado. compensación.
Medidas de refuerzo tendentes a
Alumnos/as bajo tutela judicial (menores de
edad). incentivar
la motivación en las tareas de
estudio y aprendizaje.
Atención a alumnos/as de procedencia Flexibilización del tiempo de
extranjera. Presentan desfases realización de
curriculares y desconocimiento de la tareas, puesta a disposición de
lengua vehicular. materiales de apoyo.
Alumnos/as con pérdida de audición Ubicación estratégica del alumno de
moderada. Presentan un déficit de forma cercana al profesorado y resto de

63
audición sin necesidad de apoyos alumnos. Instrucciones sencillas por
especializados. parte del docente,
dirigirle la mirada al hablar.
Alumnos/as con alto rendimiento escolar. Propuesta de actividades de indagación,
Presentan resultados académicos por investigación y profundización.
encima del percentil 75. Coordinación de equipos de trabajo,
participación en concursos y
certámenes.
Alumnos/as en situaciones no definidas. Se propondrán en su caso adaptaciones
de carácter no significativo
(adaptaciones metodológicas).

Cuarto nivel de respuesta educativa:

Lo constituyen las medidas dirigidas al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo que requiere una respuesta personalizada e individualizada de
carácter extraordinario que implique apoyos especializados adicionales. Se ha de
realizar una evaluación psicopedagógica. Este nivel incluye las adaptaciones
curriculares individuales significativas o adaptaciones de acceso que requieren
materiales singulares. Las medidas se concretan en el plan de actuación
personalizado. Decir así que la aplicación de adaptaciones curriculares significativas
en ciclos formativos es extremadamente difícil de implantar porque dichas
adaptaciones afectarían a las competencias profesionales, personales y sociales,
resultados de aprendizaje y a los objetivos generales del ciclo formativo, y de esta
manera no se estaría formando a un profesional. Ejemplos:
APOYOS ESPECIALIZADOS ADICIONALES
SITUACIONES MEDIDAS DE RESPUESTA
Alumnos/as con necesidades educativas Diseño y aplicación de adaptaciones
especiales, tras la correspondiente curriculares en función de las
evaluación psicopedagógica y dictamen características del alumnado.
de escolarización.
Alumnos/as con dificultades específicas Diseño y aplicación de adaptaciones
de aprendizaje. TDAH, ECOPHE y con curriculares en función de las
dificultades de comunicación. características del alumnado.
Alumnos/as que precisan adaptaciones Análisis de la compatibilidad de la
de acceso al currículo con utilización de adquisición de las competencias
materiales singulares. profesionales, personales y sociales.
-Pérdida de audición severa y profunda. Adaptaciones curriculares en su caso.
-Déficit visual grave.
-Deficiencia motórica.
-Dificultades en el habla.

8. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.

La Disposición Adicional Cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,

64
establece una serie de pautas en relación con los libros de texto y demás

materiales curriculares que deben de utilizarse en el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje. En dicha disposición se concede a los órganos de

coordinación didáctica de los centros públicos, cierta autonomía pedagógica para

seleccionar o adoptar los libros de texto y demás materiales que puedan llegar a

utilizarse en el desarrollo de la enseñanza.

Sería conveniente hacer una clara distinción entre lo que se puede entender por

materiales curriculares (desarrollo y aplicación del currículo, por ejemplo, un

libro de FOL) y por

65
materiales no curriculares o complementarios (no desarrollan específicamente el

currículo de una materia, aunque sirvan de complemento o ayuda didáctica, por

ejemplo, una calculadora, el Estatuto de los Trabajadores).

a) Recursos que utilizan como soporte la palabra escrita.

Se trata de aquellos recursos que contienen texto escrito y se encuentran tanto en

soporte papel como electrónico:

-Libros de texto: serán elegidos por el departamento al que pertenece el módulo de

FOL. Son interesantes los libros de texto que proporcionan algunas editoriales como
los citados en la siguiente tabla.
 “Formación y orientación laboral”. Editorial Editex. Autoras: María
Eugenia Caldas Blanco, Aurora Castellanos Navarro y María Luisa Hidalgo
Ortega.
 “Formación y orientación laboral 360º”. Editorial Editex. Autoras: María
Eugenia Caldas Blanco, y María Luisa Hidalgo Ortega.
 “Formación y orientación laboral”. Editorial Ediciones Paraninfo S.A.
Autores: José Carlos González Acedo y Rosario Pérez Aroca.
 “Derecho del Trabajo” Editorial Tecnos. Autor: Alfredo Montoya Melgar.
 “Seguridad y Salud en mi Trabajo”, Manual de Prevención de Riesgos
Laborales. Editorial: Fraternidad, Muprespa.
-Legislación: resulta útil para la comprensión y búsqueda de numerosos contenidos,
diversa legislación en formato papel o de forma electrónica.
 “Estatuto de los Trabajadores” RD Legislativo 2/2015. Editorial Independently
published.
 “Ley General de la Seguridad Social”. Editorial Tecnos.
 “Prevención de riesgos laborales. Ley y normas complementarias”.
Editorial: Grupo Anaya Publicaciones Generales.
 “Legislación laboral y de Seguridad Social”. Editorial: Tecnos.
-Guías de organismos de la Administración que ayudan a la comprensión de la
legislación y libros de texto.
 “Guía Laboral del Ministerio de Trabajo, Migraciones y Seguridad Social”.
Editorial BOE.

b) Recursos que utilizan como soporte los medios informáticos o audiovisuales.

Se trata de aquellos recursos que se utilizan en el aula para poder exponer a los

alumnos algunos de los contenidos que se encuentran en formato electrónico,

informático o audiovisual: Plataformas digitales educativas, pizarra digital,

ordenadores y tablets, vídeos, noticias web, entre otros.

66
c) Otros recursos.

Es conveniente disponer de un aula polivalente en la que el alumnado se sienta

como en un centro de trabajo en donde puedan disponer de recursos tales como:

MOBILIARIO: mesas y sillas de oficina, tablón de anuncios, estanterías,

cajoneras, ordenadores, impresora, escáner, teléfono, Fax.
MATERIAL DIVERSO: tinta para impresiones, bolígrafos, subrayadores, Post-it,
clics, grapadoras, folios/papel, tijeras, carpetas, archivadores.
OTROS: conexión wifi internet. Dispositivos electrónicos de almacenamiento
de datos. Memorias USB, Discos duros portátiles, CD y DVD.

9. UNIDADES DIDÁCTICAS.

a) ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

A continuación, se detalla la totalidad de las Unidades Didácticas (UD) programadas:

67
U.D. 1 Título LA CULTURA PREVENTIVA. CONCEPTOS BÁSICOS Y
NORMATIVA REGULADORA. FACTORES DE RIESGO.
Distribución temporal 1T 12 sept –26 sept Sesiones 7
OBJETIVOS DE LA U.D.
1. Sensibilizar sobre la cultura preventiva en la empresa.
2. Valorar la relación entre trabajo y salud.
3. Aprender el concepto de daño laboral y diferenciar los diferentes tipos de daños
laborales: AT, EP entre otras patologías. Determinar los posibles daños a la salud
del trabajador que se puedan derivar de las situaciones de riesgo detectadas.
4. Conocer las técnicas de prevención que existen y dominar la normativa
reguladora básica en materia de prevención.

OBJETIVOS GENERALES s-u RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA5

Objetivos relacionados con los elementos transversales EEE7-TIC9-ELE12-ECC3
COMPETENCIAS Personales: m Sociales: o Profesionales: p
CONTENIDOS
1. La cultura preventiva: integración en 3. El daño laboral: AT, EP, otras
la actividad y organización de la patologías.
empresa. 3.1. Determinación de los
[Link]. posibles daños a la salud del
1.2. Importancia y niveles de la trabajador que pueden derivarse
cultura preventiva en las empresas. de las situaciones de riesgo
2. Valoración de la relación entre trabajo y detectadas.
salud. 4. Técnicas de prevención:
2.1. Definiciones básicas: Definición 4.1.Técnicas médicas.
de trabajo, salud, riesgo laboral. 4.2.Técnicas no médicas.
2.2. Definición y clasificación de [Link] normativo básico.
las condiciones de trabajo.
METODOLOGÍA
Se comunicarán los objetivos y los criterios de evaluación al comienzo de la unidad.
Se partirá del nivel de desarrollo del alumnado y de sus conocimientos previos para
que el aprendizaje sea significativo y funcional, atendiendo a las necesidades del
alumnado mediante una metodología activa y participativa.
A) Actividades de enseñanza-aprendizaje:
De introducción-motivación (S.1) Vídeo y posterior debate mediante la metodología
innovadora “Think-Pair-Share”.
De desarrollo (S.2, S.3, S.4, S.5):
 Asimilativa: Metodología “flipped classroom”. Relación entre trabajo y salud.
 De gestión de la información. Trabajo individual.
 De indagación: Trabajo cooperativo.
 De aplicación. En parejas.
De refuerzo y ampliación (S.6) Kahoot!
De evaluación (S.7): Durante la unidad: Diana de evaluación y al final de la unidad,
mediante una prueba competencial.
B) Recursos materiales y didácticos: El libro de Cortés “Técnicas de Prevención de
Riesgos Laborales, la Ley de Prevención de Riesgos Laborales, RD 1299/2002, TIC y
material diverso de aula.
C) Atención a la diversidad: Se atenderá al ACNEAE a través de: apoyo visual,
ubicación en el aula y flexibilización del tiempo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y
actividades de la empresa.
5b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.
5c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados
68
de los mismos.

