Universidad Privada Franz Tamayo

Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales

Carrera de Psicología
Materia: Construcción y Aplicación de Pruebas Psicológicas (CAP - 311)
Docente: [Link]. Naira Amancay Guerrero Paiva

UNIVERSIDAD PRIVADA FRANZ TAMAYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y SOCIALES
PSICOLOGÍA

AFRODITA: "Explorando el Deseo: Un Test Proyectivo sobre la Libido Sexual.

Conflictos en la Identidad y Conductas de Riesgo en Jóvenes (18-25 años)"

MATERIA: Construcción y Aplicación de Pruebas psicológicas

DOCENTE: [Link]. Lic.. NAIRA A. GUERRERO PAIVA

UNIVERSITARIOS: Univ. Botitano Gutiérrez Diana Alejandra

Univ. Calle Condori Yamil Gerardo
Univ. Condori Mita Carla Valeria
Univ. Cornejo Avini Mauricio Fabricio
SEMESTRE: TERCERO
GESTIÓN: I/25
FECHA: 25 DE JULIO DEL 2025
La Paz – Bolivia

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Materia: Construcción y Aplicación de Pruebas Psicológicas (CAP - 311)
Docente: [Link]. Naira Amancay Guerrero Paiva

Dedicatoria
Este trabajo se dedica a
nuestra población de estudio y
a todo aquel que demuestre
interés por comprender las
complejidades del deseo y la
identidad en la juventud. Es un
tributo a quienes inspiran la
búsqueda de conocimiento en
el campo de la psicología y
promueven nuevas
perspectivas para entender la
vida emocional y sexual.

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Docente: [Link]. Naira Amancay Guerrero Paiva

Agradecimientos
Queremos expresar
nuestro profundo
agradecimiento a la docente
[Link]. Lic. Naira A. Guerrero
Paiva, cuya orientación y
constante apoyo han sido
fundamentales para el
desarrollo de este estudio.
Asimismo, reconocemos
nuestro propio esfuerzo y
perseverancia durante el
proceso de investigación y
creación, sin el cual este
instrumento no habría sido
posible. Extendemos también
un sincero reconocimiento a
nuestros padres, cuyo respaldo
financiero y motivación
incondicional han contribuido
significativamente al logro de
este trabajo.

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Índice General
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 10
CAPÍTULO I GENERALIDADES ..........................................................................................11
1.1. Planteamiento del problema .......................................................................................11
1.1.1. Pregunta de investigación ....................................................................................... 13
1.2. Objetivos........................................................................................................................ 13
1.2.1. Objetivo general ...................................................................................................... 13
1.2.2. Objetivos específicos .............................................................................................. 13
1.3. Justificación ................................................................................................................... 14
1.3.1. Justificación metodológica ...................................................................................... 14
1.3.2. Justificación práctica ............................................................................................... 14
1.3.3. Justificación social .................................................................................................. 15
1.3.4. Justificación teórica ................................................................................................ 15
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 18
2.1. Líbido sexual ................................................................................................................. 18
2.1.1. Definición y Etimología: ........................................................................................ 18
2.1.2. Estructura y Dimensiones: ...................................................................................... 18
2.1.3. Función y Relevancia: ............................................................................................ 18
2.2. Sexualidad y componentes relacionados ....................................................................... 19
2.2.1. Sexualidad: Definición Integral .............................................................................. 19
2.2.2. Componentes Relevantes: ....................................................................................... 19
2.2.3. Identidad e Identidad Sexual: ................................................................................. 19
2.2.4. Conductas Sexuales y Conductas de Riesgo: ......................................................... 19
2.3. Dimensiones Contextuales y Consecuencias de las Prácticas Inadecuadas .................. 21
2.1. Educación Afectivo-Sexual Integral .............................................................................. 21
2.1.1. Estado Actual y Críticas:......................................................................................... 21
2.1.2. Impacto en la Percepción y Autoestima: ................................................................. 21
2.4. Influencia de la Cultura Digital y la Presión ................................................................. 21
2.4.1. El Rol de los Medios y la Tecnología: .................................................................... 21
2.4.2. Presión Social: ........................................................................................................ 22
2.5. Consecuencias Neurológicas, Somáticas y Sociales ..................................................... 22
2.5.1. Daños Neurológicos y Somáticos: .......................................................................... 22
2.5.2. Consecuencias Sanitarias (ETS y Más): ................................................................. 22

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2.6. Teoría psicoanalítica y su relación con la lívido en la adultez ...................................... 22

2.7. Fundamentos de la Teoría Psicoanalítica ....................................................................... 23
2.8. El Inconsciente y los Conflictos Psíquicos .................................................................... 23
2.9. Etapas del Desarrollo Psicosexual según Freud ............................................................ 24
2.9.1. Etapa Oral (0 – 1 año) ............................................................................................. 24
2.9.2. Etapa Anal (1 – 3 años) ........................................................................................... 24
2.9.3. Etapa Fálica (3 – 6 años)......................................................................................... 24
2.9.4. Etapa de Latencia (6 – 11 años) .............................................................................. 25
2.9.5. Etapa Genital (12 años en adelante) ....................................................................... 25
2.10. Teoría Psicoanalítica Estructuralista de Jacques Lacan ............................................... 25
2.10.1. Los Tres Registros: Imaginario, Simbólico y Real ............................................... 25
2.10.2. El Estadio del Espejo ............................................................................................ 26
2.10.3. El Deseo, la Falta y el Objeto ............................................................................... 26
2.10.4. El Inconsciente como Lenguaje ............................................................................ 26
2.11. Comparación entre Freud y Lacan ............................................................................... 27
2.12. Importancia Actual de la Teoría Psicoanalítica ........................................................... 27
2.13. Ejemplos de Test Proyectivos ...................................................................................... 28
2.13.1. Test de Rorschach ................................................................................................. 28
[Link]. Biografía de Hermann Rorschach (1884-1922): ........................................ 28
[Link]. Objetivo ...................................................................................................... 28
[Link]. Aplicabilidad .............................................................................................. 28
[Link]. Procedimiento............................................................................................. 29
[Link]. Duración ..................................................................................................... 29
[Link]. Interpretación.............................................................................................. 30
[Link]. Población objetivo (objeto) ........................................................................ 30
[Link]. Limitaciones ............................................................................................... 30
2.13.2. Validez cualitativa del Test de Rorschach ............................................................. 30
2.13.3. Test de Apercepción Temática (TAT) .................................................................... 31
[Link]. Biografía de los autores .............................................................................. 31
[Link]. Objetivo ...................................................................................................... 31
[Link]. Aplicabilidad .............................................................................................. 31
[Link]. Procedimiento............................................................................................. 32
[Link]. Duración ..................................................................................................... 32

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[Link]. Interpretación.............................................................................................. 32
[Link]. Población objetivo (objeto) ........................................................................ 32
[Link]. Limitaciones ............................................................................................... 32
2.13.4. Validez cualitativa del Test de Apercepción Temática (TAT) ............................... 33
2.13.5. Test de Frases Incompletas de Zuckerman ........................................................... 33
[Link]. Biografía de Marvin Zuckerman (1938-2018): .......................................... 33
[Link]. Objetivo ...................................................................................................... 33
[Link]. Aplicabilidad .............................................................................................. 34
[Link]. Procedimiento............................................................................................. 34
[Link]. Duración ..................................................................................................... 34
[Link]. Interpretación.............................................................................................. 34
[Link]. Población objetivo (objeto) ........................................................................ 35
[Link]. Limitaciones ............................................................................................... 35
2.13.6. Validez cualitativa del Test de Frases Incompletas de Zuckerman ....................... 35
2.13.7. Test de Frases Incompletas de Rotter .................................................................... 35
[Link]. Biografía de Julian B. Rotter (1916-2014): ................................................ 36
[Link]. Objetivo ...................................................................................................... 36
[Link]. Aplicabilidad .............................................................................................. 36
[Link]. Procedimiento............................................................................................. 36
[Link]. Duración ..................................................................................................... 36
[Link]. Interpretación.............................................................................................. 36
[Link]. Población objetivo (objeto) ........................................................................ 37
[Link]. Limitaciones ............................................................................................... 37
2.13.8. Validez cualitativa del Test de Frases Incompletas de Rotter ............................... 37
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO ........................................................................ 38
3.1. Descripción del Instrumento.......................................................................................... 38
3.1.1. Láminas ................................................................................................................... 38
3.2. Selección de ÍTEMS ...................................................................................................... 39
3.3. Operacionalización de la variable ................................................................................. 41
3.4. Selección de Población .................................................................................................. 42
3.4.1 Universo ................................................................................................................... 42
3.4.2. Población ................................................................................................................ 43
3.4.3. Muestra ................................................................................................................... 43

