REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

COMPLEJO EDUCATIVO “DON RÓMULO GALLEGOS”
SAN FERNANDO DE APURE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: PARA PROMOVER UN ENTORNO DE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE MEDIA
GENERAL AL ÁREA DE FORMACIÓN DE MATEMÁTICAS

Autores: Arabram Aguirre

CI: 33.368.971
Jhoanny Garrido
CI:32.776.926
Tutor: Félix Moreno

San Fernando de Apure, Junio de 2.025

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
COMPLEJO EDUCATIVO “DON RÓMULO GALLEGOS”
SAN FERNANDO DE APURE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: PARA PROMOVER UN ENTORNO DE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE MEDIA
GENERAL AL ÁREA DE FORMACIÓN DE MATEMÁTICAS

Autores: Arabram Aguirre

Jhoanny Garrido
Tutor: Prof. Félix Moreno
Año 2025

RESUMEN
El presente trabajo busca abordar las estrategias didácticas en el ámbito de
las matemáticas que permitan promover entornos de aprendizaje significativo
en los estudiantes de media general del C.E “Don Rómulo Gallego” del
municipio San Fernando, Estado Apure a través de un plan de acción
educativo dirigido a los estudiantes de tercer año sección “A”, de tal manera,
que las estrategias didácticas son una herramienta pedagógica, que muestra
un aspecto educativo motivador, se convierte en una forma nueva de
desarrollar los procesos de aprendizaje que los estudiantes aun no dominan.
El proyecto tiene como propósito general: Desarrollar estrategias didácticas:
para promover un entorno de aprendizaje significativo en los docentes de
tercer año de media general del complejo educativo “Don Rómulo Gallegos”
al área de formación de matemáticas. El desarrollo de la investigación está
orientada hacia el área de matemática en la educación media general le
permitirá a la institución tener una visión amplia de la problemática relativa al
proceso de incorporación de las estrategias didácticas a la educación. Así
mismo, el estudio está ubicado dentro el enfoque cualitativo, el método es
Investigación Acción Participante, con seis informantes todos estudiantes de
media general, La técnica de recolección de la información fueron: la
observación directa y la entrevista estructurada y para el análisis de la
información se recurrió a la análisis crítico de las entrevistas a partir de los
hallazgos se concluye que existe poco conocimiento sobre didáctica, y no
hay participación pero lo positivo es la aceptación y disposición para efectuar
actividades en conjunto, para promover los entorno de aprendizaje
significativo a través de la didáctica transformara la realidad existente en la
institución .
Descriptores: Estrategias didácticas, entorno de aprendizaje, matemáticas,
estudiantes de media general
 INTRODUCCIÓN

La matemática es tan antigua como el desarrollo de las grandes

culturas de Europa, Asia, América, y otros continentes, quienes con
descubrimientos efímeros como la rueda, polea, el remo, el reloj de arena y
otros, en su momento fueron instrumentos y herramientas de trascendental
importancia para la vida en aquel entonces. Actualmente todas las personas
recurrimos a la matemática, cuando cruzamos una calle calculamos en forma
empírica la velocidad con que se nos acerca un vehículo para no ser
atropellados; los personas calculan el tiempo que demoran para trasladarse
de su casa al abastos y su retorno; el conductor calcula la cantidad de
combustible que consume su unidad vehicular para trasladarse de una
ciudad a otra. Todos estos procesos son en realidad problemas que el
hombre resuelve de diferentes formas denominadas estrategias.
Tomando en cuenta lo antes dicho es bien cierto que la educación
concebida como proceso de desarrollo de un país esta debe fomentarse
como un esfuerzo armónico, sistemático coherente de estrategias
pedagógicas dirigidas a proporcionar a quienes aprenden, siendo estas
oportunidades para el logro de los objetivos educacionales y de formación
integral. Aunado a ello, el proceso de aprendizaje en la actualidad se presta
como la vía más fácil para mejorar la praxis docente y hacer de la educación
un sistema coordinado; es por esto que, siendo la escuela la principal
institución para brindar luces a través de su personal docente a los
pobladores de una determinada comunidad, lógico resulta pensar que toda
política y/o servicio social encuentre su legitimación en las prácticas que
dependen de la educación mediante una formulación integracionista que el
docente conoce y sabe manejar, ello contribuye el elemento fundamental
para realizar las transformaciones sociales en los cambios educativos de la
formación, donde se les brinda una serie de oportunidades para producir
cambios no sólo en estrategias organizativas, si no también valores inmersos
en las praxis.
 Por otro lado podemos decir que la educación es un proceso que está
enmarcado en la formación de individuos para la vida, capaces de actuar
enfrentando de manera efectiva cada uno de los obstáculos y barreras que
se puedan presentar en el medio donde se desenvuelven. Así, la sociedad
aspira que cada uno de sus estudiantes reciba una educación de calidad,
atendidos dentro de un sistema educativo que los forme para el ejercicio de
personas que gocen de un sistema vivencial óptimo. De este punto de vista,
es evidente que las estrategias pedagógicas se deben orientar a formar un
ser integral, esto sirve de fundamento a ello, la idea de Simón Rodríguez que
afirmo que no se puede formar un nuevo país sin una buena educación.
En consecuencia, la educación como un instrumento para la liberación
debe considerar que el conocimiento debía servir para romper los esquemas
establecidos y desarrollar la inventiva. Esta visión, se reflejó en muchas de
sus ideas, por ejemplo, cuando indicó: “la Instrucción social, para hacer una
nación prudente”. De allí, que actualmente, la Educación se sustente en el
pensamiento Robinsoniano. Por tanto, se trata de formar un ser social,
solidario, creativo, productivo, y consciente que domine el hacer, saber y
convivir. Es de igual forma afianzar un contexto educativo solido y que de
alguna forma sirva para impulsar el avance del país.
Es por ello que, una buena enseñanza se forja en un ambiente
educativo de calidad donde se forme a un estudiante capaz de expresar sus
opiniones con facilidad, será un espacio adecuado que bien podría ser el
escenario de cualquier actividad pedagógica realizada por el docente en el
mismo tales como actividades científicas o ambientales. Con respecto, el
aprendizaje significativo se caracteriza por la interacción de grupos que
tienen más o menos la misma noción de conocimiento previo. Consiste en un
proceso donde los estudiantes demuestran lo aprendido de forma simple. Es
el proceso más importante de aprendizaje donde se utilizan un proceso
cognoscitivo y práctico, que consiste en llevar al estudiante interactuar con
su conocimiento previo y sus compañeros.
 De allí que, se plantearan las estrategias didácticas: para promover un
entorno de aprendizaje significativo en los estudiantes de 3er año Sección
“A” de media general, al área de formación de matemáticas ya que estos
tienen muchas limitaciones para adquirir habilidades de aprendizaje en el
esta área del nivel referido, los cuales están cursando estudios en el
complejo educativo “Rómulo Gallegos” del Municipio san Fernando Estado
Apure. Cabe destacar que dicha situación limita la incorporación total de los
estudiantes a su medio, impidiendo el disfrute del material pedagógico que
se utiliza para el nivel y de manera general para incluirse en el mundo
maravilloso del aprendizaje significativo. Es importante destacar que las
estrategias pedagógicas cumple un rol fundamental al momento de adquirir
habilidades de aprendizaje hacia el área de matemáticas, logrando la
participación e incorporación en las diferentes estrategias que le permitan
participar en el surgimiento de los avances y transformaciones de la
educación actual.
 MOMENTO I
EL FENOMENO

DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD

En el mundo el área de formación de matemática se incluye desde la

educación inicial hasta la universitaria, surgiendo cada día nuevos retos para
el docente con relación a los contenidos del grado correspondiente, es así
que el docente deberá propiciar al estudiante las estrategias pedagógicas
necesarias que requiera para el desarrollo de sus potencialidades en el
marco de un cambio social educativo. El área de formación de matemática es
vista como una actividad que se despliega a quienes se ocupan de
problemas asociados con el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta
disciplina, de allí que enseñanza de la matemática debe tener énfasis en la
representación y comprensión del razonamiento cognitivo de los docentes y
por ende del estudiante.
Es por eso que existe una preocupación en las instituciones educativas,
debido al bajo rendimiento académico en el área de formación de
matemática de los estudiantes que ingresan a los centros educativos. El
rendimiento académico puede ser considerado como el fruto del esfuerzo y la
capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la
competencia y el entrenamiento para la concentración.
González (2008), lo conceptualiza como una variable donde la
parte cuantitativa es utilizada para demostrar por medio de la
estadística la cuantificación de los alumnos al aprobar o aplazar
determinada materia y la calificación que estos obtienen. Desde el
punto de vista teórico, son múltiples las vertientes desde donde
puede abordarse, pero en el ámbito operativo se identifica con
calificaciones o notas que dan respuesta a índices de aprobado,
aplazado y retirado. pp.55

Con respecto al punto de vista de la formación de parte del docente, se

consideran las estrategias didácticas como el estudio de los procesos de
aprendizaje en el marco de una disciplina centrada en la acción del docente.
La idea técnica considera que la didáctica de la matemática ha de construir
un modelo aplicable que teorice la producción y la comunicación del saber
matemático y que, a la vez, promueva un significado especial en la
necesidad de que sea un ámbito de conocimiento autónomo de otras áreas
de conocimiento y concentrado específicamente en el saber matemático, que
tengan los fenómenos de comunicación y transformación.
Desde antes planteado relacionado con la matemática, se consideraba
en tiempos pasados que la enseñanza de la matemática era un arte y como
tal, difícilmente susceptible de ser analizada, controlada y sometida a reglas.
El segundo enfoque, centrado en la actividad docente, se interesa por la
instrucción del estudiante. El objeto primario de investigación de este
enfoque es el pensamiento del profesor. El conjunto de conocimientos que
requiere el profesor tiene varias bases que abarca (Psicología, Sociología,
Pedagogía), entre otros.
Sin embargo es importante destacar que uno de los problemas que se
evidencia en los estudiantes de 3er año de media general sección “A” del
complejo educativo Don “Rómulo Gallegos” es el bajo rendimiento
académico en el área de matemáticas, y esto se demuestra a través de las
calificaciones registradas durante el período académico pasado. Se puede
observar que las calificaciones de los estudiantes, el 25 % domina los
aprendizajes requeridos con un promedio de 10 puntos; el 20% alcanza los
aprendizajes requeridos con un promedio de 6 puntos; y el 50 % está
próximo a alcanzar los aprendizajes requerido con un promedio de 5 puntos
solo el 5 % está por encima de los 10 puntos. Con estos resultados
presumiblemente la mitad de estudiantes estarían atravesando por
problemas de bajo rendimiento específicamente en el área de matemáticas,
afectando considerablemente el rendimiento académico.
En la mayor parte de los contextos educativos latino americanos, la
enseñanza de las matemáticas sigue un enfoque tradicionalista, ya que
carece de recursos adicionales para llegar a los estudiantes. Es esencial
destacar que el dominio de las matemáticas capacita a los estudiantes para
desarrollar habilidades cognitivas que les ayudan a clasificar información,
comprender situaciones y resolver problemas de la vida cotidiana de manera
más efectiva. Asimismo, visto desde la perspectiva de los jóvenes y su
entorno familiar, se tiende a creer que las matemáticas son complicadas de
dominar, lo que provoca que los estudiantes rechacen los temas que se
tratan en clase. El bajo rendimiento en esta área se debe a la creencia que
tienen los estudiantes respecto a su uso en contextos reales o cotidianos, por
tanto, no encuentran una relación entre esta con otras áreas de conocimiento
o de la propia disciplina Montero, (2015), afirma que frecuentemente, estas
circunstancias se presentan debido a que los estudiantes no logran aplicar
las matemáticas en su entorno, a pesar de contar con diversas
oportunidades para practicarlas.
Por otra parte el sistema educativo venezolano, atraviesa por un
problema generalizado relacionado al bajo rendimiento en el área de
formación de matemáticas específicamente en el nivel de educación media
general; los estudiantes tienen muchas dificultades para formular, entender y
resolver problemas. Según (MPPPE), ministerio del poder popular para la
educación ente encargado de los procesos educativos a nivel nacional los
estudiantes de educación media general a nivel nacional, solo 25.2% obtiene
logro satisfactorio, regional con 27.4% de logro satisfactorio, mientras que a
nivel municipal el 32% de logro satisfactorio; la institución educativa alcanza
menos del 30% de logro satisfactorio. Los resultados mostraron que
en matemáticas, el 67,70% de los estudiantes (es decir, casi siete de cada
10) resultó reprobado. La calificación promedio obtenida en instituciones
privadas fue de 9,80 puntos sobre 20, mientras en las públicas fue de
7,87/20.
Siendo así las causas que ocasionan el problema antes mencionado
son: Los estudiantes de 3er año de media general Sección “A” presentan
dificultades para resolver problemas matemáticos, porque el docente de aula
no está aplicando adecuadamente las estrategias didácticas para resolver
problemas matemáticos, esta causa se relaciona con el proceso de
desarrollo de contenidos, que tiene como efecto, estudiantes con limitado
progreso de competencias en el área.
De igual forma el acompañamiento pedagógico, realizado por los
coordinadores es deficiente, el desempeños del docente es básico, esta
causa relaciona con acompañamiento, que tiene como efecto a estudiantes
con limitada capacidad para el razonamiento matemático, para resolver
situaciones problemáticas de su contexto. Por otro lado, los docentes
teniendo acceso a la información vía internet de forma permanente en la
institución, para que por este vía pueda mejorar su formación académica,
profesional y personal, pero muestran poca disposición para trabajar en
equipo: planificación, unidades didácticas, diseño de estrategias, validación
de los materiales para los estudiantes y otros, con docentes de la misma
área; esta causa se relaciona con clima institucional, lo cual tiene como
efecto estudiantes con visión individualista, tienden a valorar el logro
individual de sí mismos, valiéndose para ello del aporte de sus compañeros y
de las personas de su entorno.
En síntesis la causa, el docente de aula no aplica adecuadamente las
estrategias didácticas para resolver los problemas matemáticos, se ha
propuesto realizar talleres y círculos de inter aprendizaje con los docentes de
3er año de media general para formular y aplicar estrategias didácticas para
la solución de problemas matemáticos acorde a las necesidades y demandas
de los estudiantes. Al respecto Pérez (2008) establece que, el saber las
matemáticas tiene sentido en la resolución de problemas, pues esta
afirmación es vista como el corazón del área; considerándola la resolución de
problemas como actividad permanente del pensamiento. Por otro lado, para
resolver problemas se tiene que aplicar estrategias didácticas, al respecto
Gutiérrez (2016) determina que siendo el juego una de las actividades que el
estudiantes en esta etapa desarrolla con mayor frecuencia, se formula un
tipo de juego para cada contenido o tema matemático que se quiere trabajar,
esto genera motivación continua de los estudiantes para el logro de la
competencia, por consiguiente, es una estrategia didáctica para resolver
problemas matemáticos.
De esta manera, surgen las siguientes interrogantes a fin de guiar la
presente investigación:
¿Qué disposición muestran los docentes de tercer año de media
general para la adquisición de habilidades en el área de formación de
matemáticas en el complejo educativo Don Rómulo Gallegos?