U.D. 2 Título “EVALUACIÓN DE RIESGOS PROFESIONALES”

Distribución temporal 1T 2 oct – 17 oct Sesiones 7
OBJETIVOS DE LA U.D.
1. Identificar los riesgos más habituales en el sector de la peluquería y cosmética
capilar.
2. Evaluar y analizar los riesgos en la empresa como medida preventiva y
conocer la metodología de evaluación.
3. Determinar las diferentes condiciones de
seguridad, ambientales, ergonómicas y psicosociales que sean significativas
de prevención.
4. Clasificar y describir los tipos de daños profesionales dentro del sector de la
peluquería y
cosmética capilar, complementándolo con accidentes de trabajo y enfermedades
profesionales.
OBJETIVOS GENERALES s-u RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA5
Objetivos relacionados con los elementos transversales EEE7 - TIC9 - ELE12
COMPETENCIAS Personales: m Sociales: o Profesionales: p
CONTENIDOS
1–La evaluación y análisis de los riesgos en la 3–Riesgos específicos en el
empresa como elemento básico de la actividad sector de la peluquería y la
preventiva. Metodología de evaluación: cosmética capilar. (Contenido
 Análisis del riesgo: Identificar el peligro y complementario con el
estimar el riesgo. contenido “Factores que
 Valoración de los riesgos. aumentan el riesgo de
2–Análisis de riesgos ligados a las condiciones accidente” del Módulo 0640
de seguridad, ambientales, ergonómicas y “Imagen Corporal y Hábitos
psicosociales. Saludables”).
METODOLOGÍA
Se comunicarán los objetivos y los criterios de evaluación al comienzo de la unidad.
Se partirá de los conocimientos previos para que el aprendizaje sea significativo. Se
atenderá a las diferentes necesidades del alumnado. Se potenciará la expresión oral
y el trabajo en grupos.
A) Actividades de enseñanza-aprendizaje:
De introducción-motivación (S.1): Herramienta metodológica activa “1-2-4”:
Peligro y riesgo. De desarrollo: (S.2, S.3, S.4, S.5):
 De descubrimiento dirigido: “Flipped classroom” Video NAPO.
 De búsqueda de información. Trabajo individual.
 De consolidación. Trabajo grupal.
 De aplicación. En parejas.
De refuerzo y ampliación (S.6): Kahoot! y de evaluación (S.7): Prueba tipo test.
B) Recursos materiales y didácticos: El libro de FOL de la Editorial Paraninfo, la Ley de
Prevención de Riesgos Laborales, TIC: plataformas digitales, dispositivos
electrónicos de almacenamiento de datos; y material diverso de aula, como:
impresos actividades, tarjetas.
C) Atención a la diversidad: Se atenderá al ACNEAE a través de: apoyo visual,
ubicación en el aula y flexibilización del tiempo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

69
5d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de
trabajo del técnico en Peluquería y Cosmética Capilar.
5e) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa.
5f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la
prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del
técnico en Peluquería y Cosmética Capilar.
5g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial
referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con
el perfil profesional del técnico en Peluquería y Cosmética Capilar.

U.D. 3 Título “DERECHOS Y DEBERES EN MATERIA PREVENTIVA.

ORGANISMOS PÚBLICOS IMPLICADOS”
Distribución temporal 1T 23 oct – 7 nov Sesiones 7
OBJETIVOS DE LA U.D.
1. Sensibilizar sobre los derechos, deberes y responsabilidades en materia de
prevención de riesgos laborales.
2. Conocer las modalidades de organización de la
prevención, y predisponer de la representación de los
trabajadores en materia preventiva.
3. Diferenciar las auditorías internas y externas.
4. Dominar los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos
laborales: OIT, Agencia Europea de Seguridad y Salud, INSHT, Inspección de
Trabajo, INVASSAT…
OBJETIVOS GENERALES u-w RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA6
Objetivos relacionados con los elementos transversales EEE8 – TIC9 – ELE13- CA14
COMPETENCIAS Personales: m Sociales: o Profesionales: p-r-s
CONTENIDOS
1– Derechos, deberes y responsabilidades 3– Auditorías internas y externas.
en materia de prevención de riesgos Definición de auditoría,
laborales, tanto del empresario como de los características y tipos de auditorías
trabajadores. (internas y externas).
2– Modalidades de organización de la 4– Organismos públicos relacionados
prevención a la empresa (el empresario, con la prevención de riesgos
trabajadores, SPP, SPM, SPA), y laborales: OIT, Agencia Europea de
representación de los trabajadores en Seguridad y Salud, INSHT,
materia preventiva (delegados de Inspección de Trabajo,
prevención, INVASSAT…
Comité de Seguridad y Salud).
METODOLOGÍA
Se comunicarán los objetivos y los criterios de evaluación al comienzo de la unidad.
Se partirá del nivel de desarrollo del alumnado y de sus conocimientos previos para
que el aprendizaje sea significativo y funcional. Se atenderá a las diferentes
necesidades del alumnado. La metodología será activa y participativa tanto en el
aula, como fuera de ella.
A) Actividades de enseñanza-aprendizaje:
De introducción-motivación (S.1): Vídeo y debate. Metodología innovadora “Think-
Pair-Share”. Obligaciones del empresario y trabajadores en materia preventiva.
De desarrollo (S.2, S.3, S.4, S.5): Asimilativa: “Flipped classroom”. De gestión
de la información. De indagación: trabajo en equipo. De aplicación.
De refuerzo y ampliación (S.6): Kahoot!
De evaluación (S.7): al final de la unidad mediante una prueba competencial.
B) Recursos materiales y didácticos: El libro de FOL de la Editorial Paraninfo, la
70
Ley de Prevención de Riesgos Laborales, TIC y material diverso de aula, entre otros.
C) Atención a la diversidad: Se atenderá al ACNEAE a través de: apoyo visual,
ubicación en el aula y flexibilización del tiempo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de
prevención de riesgos laborales.
6b) Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la
empresa, en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre
prevención de riesgos laborales.
6c) Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la
empresa en materia de prevención de riesgos.
6d) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de
riesgos laborales.

U.D. 4 Título “GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA PREVENCIÓN DE

RIESGOS EN LA EMPRESA”
Distribución temporal 1T 7 nov – 27 nov Sesiones 7
OBJETIVOS DE LA U.D.

1. Conocer la gestión y planificación de la prevención a la empresa.

2. Saber investigar, notificar y registrar los accidentes de trabajo.
3. Diferenciar los índices de siniestralidad laboral.
4. Determinar los planes de emergencia y de evacuación en entornos laborales
y elaborar un plan de emergencia en una pyme.
OBJETIVOS GENERALES u-s RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA6
Objetivos relacionados con los elementos transversales EEE7 -TIC9 – ELE13
COMPETENCIAS Personales: m Sociales: o Profesionales: p-r
CONTENIDOS
1– Gestión y planificación de la 3– Índices de siniestralidad laboral.
prevención a la empresa. Fases: Definición y clasificación:
1. Evaluación de riesgos.  Índice de frecuencia.
2. Planificación de la actividad  Índice de gravedad.
preventiva.  Índice de incidencia.
3. Ejecución.  Índice de duración media.
4. Control. 4– Planes de emergencia y de
2– Investigación, notificación (parte evacuación en entornos de trabajo.
oficial de AT) y registro de accidentes de Elaboración de un plan de emergencia en
trabajo. una pyme.
METODOLOGÍA

71
Se comunicarán los objetivos y los criterios de evaluación al comienzo de la unidad.
Se partirá de los conocimientos previos para que el aprendizaje sea significativo. Se
atenderá a las diferentes necesidades del alumnado. Se potenciará la expresión oral
y el trabajo en grupos.
A) Actividades de enseñanza-aprendizaje:
De introducción-motivación (S.1) Herramienta metodológica activa “1-
2-4”: AT. De desarrollo (S.2, S.3, S.4, S.5):
 De descubrimiento dirigido: Metodología “Flipped classroom”: Lectura AT. Gran
grupo.
 De aplicación: Cumplimentar un parte de accidente en pequeño grupo.
 De consolidación. Trabajo individual.
 De búsqueda de información: Trabajo en equipo: plan de emergencia y
evacuación del centro educativo.
 Proyecto: “Plan de prevención en el taller de peluquería del
centro”. De refuerzo, ampliación (S.6): Kahoot!
De evaluación (S.7): Al final de la unidad mediante una prueba competencial de
preguntas cortas.
B) Recursos materiales y didácticos: BESTRATÉN, M. Y OTROS Seguridad en el trabajo
INSHT, 1999, la Ley de Prevención de Riesgos Laborales, TIC: plataformas digitales,
dispositivos electrónicos de almacenamiento de datos; y material diverso de aula,
impresos actividades, tarjetas.
C) Atención a la diversidad: Se atenderá al ACNEAE a través de: apoyo visual,
ubicación en el aula y flexibilización del tiempo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la
empresa que incluya la secuenciación de actuaciones que se deben realizar en
caso de emergencia.
6f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo
relacionado con el sector profesional del técnico en Peluquería y Cosmética Capilar.
6g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación de una empresa del
sector.