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3.5. PROCEDIMIENTO....................................................................................................... 43
3.5.1 Aplicación ................................................................................................................ 43
[Link] Material ......................................................................................................... 43
3.6.2 Interpretación ........................................................................................................... 44
[Link] Análisis del contenido del relato ................................................................... 44
[Link] Análisis de la forma del relato ....................................................................... 45
3.7 Cronograma de actividades ............................................................................................ 45
CAPÍTULO IV ESTUDIO PILOTO Y ANÁLISIS GLOBAL DEL TEST AFRODITA ........ 46
4.1. Objetivos del piloto ....................................................................................................... 46
4.2. Participantes .................................................................................................................. 47
4.3. Instrumento (versión piloto v0.9) .................................................................................. 47
4.4 Procedimiento ................................................................................................................. 47
4.5. Síntesis cuantitativa ....................................................................................................... 47
4.5.1. Matriz de codificación (extracto) ............................................................................ 48
4.5.2 Tiempos .................................................................................................................... 48
4.6. Análisis cualitativo global por ítem ........................................................................... 49
4.7 Hallazgos integrados ...................................................................................................... 49
4.8. Ajustes posteriores al piloto........................................................................................... 50
4.9. Limitaciones .................................................................................................................. 50
4.10. Conclusión preliminar ................................................................................................. 50
CAPÍTULO V MANUAL PROYECTIVO DEL TEST AFRODITA “Explorando el Deseo:
Libido, Identidad y Conducta de Riesgo” ..................................................................................... 51
5.1 Propósito y alcance ......................................................................................................... 51
5.2 Materiales ....................................................................................................................... 51
5.3 Requisitos del aplicador ................................................................................................. 52
5.4 Preparación del setting y del participante ....................................................................... 52
5.5 Guion estandarizado ....................................................................................................... 52
5.5.1 Apertura ................................................................................................................... 52
5.5.2 Secuencia por ítem ................................................................................................... 52
5.5.3 Cierre y contención (1 min) ..................................................................................... 52
5.6 Sistema de codificación .................................................................................................. 53
5.6.1 Matriz de dimensiones y códigos............................................................................. 53
5.6.2 Hoja rápida de registro (extracto) ............................................................................ 53
5.7 Interpretación .................................................................................................................. 54
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5.7.1 Tres niveles .............................................................................................................. 54

5.7.2 Tabla de anclas por ítem (resumen del piloto) ......................................................... 54
5.7.3 Reglas de integración ............................................................................................... 55
5.7.4 Ejemplo de síntesis (Sujeto 7) ................................................................................. 55
5.8 Informe clínico: plantilla breve (máx. 2 páginas)........................................................... 55
5.9 Consideraciones éticas y multiculturales ........................................................................ 55
5.10 Limitaciones y futuras versiones .................................................................................. 56
CONCLUSIÓN ........................................................................................................................ 57
RECOMENDACIONES .......................................................................................................... 58
BILIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 60
ANEXOS.................................................................................................................................. 62
Anexo 1. Frases a completar, observaciones y registro. ....................................................... 62
Anexo 2. Ficha Técnica. ...................................................................................................... 64
Anexo 3. Láminas del Test. .................................................................................................. 66
Anexo 4. Evidencia Fotográfica de aplicación del Piloto del Test. ...................................... 69

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Índice de Tablas
TABLA 1. COMPARATIVA FREUD – LACAN .................................................................................... 27
TABLA 2. SELECCIÓN DE ÍTEMS. .................................................................................................... 40
TABLA 3. OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE. ....................................................................... 42
TABLA 4. CRONOGRAMA DE CREACIÓN DEL INSTRUMENTO PROYECTIVO – AFRODITA. ................ 45
TABLA 5. PUNTAJE REPRESENTATIVO POR ÍTEM – AFRODITA. ....................................................... 46
TABLA 6. OPTIMIZACIÓN DE TABLA 5., MATRIZ DE CODIFICACIÓN. ............................................... 48
TABLA 7. ANÁLISIS GLOBAL POR ÍTEM. ......................................................................................... 49
TABLA 8. OBSERVACIONES Y AJUSTES DE LA PRUEBA PILOTO. ..................................................... 50
TABLA 9. MATERIALES .................................................................................................................. 51
TABLA 10. DIMENSIONES Y CÓDIGOS. ........................................................................................... 53
TABLA 11. HOJA DE REGISTRO RÁPIDO. ......................................................................................... 54
TABLA 12. ANCLAS POR ÍTEM. ....................................................................................................... 54

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INTRODUCCIÓN
El presente instrumento, titulada "AFRODITA: Explorando el Deseo – Un Test Proyectivo
sobre la Libido Sexual. Conflictos en la Identidad y Conductas de Riesgo en Jóvenes (18-25 años)",
surge de la necesidad de adentrarse en los procesos inconscientes que influyen en la formación de
la identidad y en la expresión del deseo durante una etapa tan crucial como la juventud. Sustentada
en las teorías psicoanalíticas clásicas y estructuralistas de Freud y Lacan, y apoyada en técnicas
proyectivas tradicionales, esta creación propone el desarrollo y la aplicación del test AFRODITA
como herramienta innovadora para explorar dimensiones profundas de la sexualidad. A través de
este instrumento, se pretende identificar los patrones simbólicos y los conflictos internos que
emergen en jóvenes paceños, aportando evidencia cualitativa que complemente los métodos de
evaluación convencionales. Este estudio no solo aspira a enriquecer el conocimiento académico
en el campo de la psicología, sino también a facilitar la integración de estrategias en el ámbito
clínico y educativo, orientadas a promover una sexualidad sana, responsable y consciente.

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CAPÍTULO I
GENERALIDADES
1.1. Planteamiento del problema
La adolescencia y la juventud son etapas cruciales en la formación de la identidad sexual,
caracterizadas por la exploración de roles, orientaciones y expresiones de género. A nivel mundial,
se observa una creciente diversidad en las identidades sexuales entre las nuevas generaciones. Por
ejemplo, en el Reino Unido, el 10.4% de los jóvenes de 16 a 24 años se identifican como lesbianas,
gais o bisexuales, en contraste con el 0.9% en personas mayores de 65 años (Office for National
Statistics, 2023).
Sin embargo, esta diversidad también enfrenta desafíos significativos. La falta de educación
sexual integral y la exposición temprana a contenidos sexuales no regulados, como la pornografía,
pueden distorsionar la percepción de la sexualidad en los jóvenes. En España, más del 50% de los
jóvenes han visto pornografía desde los 6 años, lo que puede afectar negativamente sus relaciones
y percepción de la realidad (López Lorente, 2025).
En América Latina, la educación sexual integral (ESI) aún enfrenta obstáculos para su
implementación efectiva. Aunque la mayoría de los países han adoptado marcos normativos que
respaldan la ESI, su aplicación en las escuelas es limitada y, en muchos casos, enfrenta resistencia
social y cultural (UNESCO, 2021). Esta carencia contribuye a la desinformación y a la
perpetuación de mitos y estereotipos sobre la sexualidad.
La región también presenta una de las tasas más altas de embarazo adolescente en el mundo,
con 1.6 millones de adolescentes dando a luz cada año (UNFPA, 2025). Este fenómeno tiene
consecuencias socioeconómicas significativas, estimándose un costo de oportunidad de USD
15.300 millones anuales en 15 países de la región, lo que equivale al 1% del PIB (UNFPA, 2025).
Bolivia refleja muchas de las problemáticas observadas en la región. En 2023, se registraron
22.177 embarazos en adolescentes, lo que representa un promedio de 61 embarazos diarios. De
estos, 1.302 correspondieron a menores de 15 años, y muchos fueron producto de violencia sexual
(Ministerio de Salud y Deportes, 2023). Además, la tasa de embarazo adolescente disminuyó de

