Programación didáctica LOMLOE

paso a paso
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sin el previo permiso del autor/editor.

© Víctor Cantos Ramos

© [Link]
Avda. Casillas de Coria, 2 · 30007 · Murcia

ISSN: 2951-8466

2951-8466
AULA DE HISTORIA - TEMARIO GEOGRAFÍA E HISTORIA © 2022
TU PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
PASO A PASO

VÍCTOR CANTOS © 2024

[Link]
 Tu programación didáctica paso a paso
Geografía e Historia 4

ÍNDICE

CONSIDERACIONES PREVIAS............................................................................................................................................... 6
¿QUÉ ES UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA?.................................................................................................................................... 11
ELEMENTOS DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ........................................................................................................................ 13
1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................................... 17
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA ETAPA..................................................................................................................................................... 17
1.2. DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA ............................................................................................................................................... 18
2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · ¿POR QUÉ ENSEÑAR?........................................................... 20
2.1. JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA .................................................................................................................................................. 20
2.2. JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA ................................................................................................................................................ 21
3. CONTEXTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · ¿A QUIÉN ENSEÑAR? .................................................................. 24
3.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ......................................................................................................................................... 24
3.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO............................................................................................................................................. 25
3.3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ..................................................................................................................................... 26
4. OBJETIVOS · ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? ........................................................................................................................ 29
4.1. OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA ........................................................................................... 29
4.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA ................................................................................... 30
4.3. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO ............................................................................................................................................. 31
4.4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA ................................................................................... 33
EJEMPLO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO ...................................................................................................................... 33
EJEMPLO HISTORIA DE ESPAÑA ............................................................................................................................................................. 34
EJEMPLO GEOGRAFÍA .............................................................................................................................................................................. 35
EJEMPLO HISTORIA DEL ARTE................................................................................................................................................................. 36
4.5. OBJETIVOS DE LA MATERIA .................................................................................................................................................... 37
5. COMPETENCIAS · ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? ................................................................................................................ 38
5.1. COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................................................................................... 38
5.2. RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO ......................................... 48
5.3. RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE EN BACHILLERATO ............................... 48
5.4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO ............................................. 49
5.5. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA GEOGRAFÍA E HISTORIA.................................................................................. 51
5.6. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN LA MATERIA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO .................................... 52
5.7. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO ............................................... 54
5.8. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN LA MATERIA HISTORIA DE ESPAÑA DE BACHILLERATO ........................................ 55
5.9. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA HISTORIA DE ESPAÑA ...................................................................................... 57
5.10. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN LA MATERIA DE GEOGRAFÍA DE BACHILLERATO.................................................... 58
5.11. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA ................................................................................................. 60
5.12. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN LA MATERIA HISTORIA DEL ARTE DE BACHILLERATO ............................................ 61
5.13. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA HISTORIA DEL ARTE ......................................................................................... 63
6. SABERES BÁSICOS · ¿QUÉ ENSEÑAR? ...................................................................................................................... 64
6.1. SABERES BÁSICOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ............................ 69
6.1.1 Concreción de los saberes básicos en unidades didácticas o situaciones de aprendizaje (1 ESO) .................... 74
6.1.2 Concreción de los saberes básicos en unidades didácticas o situaciones de aprendizaje (2 ESO) .................... 75
6.1.3 Concreción de los saberes básicos en unidades didáctica o situaciones de aprendizaje (3 ESO) ...................... 78
6.1.4 Concreción de los saberes básicos en unidades didácticas o situaciones de aprendizaje (4 ESO( .................... 84
6.2. SABERES BÁSICOS DE LA MATERIA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO......................................................... 89
6.3. SABERES BÁSICOS DE LA MATERIA HISTORIA DEL ARTE ................................................................................................... 90
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Geografía e Historia 5

6.4. SABERES BÁSICOS DE LA MATERIA HISTORIA DE GEOGRAFÍA ........................................................................................ 91