¿Qué estrategias didácticas desarrollan en función del área de

formación de matemáticas para mejorar el proceso de aprendizaje de las y
los estudiantes del complejo educativo Don Rómulo Gallegos?

¿Son aplicables estrategias didácticas en función del área de

formación de matemáticas para mejorar el proceso de aprendizaje de las y
los estudiantes del complejo educativo Don Rómulo Gallegos?

¿Cuál sería la efectividad las estrategias didácticas aplicadas en

función del área de formación de matemáticas para mejorar el proceso de
aprendizaje de las y los estudiantes del complejo educativo Don Rómulo
Gallegos?
En tal sentido, la presente investigación tiene como Objetivo General:

Desarrollar estrategias didácticas: para promover un entorno de

aprendizaje significativo en los docentes de tercer año de media general del
complejo educativo “Don Rómulo Gallegos” al área de formación de
matemáticas.

Objetivos Específicos:

Diagnosticar; qué estrategias didácticas desarrollan para promover la

formación en el área de matemáticas y así mejorar el proceso de aprendizaje
de las y los estudiantes de tercer año de media general del complejo
educativo Don Rómulo Gallegos

Planificar; un conjunto de actividades en función de promover la

formación en el área de matemáticas y así mejorar el proceso de aprendizaje
de las y los estudiantes de tercer año de media general del complejo
educativo Don Rómulo Gallegos

Aplicar; las actividades planificadas a estudiantes de tercer año de

media general de complejo educativo “Don Rómulo Gallegos” en función de
promover la formación en el área de matemáticas.
 Importancia
En la facilitación del aprendizaje en el área de matemáticas, cuando la
actividad en el aula se dirige a instrumentar e implementar la acción al
estudiante, se está dentro de estrategias didácticas y las actividades de
aprendizaje se convierten en modos, procedimientos y métodos que llevan al
acceso al conocimiento, siempre y cuando sean acciones sistematizadas,
realizadas así, las acciones educativas se convierten en experiencias
didácticas; por eso lo que puede derivar de lo aportado por a los estudiantes
sobre el aprendizaje de matemática, en educación media general, adquiere
relevancia y pertinencia como instancia de investigación en el área de
formación de matemática.
En efecto, tal situación está en concordancia con las nuevas tendencias
de la indagación en matemática, desde las cuales se proponen finalidades
educativas que conlleven a estimular la formación del estudiante en lo
reflexivo, y creativo, de manera que se desarrollen asertivamente los
procesos de aprendizaje, cuestión que hace relevante el trabajo de las
representaciones sociales del estudiante sobre estrategias didácticas y sobre
el bajo rendimiento en el área de formación de matemática.
Además, el trabajo nace como un contenido de contribución al
conocimiento consolidado de los estudiantes, que busca revelar las
diferencias de aprendizajes en los estudiantes de media general, con énfasis
en contenidos inherentes a matemáticas. Finalmente, un trabajo como el que
aquí se propone, dirigido a generar estrategias didácticas sobre las
concepciones de los docentes de matemática en educación media general
deberá contribuir a la aplicación que expresa los dominios pedagógicos
necesarios para el mejoramiento de la praxis pedagógica utilizado para
facilitar la comprensión de los enunciados matemáticos.
Desde las diversas perspectivas la investigación es importante ya que,
va a permitir conectar los contenidos matemáticos de la educación media
general con los estudiantes que los reciben, reconociendo los aspectos
formales implicados junto con su presencia en situaciones cotidianas y
aquellas otras que procedan de otras áreas de conocimiento. Así
mismo Reconocer los tipos de razonamiento de los estudiantes, proponer
tareas que los orienten, reconocer sus errores, y proponer los
correspondientes proceso de intervención; a la vez que seleccionar y
secuenciar actividades para el aprendizaje escolar, analizar los
diversos problemas que surgen en situaciones de aprendizaje; y disponer de
criterios, técnicas e instrumentos específicos para la evaluación del
conocimiento matemático.
De igual forma, la investigación permitirá promover una cultura
educativa productiva que involucra al docente, en sus capacidades para
motivar, estimular, detectar y aprovechar las oportunidades de su propio
hacer didáctico, conduciéndolo por la vía de la participación en espacios de
interacción, en el desarrollo de la acción de docencia, demostrando un buen
desempeño académico.
Aunado a todo lo antes expuesto es importante esta investigación ya
que en estos tiempos, el desempeño del docente de media general, debe
estar, orientado a la participación de diversas estrategias didácticas,
desarrollando su propia visión del aprendizaje, demostrando alto sentido de
responsabilidad y un elevado nivel intelectual, de consenso y del deseo de
ser un contribuyente a la transformación educativa de la institución.
 MOMENTO II