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18.07% en 2018 a 14.34% en 2023, lo que indica avances, pero también la necesidad de continuar
fortaleciendo las políticas y programas de prevención (Ministerio de Salud y Deportes, 2023).
La falta de educación sexual integral en el sistema educativo boliviano es una preocupación
persistente. A pesar de los esfuerzos por incorporar la ESI en los planes de estudio, su
implementación es desigual y enfrenta resistencia por parte de algunos sectores de la sociedad
(Pabón, 2023). Esta situación limita el acceso de los jóvenes a información precisa y adecuada
sobre sexualidad, afectando su capacidad para tomar decisiones informadas y saludables.
En el departamento de La Paz, las problemáticas relacionadas con la sexualidad juvenil son
particularmente evidentes. Estudios locales han identificado una alta prevalencia de
comportamientos sexuales de riesgo entre adolescentes, incluyendo el inicio temprano de la
actividad sexual y la falta de uso de métodos anticonceptivos (Ministerio de Salud y Deportes,
2023). Además, la influencia de la cultura digital y la exposición a contenidos sexuales no
regulados contribuyen a la formación de percepciones distorsionadas sobre la sexualidad.
La combinación de factores como la presión de pares, la influencia de medios digitales y la
ausencia de educación sexual integral contribuye a la formación de identidades sexuales
conflictivas y a la adopción de conductas potencialmente perjudiciales. Estas problemáticas no
solo afectan el bienestar individual de los jóvenes, sino que también tienen implicaciones sociales
más amplias, incluyendo el aumento de embarazos no planificados, enfermedades de transmisión
sexual y dificultades en la formación de relaciones saludables.
La ambivalencia e inseguridad en la vivencia y expresión del deseo sexual en adolescentes y
jóvenes de La Paz se manifiestan en múltiples dimensiones:
1. Conflicto en la formación de la identidad sexual: Muchos jóvenes enfrentan tensiones
entre sus deseos personales y las expectativas sociales, lo que puede generar ansiedad y
confusión.
2. Falta de educación afectivo-sexual integral: Los programas educativos existentes a
menudo se centran en aspectos biológicos, omitiendo dimensiones emocionales y
relacionales esenciales para una comprensión holística de la sexualidad.
3. Influencia de la cultura digital: La exposición a contenidos sexuales en línea, sin una
guía adecuada, puede distorsionar las percepciones sobre relaciones y sexualidad,
reforzando estereotipos y prácticas nocivas.

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Estas problemáticas no solo afectan el bienestar individual de los jóvenes, sino que también
tienen implicaciones sociales más amplias, incluyendo el aumento de embarazos no planificados,
enfermedades de transmisión sexual y dificultades en la formación de relaciones saludables.
Aunque existen instrumentos para evaluar conductas sexuales, muchos de ellos carecen de la
capacidad para explorar los conflictos subconscientes relacionados con la identidad y el deseo
sexual. En este contexto, se propone el diseño de AFRODITA, un test proyectivo que, mediante
estímulos visuales ambiguos y narrativas interpretativas, busca identificar:
• Representaciones inconscientes de la identidad sexual.
• Internalización de estereotipos mediáticos.
• Mecanismos de defensa ante la presión grupal.
Este enfoque proyectivo podría complementar las evaluaciones tradicionales, ofreciendo una
herramienta más profunda y contextualizada para comprender y abordar las complejidades de la
sexualidad juvenil en La Paz.

1.1.1. Pregunta de investigación

¿Es posible diseñar un instrumento proyectivo que permita analizar la líbido sexual en jóvenes
de 18 a 25 años, y en qué medida complementa las evaluaciones tradicionales existentes?

1.2. Objetivos

1.2.1. Objetivo general

Elaborar un instrumento proyectivo que permita analizar la líbido sexual en jóvenes de 18 a
25 años, con el propósito de complementar las evaluaciones tradicionales existentes y proporcionar
una comprensión más profunda de los aspectos inconscientes de la sexualidad en esta población.

1.2.2. Objetivos específicos

• Identificar los fundamentos teóricos y empíricos respecto a la líbido sexual.
• Diseñar el instrumento proyectivo AFRODITA.
• Aplicar el instrumento proyectivo AFRODITA en una prueba piloto.
• Determinar la validez y confiabilidad del instrumento proyectivo AFRODITA.

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1.3. Justificación

1.3.1. Justificación metodológica

La construcción del instrumento proyectivo AFRODITA se fundamenta en la necesidad de
explorar las representaciones inconscientes y simbólicas de la líbido sexual en jóvenes de 18 a 25
años. Este enfoque cualitativo y subjetivo permite acceder a dimensiones profundas de la
sexualidad que no son captadas por instrumentos autoinformados tradicionales.
Las técnicas proyectivas, al presentar estímulos ambiguos y poco estructurados, facilitan la
proyección de los deseos, miedos y conflictos internos del individuo. Este principio es esencial
para comprender la complejidad de la líbido sexual, especialmente en una etapa de desarrollo
caracterizada por la exploración y consolidación de la identidad sexual.
La metodología cualitativa adoptada en AFRODITA se alinea con la perspectiva de que las
técnicas proyectivas permiten una exploración más profunda y holística de la mente humana,
facilitando la comprensión de aspectos no observables y no cuantificables de la personalidad . Este
enfoque es particularmente relevante en el estudio de la sexualidad, donde los factores culturales,
sociales y personales interactúan de manera compleja y dinámica.

1.3.2. Justificación práctica

La implementación del instrumento proyectivo AFRODITA tiene implicaciones prácticas
significativas en diversos contextos, incluyendo la evaluación clínica, la intervención educativa y
la investigación psicológica.
En el ámbito clínico, AFRODITA puede ser una herramienta valiosa para los profesionales
de la salud mental en la identificación y comprensión de conflictos sexuales latentes, facilitando
intervenciones terapéuticas más efectivas. La capacidad del instrumento para revelar aspectos
inconscientes de la sexualidad permite a los terapeutas abordar temas sensibles de manera indirecta
y menos amenazante para el paciente.
En el contexto educativo, AFRODITA puede ser utilizado en programas de educación sexual
integral para diagnosticar dificultades no verbales que enfrentan los estudiantes, orientando
contenidos a la resolución de conflictos identitarios y la deconstrucción de estereotipos. Además,
su aplicación en la formación docente puede dotar a los educadores de herramientas para reconocer

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manifestaciones indirectas de malestar sexual en el aula y derivar a servicios de apoyo

especializados.
Desde la perspectiva de la investigación, AFRODITA ofrece una metodología innovadora
para el estudio de la sexualidad en jóvenes, permitiendo la recopilación de datos cualitativos ricos
y profundos que pueden complementar los enfoques cuantitativos tradicionales. Este enfoque
mixto puede enriquecer la comprensión de la sexualidad humana y contribuir al desarrollo de
teorías más integrales y contextualizadas.

1.3.3. Justificación social

La etapa juvenil (18–25 años) es particularmente vulnerable a desequilibrios en la
construcción de la sexualidad, lo que impacta en la salud pública y el bienestar comunitario. Por
un lado, la ansiedad sexual y la ambivalencia identitaria pueden derivar en síntomas de depresión
y trastornos de ansiedad social. Por otro, el sexting no consensuado y las prácticas coercitivas
configuran formas de violencia sexual digital que requieren intervenciones tempranas.
AFRODITA permitirá identificar tempranamente estos conflictos latentes, favoreciendo
estrategias de prevención comunitaria y la reducción del estigma asociado a la búsqueda de ayuda
en salud mental. Asimismo, al revelar patrones inconscientes de internalización de modelos
mediáticos, el instrumento puede orientar campañas de sensibilización sobre el uso responsable de
redes sociales y contenidos eróticos, promoviendo la equidad de género y el respeto al
consentimiento.
En un contexto más amplio, la implementación de AFRODITA puede contribuir a la
promoción de una sexualidad saludable y responsable entre los jóvenes, fortaleciendo su bienestar
emocional y social. Al abordar las dimensiones inconscientes de la sexualidad, el instrumento
puede facilitar una comprensión más profunda y empática de las experiencias sexuales de los
jóvenes, promoviendo una cultura de respeto, inclusión y equidad.

1.3.4. Justificación teórica

La construcción del instrumento proyectivo AFRODITA se fundamenta en la necesidad de
explorar las representaciones inconscientes y simbólicas de la líbido sexual en jóvenes de 18 a 25
años. Este enfoque cualitativo y subjetivo permite acceder a dimensiones profundas de la
sexualidad que no son captadas por instrumentos autoinformados tradicionales.
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Las técnicas proyectivas, al presentar estímulos ambiguos y poco estructurados, facilitan la

proyección de los deseos, miedos y conflictos internos del individuo. Este principio es esencial
para comprender la complejidad de la líbido sexual, especialmente en una etapa de desarrollo
caracterizada por la exploración y consolidación de la identidad sexual.
A continuación, se describen los instrumentos proyectivos que han inspirado y fundamentado
teóricamente la creación de AFRODITA:
• Este test proyectivo, desarrollado por Marvin Zuckerman, se basa en la técnica de
frases incompletas, donde se presentan al sujeto inicios de frases que debe completar
libremente. La estructura abierta y ambigua de las frases permite que el individuo
proyecte aspectos de su personalidad, emociones y conflictos internos. Aunque no se
dispone de una descripción detallada en las fuentes consultadas, se reconoce que este
tipo de pruebas facilita la expresión de contenidos latentes y simbólicos, siendo útil
para explorar dimensiones profundas de la sexualidad y la líbido.
• Desarrollado por Julian B. Rotter, este test consiste en una serie de 40 frases
incompletas que el sujeto debe completar. La técnica permite evaluar aspectos de la
personalidad, actitudes y conflictos internos, proporcionando una visión cualitativa de
la psique del individuo. La interpretación de las respuestas requiere experiencia clínica
y un enfoque cualitativo, ya que se busca comprender las proyecciones inconscientes
del sujeto.
• Creado por Hermann Rorschach, este test consiste en 10 láminas con manchas de tinta
simétricas que el sujeto debe interpretar. La ambigüedad de las imágenes permite que
el individuo proyecte sus procesos mentales, emociones y conflictos internos. La
interpretación de las respuestas es altamente subjetiva y cualitativa, requiriendo una
formación especializada para analizar los contenidos proyectados.
• Desarrollado por Henry A. Murray y Christiana D. Morgan, el TAT presenta una serie
de láminas con escenas ambiguas que el sujeto debe interpretar mediante la creación
de historias. Este test permite explorar las motivaciones, emociones y conflictos
internos del individuo, proporcionando una comprensión profunda de su mundo
interno. La interpretación de las narraciones es cualitativa y subjetiva, enfocándose en
los temas recurrentes y las dinámicas proyectadas.