6.5. SABERES BÁSICOS DE LA MATERIA HISTORIA DE ESPAÑA ............................................................................................... 92
6.6. SECUENCIACIÓN Y RELACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE .......................... 93
6.7. ELEMENTOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL.......................................................................................................................... 97
6.8. RELACIÓN DE LOS SABERES BÁSICOS CON OTRAS MATERIAS ....................................................................................... 101
7. METODOLOGÍA · ¿CÓMO ENSEÑAR? ..................................................................................................................... 105
7.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ......................................................................................................................................... 109
7.2. AGRUPAMIENTOS .................................................................................................................................................................. 113
7.3. SECUENCIA DIDÁCTICA.......................................................................................................................................................... 115
7.3.1 Actividades de refuerzo ................................................................................................................................................... 116
7.3.2 Actividades de ampliación .............................................................................................................................................. 117
7.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................................................................... 117
7.5. FOMENTO DE LA LECTURA ................................................................................................................................................... 118
7.6. RECURSOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS......................................................................................................... 119
7.7. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ................................................................... 119
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................................................. 122
8.1. DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA) .................................................................................................................... 126
8.2. MEDIDAS DE ORDINARIAS DE ATENCIÓN PARA ALUMNADO CON NEAE ................................................................... 127
8.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES ....................................................................... 128
8.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA ALUMNADO ACNEE ....................................................................... 131
8.5. MEDIDAS DE ACCESO AL CURRÍCULO................................................................................................................................. 131
9. EVALUACIÓN ......................................................................................................................................................... 133
9.1. ¿QUÉ EVALUAR? ..................................................................................................................................................................... 134
9.2. ¿CÓMO EVALUAR? TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN ............................................. 139
9.3. ¿CÓMO CALIFICAR? LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................................... 142
9.4. ¿CÚANDO EVALUAR?............................................................................................................................................................. 155
9.5. ¿QUIÉN EVALÚA? ................................................................................................................................................................... 158
9.6. RECUPERACIONES .................................................................................................................................................................. 159
9.6.1 Recuperación de pendientes .......................................................................................................................................... 160
9.7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE ............................................................... 161
10. UNIDADES DIDÁCTICAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE ............................................................................... 164
10.1. UNIDAD DIDÁCTICA/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1 · EXPLORADORES DEL UNIVERSO ......................................... 181
10.2. UNIDAD DIDÁCTICA/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2 ...................................................................................................... 183
10.3. UNIDAD DIDÁCTICA/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3 ...................................................................................................... 184
10.4. UNIDAD DIDÁCTICA/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4 ...................................................................................................... 185
10.5. UNIDAD DIDÁCTICA/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5 ...................................................................................................... 186
10.6. UNIDAD DIDÁCTICA/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6 ...................................................................................................... 187
10.7. UNIDAD DIDÁCTICA/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 7 ...................................................................................................... 188
10.8. UNIDAD DIDÁCTICA/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 8 ...................................................................................................... 189
10.9. UNIDAD DIDÁCTICA/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 9 ...................................................................................................... 190
10.10. UNIDAD DIDÁCTICA/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 10 .............................................................................................. 191
10.11. UNIDAD DIDÁCTICA/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 11 .............................................................................................. 192
10.12. UNIDAD DIDÁCTICA/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 12 .............................................................................................. 193
10.13. UNIDAD DIDÁCTICA/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 13 .............................................................................................. 194
10.14. UNIDAD DIDÁCTICA/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 14 .............................................................................................. 195
10.15. UNIDAD DIDÁCTICA/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 15 .............................................................................................. 196
11. CONCLUSIONES ................................................................................................................................................. 197
12. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................................... 198
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Geografía e Historia 6

CONSIDERACIONES PREVIAS
Antes de comenzar a elaborar una programación didáctica tenemos que tener en cuenta lo que es un
sistema educativo, el currículo, así como los diferentes niveles de concreción curricular.

El sistema educativo lo podemos definir como un conjunto organizado de instituciones, organismos,

profesionales de la educación y otros agentes (públicos o privados) que tienen como objetivo
proporcionar y garantizar el derecho educación a la población. En España, el sistema educativo queda
establecido por la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) y la LOMLOE (Ley Orgánica
3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación).

Una de las partes fundamentales de un sistema educativo es el currículo, que podemos definir como
un plan integral que establece los objetivos de aprendizaje, los contenidos, las metodologías, las
evaluaciones y los recursos educativos que se utilizarán en un sistema educativo. Por tanto, el currículo
es un documento que forma parte del sistema educativo y guía y organiza el proceso de enseñanza y
aprendizaje, y define lo que se espera que los estudiantes aprendan en cada nivel educativo. En España
podemos distinguir hasta cuatro niveles de concreción curricular.

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

El primer nivel de concreción curricular queda establecido por los reales decretos de currículo que
tienen validez en todo el ámbito estatal y establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de cada
etapa educativa, en la Educación Secundaria Obligatoria tenemos los siguientes:
• Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
• Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas
mínimas del Bachillerato.

Estos reales decretos a su vez se concretan en órdenes, decretos, reglamento o instrucciones que
establecen el currículo de las distintas enseñanzas a nivel autonómico.