U.D. 5 Título “APLICACIÓN DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y

PROTECCIÓN EN LA EMPRESA”
Distribución temporal 1T 28 nov – 19 dic Sesiones 7
OBJETIVOS DE LA U.D.
1. Determinar las medidas de prevención y protección individual y colectiva.
2. Dominar el protocolo de actuación ante una situación de emergencia.
3. Conocer y aplicar las técnicas de primeros auxilios.
4. Sensibilizar de la importancia de la vigilancia de la salud de los trabajadores.
OBJETIVOS GENERALES u-s RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA7
Objetivos relacionados con los elementos transversales EEE7 – TIC9 – ELE12
COMPETENCIAS Personales: m Sociales: o Profesionales: p
CONTENIDOS

72
1– Determinación de las medidas de 3– Primeros auxilios: concepto, aplicación
prevención (Principios básicos y de técnicas de primeros auxilios.
técnicas de prevención) y a) Concepto:
protección individual y colectiva.  Método PAS.
2– Protocolo de actuación ante una  SPB
situación de emergencia:  Reanimación respiratoria.
1º. Detección y  RCP
alerta. 2º. Activar b) Técnicas en función de las lesiones.
la alarma. c) Transporte de accidentados.
3º. Confinamiento, evacuación y d) Botiquín de primeros auxilios.
socorro. 4– Vigilancia de la salud de los trabajadores.
METODOLOGÍA
Se comunicarán los objetivos y los criterios de evaluación al comienzo de la unidad.
Se partirá de los conocimientos previos para que el aprendizaje sea significativo y
funcional. Se atenderá a las diferentes necesidades del alumnado. La metodología
será activa y participativa.
A) Actividades de enseñanza-aprendizaje:
De introducción-motivación (S.1): Herramienta metodológica activa “Spencer
Kagan”: medidas de prevención de riesgos profesionales.
De desarrollo: (S.2, S.3, S.4, S.5):
De descubrimiento dirigido: “Flipped classroom”. De búsqueda de la información:
trabajo en equipo. De gestión de la información: trabajo individual. Experiencial:
Salida.
De refuerzo y ampliación (S.6) y evaluación (S.7): prueba tipo test.
B) Recursos materiales y didácticos: BESTRATÉN, M. Y OTROS “Seguridad en el
trabajo” INSHT, 1999, la Ley de Prevención de Riesgos Laborales. TIC y material
diverso de aula entre otros.
C) Atención a la diversidad: Se atenderá al ACNEAE a través de: apoyo visual,
ubicación en el aula y flexibilización del tiempo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7a) Se han definido las técnicas de prevención y de protección individual y colectiva
que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus
consecuencias en caso de que sean inevitables.
7b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de
seguridad. 7c) Se han analizado los protocolos de actuación en caso de
emergencia.
7d) Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de
emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.
7e) Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser
aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición y
uso del botiquín.
7f) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del
trabajador
y su importancia como medida de prevención.

U.D. 6 Título “EL TRABAJO EN EQUIPO Y LOS CONFLICTOS

LABORALES”
Distribución temporal 2T 8 ene – 23 ene Sesiones 7
OBJETIVOS DE LA U.D.
1. Valorar las ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo frente al trabajo
individual.
2. Diferenciar los tipos de equipos en el sector de la peluquería según las

73
funciones que desempeñan.
3. Determinar las etapas de formación de los equipos de trabajo y las técnicas de
dinamización de grupos.
4. Favorecer la participación en el equipo de trabajo, analizar los diferentes
roles y las características de un equipo de trabajo eficaz.
5. Analizar las características, fuentes, etapas y las causas del conflicto en el
mundo laboral.
6. Conocer los métodos para la resolución o supresión del conflicto:
negociación; mediación, conciliación y arbitraje.
OBJETIVOS GENERALES p - q RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA2
Objetivos relacionados con los elementos transversales EEE7 – TIC9 – ELE13 – ECC4
COMPETENCIAS Personales: m-ñ Sociales: o Profesionales: n
CONTENIDOS
1– Concepto de equipo de trabajo. 4– La participación en el equipo de
Ventajas e inconvenientes del trabajo en trabajo: Características de un equipo de
equipo frente al trabajo individual para la trabajo eficaz. Análisis de los diferentes
eficacia de la organización. roles.
2– Tipos de equipos en el sector de la 5– Definición del conflicto:
peluquería según las funciones que características, fuentes, etapas, y causas
desempeñan. del conflicto en el mundo laboral.
3– Etapas de formación de los equipos 6– Métodos para la resolución o
de supresión del conflicto: negociación;
trabajo y técnicas de dinamización de mediación, conciliación
grupos. y arbitraje.
METODOLOGÍA
Se comunicarán los objetivos y los criterios de evaluación al comienzo de la unidad.
Se partirá de los conocimientos previos para que el aprendizaje sea significativo. Se
atenderá a las diferentes necesidades del alumnado. Se potenciará la expresión oral
y el trabajo en grupos.
A) Actividades de enseñanza-aprendizaje: De introducción-motivación (S.1):
Herramienta metodológica activa “1-2-4”. De desarrollo (S.2, S.3, S.4, S.5): De
descubrimiento dirigido: “Flipped classroom”. De búsqueda de información.
Experiencial: Debate. De aplicación: “Juegos de rol”. De refuerzo y ampliación (S.6):
Kahoot! y de evaluación (S.7): Examen tipo test.
B) Recursos materiales y didácticos: Libro “Relaciones en el entorno de trabajo”,
Editex, Madrid 2004. TIC y material diverso de aula, impresos actividades, tarjetas.
C) Atención a la diversidad: Se atenderá al ACNEAE a través de: apoyo visual,
ubicación en el aula y flexibilización del tiempo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2a) Se han valorado las ventajas del trabajo en equipo en situaciones de trabajo
relacionadas con el perfil del técnico en Peluquería y Cosmética Capilar.
2b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una
situación real de trabajo.
2c) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los
equipos ineficaces.
2d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y
opiniones asumidos por los miembros de un equipo.
2e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un
grupo como un aspecto característico de las organizaciones.
2f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.
2g) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.

74
U.D. 7 Título “EL DERECHO DEL TRABAJO Y LAS RELACIONES
LABORALES”
Distribución temporal 2T 23 ene – 12 feb Sesiones 7
OBJETIVOS DE LA U.D.
[Link] el concepto del derecho del trabajo y reconocer las distintas
relaciones laborales. [Link] y relacionar las fuentes del Derecho Laboral y
conocer los principios de aplicación del Derecho del trabajo.
[Link] los principales organismos públicos que intervienen en las relaciones
entre trabajadores y empresarios.
[Link] los derechos y deberes derivados de la relación laboral.

OBJETIVOS GENERALES w RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA3

Objetivos relacionados con los elementos transversales EEE8-TIC10- ELE12-CA15
COMPETENCIAS Personales: m Sociales: o Profesionales: s
CONTENIDOS
1– Definición del Derecho del Trabajo. 3– Nuevas formas de regulación del
Análisis de la relación laboral: individual, trabajo e intervención de los organismos
especial y excluida. públicos en las relaciones laborales:
2–a) Las Fuentes del Derecho del Trabajo:  Tribunales laborales: Juzgados y
 Internas: materiales y formales Salas de lo Social.
(convenio colectivo)  La Administración laboral.
 De ámbito internacional 4– Derechos y deberes derivados de la
–b) Los principios de aplicación del relación laboral:
Derecho del Trabajo.  Derechos y deberes del
trabajador.
 Potestades del empresario.
METODOLOGÍA
Se partirá de los conocimientos previos del alumnado para que el aprendizaje sea
significativo y funcional. Se atenderá a las diferentes necesidades del alumnado. Se
fomentará la interacción alumno/a-profesor/a y alumno/a-alumno/a. La metodología
será activa y participativa tanto en el aula, como fuera de ella. Se potenciará la
expresión oral y el trabajo en grupos.
A) En cuanto a las actividades de enseñanza-aprendizaje, se llevarán a cabo
actividades: De introducción-motivación (S.1): Herramienta metodológica activa
de Spencer Kagan.
De desarrollo (S.2, S.3, S.4, S.5):
 de descubrimiento dirigido: Metodología “Flipped classroom”
 de búsqueda de la información. Trabajo en parejas.
 de gestión de la información: Trabajo individual.
 de aplicación: Trabajo en
equipo. De refuerzo y ampliación
(S.6): Kahoot!
De evaluación: (S.7) Prueba tipo test al finalizar la unidad.
B) Se utilizarán diferentes recursos materiales y didácticos: ET, Constitución
Española, convenio del sector, el libro de Formación y Orientación Laboral de la
Editorial Paraninfo, TICs y material diverso de aula, entre otros.
C) Atención a la diversidad: Se atenderá al ACNEAE a través de: apoyo visual,
ubicación en el aula y flexibilización del tiempo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo.
3b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones
entre empresarios y trabajadores.
3c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral.
75
U.D. 8 Título “EL CONTRATO DE TRABAJO Y SUS MODALIDADES. EL
SALARIO”
Distribución temporal 2T 13 feb - 27 feb Sesiones 7
OBJETIVOS DE LA U.D.
1. Aprender el concepto de contrato de trabajo y sus características,
contenido mínimo, formalización y período de prueba.
2. Determinar las modalidades de contratos de trabajo y medidas de fomento de
la contratación, y saber qué es una ETT.
3. Conocer los aspectos que derivan del tiempo de trabajo, como la
jornada, descanso, vacaciones, permisos, horas extraordinarias, festivos, horarios...
4. Entender el concepto de salario, su estructura, el SMI, FOGASA y dominar el
recibo de salarios.
5. Diferenciar las causas de modificación, suspensión y extinción del contrato de
trabajo, y saber realizar un recibo de finiquito.