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Docente: [Link]. Naira Amancay Guerrero Paiva

La integración de estos enfoques proyectivos en la construcción de AFRODITA permite

desarrollar un instrumento cualitativo y subjetivo que capta las representaciones inconscientes de
la líbido sexual en jóvenes. Al utilizar estímulos ambiguos y técnicas narrativas, AFRODITA
facilita la expresión de contenidos latentes, proporcionando una herramienta valiosa para la
evaluación y comprensión de la sexualidad en esta etapa del desarrollo humano.

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Materia: Construcción y Aplicación de Pruebas Psicológicas (CAP - 311)
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Líbido sexual

2.1.1. Definición y Etimología:

La palabra "libido" proviene del latín libido, que significa "deseo" o "ansia". En su uso más
general, la Real Academia Española (RAE) la define como el impulso o deseo sexual. Sin embargo,
en el ámbito de la psicología, especialmente en el psicoanálisis, este concepto se amplía
considerablemente.
Sigmund Freud redefinió la libido como una energía psíquica fundamental, orientada a la
búsqueda de placer, la creatividad, la producción simbólica, el arte y la afectividad. Para Freud, la
libido no se limita al acto sexual, sino que impulsa al sujeto a establecer vínculos significativos y
organizar su vida emocional. En la actualidad, el DSM-5 reconoce la manifestación clínica de la
libido en trastornos como el deseo sexual hipoactivo o hiperactivo, destacando su importancia en
la salud mental, la motivación, el afecto y la autorregulación.

2.1.2. Estructura y Dimensiones:

La libido puede analizarse desde tres niveles interrelacionados:
• Fisiológico: Influido por hormonas como la testosterona y los estrógenos, así como por
neurotransmisores como la dopamina y la oxitocina, que regulan la excitación y el deseo.
• Psicológico: Relacionado con la atracción, las fantasías, el apego y los mecanismos de
defensa, como la sublimación, que canaliza el deseo hacia actividades socialmente
aceptadas.
• Sociocultural: Moldeada por normas culturales, tabúes, creencias religiosas y roles de
género, que pueden favorecer o inhibir la expresión de la libido.

2.1.3. Función y Relevancia:

La libido cumple una función adaptativa en la búsqueda de intimidad, vínculos emocionales
y realización subjetiva. Una integración adecuada de esta energía en la personalidad favorece un
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desarrollo emocional saludable. Su expresión disfuncional puede generar conflictos de pareja, baja
autoestima y conductas de riesgo.

2.2. Sexualidad y componentes relacionados

2.2.1. Sexualidad: Definición Integral

La sexualidad es una dimensión humana compleja que abarca aspectos biológicos,
psicológicos, sociales y culturales. Según la UNESCO, es un derecho humano esencial que
involucra la expresión del cuerpo, las emociones y la identidad. Incluye el comportamiento sexual,
los vínculos afectivos, la intimidad, el placer y el respeto por la diversidad.

2.2.2. Componentes Relevantes:

• Biológicos: Aparato reproductor, salud hormonal, respuesta sexual.
• Psicológicos: Deseos, autoestima, vínculos afectivos.
• Culturales: Normas, educación sexual, roles de género.
• Éticos: Consentimiento, dignidad, respeto por los derechos.

2.2.3. Identidad e Identidad Sexual:

La identidad es la autopercepción que integra valores, experiencias y relaciones. Una
identidad sólida permite asumir responsabilidades y mantener vínculos estables. La identidad
sexual subcategoría de la identidad general incluye orientación sexual, identidad de género y
expresión de género. Su consolidación en la adultez es esencial para una vida sexual y emocional
saludable.

2.2.4. Conductas Sexuales y Conductas de Riesgo:

Las conductas son las acciones observables resultantes de la interacción entre los procesos
internos (deseos, emociones) y estímulos externos (normas sociales, presiones culturales).

o En el ámbito sexual, pueden manifestarse en comportamientos de intimidad,

comunicación o actividades específicas que expresan el deseo y la identidad.

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Las conductas sexuales reflejan cómo un individuo vive su deseo e identidad. Estas pueden
ser:
• Saludables: Basadas en el consentimiento, comunicación e intimidad.
• Disfuncionales: Impulsivas o evitativas, ligadas a conflictos internos o desinformación.
Las conductas de riesgo incluyen:
• Relaciones sexuales sin protección.
• Múltiples parejas sin control sanitario.
• Sexting sin consentimiento.
• Consumo de sustancias en contextos sexuales.
Estas prácticas afectan tanto al individuo como a su entorno, aumentando el riesgo de ITS,
embarazos no deseados, violencia sexual y malestar emocional. Por ello, se requiere una educación
sexual integral a lo largo de todo el ciclo vital, especialmente en la adultez.
Conductas de Riesgo
Se refieren a aquellas acciones que, en el contexto de la sexualidad y la identidad, pueden
tener consecuencias adversas para la salud física y mental.
o Ejemplos:

▪ Relaciones sexuales sin protección, que incrementan el riesgo de contraer

ETS.

▪ Prácticas como el sexting no consensuado, que pueden derivar en

situaciones de abuso y daño emocional.

Impacto: La adopción de conductas de riesgo puede originar problemas significativos a nivel

social y sanitario, elevando la prevalencia de enfermedades transmisibles y trastornos
psicoemocionales

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2.3. Dimensiones Contextuales y Consecuencias de las Prácticas

Inadecuadas

2.1. Educación Afectivo-Sexual Integral

2.1.1. Estado Actual y Críticas:

o UNESCO (2021) señala que en América Latina solo alrededor del 34% de los
sistemas educativos integran contenidos relacionados con la diversidad sexual, el
consentimiento y la afectividad.

o La educación tradicional se focaliza mayoritariamente en el riesgo biológico (por

ejemplo, la prevención de ETS), dejando de lado las dimensiones emocionales y
relacionales fundamentales.

2.1.2. Impacto en la Percepción y Autoestima:

o Estudios evidencian que el 62% de los jóvenes que reciben educación centrada
únicamente en la abstinencia desarrollan percepciones negativas sobre su cuerpo y
su sexualidad, comparados con aquellos que experimentan enfoques más integrales.

o Esta carencia puede desencadenar conflictos internos, inseguridades y, en

consecuencia, la adopción de conductas de riesgo.

2.4. Influencia de la Cultura Digital y la Presión

2.4.1. El Rol de los Medios y la Tecnología:

o La exposición constante a contenidos digitales—como el consumo cotidiano de
pornografía (en promedio, 1.5 horas diarias en jóvenes de 15 a 18 años)—fomenta
expectativas irreales y distorsiona la percepción del deseo y la intimidad.

o Este ambiente contribuye a la internalización de estereotipos de género y a la

normalización de conductas potencialmente coercitivas.

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2.4.2. Presión Social:

o La influencia de los pares, tanto en el entorno físico como digital, refuerza modelos
hegemónicos que pueden inducir comportamientos de riesgo (por ejemplo, el
sexting no consensuado, que se incrementa en un 40% según estudios de Ferguson,
2015).

o Esta presión se suma al proceso de conformación identitaria, generando conflictos

en la expresión auténtica del deseo.

2.5. Consecuencias Neurológicas, Somáticas y Sociales

2.5.1. Daños Neurológicos y Somáticos:

o La persistente disonancia entre la expresión interna del deseo y las expectativas
externas puede generar estrés crónico, alteraciones en la regulación hormonal y
cambios en la actividad cerebral.

o Estos factores afectan la neuroplasticidad y el funcionamiento del sistema nervioso

autónomo, lo que repercute en trastornos del sueño, ansiedad y síntomas somáticos.

