“AÑO DE LA RECUPERACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA ECONOMÍA PERUANA”
UNIDAD: " Cuidamos nuestro ambiente para vivir en un entorno saludable."
SESIÓN: Máximo Común Divisor
I, DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “JOSÉ CARDÓ”
1.2. GRADO Y SECCIÓN: 6° “A”
1.3. CICLO: V
1.4. ÁREA: Matemática
1.5. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hallamos el Máximo común divisor en diversas situaciones de la vida diaria
1.6. FECHA: Lunes 09 de junio del 2025
1.7. DIRECTORA: Beatriz Trasmonte Barrientos
1.8. SUB DIRECTORA: RUTH PEREZ QUISPE
1.9. DOCENTE: ALEXANDRA MARIBEL QUISPE CHARAJA
II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ESTÁNDAR . Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
(hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta
seis
cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje
numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción
como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales38.
Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de
unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
pertinente. Justifica sus procesos de resolución, así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
COMPETENCIA/ DESEMPEÑO PRECISADO. EVIDENCIA CRITERIOS DE INST. DE
CAPACIDAD EVALUACIÓN EVALUAC
IÓN
- RESUELVE PROBLEMAS DE - Expresa con diversas representaciones y lenguaje - Fichas de - Identifica datos y Lista de
CANTIDAD numérico (números, signos y expresiones aplicación con relaciones explicitas cotejo
- Traduce cantidades a verbales) su comprensión de: ejercicios de para comprender el
expresiones numéricas. • Los múltiplos y divisores de un número natural; MCD problema.
- Comunica su comprensión las características de los números primos y - Aplica posibles
sobre los números y las compuestos; así como las propiedades de las estrategias
operaciones. operaciones y su relación inversa. implícitas para
• Justifica su proceso de resolución y los resul- resolver el problema
- Usa estrategias y
procedimientos de estimación y tados obtenidos. - Establece relaciones
cálculo. para hallar el
Argumenta afirmaciones sobre máximo común
las relaciones numéricas y las divisor
operaciones.
ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVADAS
ENFOQUE AMBIENTAL Respeto Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
ENFOQUE ORIENTADO AL Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
BIEN COMÚN
III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
MOM TIE
PROCESOS DIDÁCTICOS/PROCESOS PEDAGÓGICOS
ENTO MP
S O
INICI 20’
O Saludamos y Doy la bienvenida a los estudiantes de manera afectuosa. Iniciamos la actividad recordando la clase
anterior sobre los cómo encontrar el mínimo común múltiplo: ¿Qué hicimos la clase anterior? ¿Podemos resolver
situaciones en las que hagamos uso del mínimo común múltiplo ¿Para qué aprendimos a hallar el mínimo común
múltiplo?
Luego los invitamos a realizar un juego de memoria sobre numeros primos,compuestos y divisores:
Dos números Dos números
primos de dos 13 y 9 compuestos de 121 y 34
cifras. dos cifras.
Suma de los 4
Suma de los 4
primeros 4+6+8+9
primeros números 2 + 3 + 5 + 7=17
números =27
primos.
compuestos.
Números
Números primos
compuestos todos
todos los que 4,6,8,9,10,12,14,
2,3,5,7,11,13... los que tienen
tienes solo dos 15...
más de dos
divisores.
divisores.
¿Cuántos ¿Cuántos
divisores tiene el 16 divisores tiene el 18
número 120? número 180?
¿Cuántos 9 ¿Cuántos 12
divisores tiene el divisores tiene el
numero 100? número 90?
¿Cuántos ¿Cuántos
divisores tiene el 12 divisores tiene el 12
numero 140? número 200?
¿Cuánto suman ¿Cuánto suman
los divisores 10 los divisores 7
primos de 60? primos de 80?
¿Cuántos ¿Cuántos
divisores divisores
9 16
compuestos tiene compuestos tiene
el número 160? el número 240?
Se indica que volteen las tarjetas y si coinciden con las respuestas toman las tarjetas, gana el que tenga más tarjetas.
Responden las preguntas: ¿Qué tuvieron en cuenta para ganar las tarjetas? ¿Qué es un divisor?
• ¿Saben qué son el máximo común divisor de un número?
• ¿Qué operación podemos realizar para hallar el mcd?
El propósito a lograr el día de hoy es:
Hallamos el Máximo común divisor en diversas situaciones
de la vida diaria
Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada participación
durante el desarrollo de la actividad.
Escuchamos al compañero cuando habla.
Respetamos las opiniones de los demás.
60’
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
D
E Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y recordamos el propósito de nuestra sesión Colocamos un cartel en
S la pizarra con la frase : “Hallamos el Máximo Común Divisor.
A
R Presentamos la situación problemática.
R Para elaborar una línea de tiempo de su historia familiar, Eduardo debe llevar trozos
O
de cordel. En su casa encontró un cordel amarillo de 136 cm y otro rojo de 170 cm.