• ANDALUCÍA:
o ESO: Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía.
o BACHILLERATO: Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación
y el currículo de la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• ARAGÓN
o ESO: ORDEN ECD/1172/2022, de 2 de agosto, por la que se aprueban el currículo y las
características de la evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
o BACHILLERATO: ORDEN ECD/1173/2022, de 3 de agosto, por la que se aprueban el
currículo y las características de la evaluación del Bachillerato y se autoriza su aplicación
en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
• ASTURIAS
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Geografía e Historia 7

o ESO: Decreto 59/2022, de 30 de agosto, por el que se regula la ordenación y se establece

el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias
o BACHILLERATO: Decreto 60/2022, de 30 de agosto, por el que se regula la ordenación y
se establece el currículo de Bachillerato en el Principado de Asturias.
• BALEARES
o ESO: Decret 32/2022, d’1 d’agost, pel qual s’estableix el currículum de l’educació
secundària obligatòria a les Illes Balears
o BACHILLERATO: Decret 33 /2022, d’1 d’agost pel qual s’estableix el currículum del
batxillerat a les Illes Balears
• CANARIAS
o ESO: DECRETO 30/2023, de 16 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
o BACHILLERATO: DECRETO 30/2023, de 16 de marzo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Canarias.
• CANTABRIA
o ESO: Decreto 73/2022, de 27 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
o BACHILLERATO: Decreto 73/2022, de 27 de julio, por el que se establece el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Cantabria.
• CASTILLA Y LEÓN
o ESO: DECRETO 39/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
o BACHILLERATO: DECRETO 40/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la
ordenación y el currículo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
• CASTILLA-LA MANCHA
o ESO: Decreto 82/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
o BACHILLERATO: Decreto 83/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación
y el currículo de Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
• CATALUÑA
o ESO: DECRET 175/2022, de 27 de setembre, d'ordenació dels ensenyaments de
l'educació básica
o BACHILLERATO: DECRET 171/2022, de 20 de setembre, d'ordenació dels ensenyaments
de batxillerat.
• COMUNIDAD VALENCIANA
o ESO: DECRETO 107/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establece la
ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria.
o BACHILLERATO: DECRETO 108/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se
establecen la ordenación y el currículo de Bachillerato.
• EXTREMADURA
o ESO: DECRETO 110/2022, de 22 de agosto, por el que se establecen la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de
Extremadura.
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Geografía e Historia 8

o BACHILLERATO: DECRETO 109/2022, de 22 de agosto, por el que se establecen la

ordenación y el currículo del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de
Extremadura.
• GALICIA
o ESO: DECRETO 156/2022, de 15 de septiembre, por el que se establecen la ordenación
y el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Galicia.
o BACHILLERATO: DECRETO 157/2022, de 15 de septiembre, por el que se establecen la
ordenación y el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia.
• MADRID
o ESO: DECRETO 65/2022, de 20 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se
establecen para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria.
o BACHILLERATO: DECRETO 64/2022, de 20 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que
se establecen para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo del Bachillerato.
• MURCIA
o ESO: Decreto n.º 235/2022, de 7 de diciembre, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
o BACHILLERATO: Decreto n.º 251/2022, de 22 de diciembre, por el que se establece la
ordenación y el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia
• NAVARRA
o ESO: DECRETO FORAL 71/2022, de 29 de junio, por el que se establece el currículo de
las enseñanzas de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Foral
de Navarra.
o BACHILLERATO: DECRETO FORAL 72/2022, de 29 de junio, por el que se establece el
currículo de las enseñanzas de la etapa de Bachillerato en la Comunidad Foral de
Navarra.
• PAÍS VASCO
o SECUNDARIA: DECRETO 77/2023, de 30 de mayo, de establecimiento del currículo de
Educación Básica e implantación en la Comunidad Autónoma de Euskadi.
§ CORRECCIÓN DE ERRORES del Decreto 77/2023, de 30 de mayo, de
establecimiento del currículo de la Educación Básica e implantación en la
Comunidad Autónoma de Euskadi.
o BACHILLERATO: DECRETO 76/2023, de 30 de mayo, de establecimiento del currículo de
Bachillerato e implantación del mismo en la Comunidad Autónoma de Euskadi.
§ CORRECCIÓN DE ERRORES del Decreto 76/2023, de 30 de mayo, de
establecimiento del currículo de Bachillerato e implantación del mismo en la
Comunidad Autónoma de Euskadi.
• LA RIOJA
o ESO: Decreto 42/2022, de 13 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se regulan determinados aspectos sobre su organización,
evaluación, promoción y titulación en la Comunidad Autónoma de La Rioja
 Tu programación didáctica paso a paso
Geografía e Historia 9

o BACHILLERATO: Decreto 43/2022, de 21 de julio, por el que se establece el currículo de

Bachillerato y se regulan determinados aspectos sobre su organización, evaluación,
promoción y titulación en la Comunidad Autónoma de La Rioja
• CEUTA Y MELILLA
o ESO: Orden EFP/754/2022, de 28 de julio, por la que se establece el currículo y se regula
la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria en el ámbito de gestión del
Ministerio de Educación y Formación Profesional.
o BACHILLERATO: Orden EFP/755/2022, de 31 de julio, por la que se establece el currículo
y se regula la ordenación del Bachillerato en el ámbito de gestión del Ministerio de
Educación y Formación Profesional.