2.5.2. Consecuencias Sanitarias (ETS y Más):

o Una inadecuada praxis en la educación afectivo-sexual y la adopción de conductas
de riesgo incrementan la vulnerabilidad ante infecciones de transmisión sexual
(ETS).

o Además, la carencia de información integral puede llevar a prácticas sexuales

desprotegidas, lo que, sumado a las presiones sociales, puede generar tragedias en
la salud pública y personal.

2.6. Teoría psicoanalítica y su relación con la lívido en la adultez

Sigmund Freud, desde la teoría psicoanalítica, postuló que la libido es la energía del ello
(instancia pulsional), cuyo desarrollo sigue fases psicosexuales: oral, anal, fálica, latencia y genital.
La última, correspondiente a la adolescencia y adultez, representa la etapa de madurez sexual, en
la cual la libido se orienta hacia objetos externos de manera estable y recíproca.
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En la adultez, la integración de esta energía es fundamental para establecer vínculos de pareja

saludables, resolver conflictos inconscientes y evitar fijaciones o regresiones a etapas anteriores.
Freud también abordó las represiones, sublimaciones y desplazamientos como mecanismos para
canalizar el deseo sexual y adaptarse al entorno cultural y moral.
Por tanto, el estudio de la libido desde el enfoque psicoanalítico permite comprender las
dinámicas internas del sujeto adulto en relación con su deseo, identidad, vínculos y conflictos
sexuales, proporcionando herramientas clínicas y teóricas para su análisis.

2.7. Fundamentos de la Teoría Psicoanalítica

El psicoanálisis, desarrollado por Sigmund Freud a finales del siglo XIX y principios del
XX, constituye una de las teorías más influyentes en la comprensión del desarrollo humano y de
los procesos psíquicos inconscientes. Esta perspectiva sostiene que gran parte del comportamiento
humano es determinado por impulsos inconscientes, conflictos internos y experiencias infantiles
tempranas.
El modelo psicoanalítico plantea que la personalidad está estructurada en tres instancias: ello,
yo y superyó. El ello representa los impulsos innatos y opera bajo el principio del placer; el yo
actúa como mediador con la realidad, funcionando bajo el principio de realidad; y el superyó
encarna las normas sociales y morales internalizadas por el sujeto.
Asimismo, el psicoanálisis se centra en el papel de la líbido, entendida como la energía
psíquica ligada a la sexualidad, la cual se desplaza a lo largo de distintas zonas erógenas durante
el desarrollo infantil. Esta energía es esencial para la constitución del sujeto y el establecimiento
de su identidad y sus vínculos afectivos.

2.8. El Inconsciente y los Conflictos Psíquicos

Uno de los pilares fundamentales de la teoría freudiana es la existencia del inconsciente como
instancia psíquica donde se alojan deseos, recuerdos y conflictos reprimidos que escapan al control
consciente. Freud sostiene que el inconsciente se manifiesta a través de actos fallidos, sueños,
síntomas y formaciones del inconsciente, revelando contenidos reprimidos.
El conflicto psíquico surge del enfrentamiento entre los impulsos instintivos del ello, las
restricciones morales del superyó y la realidad gestionada por el yo. Esta tensión genera ansiedad,

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que es mitigada por el yo mediante mecanismos de defensa como la represión, la proyección, la

sublimación o la negación.
El adecuado manejo de estos conflictos es esencial para el desarrollo de una personalidad
saludable. Sin embargo, si alguno de ellos queda irresuelto, puede originar fijaciones o
regresiones que se expresan en la conducta adulta.

2.9. Etapas del Desarrollo Psicosexual según Freud

Freud propuso una teoría del desarrollo basada en etapas psicosexuales, donde la líbido se
focaliza en diferentes zonas erógenas del cuerpo. Estas etapas son las siguientes:

2.9.1. Etapa Oral (0 – 1 año)

• Zona erógena: la boca.
• El placer se obtiene a través de la succión, morder y alimentarse.
• Conflicto principal: destete.
• Fijaciones: dependencia emocional o conductas orales como fumar, comer en exceso o
hablar en exceso.

2.9.2. Etapa Anal (1 – 3 años)

• Zona erógena: el ano.
• Placer en el control de esfínteres.
• Conflicto: entrenamiento para el control de esfínteres.
• Fijaciones: personalidad excesivamente ordenada (anal-retentiva) o desorganizada y
caótica (anal-expulsiva).

2.9.3. Etapa Fálica (3 – 6 años)

• Zona erógena: los genitales.
• Surgen el complejo de Edipo (niños) y el complejo de Electra (niñas).
• El niño desea inconscientemente al progenitor del sexo opuesto y rivaliza con el del mismo
sexo.
• Resolución: identificación con el progenitor del mismo sexo.

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• Fijaciones: dificultades en la identidad de género o la formación de vínculos sexuales en la

adultez.

2.9.4. Etapa de Latencia (6 – 11 años)

• Reducción de los impulsos libidinales.
• Energía psíquica se canaliza hacia la escuela, amistades y valores culturales.
• Desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y morales.
• Consolidación del superyó.

2.9.5. Etapa Genital (12 años en adelante)

• Maduración de los impulsos sexuales y búsqueda de relaciones amorosas.
• Reaparecen los conflictos de etapas anteriores bajo una forma más compleja.
• Si el desarrollo ha sido exitoso, se logra una personalidad integrada y una sexualidad adulta
sana.

2.10. Teoría Psicoanalítica Estructuralista de Jacques Lacan

Jacques Lacan, psicoanalista francés del siglo XX, retomó las ideas de Freud y las reformuló
desde una perspectiva estructuralista y lingüística. Su trabajo se caracteriza por una relectura de
los conceptos freudianos a partir del lenguaje, la filosofía y el pensamiento contemporáneo.
Lacan sostiene que “el inconsciente está estructurado como un lenguaje”, es decir, opera
con las leyes del significante y se expresa a través de metáforas y metonimias, al igual que el
lenguaje poético.

2.10.1. Los Tres Registros: Imaginario, Simbólico y Real

Lacan propone que la psique humana se organiza en tres registros fundamentales:
• Lo Imaginario: relacionado con las imágenes, el yo y el narcisismo. Se constituye en el
estadio del espejo, donde el niño se identifica con su reflejo como una unidad corporal,
aunque esta imagen es alienante e ilusoria.
• Lo Simbólico: es el orden del lenguaje, la ley y la cultura. Aquí entra en juego el Nombre-
del-Padre, que introduce la prohibición del incesto y posibilita la entrada del niño en el
mundo simbólico. El deseo se estructura por la falta originada por esta ley.

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• Lo Real: es aquello que no puede ser simbolizado ni representado; escapa al lenguaje. Se

presenta como lo traumático, lo imposible de asumir subjetivamente.

2.10.2. El Estadio del Espejo

Este concepto marca un momento clave del desarrollo psíquico (entre los 6 y 18 meses). El
niño, al verse reflejado, reconoce su imagen como un "yo" unitario. Esta identificación genera una
alienación, pues el yo se construye desde una imagen externa e idealizada. Así, el yo (moi) se
forma como una ficción narcisista, distinta del sujeto dividido por el deseo.

2.10.3. El Deseo, la Falta y el Objeto

Para Lacan, el sujeto humano se constituye a partir de una falta estructural, ya que el
lenguaje nunca puede expresar plenamente el deseo. El deseo es deseo del Otro, es decir, surge
en relación con lo que el Otro desea o espera.
El objeto a es un objeto parcial perdido, que representa aquello que falta en el sujeto. No es
un objeto real, sino una función que estructura el deseo. En este sentido, el sujeto siempre está en
búsqueda de algo imposible de alcanzar, lo que genera su dinamismo psíquico.

2.10.4. El Inconsciente como Lenguaje

Lacan reformula el inconsciente no como un depósito de contenidos reprimidos (como en
Freud), sino como un sistema estructurado por significantes. Esto implica que los síntomas, los
sueños y los actos fallidos deben ser interpretados como textos, donde cada elemento tiene sentido
dentro de una cadena significante.