CONTEXTO REFERENCIAL

El contexto teórico referencial es una parte esencial de la

investigación, este se encarga de señalar trabajo afines o que se relacionan
bibliográficamente con el estudio, sustenta teóricamente la descripción del
problema y de alguna manera vincula teorías, constructos y factores que se
estudian en la investigación. En este orden de ideas se afirma que el
contexto referencial se conforma de un cumulo de bibliografías, definiciones
y categorías de análisis sobre la cual se sustentara el estudio.
ANTECEDENTES
Seguidamente se muestran las investigaciones previas al estudio que
aportan de forma teórica elementos que sirven de basamento a la
investigación y que orientan las acciones a seguir en el estudio,
Indudablemente, que todo trabajo de investigación amerita una revisión
documental bibliográfica, por esta razón es necesario la búsqueda de
antecedentes a fines realizados en el ámbito, Nacional y Regional, donde se
puntualizan una problemática. Al respecto, Martínez (2008), que:” los
antecedentes son todos aquellos trabajos de investigación que preceden al
que se está realizando” (p.37). En consecuencia, se presentan algunos
trabajos que sirven de base al estudio realizado.

En este sentido Forero, E (2024) Desarrollo un trabajo especial de

grado para optar al título de licenciado en enseñanza de las matemáticas de
la universidad nacional abierta núcleo Apure el mismo lleva por título: Diseño
de una estrategia didáctica para la enseñanza de las matemáticas de 7° año
en la población estudiantil de la Escuela Técnica Industrial San Fernando de
Apure. La propuesta diseño de una estrategia didáctica para la enseñanza de
las matemáticas, se realizó con el propósito de estimular y acrecentar el
interés por el estudio de las matemáticas, incitando el progreso del
pensamiento lógico y matemático presentado en los lineamientos curriculares
del Ministerio de Educación.
A la par, tuvo el propósito de optimizar los resultados institucionales de
los estudiantes, facilitando así, ser más productivo en su trayecto académico,
del mismo modo, se buscó el aprovechamiento de sus capacidades
académicas, con la intención de fortalecerlos e ingresarlos en la
investigación y la innovación dentro de la enseñanza aprendizaje. Del mismo
modo, el proyecto asumió el propósito en el que el docente no solo se
limitara a redactar de forma genérica notaciones y su aplicación, y, el
desarrollo de ejercicios genéricos y la reproducción en los estudiantes de
estas operaciones, previniendo, la presentación de una correlación cargante
texto genérico-estudiante-libreta.
De esta forma, una vez finiquitada la evaluación, exploración y
observación de los contenidos aritméticos, educativos, inteligibles y
metódicos de la investigación, se diseñó la estrategia didáctica
contextualizada en la secuencia didáctica que se implementó por plataforma
virtual de aprendizaje, de forma personaliza, cumpliendo con la intención de
suministrar un contexto cargado de contenido gráfico, audiovisual y material
que permitiera la transición entre lo abstracto y real. Es importante destacar
la relación de este trabajo con la investigación ya que se vincula gracia a las
estrategias didácticas y el área de matemática.
De igual forma Castillo, K (2024) Desarrollo un trabajo de grado de la
universidad bolivariana de Venezuela titulado: Diseño de estrategias
didácticas para el área de matemáticas en estudiantes de segundo año de
educación media general. En el segundo año de educación media general,
los estudiantes suelen experimentar dificultades para comprender conceptos
básicos de matemáticas, como conjuntos, numeración y operaciones
básicas. Estas limitaciones afectan su desarrollo lógico y su interés por la
asignatura. Este estudio tuvo como propósito diseñar estrategias didácticas
innovadoras que impulsen un aprendizaje efectivo y adaptado a las
necesidades de los estudiantes en esta etapa educativa, en la Unidad
Educativa Alirio Goitia Araujo de San Fernando de Apure.
Se utilizó una metodología mixta que combinó análisis cualitativos y
cuantitativos. Las herramientas incluyeron encuestas a padres, entrevistas a
docentes y observación de las clases, permitiendo recopilar información
clave sobre el contexto educativo. La muestra se conformó por 14
estudiantes, 14 padres y 3 docentes del segundo año, quienes aportaron
perspectivas valiosas para la investigación. Los hallazgos resaltaron
aspectos positivos, como el interés de los estudiantes por actividades
dinámicas y su participación en trabajos grupales.
Sin embargo, se identificaron áreas de mejora en la independencia al
resolver problemas y en el dominio de los fundamentos matemáticos. Los
padres mostraron una actitud positiva hacia las estrategias didácticas y un
alto compromiso para apoyar el aprendizaje de sus hijos. La propuesta
incluye talleres de comunicación matemática, juegos interactivos, proyectos
basados en conjuntos y estaciones de aprendizaje práctico. Estas
estrategias, validadas por especialistas, concluyen que combinar recursos
tecnológicos con enfoques lúdicos puede incrementar significativamente la
motivación y el desempeño de los estudiantes, promoviendo un aprendizaje
integral y significativo en matemáticas.
ASPECTOS CONCEPTUALES
La descripción de dichos constructos comprenden el gran cumulo de
conceptos y referentes teóricos los cuales constituyen un determinado
camino para la investigación como tal y de este modo está dirigido a dar a
entender el fenómeno determinado. Por su parte, Tapia (2000), “esta sección
del trabajo está constituida por revisión y recopilación de conceptos
relacionado con el objeto o fenómeno en estudio” de este modo, los
constructos que comprenden el trabajo se explican a continuación.
Estrategias Didácticas