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Las leyes educativas conceden cierta autonomía a los centros educativos con el fin de atender a la
diversidad de intereses, características y situaciones personales del alumnado. Los centros docentes,
en el ámbito de su autonomía pedagógica y organizativa, concretarán el currículo en su Propuesta
Pedagógica. La Propuesta Pedagógica o Propuesta Curricular formará parte de su Proyecto Educativo
de Centro (PEC) según lo establecido en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, que
marcará la línea pedagógica adoptada por el centro que contendrá los principios, objetivos y
metodología propia del aprendizaje competencial. La Propuesta Pedagógica o Propuesta Curricular de
los centros comprenderá la Oferta formativa del centro, la Propuesta Curricular de la Etapa y las
Programaciones didácticas de cada una de las materias y cursos de la etapa. Además, deberá recoger
el Plan o Estrategia Digital de Centro, el Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Convivencia, Plan de
Lectura y un Plan de Mejora.

Por tanto, podemos decir, que la programación didáctica forma parte de este segundo nivel curricular,
al formar parte de la propuesta pedagógica o propuesta curricular de los diferentes departamentos.
Los departamentos didácticos de los centros, tomando como referencia la concreción curricular llevada
a cabo en el proyecto educativo, elaborarán y desarrollarán la programación didáctica de cada una de
las materias o ámbitos que tengan asignados. La programación didáctica será el instrumento de
planificación curricular que permita desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera
coordinada entre todo el profesorado que integran un departamento didáctico, de acuerdo a la línea
pedagógica recogida en el PEC.

A su vez, el Proyecto Educativo de Centro (PEC) se concreta en cada curso académico en la

Programación General Anual (PGA) que recogerá todos los aspectos relativos a la organización y
funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las programaciones didácticas, las
normas de convivencia, así como la distribución de grupos, aulas y horarios.

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Dentro de este nivel de concreción curricular también encontramos la programación de aula, que parte
de la programación didáctica realizada por el departamento y supone la concreción o secuenciación en
diferentes unidades didácticas, proyectos o situaciones de aprendizaje para cada uno de los grupos o
cursos de la materia atendiendo a las características y necesidades específicas de un grupo de alumnos
concreto, por ejemplo 1° ESO A. En resumen, es una adaptación de la programación didáctica a las
 Tu programación didáctica paso a paso
Geografía e Historia 10

características de un aula específica y a las necesidades de un alumnado concreto. La programación de

aula debe recoger todos los elementos curriculares y establecer las adaptaciones necesarias para
atender a todos los alumnos de un grupo-clase concreto, siguiendo un enfoque inclusivo y teniendo en
cuenta los principios del diseño universal de aprendizaje (DUA).

Este documento tiene un carácter abierto y flexible que permite introducir modificaciones
metodológicas, recursos didácticos o instrumentos de evaluación, con el fin de adaptarnos a las
necesidades que vayan surgiendo en el día a día en el aula.

La elaboración de la programación de aula corresponde al docente, según el Artículo 91, de la LOMLOE.

Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias, módulos o ámbitos curriculares
que tengan encomendados.

CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

El cuarto nivel de adaptación curricular correspondería a las adaptaciones curriculares, tanto

significativas como no significativas, que se realicen sobre alumnado con necesidades educativas
especiales (NEE) o con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). No obstante, algunos
autores, desde la publicación de la LOMLOE, incluyen este apartado dentro del tercer nivel de
concreción curricular junto con la programación de aula.

Este documento tiene un carácter abierto y flexible que permite introducir modificaciones
metodológicas, recursos didácticos o instrumentos de evaluación, con el fin de adaptarnos a las
necesidades y dificultades que el alumnado vaya encontrando a lo largo de su proceso de enseñanza-
aprendizaje.

La elaboración de las adaptaciones curriculares, tanto significativas como no significativas, será el

docente de la materia en colaboración con el Departamento de Orientación.
 Tu programación didáctica paso a paso
Geografía e Historia 11

¿QUÉ ES UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA?

Existen diferentes definiciones para determinar lo que es una unidad didáctica, en España, ha sido
definida por diferentes pedagogos como Gimeno, Del Valle, Pino-Juste o Contreras en las formas que
exponemos a continuación:

«Programar significa que cuando una persona se acerca a una acción futura, ha de saber de antemano
para qué sirve, de dónde parte, qué va a hacer, dónde lo hará y cómo lo hará». Antúnez, Del Carmen,
Imbernón, Parcerisa y Zabala, 1992

«La programación responde a un intento de racionalizar la práctica pedagógica de tal manera que ésta
no discurra de forma arbitraria». Gimeno y Pérez Gómez, 1985

«Programar será la preparación previa de las actividades que realizará cualquier persona, lo que incluye
el conocimiento previo de la situación, el conocimiento del presente y la proyección futura. En el
campo educativo, la programación que se realiza de las actividades en el aula será el acto curricular
más cercano a la intervención didáctica con el alumnado». Del Valle y García, 2007