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2.11. Comparación entre Freud y Lacan

Elemento clave Sigmund Freud Jacques Lacan

Inconsciente Contenidos reprimidos Estructurado como lenguaje

Deseo del Otro, marcado por la

Deseo Derivado de la líbido
falta

Fundamento del desarrollo Simbolizada, no ligada

Sexualidad
psíquico directamente a la biología

Estructura
Ello – Yo – Superyó Imaginario – Simbólico – Real
psíquica

Estructura imaginaria y
Yo Mediador consciente
alienante

Formación de compromiso Estructura significante que debe

Síntoma
entre deseo y defensa ser interpretada

Hacer consciente lo Escuchar el deseo, descifrar el

Terapia
inconsciente texto del síntoma
Tabla 1. Comparativa Freud – Lacan

2.12. Importancia Actual de la Teoría Psicoanalítica

La teoría psicoanalítica, tanto en su versión clásica como en sus reformulaciones
contemporáneas, sigue siendo una herramienta fundamental para el análisis de la subjetividad, el
desarrollo infantil, los vínculos familiares, los procesos educativos y la clínica psicológica.
Su enfoque en la historia del sujeto, el deseo, la sexualidad y los procesos inconscientes
permite una comprensión profunda de las motivaciones humanas, especialmente en situaciones
donde los enfoques conductuales o cognitivos no alcanzan a explicar la complejidad del malestar
subjetivo.

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2.13. Ejemplos de Test Proyectivos

2.13.1. Test de Rorschach

El Test de Rorschach es una técnica proyectiva de evaluación psicológica que utiliza 10
láminas de manchas de tinta abstractas y simétricas para explorar la personalidad, los mecanismos
cognitivos y las dinámicas emocionales de un individuo. Su enfoque se basa en la hipótesis de que
las respuestas a estímulos ambiguos reflejan procesos inconscientes, como conflictos internos,
defensas psicológicas y patrones de percepción (Rorschach, 1921). Se considera una herramienta
clave en el diagnóstico clínico y forense por su capacidad para detectar psicopatologías y rasgos
de personalidad no evidentes en entrevistas estructuradas (Exner, 2003).
[Link]. Biografía de Hermann Rorschach (1884-1922):
Psiquiatra suizo graduado en la Universidad de Zúrich, influenciado por el psicoanálisis
freudiano y el movimiento expresionista. Trabajó en hospitales psiquiátricos, donde observó que
pacientes con esquizofrenia respondían de manera distinta a manchas de tinta comparados con
otros grupos. Publicó su obra fundamental Psychodiagnostik en 1921, sentando las bases del test.
Murió prematuramente a los 37 años, y su método fue popularizado posteriormente por psicólogos
como Bruno Klopfer y John E. Exner, quien desarrolló el Sistema Comprehensivo para
estandarizar su interpretación (Ellenberger, 1954).
[Link]. Objetivo
• El objetivo principal es evaluar la estructura global de la personalidad, identificando:
• Procesos cognitivos: Cómo se organiza la información (ej.: pensamiento lógico vs.
caótico).
• Dinámicas emocionales: Regulación de afectos, impulsividad o represión.
• Indicadores psicopatológicos: Rasgos de depresión, psicosis o trastornos de ansiedad
(Exner, 2003).
[Link]. Aplicabilidad
Contexto clínico:
• Diagnóstico diferencial entre neurosis y psicosis.
• Evaluación de riesgo suicida mediante indicadores como respuestas vacías o negativismo
(Weiner, 2003).
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Ámbito forense:
• Peritajes en casos de custodia de menores para analizar habilidades parentales.
• Evaluación de imputados en casos criminales (ej.: trastornos antisociales) (Meloy et al.,
1997).
Investigación:
Estudios transculturales sobre percepción (ej.: diferencias en respuestas entre culturas
colectivistas vs. individualistas) (Meyer et al., 2007).
[Link]. Procedimiento
Fase de asociación libre:
• Se presentan las láminas en orden establecido (I a X), preguntando: "¿Qué podría ser
esto?".
• El evaluador registra respuestas literales, tiempo de reacción y conductas no verbales (ej.:
girar la lámina).
Fase de indagación:
• Se vuelven a mostrar las láminas para clarificar detalles: "¿En qué parte de la mancha lo
vio?" o "¿Qué aspecto le hizo pensar en un murciélago?".
• Se busca identificar determinantes (forma, color, movimiento) y calidad de la respuesta
(ej.: precisión en la percepción).
Codificación y análisis:
Cada respuesta se clasifica en:
• Localización: Uso de toda la mancha (W), detalles comunes (D) o inusuales (Dd).
• Determinantes: Forma (F), color (C), movimiento humano (M) o animal (FM).
• Contenido: Humanos (H), animales (A), objetos (Obj).
• Se calculan índices como el Índice de Egocentrismo (número de respuestas
relacionadas con humanos) o el Índice de Estrés (porcentaje de respuestas en color)
(Exner, 2003).
[Link]. Duración
Entre 90 minutos y 2.5 horas, divididas en:
• 20-40 minutos para la fase de asociación.
• 30-60 minutos para la indagación.
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Docente: [Link]. Naira Amancay Guerrero Paiva

• 40-60 minutos para la codificación preliminar (Weiner, 2003).

[Link]. Interpretación
El Sistema Comprehensivo de Exner integra más de 100 variables, destacando:
• Respuestas populares (P): Más de 7 indica adaptación social; menos de 3 sugiere
aislamiento.
• Respuestas originales (O): Alto número puede señalar creatividad o pensamiento delirante.
• Índice de Percepción y Pensamiento (PTI): Valores >3 indican riesgo de psicosis.
• Síntomas depresivos: Respuestas con contenido sombrío (ej.: "un ataúd") o uso
predominante de sombreado (Y) (Exner, 2003).
[Link]. Población objetivo (objeto)
• Niños desde 5 años: Versiones simplificadas con enfoque en contenidos animales.
• Adolescentes y adultos: Aplicación estándar.
• Contraindicado en personas con discapacidad visual grave o deterioro cognitivo avanzado
(Meyer et al., 2007).
[Link]. Limitaciones
• Dependencia del evaluador: Requiere más de 2 años de entrenamiento para dominar la
codificación.
• Criticas éticas: Uso en contextos forenses sin consentimiento informado (Gacono et al.,
2008).

2.13.2. Validez cualitativa del Test de Rorschach

El Test de Rorschach es una herramienta proyectiva que permite explorar los procesos
inconscientes del individuo a través de la interpretación de manchas de tinta ambiguas. Su validez
cualitativa se sustenta en la capacidad de revelar aspectos profundos de la personalidad que no son
fácilmente accesibles mediante métodos cuantitativos.
La interpretación de las respuestas requiere un análisis detallado de diversos factores, como
el contenido, la localización, la determinante y la forma de las respuestas. Estos elementos
permiten inferir características de la personalidad, patrones de pensamiento, emociones
subyacentes y posibles conflictos internos.

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Docente: [Link]. Naira Amancay Guerrero Paiva

Aunque el Test de Rorschach ha sido objeto de críticas en cuanto a su fiabilidad y validez,

especialmente en contextos diagnósticos específicos, su utilidad en la evaluación cualitativa de la
personalidad sigue siendo reconocida en la práctica clínica. La riqueza de información que
proporciona, combinada con la experiencia del evaluador, permite obtener una comprensión
profunda del individuo evaluado.

2.13.3. Test de Apercepción Temática (TAT)

El TAT es un test proyectivo que emplea 31 láminas con escenas ambiguas para elicitar
narrativas que revelan necesidades inconscientes, conflictos emocionales y mecanismos de
defensa. Su fundamento teórico se basa en la idea de que las historias proyectan temas centrales
de la vida del sujeto, como deseos, miedos y relaciones familiares (Murray, 1943).
[Link]. Biografía de los autores
• Henry A. Murray (1893-1988): Psicólogo estadounidense graduado en Harvard, pionero
en el estudio de la personalidad. Desarrolló la teoría de las necesidades psicógenas (ej.:
necesidad de logro, afiliación). Colaboró con la OSS durante la Segunda Guerra Mundial
para perfilar líderes nazis.
• Christiana D. Morgan (1897-1967): Psicóloga y colaboradora de Murray, coautora del
TAT. Contribuyó al diseño de láminas y al enfoque narrativo. Su trabajo fue relegado
históricamente, aunque recientemente reconocido (Morgan, 1995).
[Link]. Objetivo
Identificar:
• Motivaciones inconscientes: Necesidades de poder, logro o dependencia.
• Conflictos interpersonales: Dinámicas familiares o laborales.
• Autoconcepto: Cómo el sujeto se percibe a sí mismo (ej.: víctima, héroe) (Bellak, 1993).
[Link]. Aplicabilidad
• Psicoterapia: Explorar traumas infantiles mediante láminas como la 3BM (personaje con
objeto ambiguo). Analizar duelos no resueltos con láminas que evocan pérdida (ej.: lámina
13B).
• Investigación: Estudios sobre creatividad en artistas usando láminas abstractas (ej.: 12M).