Según Velasco y Mosquera (2010, p.4) El concepto de estrategias

didácticas se involucra con la selección de actividades y practicas
pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos en los
procesos de enseñanza aprendizaje. Igualmente, Díaz, M (2002, p.2) planteo
que las estrategias didácticas son Procedimientos (conjunto de pasos,
operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas.
Para Campos, (2000, p.3) las estrategias didácticas hacen referencia
a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para
organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como
procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de
tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la
construcción permanencia y transferencia de la información o conocimiento,
del docente al alumno. Como se dijo anteriormente, las estrategias didácticas
tienen un objetivo implícito o explicito para que los estudiantes aprendan algo
especifico. Un objetivo que explícitamente programa el docente con un fin
educativo y que está pensado para que uno o unos niños aprendan algo
concreto.
Las definiciones antes citadas se contrastan porque para Velazco y
Mosquea (2010) las estrategias didácticas se involucra con una selección de
actividades y practicas pedagógicas, para Díaz, M (2002) son procedimientos
que un aprendiz emplea de forma consciente, por último, Campos, (2000)
afirma que las estrategias didácticas hacen referencia a una serie de
operaciones cognitivas. De lo expuesto se considero fijar posición con
Velazco y Mosquera (2010) porque explica de manera sencilla la definición
de las estrategias didácticas y afirma que involucra ciertas actividades
formativas y pedagógicas en diferentes momentos dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje. Así, las estrategias didácticas se sitúan como uno de
los recursos más importantes. Los docentes deben partir de diferentes
métodos, los cuales deben de estar dirigidos a las diversas necesidades que
presenten los estudiantes, por lo tanto lo que se quiere es que los docentes
conozcan y empleen una variedad de actividades, practicas que le permitan
concretar dicho proceso de enseñanza aprendizaje.

Entornos de Aprendizaje

López (2005) en su libro Modelo de teoría y diseños didácticos, al

hablar de entornos o ambientes de aprendizaje, se refiere al espacio
organizado y estructurado de tal manera que facilite el acceso al
conocimiento de actividades reales y con motivos de aprendizaje.
Permitiendo no solamente abordar la realidad del mundo material y
transformarlo sino intercambiar la información y comunicación con otros.
Requiere de una participación activa en el proceso como condición necesaria
para lograr interacción e interactividad, constituyéndose en formas básicas
de participación donde los ambientes de aprendizaje exigen del maestro la
planeación previa, una guía de orientación alumno hacia un logro de
competencia, la contextualización de lo que se aprende, así como la creación
en un ambiente de comunicación.

Formación de Matemática

Molina (2003), Afirma que la formación en el área de matemática es la

capacidad o aptitud de un individuo, el conocimiento matemático, el producto
de un conjunto de construcciones sucesivas de prácticas sociales vinculadas
a la actividad matemática, o en última instancia, “lo que todavía recordamos
cuando ya hemos olvidado todo lo que nos obligaron a aprender” no
obstante, no se aprecian los aspectos esenciales que pueden constituir
fundamentos útiles para formar la cultura matemática teniendo en cuenta su
complejidad y carácter multidimensional.
Por tal razón Molina (2003), expone componentes de la formación
matemática, y son centrados en los conocimientos matemáticos del docente,
las habilidades que él demuestra en el aula, principalmente al utilizar la
solución de problemas, y las actitudes positivas que tiene con los alumnos,
tales como ser amable y respetuoso; sin embargo estos componentes no son
suficientes para formar la cultura matemática de los estudiantes, sino se
tiene en cuenta qué aspectos debe conocer el alumno y por ende el profesor,
que los llevan a conocer la matemática en su plenitud.

Educación media general

Según el MPPPE (2009) El nivel de Educación Media General es de
1ero a 5to. Año atiende estudiantes entre 12 y 16 años, con un promedio de
25 alumnos por aula, los equipos profesorales está constituido por un
Coordinador de nivel, una secretaria, docentes y coordinadores de área.
Cada grado cuenta con el acompañamiento de dos profesores guías y un
psicólogo del Departamento de Apoyo Psicoeducativo que diseña e
implementa los programas de desarrollo personal-social, orientación
vocacional, prevención en drogas, sexualidad responsable y promoción del
buen trato; además orienta y hace seguimiento a los estudiantes referidos,
apoya al equipo docente y brinda atención a los padres y representantes.
Así mismo se ofrece un proceso de formación integral en lo
humanístico, científico, técnico, cultural y ambiental. Se considera la
formación para la vida, el ejercicio de la democracia, la participación activa y
consciente, el desarrollo de una conciencia ciudadana para la defensa y
mejoramiento del ambiente. Se promueve la construcción del conocimiento y
los saberes, en forma reflexiva, para formar ciudadanos con conciencia
crítica, con la finalidad de transformar el entorno. En esta etapa se plantea el
reto de trabajar con asignaturas y continuar con las áreas interdisciplinarias,
se refuerzan los ejes transversales con el propósito de fortalecer la
convivencia en la democracia, los valores universales y culturales, la
preservación de la salud y contribuir a resolver los problemas de actualidad.
TEORÍA DE APOYO A LA INVESTIGACIÓN
Se trata, en este caso de la teoría elegida como marco de estudio y de
consideración con respecto a los objetivos de trabajo y a las perspectivas de
desarrollo de las soluciones o respuestas. En este sentido, puedo
conceptualizar a la teoría sustantiva como aquella que guarda una relación
directa con el contenido empírico y teórico de los datos de la investigación.
Es así, como se presentan las siguientes teorías de entrada Padrón (2002)

Teoría del Aprendizaje Significativo (1986)