L
L Si debe cortarlos en trozos de igual longitud y lo más largos posible. ¿De qué
O tamaño cortará Eduardo cada cordel?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
Nos aseguramos de que todos los estudiantes hallan comprendido el problema y preguntamos:¿De qué trata el
problema?¿qué datos nos brinda? ¿Qué medidas tiene los cordeles de Eduardo? ¿Sobre qué aspecto quieren recoger
información? ¿Cómo debe cortarlos? ¿Sobre qué aspecto quieren recoger información? ¿Qué nos pide el problema?
Vuelven a leer el problema y se pide a un voluntario explicar con sus propias palabras lo que entendió del problema.
Entregamos a los estudiantes diversos materiales como: papelotes, plumones, etc.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
Orientamos a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias o el uso de diferentes procedimientos para la solución
del problema. Preguntando ¿Cómo podemos solucionar esta situación? ¿Qué materiales podemos utilizar? ¿Qué
operación podemos realizar para saber el corte más largo posible? ¿Cómo podemos resolver el problema?
Aplican su estrategia para resolver el problema planteado.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
Pedimos a los estudiantes aplicar sus estrategias para encontrar la solución al problema:
Hallamos los divisores de 136 y 170 para saber cuántos centímetros medirá cada trozo de cordel.
Cordel amarillo: D(136) = {1; 2; 4; 8; 17; 34; 68; 136}
Cordel rojo: D(170) = {1; 2; 5; 10; 17; 34; 85; 170}
Analizamos los trozos de cordel de ambos colores que miden lo mismo.
D(136) ⋂ D(170) ={1;2;17;34}
Indicamos el trozo de cordel de mayor longitud.
MCD(136 y 170) = 34
Hallamos el máximo común divisor con los siguientes métodos.
A. Por descomposición simultánea en B. Por descomposición canónica
factores primos. a. Expresa de forma canónica cada número.
Se procede de la siguiente manera: b. Toma los factores primos comunes elevados
a. Efectúa la descomposición simultánea de a su menor exponente.
números en sus factores primos comunes. c. El MCD estará dado por el producto de los
b. Continúa hasta que los cocientes sean PESI. factores obtenidos en el segundo paso.
c. El MCD estará dado por el producto de
factores primos comunes obtenidos.
1 1 2
3 7 Calcula el MCD de 136 y 170
6 0
1 2
6 8 1 3
8 5 7 6
4 5 6 1
8 7
son PESI 4 4
MCD (136; 170) = 2 X 7 = 34 1
136 = 2x17x4 170 - 2 x 17 x 5
Luego, MCD (136; 170) = 2 x 17 = 34
Por divisiones sucesiva.
Se procede de la siguiente manera:
a. Se ubica en una tabla los números 136 y 170 y se divide el mayor entre el menor.
1
136 170
34
b. Luego, el residuo ahora es el divisor y el divisor es el dividendo y se procede a dividir, y así
sucesivamente hasta obtener cero de residuo.
1 5
136 170 34
34 0
c. El MCD de 136 y 170 es el último divisor, es decir 34.
Responden a la pregunta del problema
Eduardo cortara cada cordel de 34 cm de largo.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Formalizamos con los estudiantes todo lo aprendido en la sesión
El máximo común divisor
El máximo común divisor (MCD) de dos o más números es el mayor de los divisores
comunes de dichos números.
P
Reflexionan preguntando: ¿cómo se organizaron para resolver la situación? ¿cómo hallaron el máximo comun divisor?
¿Qué estrategia te resultó más fácil?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Pedimos a los estudiantes resolver otros problemas
Un carpintero compró tres tablas de madera de 400 cm, 500 cm y 600 cm de longitud, para construir una estantería. Él
desea obtener pedazos de tablas del mayor tamaño posible y de la misma medida. ¿De qué medida deberán ser las
tablas? ¿Cuántos pedazos obtendrá de cada tabla?
Los alumnos de 6to grado deciden formar grupos iguales y con el mayor número posible de alumnos. Si en 6to “A” hay
36 alumnos y en 6to B hay 42. ¿Cuántos alumnos tendrá cada grupo? ¿Cuántos grupos se podrán formar en cada
sección?
Camila tiene tres cuerdas, una de 100cm, otra de 180cm y la otra de 240cm, ella desea recortarlas en trozos de la
misma longitud sin que sobre cuerda. ¿Cuál es la longitud de cada uno de los trozos recortados? ¿Cuántos trozos se
obtienen de cada cuerda
En una granja hay 72 ovejas y 84 cabras, ¿Cómo se puede repartir a los animales en cercados del mayor tamaño
posible pero sin mezclar, de forma que en todas hay el mismc número de animales
Tienes 120 canciones de salsa, 80 de rock y 72 de música criolla. ¿Cuál es el mayor numero de paquetes iguales que
puedes hacer y cuantas canciones de cada clase de música pondrás en cada paquete
Reflexionan sobre la forma como resolvieron los problemas: ¿Qué dificultadesontraron? ¿Cómo las resolvieron? ¿cómo
se sintieron al resolver los problemas de MCD?