OBJETIVOS GENERALES w RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA3

Objetivos relacionados con los elementos transversales EEE7-TIC9-ELE12-ECC2
COMPETENCIAS Personales: m Sociales: o Profesionales: s
CONTENIDOS
1– El contrato de trabajo: Definición, 3– Tiempo de trabajo: jornada, descanso,
características, elementos esenciales, vacaciones, permisos, horas
formalización contenido mínimo y extraordinarias, festivos, horarios...
período de prueba. 4– Salario: estructura del salario, SMI,
2– Modalidades de contratos de trabajo FOGASA, recibo de salarios.
(indefinido, temporal, para la formación y 5– Modificación, suspensión y extinción
el aprendizaje, y en prácticas). Medidas del contrato de trabajo. Recibo de
de fomento de la contratación indefinida finiquito.
y temporal. ETT.
METODOLOGÍA
Se partirá de los conocimientos previos del alumnado para que el aprendizaje sea
significativo y funcional. Se atenderá a las diferentes necesidades del alumnado. Se
fomentará la interacción alumno/a-profesor/a y alumno/a-alumno/a. La metodología
será activa y participativa tanto en el aula, como fuera de ella. Se potenciará la
expresión oral y el trabajo en grupos.
A) En cuanto a las actividades de enseñanza-aprendizaje, se llevarán a cabo
actividades:
 De introducción-motivación (S.1): Herramienta metodológica activa “1-2-4”
 De desarrollo (S.2, S.3, S.4, S.5): de descubrimiento dirigido “Flipped
classroom”; de búsqueda de información; experiencial: Juego de rol; y de
aplicación: nómina online.
 De refuerzo y ampliación (S.6) de los contenidos trabajados.
 De evaluación (S.7): Al final de la unidad, mediante una prueba competencial.
B) Se utilizarán diferentes recursos materiales y didácticos: el libro de
Formación y Orientación Laboral de la Editorial Paraninfo, TIC, y material diverso de
aula, entre otros.
C) Atención a la diversidad: Se atenderá al ACNEAE a través de: apoyo visual,
ubicación en el aula y flexibilización del tiempo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3d) Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las
medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.
3e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la
conciliación de la vida laboral y familiar.
3f) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y
76
extinción de la relación laboral.
3g) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos
que lo integran.

U.D. 9 Título “LOS DERECHOS COLECTIVOS DE LOS TRABAJADORES Y

TRABAJADORAS”
Distribución temporal 2T 4 mar – 25 mar Sesiones 7
OBJETIVOS DE LA U.D.
1. Identificar las distintas formas de representación de los trabajadores en la
empresa, y conocer sus garantías y competencias. y saber los posibles conflictos
colectivos de trabajo
2. Aprender el concepto de negociación colectiva y los principales aspectos de los
convenios colectivos.
3. Analizar el convenio colectivo aplicable al ámbito profesional del técnico en
peluquería y cosmética capilar.
4. Distinguir la clasificación, medidas y procedimientos de solución de conflictos
colectivos de trabajo.
5. Versar sobre las nuevas condiciones de trabajo relacionadas con la conciliación de
la vida personal, laboral y familiar, entender las nuevas formas de organización del
trabajo y conocer los beneficios que generan para los trabajadores y trabajadoras.
6. Sensibilizar sobre los planes de igualdad.
OBJETIVOS GENERALES w-q RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA3 -RA2
Objetivos relacionados con los elementos transversales EEE7- TIC10- ELE12- ECC5
COMPETENCIAS Personales: m-ñ Sociales: o Profesionales: s
CONTENIDOS
1– Representación de los trabajadores: 5– La conciliación de la vida personal,
representantes unitarios y sindicales. laboral y familiar: Nuevas formas de
2 – La negociación colectiva: Principales organización del trabajo:
aspectos. 3– Análisis del convenio colectivo subcontratación, teletrabajo...
aplicable al ámbito profesional del técnico Beneficios para los trabajadores en
en peluquería y cosmética capilar. las nuevas organizaciones:
4 – Conflictos colectivos de trabajo: tipos, flexibilidad, beneficios sociales, entre
medidas y procedimiento de solución de otros.
conflictos colectivos. 6– Planes de igualdad.
METODOLOGÍA
Se partirá de los conocimientos previos del alumnado para que el aprendizaje sea
significativo y funcional. Se atenderá a las diferentes necesidades del alumnado. La
metodología será activa y participativa tanto en el aula, como fuera de ella.
A) Actividades de enseñanza-aprendizaje, se llevarán a cabo actividades:
 De introducción-motivación: (S.1): Herramienta metodológica activa “Think-
Pair-Share”
 De desarrollo: (S.2, S.3, S.4, S.5): de descubrimiento dirigido “Flipped
Classroom”; de búsqueda de la información; de gestión de la información y de
aplicación.
 De refuerzo y ampliación (S.6) de los contenidos trabajados: Kahoot!
 De evaluación (S.7) Prueba tipo test.
B) Recursos materiales y didácticos: El libro de Formación y Orientación Laboral de la
Editorial Paraninfo, Ley 39/1999 de 5 de noviembre, Ley Orgánica 3/2007 de 22 de
marzo, TIC, y material diverso de aula, entre otros.
C) Atención a la diversidad: Se atenderá al ACNEAE a través de: apoyo visual,
ubicación en el aula y flexibilización del tiempo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

77
3h) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los
procedimientos de solución de conflictos.
3i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio
colectivo aplicable al sector relacionado con el título de técnico en Peluquería y
Cosmética Capilar.
3j) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de
organización del trabajo.
2g) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.

U.D. 10 Título “LA ACCIÓN PROTECTORA DE LA SEGURIDAD SOCIAL”

Distribución temporal 3T 22 abr – 7 may Sesiones 7
OBJETIVOS DE LA U.D.
1. Identificar y valorar la importancia del sistema de Seguridad Social como principio
básico de solidaridad social y su estructura en dos regímenes.
2. Determinar las principales obligaciones de los empresarios y los trabajadores en
materia de Seguridad Social.
3. Conocer las diferentes prestaciones de la Seguridad Social.
4. Saber el concepto y las situaciones protegibles en la protección por desempleo y
realizar los cálculos básicos para determinar su cuantía.
5. Valorar el significado del RETA junto con sus obligaciones y la acción protectora.
OBJETIVOS GENERALES t RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA4
Objetivos relacionados con los elementos transversales EEE8-TIC9-ELE12
COMPETENCIAS Personales: m Sociales: o Profesionales: q
CONTENIDOS
1– El Sistema de Seguridad Social como 4– Concepto y situaciones
principio básico de solidaridad social y su protegibles en la protección por
estructura en dos regímenes: general y desempleo:
especiales.  Prestación por desempleo.
2–Principales obligaciones de los  Subsidio por desempleo.
empresarios y los trabajadores en materia  Renta activa de inserción.
de Seguridad Social: afiliación, altas, bajas y 5– RETA: obligaciones y acción
cotización. protectora.
3– La acción protectora de la Seguridad
Social: prestaciones contributivas y no
contributivas.
METODOLOGÍA
Se partirá de los conocimientos previos del alumnado para que el aprendizaje sea
significativo y funcional. Se atenderá a las diferentes necesidades del alumnado.
Metodología activa y participativa. Se potenciará la expresión oral y el trabajo en
grupos.
A) Actividades de enseñanza-aprendizaje: De introducción-motivación (S.1)
Herramienta metodológica activa “1-2-4”. De desarrollo (S.2 a 5): De
descubrimiento dirigido (Flipped learning”. De búsqueda de información. De
indagación. De aplicación.
De refuerzo y ampliación (S.6). De evaluación (S.7): al final de la unidad, prueba
competencial teórico-práctica.
B) Recursos materiales y didácticos: el libro de Formación y Orientación Laboral de la
Editorial Paraninfo, la Ley de PRL, TIC y material diverso de aula, entre otros.
C) Atención a la diversidad: Se atenderá al ACNEAE a través de: apoyo visual,
ubicación en el aula y flexibilización del tiempo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4a) Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar esencial para la
78
mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.
4b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de
Seguridad Social. 4c) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de
Seguridad Social.
4d) Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del
sistema de Seguridad Social.
4e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un
trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario.
4f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social,
identificando los requisitos.
4g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo.
4h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por
desempleo de nivel contributivo básico.

U.D. 11 Título “LA CARRERA PROFESIONAL”

Distribución temporal 3T 7 may – 27 may Sesiones 7
OBJETIVOS DE LA U.D.
1. Valorar la importancia de la formación profesional y la formación
permanente para la trayectoria laboral y profesional del técnico en peluquería y
cosmética capilar.
2. Identificar los itinerarios formativos relacionados con el técnico en peluquería y
cosmética capilar.
3. Preparar nuestro itinerario profesional mediante el autoconocimiento, el análisis
del sector profesional y la planificación de la propia carrera.
4. Sensibilizar sobre el proceso de toma de decisiones.
OBJETIVOS GENERALES o RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA1
Objetivos relacionados con los elementos transversales EEE6-TIC11- ELE12
COMPETENCIAS Personales: m Sociales: o Profesionales: r
CONTENIDOS
1– Valoración de la 3– Preparación del itinerario profesional:
importancia de la  El autoconocimiento: Análisis de los intereses,
formación permanente aptitudes y motivaciones personales para la carrera
para la trayectoria laboral profesional.
y profesional del técnico  Definición y análisis del sector profesional del
en peluquería y técnico en peluquería y cosmética capilar. (Contenido
cosmética capilar. complementario con el contenido “Definición y
2– Identificación de conceptos básicos de marketing: producto, servicio,
itinerarios mercado, segmentación del mercado” del módulo con
código 0643 “Marketing y Venta en Imagen Personal”).
formativos relacionados  Planificación de la propia carrera: establecimiento
con el técnico en de objetivos a medio y largo plazo.
peluquería y cosmética 4– El proceso de toma de decisiones, según nuestros
capilar. intereses, nuestro entorno y las circunstancias
personales.
METODOLOGÍA
Se partirá de los conocimientos previos del alumnado para que el aprendizaje sea
significativo y funcional. Se fomentará la interacción alumno/a-profesor/a y
alumno/a-alumno/a. La metodología será activa y participativa. Se potenciará la
expresión oral y el trabajo en grupos.
A) Actividades de enseñanza-aprendizaje, se llevarán a cabo actividades:
 De introducción-motivación (S.1): Metodología Spencer Kagan.