«Las programaciones didácticas son el instrumento pedagógico-didáctico que articula el conjunto de

actuaciones del equipo docente y persigue el logro de las competencias y objetivos de cada una de las
etapas». Pino-Juste y Mayo, 2011

«La programación supone, en suma, un conjunto de operaciones que tienen como finalidad la
adecuación y estructuración del currículum general, lo que supone que se han de clasificar y
contextualizar los objetivos y contenidos del currículum, establecer prioridades, técnicas didácticas,
acomodación de los contenidos al contexto sociocultural, organización de la clase y hasta la integración
de las actividades escolares con las extraescolares». Contreras, 1998

Como conclusión podemos establecer que una programación didáctica es el instrumento específico de
planificación, desarrollo y evaluación de cada área en cada uno de los niveles de la etapa, y en ella se
concretan los distintos elementos del currículo para el desarrollo de la actividad docente durante cada
curso escolar. La programación didáctica debe dar respuesta a una serie de cuestiones sobre el proceso
de enseñanza-aprendizaje como:

• ¿Para qué enseñar?, precisando los objetivos y competencias (clave y específicas).

• ¿A quién enseñar?, definiendo el contexto social y económico, así como, el grupo de alumnos
y alumnas1 al que va destinada la programación didáctica.

• ¿Qué enseñar?, especificando los contenidos o saberes básicos.

• ¿Cómo enseñar?, concretando la metodología que se va a emplear en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y el conjunto de actividades o situaciones de aprendizaje que se van a llevar a cabo

1 En el desarrollo de la unidad didáctica conviene utilizar el lenguaje inclusivo, para evitar que se utilice en exceso podemos
utilizar sinónimos neutros como alumnado o estudiantes.
 Tu programación didáctica paso a paso
Geografía e Historia 12

a lo largo de este proceso. También se concretan los recursos materiales que se van a emplear,
la organización del espacio y la atención a la diversidad del alumnado.

• ¿Cuándo enseñar?, secuenciando los distintos contenidos, saberes básicos y situaciones de

aprendizaje y actividades a lo largo del curso académico.

• ¿Cómo evaluar?, estableciendo los criterios de evaluación, indicadores de logro e instrumentos

de evaluación que se van a emplear para definir el grado de consecución de los objetivos
propuestos.
 Tu programación didáctica paso a paso
Geografía e Historia 13

ELEMENTOS DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Podemos encontrar otras definiciones, así como los diferentes apartados que debe contener una
programación didáctica en los decretos de currículo de algunas Comunidades Autónomas, por
ejemplo:

El currículo LOMLOE de ESO en Extremadura, D. 110/2022, de 22 de agosto, por el que se establecen

la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de
Extremadura, define la programación didáctica de la siguiente manera:

La programación didáctica será el instrumento de planificación curricular que permita desarrollar el

proceso de enseñanza y aprendizaje de manera coordinada entre todo el profesorado que integran un
departamento de coordinación didáctica, ya sea porque pertenecen a él o porque estén adscritos al
mismo. Las programaciones didácticas de cada curso y para cada materia deberán contener, al
menos, los siguientes elementos:

a) Objetivos didácticos.
b) Competencias específicas.
c) Saberes básicos, distribuidos a lo largo del curso.
d) Contribución de la materia al logro de las competencias.
e) Características, instrumentos y herramientas de la evaluación inicial.
f) Criterios, instrumentos y herramientas de evaluación.
g) Criterios de calificación del aprendizaje del alumnado.
h) Situaciones de aprendizaje.
i) Recursos didácticos y materiales curriculares, con especial atención a enfoques metodológicos
adecuados a contextos digitales.
j) Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad, incluidos, en su caso, los ajustes o adaptaciones
curriculares para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
k) Programas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que
promocione con evaluación negativa en alguna o algunas materias.
l) Incorporación de los contenidos transversales.
m) Planificación de las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares, de acuerdo con lo
establecido en la programación general anual del centro.
n) En su caso, medidas complementarias para el tratamiento de la materia dentro del proyecto
bilingüe.
o) Indicadores de logro y procedimientos de evaluación y modificación, en su caso, de la
programación didáctica en relación con los procesos de mejora.

La Orden ECD/1172/2022, de 2 de agosto, por la que se aprueban el currículo y las características de

la evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Artículo 59, apartado 2, nos dice:

La programación didáctica deberá ser el instrumento de planificación curricular específico y necesario

para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado de manera coordinada entre
todo el profesorado que integra el departamento, equipo didáctico o el órgano de coordinación
didáctica que corresponda.
 Tu programación didáctica paso a paso
Geografía e Historia 14

En el caso de una programación didáctica destinada a oposiciones, deberá contener una serie de
elementos necesarios para una correcta planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos
elementos son una portada, un índice, una presentación o descripción de la materia, la justificación
de la programación didáctica, el contexto, la definición de los objetivos didácticos, la definición de las
competencias, la concreción de los saberes básicos o contenidos, la metodología que vamos a
emplear, la temporización o secuencia de actividades y situaciones de aprendizaje, los recursos
materiales y espaciales, la atención a la diversidad y, por último, la evaluación.