10’ Comparten con sus compañeros los métodos para hallar el MCD
Preguntamos: ¿Qué aprendiste del
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
MCD?¿qué estrategias aplicaron
para hallar el MCD de un conjunto intentando mejorar?
de números? - Identifica datos y
Metacognición:
relaciones explicitas para
CIER comprender el problema.
RE ¿Qué aprendiste? - Aplica posibles estrategias
¿Cómo lo aprendiste? implícitas para resolver el
problema.
¿Para qué te servirá lo - Establece relaciones para
aprendido? hallar el máximo común
Reflexiono sobres mis divisor.
aprendizajes:
Instrumento de evaluación:
Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Máximo Común Divisor
Propósito: Hallamos el Máximo común divisor en diversas situaciones de la vida diaria
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad: - Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
- Identifica datos y - Aplica posibles - Establece
relaciones estrategias relaciones para
explicitas para implícitas para hallar el máximo
comprender el resolver el común divisor.
problema. problema
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1 ACARO ESCOBAR, MILAN LEYFF
AGUSTIN
2 AGURTO GODOY, JACK STEPPANO
3 BARAHONA JARAMILLO,
ALEJANDRA VALENTINA
4 BRICEÑO ACEVEDO, DANIEL
ALBERTO
5 CALLE GUTIERREZ, NEYMAR
LEONEL DYLAN
6 CASTILLO CORDOVA, JOAO ADHAIR
7 COLMENARES CASTILLO, MILET
ANTONELLA
8 COSTY CHUDAN, RODRIGO JOSE
9 DE LA CRUZ CARREÑO CESAR
FABRICIO
1 DE LAMA GUTIERREZ, ALONDRA
0 YAMILET
1 DELGADO CRISANTO, NEYMAR DEL
1 PIERO
1 ESTRADA PACHERREZ, MAYCKY
2 FABIAN
1 FARFAN REVOLLEDO, ESTRELLA
3 LUHANA
1 FLORES JUAREZ, JOSE ORFILIO
4
1 GALVEZ GUTIERREZ, JOSUE
5 ISMAEL
1 GARCIA CHIRINOS, VALENTINA
6
1 GUTIERREZ DELGADO,
7 ALEXANDER DEL PIERO
1 INFANTE GARCIA, VALERY DEL
8 CISNE
1 NAVARRO ESPINOZA, JHOSEN
9 PAUL
2 NIZAMA GONZALES, THIAGO
0 FABRICIO
2 NOLE ZAPATA, PRISCILA KAORI
1
2 PRIETO CORDOVA, MARIO KALEC
2
2 RUFINO PULACHE YUSTIN
3 HUMBERTO
2 RUIZ MORALES, CESAR BENJAMIN
4
2 SUNCION RUGEL, WALTER PAOLO
5
2 TINEO CASTILLO, LEONARDO
6 FABIAN
2 TRONCOS APONTE, JARED
7 SNAYDER
2 VENTURA FLORES JOSÉ RODRIGO
8
2 VILLEGAS CALDERON JESUS
9 ADEMIR
FICHA DE APLICACIÓN
Resuelve las siguientes situaciones
1. En un colegio, el salón de 6.° A tiene 18 estudiantes; 6.° B, 27; y 6.° C, 36. Si se desea formar equipos en cada salón de modo que
participen todos los estudiantes y que todos los equipos tengan el mismo número de estudiantes, ¿cuántos estudiantes como
máximo habrá en cada equipo? ¿Cuántos equipos se formarán en cada salón?
2. Un diario muy conocido lanzará a la venta fascículos con igual número de páginas, sobre la alimentación saludable de los niños y
niñas. Con ellos se irá formando una enciclopedia de tres tomos: uno de 176 páginas, otro de 240 páginas y el último de 272
páginas. Los fascículos tendrán el mayor número posible de páginas y saldrán a la venta todos los martes. ¿Podemos afirmar
que cada fascículo tendrá 14 páginas? Si cada fascículo cuesta S/20, ¿toda la colección costará más de S/800? Justifica tu
respuesta
3. Para ayudar a las víctimas del friaje en la sierra sur, Valeria y un grupo de estudiantes recolectaron 840 latas de atún, 600 tarros de
leche y 144 bolsas de arroz. Estos víveres se reparten en paquetes con la misma cantidad de productos sin que sobre ninguno.
En cada paquete, ¿cuál es la diferencia entre la cantidad de latas de atún y los tarros de leche?
4. Encuentra el MCM de
36-45-60 12-56-84 300 -270-42
5. Para un grupo de adultos mayores, Marcia llevó 72 cajas de galletas y -rosa 96 cajas de leche. Si cada persona debe recibir el
mismo numero de artículos de cada tipo. ¿A cuantas personas como máximo podrán ayudar Marcia y Rosa?
6. Para transportar 12 perros y 18 gatos se van a usar jaulas iguales que sean lo mas grandes posible, de forma que en todas quepan
el mismo número de animales ¿.Cuántos animales deben ir en cada jaula? ¿Cuántas jaulas habrá?
7. ¿Cuál es el mayor número que divide en forma exacta a 88 y 154?