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• Recursos humanos: Evaluar candidatos a puestos de liderazgo con láminas que implican
toma de decisiones (ej.: lámina 2) (Smith, 2000).
[Link]. Procedimiento
Selección de láminas:
20 láminas estándar elegidas según edad y género (ej.: lámina 13G para mujeres jóvenes).
Instrucciones:
"Cuente una historia que incluya: qué está pasando, qué llevó a esta situación y cómo
terminará".
Registro y análisis:
Transcripción literal de narrativas.
Codificación de temas primarios (ej.: conflicto padre-hijo) y secundarios (ej.: escape
fantástico) (Bellak, 1993).
[Link]. Duración
Entre 1.5 y 3 horas, dependiendo de la extensión de las historias y el número de láminas.
[Link]. Interpretación
Análisis estructural:
• Coherencia narrativa: Historias fragmentadas sugieren trastornos de pensamiento.
• Personajes: Protagonistas pasivos indican baja autoeficacia.
Contenido temático:
• Triángulo edípico: Presencia de rivalidad entre figuras parentales.
• Agresión: Historias con finales violentos pueden reflejar ira reprimida.
Mecanismos de defensa:
• Proyección: Atribuir emociones negativas a personajes.
• Sublimación: Transformar impulsos inaceptables en metas socialmente válidas (Cramer,
1996).
[Link]. Población objetivo (objeto)
• Adultos: Láminas con escenas complejas (ej.: lámina 14, silueta en una ventana).
• Niños (CAT): Versión con animales para facilitar identificación (Bellak, 1993).
[Link]. Limitaciones
• Falta de estandarización: No existe un sistema de puntuación universalmente aceptado.
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• Influencia cultural: Escenas basadas en contextos occidentales pueden sesgar respuestas en

otras culturas (Dana, 2000).

2.13.4. Validez cualitativa del Test de Apercepción Temática (TAT)

El Test de Apercepción Temática (TAT) es una técnica proyectiva que utiliza láminas con
escenas ambiguas para explorar las motivaciones, emociones y conflictos internos del individuo.
La validez cualitativa del TAT radica en su capacidad para acceder a los aspectos más profundos
de la personalidad a través de las narrativas que el evaluado construye en respuesta a las imágenes
presentadas.
La interpretación de las historias contadas por el evaluado permite identificar temas
recurrentes, conflictos no resueltos, deseos reprimidos y mecanismos de defensa. Este análisis
cualitativo proporciona una visión integral de la estructura de la personalidad y las dinámicas
internas del individuo.
Aunque el TAT no proporciona puntuaciones cuantitativas estandarizadas, su valor reside en
la riqueza de información cualitativa que ofrece, especialmente cuando se utiliza en combinación
con otras técnicas de evaluación y entrevistas clínicas.

2.13.5. Test de Frases Incompletas de Zuckerman

El Test de Frases Incompletas de Zuckerman es una técnica proyectiva verbal que se basa en
la presentación de oraciones incompletas para que el participante las complete con respuestas
espontáneas. Su enfoque principal está en explorar aspectos relacionados con la libido, el deseo
sexual y la autoimagen sexual, utilizando un enfoque exploratorio de la activación libidinal y las
actitudes hacia la sexualidad (Zuckerman, s.f.). Aunque no es una prueba estandarizada ni
psicométricamente validada, se utiliza en contextos clínicos para profundizar en temas de
sexualidad desde una perspectiva proyectiva.
[Link]. Biografía de Marvin Zuckerman (1938-2018):
Psicólogo estadounidense reconocido por sus estudios sobre la personalidad y la búsqueda de
sensaciones (sensation seeking). Desarrolló múltiples instrumentos para evaluar impulsividad,
agresividad y aspectos de la sexualidad humana desde un enfoque experimental y clínico. Su obra
integra teorías de motivación y neurobiología del comportamiento (Zuckerman, 1994).
[Link]. Objetivo
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• Explorar el nivel de activación libidinal o intensidad del deseo sexual.

• Detectar posibles bloqueos, tabúes o sentimientos de culpa asociados al placer sexual.
• Comprender la autoimagen corporal y sexual del individuo.
• Analizar fantasías, actitudes y motivaciones relacionadas con la sexualidad.
[Link]. Aplicabilidad
Contexto clínico:
• Evaluación en terapia sexual y sexológica para identificar dificultades en la expresión
sexual.
• Herramienta proyectiva complementaria para diagnóstico de trastornos del deseo o
disfunciones sexuales.
• Apoyo en intervenciones psicológicas orientadas a la aceptación corporal y autoimagen.
Investigación:
• Estudios exploratorios sobre la relación entre impulsividad y expresión sexual.
• Análisis de actitudes culturales hacia la sexualidad desde una perspectiva clínica.
[Link]. Procedimiento
• Se presenta una lista de frases incompletas relacionadas con la sexualidad y el deseo.
• El participante debe completarlas espontáneamente con la primera respuesta que le venga
a la mente, sin autocensura.
• La duración estimada es de 20 a 30 minutos.
• El evaluador anota textualmente las respuestas, prestando atención al contenido simbólico,
emocional y verbal.
[Link]. Duración
• 20 a 30 minutos aproximadamente.
[Link]. Interpretación
a) El análisis es cualitativo y contextual, considerando:
o El contexto biográfico del evaluado (edad, experiencias sexuales previas, cultura).
o El lenguaje simbólico y las emociones expresadas.
o Presencia de bloqueos o tabúes evidentes (por ejemplo, evasión o negación).
o Indicadores de autoimagen corporal positiva o negativa.
o Intensidad y naturaleza de las fantasías y deseos sexuales.

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b) No se basa en puntajes cuantitativos, sino en la riqueza y espontaneidad del material

proyectado.
c) Se recomienda integrar con entrevista clínica para validar y profundizar hallazgos.
[Link]. Población objetivo (objeto)
• Adultos y adolescentes en etapa postpuberal.
• Personas en contextos terapéuticos sexológicos o psicológicos.
• Contraindicado en personas con dificultades severas para la expresión verbal o en crisis
agudas.
[Link]. Limitaciones
• No posee normas psicométricas estandarizadas ni validez estadística.
• Depende fuertemente de la experiencia y formación del evaluador.
• Puede ser influenciado por la resistencia o defensas del evaluado.
• Requiere cuidado ético para manejar temas sensibles de sexualidad.

2.13.6. Validez cualitativa del Test de Frases Incompletas de Zuckerman

La validez cualitativa del Test de Frases Incompletas de Zuckerman se fundamenta en su
capacidad para explorar aspectos profundos y subjetivos de la sexualidad del individuo. Al no estar
limitado por estructuras rígidas o puntuaciones estandarizadas, permite al evaluador acceder a
contenidos inconscientes, deseos reprimidos y conflictos internos relacionados con la libido y la
autoimagen sexual.
La interpretación de las respuestas requiere una comprensión profunda del contexto personal
del evaluado, así como una sensibilidad hacia las expresiones simbólicas y emocionales presentes
en las completaciones. Esta técnica es especialmente útil en contextos clínicos donde se busca una
comprensión integral de la sexualidad del individuo.

2.13.7. Test de Frases Incompletas de Rotter

El Test de Frases Incompletas de Rotter (Rotter Incomplete Sentences Blank – RISB) es una
técnica proyectiva verbal diseñada para explorar la personalidad, las motivaciones, actitudes y
conflictos emocionales mediante la respuesta libre a frases incompletas. Desarrollado por Julian
B. Rotter, esta herramienta permite acceder a contenidos conscientes e inconscientes y es utilizada
ampliamente en contextos clínicos y educativos. Aunque no está diseñado exclusivamente para
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evaluar la sexualidad, ciertos ítems o respuestas pueden reflejar aspectos de la libido, las
emociones sexuales y las relaciones afectivas (Rotter, 1960).
[Link]. Biografía de Julian B. Rotter (1916-2014):
Psicólogo estadounidense, pionero en la psicología social y clínica. Es conocido por su teoría
del locus de control y por desarrollar técnicas proyectivas verbales para la evaluación de la
personalidad. Su enfoque integró aspectos cognitivos y motivacionales, enfatizando la importancia
de la expectativa y el reforzamiento en el comportamiento humano (Rotter, 1954).
[Link]. Objetivo
• Explorar necesidades emocionales y sexuales.
• Identificar conflictos internos y actitudes hacia la intimidad y el vínculo afectivo.
• Detectar inhibiciones, bloqueos o sentimientos de culpa en áreas afectivas y sexuales.
• Evaluar aspectos motivacionales relacionados con la personalidad y el comportamiento.
[Link]. Aplicabilidad
Contexto clínico:
• Evaluación psicológica general con énfasis en dinámicas afectivas.
• Identificación de conflictos en relaciones interpersonales y sexuales.
• Apoyo en psicoterapia para abordar problemas emocionales y de intimidad.
Contexto educativo y laboral:
• Orientación vocacional y análisis de motivaciones personales.
Investigación:
• Estudios sobre personalidad, motivaciones y conflictos emocionales.
[Link]. Procedimiento
• El evaluado recibe una lista de frases incompletas.
• Debe completarlas espontáneamente con la primera respuesta que le venga a la mente.
• El tiempo varía, pero generalmente toma entre 15 y 30 minutos.
• Las respuestas se registran textualmente para posterior análisis cualitativo y cuantitativo.
[Link]. Duración
• Entre 15 y 40 minutos.
[Link]. Interpretación
a) Se analizan las respuestas en conjunto, atendiendo:
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o El contenido temático: amor, deseo, conflicto, ansiedad, culpa, etc.