79
  De desarrollo (S.2, S.3, S.4, S.5): De descubrimiento dirigido “Flipped
Classroom”. De gestión de la información. De aplicación. Asimilativa.
 De refuerzo y ampliación (S.6) de los contenidos trabajados.
 De evaluación (S.7): Prueba tipo test al finalizar la unidad.
B) Recursos materiales y didácticos: el libro de Formación y Orientación Laboral
de la Editorial Paraninfo, la Ley de PRL, TIC y material diverso de aula, entre otros.
C) Atención a la diversidad: Se atenderá al ACNEAE a través de: apoyo visual,
ubicación en el aula y flexibilización del tiempo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1a) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave
para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.
1b) Se han identificado los itinerarios formativo-profesionales relacionados con el
perfil profesional del técnico en Peluquería y Cosmética Capilar.
1c) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad
profesional relacionada con el perfil del título.
1g) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y
formación propia para la toma de decisiones.

U.D. 12 Título “EL PROCESO DE BÚSQUEDA DE EMPLEO”

Distribución temporal 3T 28 may – 11 jun Sesiones 7
OBJETIVOS DE LA U.D.
[Link] la búsqueda de empleo en empresas del sector.
[Link] las oportunidades de aprendizaje y empleo en
otros países.
3. Diferenciar y conocer las fuentes de información y reclutamiento junto con la
importancia de Internet para la búsqueda activa de empleo, y estudiar las técnicas
para la selección y organización de la información.
4. Analizar el proceso de selección de personal y conocer las diferentes técnicas e
instrumentos existentes.
5. Valorar otras posibilidades de inserción cómo puede ser el autoempleo y el
acceso a la función pública.
OBJETIVOS GENERALES o-r RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA1
Objetivos relacionados con los elementos transversales EEE7-TIC11-CA14–ELE13
COMPETENCIAS Personales: m Sociales: o Profesionales: r-l
CONTENIDOS
1– Proceso de búsqueda de empleo en 4– El proceso de selección de personal:
empresas del sector.  Técnicas (Entrevista de trabajo,
2– Oportunidades de aprendizaje y test psicotécnicos, entre otros).
empleo en Europa: Europass (elaborado  Instrumentos (El CV, el
en una segunda lengua europea), documento Europass
Ploteus, Erasmus, Red Eures. y la carta de presentación).
3– Fuentes de información y 5– Otras posibilidades de inserción:
reclutamiento en la búsqueda de empleo  Autoempleo (habilidad
y la importancia de Internet. emprendedora)
 Acceso a la función pública.
METODOLOGÍA
Se partirá de los conocimientos previos del alumnado para que el aprendizaje sea
significativo y funcional. Se atenderá a las diferentes necesidades del alumnado. Se
fomentará la interacción alumno/a-profesor/a y alumno/a-alumno/a. La metodología
será activa y participativa tanto en el aula, como fuera de ella. Se potenciará la
expresión oral y el trabajo en grupos. Las TIC se usarán de manera habitual
(ejemplos de TIC).
A) Actividades de enseñanza-aprendizaje, se llevarán a cabo actividades:
80
  De introducción-motivación (S.1): Metodología “Think-Pair-Share”.
 De desarrollo (S.2, S.3, S.4, S.5): De búsqueda de la información “Flipped
classroom”. De descubrimiento dirigido. De indagación: “Role playing”. De
aplicación.
 De refuerzo y ampliación (S.6) de los contenidos trabajados.
 De evaluación (S.7) al final de la unidad, mediante una prueba competencial.
B) Recursos materiales y didácticos: el libro de Formación y Orientación Laboral
de la Editorial Paraninfo, TIC y material diverso de aula, entre otros.
C) Atención a la diversidad: Se atenderá al ACNEAE a través de: apoyo visual,
ubicación en el aula y flexibilización del tiempo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1e) Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de
empleo.
1f) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales
relacionados con el título.
1d) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral
para el técnico en Peluquería y Cosmética Capilar.

81
b) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

Según la RESOLUCIÓN de 10 de junio de 2019 por la que se fija el calendario escolar

del curso académico 2019/2020, y el Anexo II de la Orden 32/2015 el cual indica la

secuenciación y distribución horaria de los módulos profesionales, las unidades

didácticas del módulo se van a distribuir a razón de 96 horas, divididas en 3

horas/sesiones (S.) semanales, a lo largo de 3 trimestres de septiembre a junio.

UNIDAD DIDÁCTICA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL SESIONES

Presentación módulo, profesores y 11 sep 1
alumnado.
BLOQUE I: PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.
1. La cultura preventiva. 12 sep - 26 sep 7
Conceptos
básicos y normativa reguladora.
2. Evaluación de riesgos profesionales. 2 oct – 17 oct 7
1T 3. Derechos y deberes en 23 oct - 7 nov 7
materia preventiva.
Organismos públicos
implicados.
4. Gestión y planificación de la 7 nov - 27 nov 7
prevención
de riesgos en la empresa.
[Link]ón de medidas de 28 nov - 12 dic 7
prevención y
protección en la empresa.
Repaso. Proyecto y/o recuperaciones 18 dic - 19 dic 2
Nº SESIONES 1T 38/96
BLOQUE II: GESTIÓN DEL CONFLICTO Y EQUIPOS DE TRABAJO.
6. El trabajo en equipo y los conflictos 8 ene - 23 ene 7
laborales.
BLOQUE III: EL CONTRATO DE TRABAJO.
7. El derecho del trabajo y las 23 ene - 12 feb 7
relaciones
2T laborales.
8. El contrato de trabajo y sus 13 feb – 27 feb 7
modalidades. El salario.
9. Los derechos colectivos de los 4 mar - 25 mar 7
trabajadores y trabajadoras.
Repaso. Intervención de expertos. 26 mar – 8 abr 6
Nº SESIONES 2T 34/96
BLOQUE IV: SEGURIDAD SOCIAL, EMPLEO Y DESEMPLEO.
10. La acción protectora de la 22 abr – 6 may 7
Seguridad
Social.
3T BLOQUE V: BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO.

82
11. La carrera profesional. 7 may – 21 may 7
12. El proceso de búsqueda de 21 may – 4 jun 7
empleo.
Repaso final y recuperaciones 8 jun – 16 jun 3
Nº SESIONES 3T 24/96

83
10. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

LOMCE define los elementos transversales de la programación didáctica como

aquellos aspectos para trabajar interdisciplinariamente, en todos los módulos del

sistema educativo. Asimismo, deberán tratarse en FP ya que éste es otro nivel

educativo y dependerán del trabajo conjunto entre profesores y la coordinación

entre departamentos. En su Preámbulo XIV, se establece que uno de los principios

en los que se inspira el Sistema Educativo Español es la transmisión y puesta en

práctica de valores. Estos elementos se van a trabajar desde dos perspectivas:

desde los objetivos y desde los contenidos ya que en la actualidad están teniendo

especial relevancia.

10.1. OBJETIVOS COMUNES DEL CURRÍCULO: ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Tanto en el Preámbulo de la LOE 2/2006 de 3 de mayo, como en los artículos 1 y 2

de la misma, se establece como principio básico del proceso de enseñanza-

aprendizaje, la educación en valores. Desde el módulo de Formación y Orientación

Laboral se pretende que los alumnos alcancen los siguientes objetivos relacionados

con la educación en valores:

EJE TRANSVERSAL 1: EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL (ECC).

ECC1. Valorar la igualdad efectiva entre hombre y mujeres.
ECC2. Evitar comportamientos y contenidos sexistas y
estereotipos que supongan discriminación.
ECC3. Sensibilizar sobre la prevención de la violencia de género.
ECC4. Concienciar al alumnado en el respeto, tolerancia, convivencia y
cooperación en el trabajo en equipo, respetando y valorando las opiniones y
aportaciones del grupo.
ECC5. Fomentar el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos
en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
EJE TRANSVERSAL 2: EDUCACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO Y LA ÉTICA
EMPRESARIAL (EEE).

84
EEE6. Valorar la importancia de desarrollar ideas propias que permitan acometer
proyectos de futuro relacionados con el emprendimiento.
EEE7. Afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de
aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo y el sentido crítico.
EEE8. Fomentar la igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no
discriminación en el mundo laboral.
EJE TRANSVERSAL 3: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC).
TIC9. Sensibilizar sobre el uso adecuado de las TIC fomentando la
responsabilidad y contribuyendo a prevenir malas prácticas.
TIC10. Valorar el potencial de las TIC para las relaciones sociales y laborales.
[Link] al alumnado del potencial de las TIC como fuente de información.
EJE TRANSVERSAL 4: EDUCACIÓN EN HÁBITOS DE LECTURA Y MEJORA DE LA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA (ELE).
ELE12. Predisponer a la lectura de textos relacionados con los contenidos del
módulo, como artículos o noticias.
ELE13. Favorecer la mejora de la expresión oral y escrita mediante la elaboración y
exposición de trabajos.
EJE TRANSVERSAL 5: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL (CA).
CA14. Potenciar su expresividad y creatividad a través de los medios audiovisuales.
CA15. Interpretar y producir mensajes audiovisuales con diversas intenciones
comunicativas, respetando otras formas de expresión distintas a las habituales en
su medio social.

10.2. CONTENIDOS RELACIONADOS CON LOS EJES TRANSVERSALES.

En este apartado se reseñarán aquellos contenidos que sirven como soporte para

abordar los elementos transversales.

EJE
CONTENIDO
INTERVENCIÓN EN EL AULA TRANSVERSAL LOCALIZACIÓN
SOPORTE
IMPLICADO
El contrato Reflexión sobre las oportunidades ECC UD 8
de trabajo que tienen las mujeres en
diferencia con los hombres
respecto a los contratos de
trabajo.
Definición Reflexión sobre la prevención y ECC UD 6
resolución pacífica de conflictos
del conflicto: en todos los ámbitos de la vida
característica personal, familiar y social.
s, fuentes
y

85
etapas.
Valoración de la influencia de las TIC Todas UD
TIC en las relaciones laborales con
el objetivo de agilizar los
procedimientos y mejorar las
comunicaciones entre las
empresas y las Administraciones
Públicas.