Ausubel, Plantea la imagen central de la teoría del Aprendizaje
Significativo es así, como para Ausubel “se produce aprendizaje significativo
cuando la nueva información se incorpora a la estructura cognitiva del
aprendiz” (p. 18); es decir, cuando esta información (idea y relación) tiene
significado a la luz de la red organizada y jerárquica de conceptos que el
individuo ya posee. Siendo así, se programa una nueva forma de instruir y
formarse suministrando la importancia a los conocimientos previos, que el
estudiante dispone y a la integración de los nuevos, originando el desarrollo
cognitivo. En consecuencia, Ausubel (ob. cit) planteó que “el aprendizaje del
estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información.
Por tanto, para que el aprendizaje sea significativo, el material
empleado para enseñar y aprender debe ser potencialmente significativo y el
alumno debe manifestar una disposición para aprender. Ósea, en este
momento, la nueva investigación entra en interacción con una estructura de
conocimiento específica que Ausubel llama "noción de una idea de anclaje",
existente en la estructura cognitiva de quien se instruye. De lo anterior se
deduce que el aprendizaje significativo sería el resultado de la interacción
entre los conocimientos del que aprende y la nueva información que se va a
aprender. De esta manera, se pueden utilizar con eficacia los conocimientos
anteriores en la toma de conocimientos que favorezcan la transferencia de
ideas.
ASPECTOS LEGALES
Este apartado del segundo momento se refiere a las bases legales de
un hecho mediante la relación del evento de estudio con las referencias de
instrumentos legales y normativos, tales como: La Norma Suprema o Carta
Magna, Leyes Orgánicas, Leyes Ordinarias, Reglamentos de Leyes,
Decretos, Resoluciones y Ordenanzas. En este sentido, Veliz (2009), afirma
que “las bases legales de un trabajo consisten en citar artículos y
comentarios o vincularlos con el tema objeto de estudio” (p.20). Al respecto,
se citan:
El artículo ciento tres (103) de la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999), que al tenor de letra expresa:

Todos los venezolanos tenemos el derecho que nos otorga el estado

venezolano de recibir una educación de calidad, gratuita, integral con
las mismas condiciones y oportunidades que los demás, y sin ninguna
limitación de índole social, política, cultural o religiosa, sola aquellas
limitantes que deriven de nuestras capacidades o limitaciones La
impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. En conclusión, el Estado efectuará una inversión
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización
de las Naciones Unidas. El Estado fundará y mantendrá instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo venezolano.

En este orden de ideas se plantea, reivindicar y fortalecer la toma de

conciencia de las posibilidades y fortalezas dentro del contexto educativo,
como docentes; contextualizarnos y resinificarnos con la realidad actual, lo
cual permitirá al docente en formación apropiarse del estrategias novedosas
adatadas a las áreas de conocimiento y su avances científicos, para asumir
la responsabilidad que toca y afrontar los retos actuales y así mismo para
ubicar conceptualmente la transformación, mediante la conexión afectiva con
la contexto nacional actual y sus modelo educativo de persistencia y de
reflexión.
Por otra parte, se cita al artículo catorce (14) de la Ley Orgánica de
Educación LOE (2009), que textualmente expresa: La educación es un
derecho que tenemos todas las personas de igual forma es un deber social
primordial. Previsto como un proceso de formación sistémico, gratuita, legal,
inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, fomenta la
construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y
la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de
nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación individual y social,
consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión
latinoamericana, caribeña, indígena, afro descendiente y universal. La
educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro
Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el
humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento.
Desde este punto de vista se a planteado sistematizar en términos
participativos e implicando a los actores socio educativos las prácticas
exitosas desarrolladas en cada especialidad, particularmente en lo que tiene
que ver con el alcance e impacto que ha tenido en el currículo y su
versatilidad, la evolución de las estrategias pedagógica debido al
mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
 MOMENTO III

VÍA METODOLÓGICA

El contexto metodológico que oriento el estudio consiste en describir

los pasos que fueron desarrollados de manera sistemática, para cumplir los
propósitos planteados en la investigación, todo ello, en un escenario
previamente seleccionado de manera particular en el cual fue evidenciada
una situación o problemática, lo cual implica que los investigadores tuvieron
acceso al conocimiento de una realidad y buscaron resolverla a través del
proceso practico que condujo el estudio. Es por ello, que se entiende como
proceso metodológico en la investigación, a lo que es expresado por
Martínez (2011), cuando refiere “Es el camino a seguir en una investigación,
para alcanzar conocimientos seguros, confiables y útiles.” (p. 5).
Paradigma
En consecuencia, el paradigma considerado en la investigación
relacionada con Las Estrategias didácticas: para promover un entorno de
aprendizaje significativo en los estudiantes de media general al área de
formación de matemáticas, es el cualitativo, también conocido como
sistémico integrador. En concordancia, todo estudio exige al investigador
ubicarse dentro de un paradigma que practicamente lo sustente. Asociado a
ello la investigación se enmarco dentro del paradigma Post-Positiva o
Sistemático integrador que según Martínez, (2004), “Consiste en llevar un
proceso natural o un mayor nivel de rigurosidad de sistematicidad y de
criticidad” (p.66) es decir poseer una alta respetabilidad científica.

Método
El método utilizado para este estudio fue el de investigación-acción
participativa en el aula, método que intenta ayudar al sujeto implicado a
identificar un problema, a realizar un análisis crítico de ellos y a investigar las
soluciones correspondientes. Al respecto Martínez (ob.cit.). Señala:
 La metodología de la investigación – acción representa un proceso
por medio del cual los sujetos investigados son auténticos
coinvestigados, participando muy activamente en el planteamiento
del problema que se va a ser investigado (que será algo que les
afecta e interesa profundamente), en la información que debe
obtenerse al respecto (que determina todo el curso de la
investigación), en los métodos y técnicas que van a ser utilizados,
en el análisis e interpretación de los datos y en la decisión de que
hacer, con los resultados y que acciones se propagarán para el
futuro. (p.240).