• INTRODUCCIÓN: en este apartado suele indicarse el título de la programación didáctica, a qué

curso pertenece, también podemos definir las características de la materia, si pertenece a la
ESO (si es una materia obligatoria y optativa) o al Bachillerato (si es una materia común,
modalidad, optativa), horas o sesiones semanales y haremos una breve referencia a los
contenidos que vamos a desarrollar, el número de sesiones que vamos a dedicar o el momento
en el que se va a poner en práctica.

• JUSTIFICACIÓN: en este apartado realizaremos una exposición de motivos que expliquen la

idoneidad y razón de ser de la programación didáctica. Generalmente, la justificación tiene una
parte legal que se apoya en los currículos oficiales y una parte epistemológica basada en los
principios, fundamentos y conocimientos propios de la Geografía e Historia.

• CONTEXTO: toda programación didáctica debe ser planificada para un contexto concreto, que
será considerado como el punto de partida de la misma. En el contexto se describirá el tipo de
alumnado, así como sus características sociales, económicas y culturales. La LOE (2/2006)
modificada por la LOMLOE (3/2020) establece que “La Educación Secundaria Obligatoria debe
combinar el principio de una educación común con la atención a la diversidad del alumnado,
permitiendo a los centros la adopción de las medidas organizativas y curriculares que resulten
más adecuadas a las características de su alumnado, de manera flexible y en uso de su
autonomía pedagógica”.

• OBJETIVOS: en este apartado indicaremos los logros que se espera que el alumnado haya
alcanzado al finalizar la programación didáctica y quedarán relacionados con los objetivos de la
etapa definidos en el currículo, las competencias específicas y el Perfil competencial de salida.

• COMPETENCIAS: en este apartado definiremos tanto las competencias clave como las
competencias específicas que el alumno va a desempeñar durante el desarrollo de la
programación didáctica, cuyo desempeño requiere el conocimiento de unos saberes básicos, el
dominio de unas destrezas o procedimientos propios de la materia y la adopción de unas
actitudes que se desarrollarán a través de la realización de unas actividades o situaciones de
aprendizaje.

• SABERES BÁSICOS: la LOMLOE (3/2020), el Real Decreto 217/2022 que estable la ordenación
y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria (también debemos mencionar
el decreto de currículo de nuestra Comunidad Autónoma que será el que tengamos como
referencia) definen los saberes básicos como conocimientos, destrezas y actitudes que
constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para
la adquisición de las competencias específicas. Es decir, en este apartado estableceremos los
 Tu programación didáctica paso a paso
Geografía e Historia 15

contenidos que vamos a desarrollar a lo largo de nuestra programación didáctica. También

debemos mencionar los elementos transversales y las vinculaciones con los Objetivos de
Desarrollo Sostenible.

• METODOLOGÍA: en este apartado definiremos el conjunto de estrategias, procedimientos y

acciones que hemos planificado y organizado, de una forma consciente y reflexiva, con la
finalidad de que nuestros alumnos alcancen los objetivos planteados y desarrollen las
competencias que hemos definido. La metodología es la parte más importante tanto en el
desarrollo escrito de la programación didáctica, como durante la exposición y defensa ante un
tribunal de oposiciones. En ella, deberemos razonar los métodos empleados, explicar el sentido
de las situaciones de aprendizaje o los diferentes agrupamientos que vamos a utilizar con los
alumnos. También estableceremos una secuencia temporal el desarrollo de las actividades de
aprendizaje y evaluación a lo largo de una situación de aprendizaje, las actividades de refuerzo
y ampliación, las actividades extraescolares y los planes o programas en los que participa
nuestra materia como el Plan de Lectura.

• RECURSOS: en este apartado se concretarán todos los recursos materiales que vamos a utilizar
en el desarrollo de la programación, desde el libro de texto, presentaciones digitales, mapas,
textos, dispositivos digitales o páginas web, entre otros. Además, se definirán los espacios que
vamos a utilizar para llevar a cabo las actividades como el aula, el patio, la biblioteca, el aula de
informática o el salón de actos.

• ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: en este apartado deberemos concretar las diversas medidas

organizativas y curriculares para atender a la diversidad y la actuación con alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE).

• EVALUACIÓN: en este apartado se definirán los criterios que nos permitirán conocer de forma
objetiva si los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos y desarrollado las competencias
clave y competencias específicas. Además, deberemos concretar en qué momento se efectuará
la evaluación y las diferentes actividades e instrumentos de evaluación que vamos a utilizar, así
como los criterios para calificar los mismos. También podemos definir las diferentes actividades
de recuperación que vamos a realizar en el caso de que nuestros alumnos no superen los
contenidos.