Importancia de adquirir un hábito ELE Todas UD

lector que hace que cada individuo
trace correlaciones con la cultura y
su vida diaria, y de mejorar la
expresión oral y escrita para
poder tener una comunicación
efectiva, y dar a entender y
transmitir el mensaje de una
manera correcta el mensaje.
Aplicación de medidas para que el EEE Todas UD
alumnado desarrolle su espíritu
emprendedor y tenga iniciativa
empresarial.

10.3. MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA, Y

LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL.

La experiencia profesional de los docentes señala serias dificultades que presentan

los estudiantes para leer y comprender textos y ante esta problemática resulta vital

promover en el alumnado habilidades lectoras, éstas a través de lecturas

obligatorias a lo largo de los trimestres, como por ejemplo, lectura de artículos

aportados por el docente cuyos contenidos están relacionados con la prevención de

riesgos laborales, los cuales se determinarán en cada unidad; y mediante lecturas

voluntarias, en particular, lectura de artículos de prensa o científicos seleccionados

por los alumnos/as y relacionados con el temario en cuestión.

Igualmente se fomentará la expresión oral, por medio de debates en clase y

generando opiniones al respecto, y la expresión escrita, a través de resúmenes de

86
contenidos del temario y/o artículos previamente leídos en casa que después se

entregarán al docente.

Finalmente se trabajará la comunicación audiovisual, mediante la realización de

material audiovisual propio por parte del alumnado, explicando conceptos, a través

del uso de plataformas como Google Classroom o el blog del departamento, y la

producción de un vídeo simulando una entrevista de trabajo. Es

imprescindible que el discente se exprese

87
correctamente con decisión, seguridad y confianza en sí mismo/a, y a su vez, que

se les quite el miedo escénico de hablar en público.

11. USO Y APLICACIÓN DE LAS TIC.

Tal y como queda establecido en el artículo 111 bis de la LOE 2/2006, de 3 de

mayo, que fue introducido por LOMCE en 2013, durante el curso escolar se

promoverá el uso de las Tecnologías de la Información y comunicación (TIC), como

medio didáctico apropiado y valioso para llevar a cabo las tareas de enseñanza y

aprendizaje. Asimismo, se deben establecer los medios necesarios para permitir su

acceso a los alumnos, desde cualquier sitio y en cualquier momento. Además, es un

elemento transversal y deberá tratarse en todos los módulos. Un Técnico en

Peluquería y Cosmética Capilar debe ser capaz de adaptarse a cambios tecnológicos

que puedan producirse en el mundo laboral y poder desempeñar de manera más

ágil las funciones administrativas dentro de su empresa.

Por tanto, el impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación sobre la

educación propicia posiblemente uno de los mayores cambios en el ámbito

educativo, y como tal, se utilizarán regularmente en el desarrollo de las unidades

didácticas mediante:

A) TÉCNICAS DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN: utilizando enlaces y

direcciones de internet para el desarrollo del módulo profesional, por ejemplo,
con el buscador de Google, leer las publicaciones diarias del Boletín Oficial del
Estado (BOE), el portal de la Seguridad Social (afiliación, cotización,
prestaciones, altas y bajas…), el portal de empleo (SEPE) o la página web del
Ministerio de Industria, Comercio y Turismo que proporciona información sobre
la creación de empresas, ayudas, incentivos y programas (ipyme).

B) SISTEMA DE COMUNICACIÓN CON EL ALUMNADO, con herramientas de

comunicación de manejo fácil y bidireccional, en concreto, con el uso del
correo electrónico, mensajería instantánea, servicio de almacenamiento
gratuito de archivos multiplataforma en la nube, plataformas educativas en la
Comunidad Valenciana las cuales son el [Link], Itaca, Plan MULAN,
[Link]., y finalmente el uso de las redes sociales.
88
C) ANÁLISIS DEL SOFTWARE ESPECÍFICO DEL MÓDULO PROFESIONAL, son los
programas o aplicaciones informáticas que serían convenientes utilizar en el
desarrollo de nuestro módulo. Los tipos de software son:
- Software adquirido por el centro: Licencias de uso, siendo éstas Lliurex y
Microsoft Office.
- Software libre: Son gratuitos y se pueden utilizar en el centro o en casa, por
ejemplo:
• CmapTools: permite realizar mapas conceptuales.
•Libre Office: es un poderoso paquete de ofimática el cual incluye
procesador de texto, plantilla de cálculo y editor de presentaciones entre
otras.
• Audacity: que se puede usar para grabación y edición de audio.
- Versiones educativas: Son programas útiles para el proceso de aprendizaje
del alumnado, por ejemplo: Sage NominaPlus: programa de nóminas y gestión
laboral, incluyendo los procesos de alta y baja, el cálculo y emisión de recibos

12. CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO AL PROGRAMA DE FCT.

Es necesario dejar patente que la responsabilidad del diseño del Plan Formativo,

control del proceso de FCT, el seguimiento y evaluación de este módulo profesional

es competencia exclusiva del tutor/a. En todo caso, lo que se persigue en esta

programación docente, es establecer líneas de colaboración efectivas entre el/la

tutor/a y el resto del profesorado para contribuir de forma colegiada a la

elaboración de un Programa Formativo eficiente y ambicioso, que facilite la

inserción laboral del alumnado.

El módulo de “Formación y Orientación Laboral” contribuye al módulo de

“Formación en Centros de Trabajo” en varios aspectos detallados a continuación:

CONTENIDOS DEL MÓDULO DE FOL ACTIVIDADES FORMATIVAS

Determinación de las medidas de Observará si la empresa cumple con las

prevención y protección individual y medidas de prevención y protección
colectiva. individual y colectiva para evitar los daños
en su origen y minimizar consecuencias.
Protocolo de actuación ante una Analizará si la empresa tiene establecido
89
situación de emergencia. un protocolo de actuación en caso de
emergencia.
Determinación de las principales Identificará las obligaciones de empresario
obligaciones de los empresarios y los y trabajador dentro del sistema
trabajadores en materia de de Seguridad Social.
Seguridad Social: afiliación, altas,
bajas y cotización.
Modalidades de contratos de trabajo Clasificará los principales tipos de contratos
y medidas de fomento de la de trabajo que tiene la empresa e
contratación. ETT. identificará las medidas de fomento de la
contratación para determinados colectivos.
Salario: estructura del salario, SMI, Utilizará adecuadamente los programas
FOGASA, recibo de salarios. informáticos en los que se lleva a cabo la
gestión del recibo de salarios y realizará la
nómina de algún trabajador de la empresa.
Tipos de equipos en el sector de la Identificará el tipo de equipo de trabajo que
peluquería según las funciones que pueda constituirse en la situación real de
desempeñan. trabajo.
Causas del conflicto en el mundo Detectará las posibles causas de un conflicto
laboral. que pueda existir en la empresa.
Carta de presentación. Currículo. Entregará una carta de presentación y su
Tests psicotécnicos. Entrevista de currículo para posibles necesidades futuras
trabajo. de personal.

14. CONCLUSIÓN.
Para finalizar, decir que mi función como docente persigue el fin de ofrecer una
formación integral de calidad que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad
del alumnado y los prepare para un mejor futuro profesional. El alumno/a será el
protagonista de su proceso de enseñanza-aprendizaje, pues como dijo Benjamín
Franklin “dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”.

90
15. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.

BIBLIOGRAFÍA.
 ZABALA, Miguel Ángel (1988):"Diseño y desarrollo del currículum". Madrid.
Narcea.
 REVISTA DE EDUCACIÓN, 81988."Teoría del currículum". Madrid. M.E.C.
 RIVAS,F. (2003):"El proceso de enseñanza/aprendizaje en la situación
educativa" Barcelona. Ariel.
 NOVACK, J.D. (1982):"Teoría y práctica de la educación" Madrid. Alianza.
 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA(1986):"El currículum, hacia un nuevo
modelo curricular".[Link].
 ROMÁN PÉREZ, M. (1991). "Currículum y aprendizaje". Madrid. Ciudad S.L.
 DEL CARMEN,L. ZABALA,A.(1991):"Guía para la elaboración,
seguimiento y valoración de proyectos curriculares de centro".
Madrid. CIDE. MEC.
 GARDNER, HOWARD(1993):"Inteligencias múltiples. La teoría en la
práctica”. Barcelona. Ed. Paidós Ibérica. S.A.
 ESCAMILLA,A.(1993):"Unidades didácticas: una propuesta de trabajo
de aula". Zaragoza. Edelvives.
 GIMENO SACRISTAN, J. (1981):"Teoría de la enseñanza y desarrollo del
currículo". Madrid. Anaya.
 COLL, C. (1993): "Psicología y currículum". Madrid. Paidós.
 PIAGET,J.(1977):"Seis estudios de Psicología". España. Seix Barral.
 VIGOTSKY, L.(2201):"Psicología pedagógica".[Link]. Aique.(original Moscú,
1926).
WEBGRAFÍA
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]

91
 ÍNDICE ANEXOS

Anexo 1: Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

Anexo 2: Proceso de calificación de todos los RA.

Anexo 3: Modelo rúbrica RA1.

