GUÍADEESTUDIOPARAEVALUACIÓNDECONOCIMIENTOSEC0301
La función específica del Diseño de cursos de formación del Capital humano demanera
presencial grupal, sus instrumentos de evaluación y manuales del
curso”,requieredeunaseriedeconocimientosquedensustentoaestafunción,sobretodocuand
o se trata de que la Persona que la realiza demuestre su competencia endicha funció[Link]
presente guía le permitirá tener el referente de criterios de evaluación deconocimientos
que el EC0301 establece para la evaluación de la competencialaboral.
Criteriosdeevaluacióndeconocimientos deacuerdoalEC0301
Principiosdelassiguientesteoríasdelaprendizaje:
•Conductismo
•Cognitivismo
•Constructivismo
•Humanismo
ComprensiónPrincipiosdeeducacióndeadultos:
•Necesidaddesaber
•Disposiciónparaaprender
•Motivaciónparaaprender
•Recuperacióndelaexperiencia
•Desaprendizaje
•Aplicaciónprácticaenlavidareal
Descripcióndelassiguientestécnicasinstruccionales:
•Expositiva
•Diálogo/discusión
•Demostración/ejecución
Descripcióndelassiguientestécnicasgrupales:
•Rompehielo
•Energetizante
•Cierre
Definicióndevalidezyconfiabilidaddelosinstrumentosdeevaluación
Característicasdelossiguientestiposdeinstrumentosdeevaluación:
•Dehabilidadesydestrezas
•Deconocimiento
TeoríasdelAprendizaje
Las teoríasdelaprendizaje
pretendendescribiraquellosprocesosmedianteloscualeslossereshumanos
[Link]ólogosypedagogoshanaportadoampliasteorí[Link]
diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamientohumano,
elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómolossujetos
acceden alconocimiento.
Conductismo
EstábasadaenelEstí[Link]
cambiodeconducta permanente ymedible.
Constructivismo
Elconstructivismopostulalaexistenciayprevalenciadeprocesosactivosenlaconstruccióndel
[Link]íaseconstruyensignificadosabasederestructurarlosconocimientos
queseadquierendeacuerdoconlasconcepcionesbásicaspreviasdelsujeto.
Humanismo
Elindividuopercibesusexperienciascomounarealidad,[Link]
encia essu [Link] deseo natural por aprender; el aprendizajeincluyela
afectividady elintelectodela persona.
Cognoscitiva
Estudiaelconocimientoycó[Link] esta Teoría se
considera al sujeto como un ente activo que procesa
informacióncuyasaccionesdependendeprocesosinternosquehaelaboradocomoresultadodel
as relaciones previascon suentornofísico ysocial.
Principiosdeeducacióndeadultos
Principios específicos del aprendizaje de los adultos, los cuales deben
considerarsealdiseñar los cursos:
Necesidaddesaber
Para atender a este principio de aprendizaje, el instructor apoya a los participantespara
que identifiquen en qué estado de conocimiento se encuentran y a
cuálpodríanacceder,identificandocómopuedenalcanzarsu aprendizaje.
Disposiciónparaaprender
Esimportanteconsiderarqueparacumplirconesteprincipio,elinstructorestimulaal
participante y lo induce a mejores prácticas por medio de la exposición
demodelosdedesempeñomejoresquelosquetieneelparticipante,parapropiciareldesarrollod
e ésteúltimo.
MotivaciónparaaprenderEn el proceso de aprendizaje del adulto, este principio de logra
cumplirconsiderandoqueelinstructorcuentaconunterrenofértilparapoderimpulsaralparticip
ante con reforzamientos positivos, sin caer en falsedades nisobrevaloracionesdelas
conductas delparticipante.
RecuperacióndelaexperienciaEste principio tiene como base la experiencia previa del
participante, y paralograrlo,el instructordebe utilizar ejemplos clarificadores apoyándose
de losconocimientosyexperienciasanterioresdeladulto.
DesaprendizajeDurante el curso se debe implementar este principio y para esto, el
instructor debefacilitar los medios al adulto para examinar sus hábitos, prejuicios y que
abra sumentea nuevosenfoques.
Aplicaciónprácticaenlavida real
Este principio de aprendizaje para el adulto se cumple cuando el instructor ocupa ellugar
de guía y apoyo al participante presentando los contenidos en el contextocercanoa la
realidad del participante.