• SITUACIONES DE APRENDIZAJE: en este apartado definiremos un conjunto de situaciones que

se concretarán en una serie de actividades que implican el despliegue, por parte de nuestros
alumnos, de conocimientos, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición y desarrollo
de las competencias clave y al logro de los objetivos. También deberán concretarse las
actividades complementarias o extraescolares si las hubiese.

Además, si nuestra programación didáctica está destinada a su presentación ante un tribunal de

oposiciones, deberemos tener en cuenta una serie de aspectos formales que suelen concretarse en la
convocatoria de oposiciones. Los aspectos formales definidos en las convocatorias de oposiciones (que
varían de una Comunidad Autónoma a otra) tienen una importancia capital, oposición debido a que el
incumplimiento de alguno de estos aspectos formales puede suponer una valoración negativa de
 Tu programación didáctica paso a paso
Geografía e Historia 16

nuestra programación didáctica (pudiendo calificarse con un 0). Los aspectos formales que suelen ser
requisito en las oposiciones son:

• FORMATO: el formato por razones obvias suele ser DIN-A4 y orientación vertical, pero también
se suele especificar si podemos utilizar páginas en horizontal, si podemos imprimir a una sola
cara o a doble cara o si es prescriptivo numerar todas las páginas con un número de página.
• PORTADA: aunque la portada es libre, suelen requerir algunos datos como nombre, apellidos,
DNI, especialidad, curso o título de la unidad didáctica.
• ÍNDICE: en las programaciones didácticas se exige una relación numerada de las diferentes
unidades didácticas que conforman la programación y el mínimo de unidades que la
programación debe contener.
• TIPOGRAFÍA: en las convocatorias se especifica la tipografía que se deberá emplear (Arial,
Times New Roman…) así como su tamaño (11 puntos, 12 puntos…). En ocasiones, según la
Comunidad Autónoma, se permite la utilización de otras tipografías para títulos, encabezados,
pies de página o textos que acompañan tablas o imágenes.
• INTERLINEADO: o espacio entre líneas puede ser sencillo, doble o cualquier otro.
• MÁRGENES: en ocasiones, dependiendo de la Comunidad Autónoma, se especifican los
márgenes que debe tener el documento (inferior, superior, derecho e izquierdo).
• EXTENSIÓN: también suele especificarse el número máximo de páginas que podemos utilizar y
si en esa extensión se incluyen la portada y la contraportada. Es importante conocer si los
anexos que acompañan a la unidad didáctica quedan incluidos dentro de esta extensión
máxima o si, por el contrario, no forman parte de la extensión máxima. Esta información
también queda recogida en la convocatoria de oposiciones.
• FIRMA: algunas convocatorias exigen la firma del aspirante al final del documento.
 Tu programación didáctica paso a paso
Geografía e Historia 17

1. INTRODUCCIÓN
La introducción deberá desarrollar los siguientes aspectos y no debería exceder de una página:
• Presentación
• Una definición de lo que es una programación didáctica
• Una descripción de la etapa
• Una descripción de la materia

La introducción debe comenzar con una presentación en la que deberemos indicar la etapa, curso y
materia a la que va dirigida nuestra programación didáctica, así como sus características, estableciendo
que es una herramienta de planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como su carácter
abierto y flexible. Un ejemplo podría ser el siguiente:

La programación didáctica que presentamos pretende ser una herramienta de planificación del
proceso de enseñanza-aprendizaje, diseñada para el (curso) de (etapa) de (materia) para el año escolar
(2023/24). La programación didáctica recoge todos los elementos curriculares, dando respuesta a las
preguntas ¿Por qué enseñar?, estableciendo los fundamentos pedagógicos y jurídicos de la
programación ¿Para qué enseñar?, definiendo unos objetivos y unas competencias clave y específicas
que deberá adquirir el alumnado a lo largo del curso y la etapa; ¿A quién enseñar?, definiendo las
características del alumnado y el contexto concreto en el que se pretende aplicar esta programación;
¿Qué enseñar?, concretando los saberes básicos a través de diferentes situaciones de aprendizaje;
¿Cómo enseñar?, estableciendo una metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y por
último, ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?, estableciendo unos criterios de evaluación y de calificación que
nos permitan establecer el nivel de logro del alumnado. Por último, cabe señalar, que la programación
didáctica, tiene un carácter abierto y flexible, siendo susceptible de modificaciones durante su
desarrollo con el fin de adaptarnos a las circunstancias que puedan surgir a lo largo del curso.