A los fines de orientar la investigación se procedió a desarrollar las

fases que conforman el método de investigación-acción participante.
1. Primera fase: Diagnostico, representa el inicio de la investigación,
consistió en identificar la situación problemática o la necesidad, este
implico contextualizar, recoger evidencias para comprobar los beneficios
del diagnostico, su análisis y reflexión de la situación que se desea
mejorar
2. Segunda fase: Diseño del Plan de Acción: esta fase implico planificar las
acciones que se implementaran para responder o modificar la situación,
la elaboración del plan de acción estuvo conformado por un conjunto de
objetivos y estrategias dirigidos a Desarrollar estrategias didácticas: para
promover un entorno de aprendizaje significativo en los estudiantes de
media general al área de formación de matemáticas.
3. Tercera fase: Ejecución: una vez diseñada el plan de acción se pone en
práctica, involucrando a las personas interesadas, se desarrollaron todos
los objetivos y estrategias planificadas.
4. Cuarta fase: Evaluación de la acción ejecutada, una vez culminada la
aplicación del Plan de Acción se procedió a realizar la respectiva
evaluación, en función de los objetivos planteados en el plan.

Escenario
El escenario en donde se desenvuelve esta investigación, como lo
plantea, Martínez (2004), sugiere “que la población se debe estudiar dentro
de su problemática y realidad”. Por lo antes expuesto, esta investigación se
realizo en: Complejo Educativo “Don Rómulo Gallegos” ubicado en la
avenida Maria Nieves del municipio San Fernando Estado Apure. La cual es
una institución de educación media general de 1er a 5to año, dirigido a
brindar atención a jóvenes 12 y 17 años de edad. Impulsa el aprendizaje a
través de las siguientes áreas: Lenguaje y Literatura, Matemática, Ciencias
naturales y Tecnología, Ciencias Sociales y Geohistoria, Educación Estética
y, Deporte y Recreación. Esta Institución fue fundad en el 17 de mayo de
1961 y cuenta con una matrícula de (560) estudiantes de media general,
según datos suministrados por el coordinador pedagógico de media general
y observación realizada.

Informantes
Según la UNICEF (2005:1), el término informantes clave se aplica a
cualquier persona que pueda brindar información detallada debido a su
experiencia o conocimiento de un tema especifico. Para este aspecto, se
contó, con los siguientes actores que son los informantes clave en esta
investigación, (3) Estudiantes de 5to año, (3) Estudiantes de 4to año y (2)
Estudiantes de 3er año. Según Martínez (2004) las muestras intencionales
“son aquellas personas que facilitan al investigador la información necesaria
para comprender el significado y las actuaciones que se desarrollen en
diferentes contextos” (p.23).

Técnicas de búsqueda de la información

En este trabajo se utilizo la técnica de observación participante, Según
Martínez (2004) “es la técnica clásica primaria y más usada por los
investigadores cualitativos para adquirir información, el investigador vive con
las personas o grupos, comparten sus usos, costumbres, estilos y
modalidades de vida (p.89). Por medio de esta técnica se estableció contacto
directo con los estudiantes desde el mismo momento en que se hizo acto de
presencia en el escenario.
 Por otro lado la entrevista semi-estructurada los investigadores
establecieron un clima afectivo, solidario, flexible, dinámico y abierto a fin de
lograr de manera neutral esa confianza en cada uno de los actores
involucrados. En los encuentros se pudo conocer la problemática de la
comunidad, puntos de vistas de cada persona confrontada, de acuerdo a las
necesidades encontradas.

Instrumentos de búsqueda de la información

Se utilizo como un instrumento el cuaderno de campo (registro), en
donde se llevo la descripción producto de las observaciones, así como una
narración de las experiencias de los actores que conformaron el estudio. La
observación participante sirvió, también de vehículo entre todos los actores
estudiantes, hubo intercambio de información, de sentimientos y valores.
Otra técnica que fue empleada es la entrevista semi estructurada que
adoptada según: Martínez (2004) “La forma de dialogo coloquial de gran
relevancia y significación” (p.83).
Igualmente se utilizo el guion de preguntas para registrar la
información, fotos, videos como instrumentos, así mismo la revisión
documental sirvió para obtener información referencial que enriqueció el
desarrollo del trabajo.
 MOMENTO IV
PLAN DE ACCIÓN
Promover la sensibilización para participar activamente en talleres
Objetivo General: Ejecución del taller relacionado con: El uso de estrategias didácticas como herramienta que
estimule la participación en las actividades pedagógicas de los estudiantes de media general en el área de formación
de matemáticas
Objetivo
Contenido Actividades Recursos Responsable Evaluación
especifico
Inicio: Humano:
-Bienvenida al taller a -Estudiantes
1. Estrategias los estudiantes -Profesores
Sensibilizar a la didácticas asistentes. Materiales:
comunidad 2. Matemática -Lectura reflexiva. -Hojas
estudiantil para divertida -Entrega de material blancas -  Diagnostica
que participen en 3. La didáctica fotocopiado. Lápices Los
el taller sobre El Desarrollo: -Pizarra Investigadore  Sumativa
como
uso de estrategias estimulo en el -Organización de las -Marcadores s  Formativa
didácticas en el Aprendizaje mesas de trabajo. -Borrador
área de formación 4. El juego en la -Siclo de -Material
de matemáticas matemática participaciones. fotocopiado
Cierre: -Equipo de
Feed Back con los sonido
estudiantes. -Lapto
Fuente: Los Investigadores (2.025)
Organización de la comunidad estudiantil como base para el funcionamiento y la sostenibilidad de las
acciones que estimulen el aprendizaje en el área de formación de matemática.