Anexo 4: Cuestionarios de evaluación del proceso de enseñanza.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
ANEXO 1

RA1: Selecciona oportunidades de empleo, identificando las PONDERACIÓN %

diferentes posibilidades de inserción y las alternativas de SOBRE EL TOTAL DE
aprendizaje a lo largo de la vida. LOS RA
Ponderación del RA 10%
Criterio de evaluación % O.G. Competencias
1a) Se ha valorado la importancia de la 15 O M
formación permanente como factor clave para la
empleabilidad y la
adaptación a las exigencias del proceso productivo.
1b) Se han identificado los itinerarios 10 O M
formativo-
profesionales relacionados con el perfil profesional
del técnico en Peluquería y Cosmética Capilar.
1c) Se han determinado las aptitudes y actitudes 15 O M-O
requeridas para la actividad profesional relacionada
con el perfil del título.
1d) Se han identificado los principales yacimientos 20 O M-R
de empleo y de inserción laboral para el técnico en
Peluquería
y Cosmética Capilar.
1e) Se han determinado las técnicas utilizadas en el 20 O-R M
proceso de búsqueda de empleo.
1f) Se han previsto las alternativas de autoempleo 10 O-R L-R
en los sectores profesionales relacionados con el
título.
1g) Se ha realizado la valoración de la 10 O-R M-O
personalidad,
aspiraciones, actitudes y formación propia para la
toma de decisiones.

RA2: Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su PONDERACIÓN %

eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la SOBRE EL TOTAL DE
organización. LOS RA
Ponderación del RA 10%
Criterio de evaluación % O.G. Competencias
2a) Se han valorado las ventajas del trabajo en 20 P N-M
equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el
perfil del técnico
en Peluquería y Cosmética Capilar.
2b) Se han identificado los equipos de trabajo que 10 P N-M
pueden constituirse en una situación real de trabajo.
2c) Se han determinado las características del 10 P N
equipo de trabajo eficaz frente a los equipos
ineficaces.
2d) Se ha valorado positivamente la necesaria 20 P-Q N-O
existencia de
diversidad de roles y opiniones asumidos por los

1
miembros de un equipo.
2e) Se ha reconocido la posible existencia de 10 Q Ñ
conflicto entre los miembros de un grupo como un
aspecto característico de las organizaciones.
2f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus 20 Q Ñ
fuentes.
2g) Se han determinado procedimientos para la 10 Q Ñ-O
resolución del conflicto.
RA3: Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan PONDERACIÓN
de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes
contratos de trabajo. % SOBRE EL TOTAL
DE
LOS RA
Ponderación del RA 25%
Criterio de evaluación % O.G. Competencias
3a) Se han identificado los conceptos básicos del 15 W S
derecho del trabajo.
3b) Se han distinguido los principales organismos 5 W S
que
intervienen en las relaciones entre empresarios
y trabajadores.
3c) Se han determinado los derechos y 10 W S-M-O
obligaciones derivados de la relación laboral.
3d) Se han clasificado las principales modalidades 15 W S-O
de contratación, identificando las medidas de
fomento de la contratación para determinados
colectivos.
3e) Se han valorado las medidas establecidas 5 W S-M
por la legislación vigente para la conciliación de la
vida laboral y
familiar.
3f) Se han identificado las causas y efectos de 15 W S
la modificación, suspensión y extinción de la
relación laboral.
3g) Se ha analizado el recibo de salarios, 15 W S
identificando los principales elementos que lo
integran.
3h) Se han analizado las diferentes medidas de 5 W-Q S-Ñ-O
conflicto
colectivo y los procedimientos de solución de
conflictos.
3i) Se han determinado las condiciones de trabajo 10 W S
pactadas
en un convenio colectivo aplicable al sector
relacionado con el título de técnico en Peluquería y
Cosmética Capilar.
3j) Se han identificado las características definitorias 5 W S-M
de los nuevos entornos de organización del trabajo.

RA4: Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad PONDERACIÓN %

Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las SOBRE EL TOTAL DE
distintas clases de prestaciones. LOS RA
Ponderación del RA 20%

2
 Criterio de evaluación % O.G. Competencias
4a) Se ha valorado el papel de la Seguridad Social 10 T Q-M
como pilar esencial para la mejora de la calidad de
vida de los
ciudadanos.
4b) Se han enumerado las diversas contingencias 10 T Q
que cubre el sistema de Seguridad Social.
4c) Se han identificado los regímenes existentes 10 T Q
en el sistema de Seguridad Social.
4d) Se han identificado las obligaciones de 10 T Q-O
empresario y
trabajador dentro del sistema de Seguridad Social.
4e) Se han identificado en un supuesto sencillo las 15 T Q
bases de
cotización de un trabajador y las cuotas
correspondientes a trabajador y empresario.
4f) Se han clasificado las prestaciones del sistema 15 T Q
de Seguridad Social, identificando los requisitos.
4g) Se han determinado las posibles situaciones 10 T Q
legales de desempleo.
4h) Se ha realizado el cálculo de la duración y 20 T Q
cuantía de una prestación por desempleo de nivel
contributivo básico.

RA5: Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las PONDERACIÓN

condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su
entorno laboral. % SOBRE EL TOTAL
DE
LOS RA
Ponderación del RA 15%
Criterio de evaluación % O.G. Competencias
5a) Se ha valorado la importancia de la cultura 10 S-U P-O
preventiva en todos los ámbitos y actividades de la
empresa.
5b) Se han relacionado las condiciones laborales 20 S P-M
con la salud del trabajador.
5c) Se han clasificado los factores de riesgo en la 10 S P
actividad
y los daños derivados de los mismos.
5d) Se han identificado las situaciones de riesgo 20 S-U P-O
más
habituales en los entornos de trabajo del
técnico en Peluquería y Cosmética Capilar.
5e) Se ha determinado la evaluación de riesgos 10 S P
en la empresa.
5f) Se han determinado las condiciones de trabajo 10 S-U P
con significación para la prevención en los entornos
de trabajo relacionados con el perfil profesional
del técnico en
Peluquería y Cosmética Capilar.
5g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños 20 S P-M
profesionales, con especial referencia a accidentes
de trabajo y enfermedades profesionales,
relacionados con el

3
perfil profesional del técnico en Peluquería y
Cosmética Capilar.

RA6: Participa en la elaboración de un plan de prevención de PONDERACIÓN %

riesgos en una pequeña empresa, identificando las SOBRE EL TOTAL DE
responsabilidades de todos los agentes implicados. LOS RA
Ponderación del RA 10%
Criterio de evaluación % O.G. Competencias
6a) Se han determinado los principales derechos y 20 U-W P-S
deberes en materia de prevención de riesgos
laborales.
6b) Se han clasificado las distintas formas de 10 U M-R
gestión de la prevención en la empresa, en función
de los distintos criterios establecidos en la
normativa sobre prevención de
riesgos laborales.
6c) Se han determinado las formas de 10 U P-O
representación de los trabajadores en la empresa
en materia de prevención de riesgos.
6d) Se han identificado los organismos 20 U P
públicos relacionados con la prevención de
riesgos laborales.
6e) Se ha valorado la importancia de la existencia de 10 U M-O
un plan preventivo en la empresa que incluya la
secuenciación de
actuaciones que se deben realizar en caso de
emergencia.
6f) Se ha definido el contenido del plan de 10 U-S P-R
prevención en un
centro de trabajo relacionado con el sector
profesional del técnico en Peluquería y Cosmética
Capilar.
6g) Se ha proyectado un plan de emergencia y 20 U-S P
evacuación de una empresa del sector.

RA7: Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las PONDERACIÓN

situaciones de riesgo en el entorno laboral del técnico en Peluquería
y Cosmética Capilar. % SOBRE EL TOTAL
DE
LOS RA
Ponderación del RA 10%
Criterio de evaluación % O.G. Competencias
7a) Se han definido las técnicas de prevención y de 20 S P
protección individual y colectiva que deben
aplicarse para evitar los daños en su origen y
minimizar sus consecuencias
en caso de que sean inevitables.
7b) Se ha analizado el significado y alcance de los 20 U-S P
distintos tipos de señalización de seguridad.
7c) Se han analizado los protocolos de actuación en 20 U-S P
caso de emergencia.
7d) Se han identificado las técnicas de 10 U-S P

4
clasificación de heridos en caso de emergencia
donde existan víctimas de
diversa gravedad.
7e) Se han identificado las técnicas básicas de 20 U P
primeros auxilios que han de ser aplicadas en el
lugar del accidente ante distintos tipos de daños y
la composición y uso del
botiquín.
7f) Se han determinado los requisitos y condiciones 10 U M-O
para la
vigilancia de la salud del trabajador y su importancia
como medida de prevención.

5
 ANEXO 2
PROCESO DE CALIFICACIÓN DE TODOS RA.

RA1: Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de

inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.

Criterio de Rango instrumentos % Calificación O.G. Competencias

evaluación valor adquiridas
1a) 1-10 I1 100 X O M
1b) 1-10 I1 100 X O M
1c) 1-10 I1 100 X O M-O
1d) 1-10 I4 100 X O M-R
1e) 1-10 I1 100 X O-R M
1f) 1-10 I3 100 X O-R L-R
1g) 1-10 I2-I6 50, 50 (x*0.50)+ O-R M-O
(x*0.50)

RA2: Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para
la consecución de los objetivos de la organización.

Criterio de Rango instrumentos % Calificación O.G. Competencias

evaluación valor adquiridas
2a) 1-10 I1 100 X P N-M
2b) 1-10 I4 100 X P N-M
2c) 1-10 I4 100 X P N
2d) 1-10 I1 100 X P-Q N-O
2e) 1-10 I4 100 X Q Ñ
2f) 1-10 I1 100 X Q Ñ
2g) 1-10 I2-I3 60, 40 (x*0.60)+ Q Ñ-O
(x*0.40)

RA3: Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.

Criterio de Rango instrumentos % Calificación O.G. Competencias

evaluación valor adquiridas
3a) 1-10 I1 100 X W S
3b) 1-10 I3 100 X W S
3c) 1-10 I1 100 X W S-M-O
3d) 1-10 I1 100 X W S-O
3e) 1-10 I3 100 X W S-M
3f) 1-10 I1 100 X W S
3g) 1-10 I1 100 X W S
3h) 1-10 I1 100 X W-Q S-Ñ-O
3i) 1-10 I4-I2 50, 50 (x*0.50)+ W S
(x*0.50)

6
3j) 1-10 I6 100 X W S-M
RA4: Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las
distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.