También podemos aprovechar para personalizar nuestra programación y darle un toque de

originalidad, describiendo porque le damos importancia a esta materia, qué aspectos concretos
queremos trabajar con nuestro alumnado, explicar las cuestiones o inquietudes personales que nos
han llevado a elegir una materia en concreto e introducir alguna cita que refleje como entendemos la
educación.

1.1. DESCRIPCIÓN DE LA ETAPA

En la descripción de la etapa, lo único que debemos hacer es una breve reseña donde se indiquen a
grandes rasgos las características de la etapa y su finalidad.

EJEMPLO PARA ESO

La etapa de Educación Secundaria Obligatoria, integrada dentro de la educación básica (que incluye
todas las etapas obligatorias como la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y la
Formación Profesional Básica). Tiene como finalidad “lograr que los alumnos y alumnas adquieran los
elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico-
tecnológico y motriz; desarrollar y consolidar en ellos los hábitos de estudio y de trabajo; así como
hábitos de vida saludables, preparándoles para su incorporación a estudios posteriores, para su
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Geografía e Historia 18

inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones de la vida como
ciudadanos” tal y como se establece en la LOMLOE (3/2020).

EJEMPLO PARA BACHILLERATO: no forma parte de la educación básica y la podemos definir como una
etapa de la enseñanza secundaria postobligatoria.

La etapa de Bachillerato es una etapa post-obligatoria y “tiene como finalidad proporcionar formación,
madurez intelectual y humana, conocimientos, habilidades y actitudes que permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad [...] y la adquisición y logro de las
competencias indispensables para el futuro formativo y profesional y capacitar para el acceso a la
educación superior” como establece la LOE (2/2006) modificada por la LOMLOE (3/2020).

1.2. DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA

En este apartado realizaremos una breve descripción de la materia para la que estemos programando,
estableciendo, a grandes rasgos, el curso, los saberes básicos que comprende, su carácter (obligatoria,
optativa o de modalidad) y el número de horas o periodos lectivos totales y semanales.

EJEMPLO GEOGRAFÍA E HISTORIA (ESO):

La materia de Geografía e Historia es una materia obligatoria en los cuatro cursos de la ESO, con tres
periodos lectivos semanales, que hacen un total de 105 periodos lectivos a lo largo del curso. Los
contenidos que abarcan son los siguientes (deberemos indicar únicamente el curso al que va dirigida
nuestra programación):
• 1° ESO: Geografía Física, Prehistoria e Historia Antigua.
• 2° ESO: Geografía Humana, Historia Medieval e Historia Moderna.
• 3° ESO: Geografía Económica e H. Contemporánea – S. XIX (Según el currículo de las [Link].)
• 4° ESO: Historia Contemporánea – S. XX

EJEMPLO: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

La materia de Historia del Mundo Contemporáneo es una materia de modalidad de 1° Bachillerato de

Humanidades y Ciencias Sociales, que el alumnado podrá elegir entre 4 materias de modalidad. La
materia tiene 4 periodos lectivos semanales y un total de 140 periodos lectivos a lo largo del curso. Los
saberes básicos de esta materia comienzan con el fin del Antiguo Régimen y la Revolución francesa y
finalizan con el mundo actual.

EJEMPLO HISTORIA DE ESPAÑA

La materia de Historia de España es una materia común obligatoria de 2º de Bachillerato, con 4

periodos lectivos semanales y un total de 140 periodos lectivos a lo largo del curso. Los saberes básicos
de esta materia, tal y como la plantea el RD. 243/2022, se centran en la historia contemporánea de
España, desde 1812 hasta la España actual. No obstante, muchas Comunidades Autónoma han incluido
otros saberes básicos relacionados con la Prehistoria, la Edad Media y la Edad Moderna.
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Geografía e Historia 19

EJEMPLO GEOGRAFÍA

La materia de Geografía es una materia de modalidad de 2° Bachillerato de Humanidades y Ciencias

Sociales, que el alumnado podrá elegir entre 4 materias de modalidad. La materia tiene 4 periodos
lectivos semanales y un total de 140 periodos lectivos a lo largo del curso. Los saberes básicos de esta
materia están relacionados con el estudio de la Geografía Física y Humana de España, así como sus
relaciones con el contexto global y especialmente su pertenencia a la UE. No obstante, algunos
currículos autonómicos, incluyen el estudio de aspectos concretos de la geografía de la Comunidad
Autónoma.

HISTORIA DEL ARTE:

La materia de Historia del Arte es una materia de modalidad de 2° Bachillerato de Humanidades y

Ciencias Sociales, que el alumnado podrá elegir entre 4 materias de modalidad. La materia tiene 4
periodos lectivos semanales y un total de 140 periodos lectivos a lo largo del curso. Los saberes básicos
abarcan toda la Historia del Arte, desde la Prehistoria al Arte Contemporáneo. Algunos currículos
autonómicos pueden incluir referencia a artistas o movimientos con especial relevancia en la
Comunidad Autónoma.
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