Objetivo General: Fortalecer la organización de los estudiantes como base para el funcionamiento y la
sostenibilidad de de las estrategias didácticas que estimulen la formación en el área de matemática
Objetivo
Contenido Actividades Recursos Responsable Evaluación
especifico
Inicio:
1. Estudiantes líder -Bienvenida a la
Humano:
jornada a los
2. Trabajo en Equipo -
estudiantes
Estudiantes
asistentes.
3. Organización -Profesores
-Juego rompe
estudiantil Materiales:
hielo
Destacar la -Hojas  Diagnostic
Desarrollo:
importancia del rol 4. Capacidades blancas - a
-Participación de
que desempeñan cognitivas del Lápices Los
los estudiantes
los estudiantes -Pizarra Investigadore  Sumativa
estudiante según las investigadores
para el - s
ares de conocimiento -Siclo de  Formativa
intercambio de Marcadores
participaciones
saberes -Borrador
5. Círculos de formación por parte de los
-Material
asistentes.
fotocopiado
6. Intercambio de Cierre:
-Equipo de
experiencias Ronda de
sonido
preguntas dirigida
-Lapto
a los estudiantes
investigadores
Fuente: Los Investigadores (2.025)
Importancia de las estrategias didácticas para promover un entorno de aprendizaje en los estudiantes de
media general
Objetivo General: Dar a conocer a los estudiantes de media general la importancia de los entorno de aprendizaje y
las estrategias didácticas como vía de estimulo en el área de formación de matemática
Objetivo
Contenido Actividades Recursos Responsable Evaluación
especifico
Promover el uso Juegos de Mesa: Inicio: Humano: Los  Diagnostica
de algunos juegos -Solicitar el permiso al -Profesor Investigadore
matemáticos 1. Ajedrez docentes del área -Estudiantes s  Sumativa
vinculado a para realizar el Materiales:
2. Catan  Formativa
actividades de ejercicio -Contenidos
aula 3. Sudoku Desarrollo: pedagógico
-Desarrollo de la clase -Juegos de
4. Ticket to por parte del docente mesa
de turno, utilizando los -Cámara
Ride juegos escogidos por
5. Dominion los estudiantes
Cierre:
6. Qwirkle Realimentación por
partes del docentes y
7. Rummikub los estudiantes
investigadores, dando
8. Pandemic
una explicación de
9. Carcassonn cómo se vincula la
actividad
e
10. Risk
Fuente: Los Investigadores (2.025)

Estrategias didácticas en para promover el uso de las matemáticas en los estudiantes de media general

Objetivo General: Desarrollar acciones para promover el uso de las matemáticas en los estudiantes de media
general en el complejo educativo “Don Rómulo Gallego” del municipio San Fernando Apure.

Objetivo Contenido Actividades Recursos Responsable Evaluación

especifico
1. Incorporación charlas -Charlas a los
haciendo énfasis en estudiantes en
contenidos vinculados las horas
Desarrollar con matemáticas libres, sobre
actividades que desde el enfoque las estrategias
Humano:
fortalezcan el uso pedagógico. y las
-Profesor
de las matemáticas.
2. Elaboración de carteles -Nos -Estudiantes  Diagnostica
matemáticas para sobre matemática Materiales:
dividiremos los Los
promover un divertida y novedosa. -Contenidos  Sumativa
temas a Investigadore
entorno de pedagógico
discernir con s  Formativa
aprendizaje 3. Charla sobre la -Hojas de
los estudiantes
importancia de la registros
significativo en para abarca la
matemática como área Cuadernos
los mayor
de formación clave en de notas
en los estudiantes cantidad
media general
de media general posible.
-Recogeremos
experiencia de
los estudiantes
Fuente: Los Investigadores (2.025)
 Momento V
Reflexiones Finales

Una vez aplicadas las actividades para promover un entorno de

aprendizaje significativo en los estudiantes de media general al área de
formación de matemáticas a través de las estrategias didácticas, es
importante reflexionar sobre los procesos ocurridos, porque cuando se
realizan actividades educativas que buscan resolver problemas no se pueden
aplicar sin analizar en detalle que ocurrió.
En relación a los propósitos específicos; Diagnosticar; qué estrategias
didácticas desarrollan para promover la formación en el área de matemáticas
y así mejorar el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes de tercer año
de media general se evidencio la falta de ejecución de actividades que
vayan en beneficio de la educación y por ende del estudiante, cabe destacar
que la participación de los estudiantes es de gran importancia como medio
de impulso en el proceso de enseñanza aprendizaje en el campo educativo y
social y es igualmente inexistente en el escenario en estudio.
Con esto no solo se constata la magnitud de los cambios actuales y
futuros, sino los componentes cualitativos de ese cambio así, hay quien
habla de problemas de la escuela, de cambio pedagógicos, de la necesidad
de una nueva enseñanza y todo ello sin olvidar los componentes de
desigualdad formativa que las matemáticas presentan.
En atención a planificar; un conjunto de actividades en función de
promover la formación en el área de matemáticas y así mejorar el proceso de
aprendizaje de las y los estudiantes de tercer año de media general se pudo
apreciar que si poseen conocimiento pero existen muchas limitantes ya que
cuando hablamos de las matemáticas existe una gran distinción dicotómica
entre su aplicación y conocimiento de esta área los cual impide que exista
esa relación equilibrada entre los estudiantes y el docente, por lo tanto hay
mucha deficiencia en cuanto a la ejecución de estrategias didáctica utilizando
las matemáticas donde participen integradamente estudiantes, docentes y
representantes.
De acuerdo a aplicar; las actividades planificadas a estudiantes de
tercer año de media general en función de promover la formación en el área
de matemáticas, los aspectos expuestos se expresa que por lo general los
estudiantes consultados son pocas las actividades que realizan igualmente
existe gran desinterés institucional.
La ejecución de actividades a estudiantes en función de las
matemáticas es un intento de acercamiento hacia una verdadera integración
educativa, creando en el grupo una sensación de ser tomados en cuenta, lo
cual redundara en el vínculo que se genera entre estudiantes y docentes. El
grupo se siente más dinámico y recobra cierta confianza; lo que si debe
quedar claro que para lograr transformar y construir es necesaria la
participación de todo de esta manera es importante tomar en cuenta las
siguientes reflexiones.
Es importante destacar que como estudiantes debemos integrar a
todos nuestros compañeros en la organización de actividades pedagógicas
mediante el área de formación de matemáticas y así mejorar el proceso
formativo, así mismo participar en jornadas, foros, talleres de, con el fin de
ser un capacitador en nuestro entorno, por otra parte estar en contacto
permanente con entes encargados de la inserción de las áreas de
conocimientos en general al contexto educativo. En conclusión debemos
participar activamente en las actividades educativas que realizan los
docentes y la institución y ser multiplicadores de estos procesos.
 ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN ESTUDIANTIL
Charla realizada a estudiantes de 3er Año de Media general
Sección “A” Referente a la importancia del rendimiento académico en
el área de matemática
Realización de juego didáctico a estudiantes de 3er Año de Media
general Sección “A” (Crucigrama numérico)
Realización de actividad sobre preguntas sobre el área de matemáticas
a estudiantes de 3er Año de Media general Sección “A”
 Referencias

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