Técnicasinstruccionales
La efectividad de los eventos de capacitación es resultado de una sinergia activa
yglobalque,entremuchasactividades,seleccionademanerainteligentelastécnicasde
instrucción que más facilitan el logro de los objetivos de aprendizaje y elcumplimientode
lostemas.
Expositiva
En esta técnica hay dos figuras elmaestro y el alumno, yse necesita de
unacuidadosapreparacióndelexpositordebidoaquelacomunicaciónserealizaenunsolosentid
o ydebeadaptarsealascaracterísticas [Link] característica de esta técnica es que un
instructor calificado hace
unadisertaciónplenamentepreparadaanteunauditorio,elobjetivoespresentarlainformación
deunamanera formal ydirecta.
Diálogo/discusión
Estatécnicapermiteunintercambiolibreyverbaldeconocimientos,ideasyopinionesentreungru
[Link]écnicaseutilizaparacompartirideas,identificarproblemas,encontrarsolucionesy
animarlaparticipaciónentre instructory participantes.
Demostración/ejecuciónPara aplicar esta técnica, el instructor debe observar al
participante y corregir loserrores fuertes, eventualmente explicar el proceso; realimentar
el proceso y permitirla
prá[Link]útilaplicarlaparaimpartirhabilidadesyactividadesmanualesalcapacitando.
Descripción de las siguientes técnicas
grupalesSonmaneras,procedimientosomediossistematizadosdeorganizarydesarrollarlasacti
vidades del grupo, sobre la base suministrada por la dinámica de grupos. Unatécnica
adecuada tiene el poder de activar los impulsos y las motivacionesindividuales y de
estimular tanto la dinámica interna como la externa, de manera
quelosesfuerzospuedanestarmejorintegradosydirigidos hacialasmetasdelgrupo.
Rompehielo
Con el propósito de lograr un ambiente agradable para el aprendizaje, se handesarrollado
una serie de técnicas con el nombre genérico de “técnicas rompehielo”Con ella se crea un
clima de confianza, comprensión e interdependencia entre losparticipantes.
Energetizante
Losenergizantestienencomopropósitosubirelniveldeenergí[Link] un gran
impacto a primera hora de la mañana, después del almuerzo o
enépocadeexá[Link]
[Link]énutilizadapararomper lamonotonía.
Cierre
Esta técnica se aplica generalmente al final del desarrollo del curso y permite quetanto el
instructor como el participante evalúen silosfinesquesetrazaronpreviamentese
cumplieron,así[Link]
elcontenidodelcursoyconcluirlo.
Definicióndevalidezyconfiabilidaddelosinstrumentosdeevaluación
Validez
Lavalidezdeuninstrumentodeevaluacióndependedequelosreactivosevalúentodosy
cadaunodelos aspectosquese pretende.
Confiabilidad
Laconfiabilidaddeuninstrumentodeevaluacióndependedequesuaplicaciónarrojeresultados
similares enpoblaciones similares.
Característicasdelossiguientestiposdeinstrumentosdeevaluación
Dehabilidadesydestrezas
•LaGuíadeobservaciónevalúadesempeñosdeunapersona.
•Lalistadecotejoevalúacaracterísticasdeunproducto.
•Losreactivosdeunalista decotejodebendefinirunaúnicacaracterísticaconcretaque pueda
serobservable y evaluable.
•Los reactivos de una guía de observación o lista de cotejo deben
serredactadosdeformaqueduranteelregistrodelaevidenciaelcumplimientodedicho aspecto
seregistre comosí.
•Pararedactarlosreactivosdeuninstrumentoqueevalúadesempeñossuredaccióninicia con
un verboenpresente.
Deconocimiento
•Elcuestionarioeselinstrumentomásusadoparaevaluarconocimientos.
•Elcuestionarioseleccionadodeberesponderalascaracterísticasdeescolaridaddelos
candidatosque sepretende evaluar.
•Nose recomiendaquese utilicennegacionesenlaredaccióndelosreactivos.
•Cadareactivodeuncuestionario debehaceralusiónsóloauna respuesta.
•Eneldiseñodeuncuestionario,paratodoreactivosedebeintegrarlaclavederespuestascorresp
ondiente,estocomoapoyoparaquienloevaluará.