Criterio de Rango instrumentos % Calificación O.G. Competencias

evaluación valor adquiridas
4a) 1-10 I1 100 X T Q-M
4b) 1-10 I1 100 X T Q
4c) 1-10 I1 100 X T Q
4d) 1-10 I4 100 X T Q-O
4e) 1-10 I3 100 X T Q
4f) 1-10 I2 100 X T Q
4g) 1-10 I1 100 X T Q
4h) 1-10 I1-12 40,60 (x*0.40)+ T Q
(x*0.60)

RA5: Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de

trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.

Criterio de Rango instrumentos % Calificación O.G. Competencias

evaluación valor adquiridas
5a) 1-10 I1 100 X S-U P-O
5b) 1-10 I1-I6 50,50 (x*0.50)+ S P-M
(x*0.50)
5c) 1-10 I1 100 X S P
5d) 1-10 I1 100 X S-U P-O
5e) 1-10 I2 100 X S P
5f) 1-10 I2 100 X S-U P
5g) 1-10 I5 100 X S P-M

RA6: Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña

empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.

Criterio de Rango instrumentos % Calificación O.G. Competencias

evaluación valor adquiridas
6a) 1-10 I1 100 X U-W P-S
6b) 1-10 I1 100 X U M-R
6c) 1-10 I1 100 X U P-O
6d) 1-10 I1-I2 40,60 (x*0.40)+ U P
(x*0.60)
6e) 1-10 I1 100 X U M-O
6f) 1-10 I4 100 X U-S P-R
6g) 1-10 I5 100 X U-S P

7
RA7: Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de
riesgo en el entorno laboral del técnico en Peluquería y Cosmética Capilar.

Criterio de Rango instrumentos % Calificación O.G. Competencias

evaluación valor adquiridas
7a) 1-10 I1 100 X S P
7b) 1-10 I1 100 X U-S P
7c) 1-10 I1 100 X U-S P
7d) 1-10 I2 100 X U-S P
7e) 1-10 I4 100 X U P
7f) 1-10 I6, I2 60, 40 (x*0.60)+ U M-O
(x*0.40)

8
 ANEXO 3
RÚBRICA RA 1:

NIVELES DE LOGRO
Criterios de
1 2-4 5-6 7-8 9-10
evaluación NULO DEFICIENTE BÁSICO AVANZADO EXCELENTE
1a) Se ha valorado la Los alumnos/as no han Realizan Adquieren una valoración Tienen conocimientos Demuestran conocimientos
RA1: Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de

importancia de la valorado la importancia de justa de la necesidad de la amplios de la importancia muy amplios y completos
formación permanente la formación permanente valoraciones incompletas formación permanente de la valoración de la importancia de la
como factor clave para la para la empleabilidad. de la importancia de la para la empleabilidad. permanente para la formación para el empleo
empleabilidad y la formación permanente y empleabilidad y la y la adaptación
adaptación a las no han consolidado los adaptación al trabajo. a las necesidades del
exigencias del proceso aprendizajes del nivel proceso productivo.
productivo. básico.
1b) Se han identificado El alumnado no identifica Identifican de manera Realizan un registro básico Muestran Demuestran conocimientos
los itinerarios los itinerarios incompleta y sin alcanzar de los itinerarios muy amplios de los
los aprendizajes del nivel formativos relacionados conocimientos generosos itinerarios formativos
formativo- profesionales formativos profesionales. básico, los itinerarios con su perfil profesional. de los itinerarios
relacionados con el perfil formativos de su sector formativos de su sector. profesionales relacionados
profesional del profesional. con el técnico en
inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.

técnico en Peluquería y peluquería y cosmética

Cosmética Capilar. capilar.
1c) Se han determinado El alumno/a no determina Determina de manera Realiza un registro básico Muestran Demuestran
las aptitudes y actitudes las aptitudes y actitudes incompleta y sin alcanzar de las aptitudes y conocimientos muy
requeridas para la requeridas para la los aprendizajes del nivel actitudes requeridas para conocimientos amplios de amplios de las aptitudes y
actividad profesional actividad profesional. básico, las aptitudes y la actividad profesional las aptitudes y actitudes actitudes que se requieren
relacionada con el perfil actitudes requeridas para relacionada con el perfil que se requieren en su en su actividad
del título. la actividad del título. profesión profesional.
profesional de su sector.
1d) Se han identificado No identifica ningún Identifica de manera Realiza un registro básico Muestran Demuestran conocimientos
los principales yacimiento principal de incompleta y sin alcanzar de los principales muy amplios de los
yacimientos de empleo y empleo y de inserción los aprendizajes del nivel yacimientos de empleo y conocimientos amplios de principales yacimientos de
de inserción laboral para laboral para el técnico en básico, los principales de inserción laboral para el los principales yacimientos empleo y de inserción
el técnico en Peluquería y Peluquería y Cosmética yacimientos de empleo y técnico en Peluquería y de empleo y de inserción laboral para el técnico
Cosmética Capilar. Capilar. de inserción laboral Cosmética Capilar. laboral para el técnico en Peluquería y
de su sector. en Peluquería y Cosmética Capilar.
Cosmética Capilar.
1e) Se han determinado No identifica las técnicas Identifica de manera Realiza un registro básico Determina de manera Demuestra conocimientos
las técnicas utilizadas en utilizadas en el proceso de incompleta y sin alcanzar de las técnicas utilizadas amplia las técnicas muy amplios en cuanto a
el proceso de búsqueda búsqueda de empleo. los aprendizajes del nivel en el proceso de búsqueda utilizadas en el proceso de las técnicas utilizadas en el
de empleo. básico, las técnicas de empleo. búsqueda de empleo proceso de búsqueda de
utilizadas en el proceso empleo.
de búsqueda de
empleo.
1f) Se han previsto las No prevé las alternativas Prevé de manera Realiza un registro básico Determina de manera Demuestra conocimientos
alternativas de de autoempleo en los incompleta y sin alcanzar de las alternativas de amplia las alternativas de muy amplios en cuanto a
autoempleo en los sectores profesionales los aprendizajes del nivel autoempleo en los autoempleo en los las alternativas de
sectores profesionales relacionados con el título. básico, las alternativas de sectores profesionales sectores profesionales autoempleo en los
relacionados con el título. autoempleo en los relacionados con el título. relacionados con el título. sectores profesionales
sectores profesionales relacionados con el título.
relacionados con
el título.

8
1g) Se ha realizado la No realiza una valoración Realiza de manera Realiza una valoración Realiza de manera amplia Demuestra conocimientos
valoración de la de la personalidad, incompleta y sin alcanzar básica de la una valoración de la muy amplios en cuanto a
personalidad, aspiraciones, actitudes y los aprendizajes del nivel personalidad, personalidad, aspiraciones, la valoración de la
aspiraciones, actitudes y formación propia para la básico, una valoración dela aspiraciones, actitudes y actitudes y formación personalidad, aspiraciones,
formación propia para la toma de decisiones. personalidad, formación propia para la propia para la toma de actitudes y formación
toma de decisiones. aspiraciones, actitudes y toma de decisiones. decisiones. propia para la toma de
formación propia para la decisiones.
toma
de decisiones.

8
 FICHA DE ANEXO 4

AUTOEVALUACIÓN DEL
DOCENTE RESPECTO A
LAU.D.

PROFESOR/A:
MÓDULO:
U.D. Nº:
AÑO ACADÉMICO:

Instrucciones: Responder a las siguientes cuestiones referentes al

desarrollo de las programaciones de aula, escribiendo en el recuadro el
número que se considera alcanzado, siguiendo la siguiente escala:

[Link] en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indiferente 4. De acuerdo 5. Muy

de acuerdo

OBJETIVOS
[Link] han alcanzado los objetivos previstos.

METODOLOGÍA
[Link] metodología prevista ha sido adecuada y se han llevado a cabo
todas las actividades previstas en la programación.

CONTENIDOS
[Link] contenidos desarrollados en el período se han ajustado a lo
dispuesto en la programación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
[Link] criterios y procedimientos de evaluación se han aplicado
conforme a
lo previsto en la programación, y los resultados han sido

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ALUMNADO CON EL MÓDULO PENDIENTE
[Link] han diseñado y aplicado las adaptaciones curriculares en función
[Link]
de las resultados obtenidos por estos/as alumnos/as pueden
calificarse de
características del alumnado.
satisfactorios.

Observaciones a tener en cuenta para la revisión de la

programación:

9
 FICHA DE EVALUACIÓN DEL ANEXO 4
PROCESO DE ENSEÑANZA
P O R E L A L U M N A D O U. D.
Nº

Docente: Módulo: Curso:

Instrucciones: Responde a las siguientes cuestiones referentes al desarrollo de la

presente unidad didáctica, siendo la escala:
[Link] en desacuerdo 2. En descuerdo 3. Indiferente

1. Las actividades realizadas me han parecido variadas e 1 2 3 4 5

interesantes.

2. Las explicaciones parten de nuestro nivel de

1 2 3 4 5
conocimientos y son fácilmente asimilables.

3. El material didáctico utilizado (vídeos, presentaciones,

1 2 3 4 5
prensa...) me ha parecido variado y adecuado a la materia.

4. Los contenidos desarrollados me han parecido

1 2 3 4 5
interesantes y con aplicación a los problemas cotidianos.

5. El nivel de dificultad de los contenidos está adecuado a

1 2 3 4 5
nuestro nivel de conocimientos.

6. La presentación de los contenidos ha sido ordenada y

éstos han seguido una secuenciación adecuada en el 1 2 3 4 5
tiempo.
7. El sistema de evaluación ha sido variado (actividades,
controles, participación), adecuado en dificultad y 1 2 3 4 5
presentado en los criterios de evaluación.

Observaciones o sugerencias:

10