o El tono emocional y la espontaneidad.
o Indicadores indirectos de libido, inhibiciones o tabúes.
o Actitudes hacia la sexualidad, la intimidad y el vínculo.
b) Puede usarse en combinación con otras técnicas para enriquecer el diagnóstico.
c) Se recomienda interpretar en función del contexto biográfico y clínico.
[Link]. Población objetivo (objeto)
• Adolescentes y adultos.
• Personas con capacidad verbal adecuada para expresar ideas espontáneas.
• No recomendado para niños pequeños o individuos con déficit cognitivo severo.
[Link]. Limitaciones
• Interpretación subjetiva y dependiente de la formación clínica del evaluador.
• No es un instrumento específico para sexualidad, por lo que debe complementarse para ese
fin.
• Las respuestas pueden estar influenciadas por factores momentáneos como el estado de
ánimo o la motivación.

2.13.8. Validez cualitativa del Test de Frases Incompletas de Rotter

La validez cualitativa del Test de Frases Incompletas de Rotter se basa en su capacidad para
revelar aspectos profundos de la personalidad a través de las respuestas espontáneas del individuo.
Al permitir que el evaluado proyecte sus pensamientos, emociones y conflictos internos en las
frases completadas, el test ofrece una visión rica y detallada de su mundo interno.
La interpretación cualitativa de las respuestas requiere una comprensión profunda del
contexto personal del evaluado y una sensibilidad hacia las expresiones simbólicas y emocionales
presentes en las competiciones. Esta técnica es especialmente útil en contextos clínicos donde se
busca una comprensión integral de la personalidad del individuo.

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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se describe de manera detallada el proceso metodológico para la
construcción, aplicación y análisis del test proyectivo AFRODITA, herramienta que pretende
explorar las representaciones inconscientes de la líbido sexual en jóvenes de 18 a 25 años de La
Paz, Bolivia. Este instrumento se fundamenta teóricamente en varios test proyectivos clásicos
(Rorschach, TAT, Test de Frases Incompletas de Zuckerman y Test de Frases Incompletas de
Rotter) y se alinea con las problemáticas y justificaciones expuestas en capítulos anteriores.

3.1. Descripción del Instrumento

El test AFRODITA ha sido diseñado para abordar aspectos profundos y simbólicos del deseo
y la identidad sexual en el contexto juvenil. La herramienta se estructura en dos niveles: estímulos
visuales y completar frases que permitan al evaluado proyectar contenido inconsciente.

3.1.1. Láminas
a) Composición y Diseño: El instrumento consta de 12 láminas, organizadas en 6 ítems
(2 imágenes por ítem). Cada lámina está elaborada a partir de imágenes ambiguas que
evitan una interpretación directa y se abren a múltiples significados.
• La creación de estas láminas se inspiró en el Test de Rorschach, aprovechando el
potencial de las imágenes simétricas y ambiguas para facilitar la proyección de
conflictos internos y la identificación de rasgos de personalidad.
b) Frases Incompletas Asociadas: Cada lámina se acompaña de 5 frases incompletas,
siguiendo la línea de los test de Frases Incompletas de Zuckerman y Rotter. Estas
frases están diseñadas para evocar respuestas espontáneas, permitiendo explorar en
profundidad aspectos relacionados con el deseo, la sexualidad y la posible presencia
de conflictos inconscientes.
• La unión de estímulos visuales y verbales favorece una doble aproximación: el
contenido narrativo proporciona información sobre el «qué se expresa», mientras
que la estructura de la narrativa revela el «cómo se organiza» la experiencia vivida.

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c) Función Integral del Ítem: Cada combinación (cada lámina + 5 frases) constituye un
ítem del test. La integración de los 12 ítems permite evaluar las áreas o dimensiones
de interés en relación con la líbido sexual. Esta estructura responde a la problemática
planteada, la cual evidencia la carencia de instrumentos que aborden de forma holística
los aspectos inconscientes de la sexualidad juvenil.

3.2. Selección de ÍTEMS

En este apartado se describen los ítems que componen el test AFRODITA y cómo cada uno
se relaciona con las dimensiones teóricas y prácticas definidas en el marco conceptual. Cada ítem
corresponde a una lámina y se evalúan aspectos específicos de la respuesta del evaluado, tanto
desde el contenido como desde la forma en que se expresa. A continuación, se presenta una tabla
que resume los ítems, sus indicadores y ejemplos ilustrativos:

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Ítem Indicadores Ejemplo/Descripción

Alta libido: “Cuando pienso en el

-Alta libido: Frases con placer, lo primero que me viene a
expresiones de deseo, energía o la mente es el contacto físico con
Deseo sexual (nivel
1 necesidad. alguien que deseo.”
de libido)
-Baja/inhibida libido: Respuestas Baja/inhibida: “En una relación,
neutras, evitativas o frías. el sexo es una parte que se puede
manejar.”

- Positivas: Percepción del sexo

Se evaluará si el evaluado
como algo natural, placentero y
muestra una postura que integra
Actitudes hacia la parte del vínculo emocional.
2 el sexo en su vida de forma
sexualidad -Negativas/ambivalentes:
armónica o, por el contrario, se
Sentimientos de culpa, vergüenza,
evidencia conflicto o rechazo.
conflicto o miedo frente al sexo.

- Frases inconclusas, evasivas, con Ejemplo: “Me siento incómodo/a

Conflictos internos
3 contenido de represión o cuando... alguien menciona cosas
o inhibiciones
moralización. muy íntimas.”

- Madurez: Enfoque afectivo,

responsable y equilibrado sobre el
Se evaluará la capacidad del
deseo y las relaciones.
Nivel de madurez evaluado para integrar lo afectivo
4 - Inmadurez: Contenido
sexual con lo físico y la madurez en la
fantasioso, centrado únicamente
interpretación de sus deseos.
en lo genital o infantilización del
tema.

Ansiedad, culpa o - Frases que muestren Ejemplo: “Lo que más valoro en la
5 moral rígida incomodidad, autocensura o intimidad es que no se convierta
asociada al sexo condena hacia el deseo sexual. en una obsesión sucia.”

Se evaluará si la respuesta refleja

Expresividad - Grado de apertura para hablar una actitud abierta o reservada
6 emocional y sobre lo corporal, el contacto, las respecto a la expresión de
corporal sensaciones y el disfrute. emociones y sensaciones en el
contexto sexual.

Tabla 2. Selección de Ítems.

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Forma de interpretación de ítems:

• Se analizan patrones repetidos, contradicciones o silencios en los relatos.
• Se considera el tono emocional: ansioso, evasivo, entusiasta, defensivo, entre otros.
• Se complementa la interpretación con otros instrumentos (por ejemplo, entrevistas) para
evitar conclusiones aisladas o interpretaciones sesgadas.

Esta selección de ítems se fundamenta en la integración de criterios teóricos provenientes de

las bases de los test de Rorschach, TAT, y los test de frases incompletas de Zuckerman y Rotter,
lo que permite explorar de forma holística y matizada la representación inconsciente de la líbido
sexual en la población objetivo. Cada ítem aporta información sobre dimensiones clave (deseo,
actitudes, conflictos internos, madurez sexual, emociones asociadas y expresividad corporal) que
se espera complementar con el análisis operacional en la sección de operacionalización de
variables.

3.3. Operacionalización de la variable

La variable central es la “representación inconsciente de la líbido sexual”. Su
operacionalización se detalla a partir de dos grandes categorías:

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Variable Definición Operacional Dimensiones Indicadores Ítems

Alta: Uso de expresiones explícitas de

deseo (ej.: “Cuando pienso en el placer,
lo primero que me viene a la mente es el ÍTEM 1 -
Deseo sexual
contacto físico con alguien que deseo”). Lámina 1 y 2 +
(nivel de libido)
<br>Baja/Inhibida: Respuestas neutrales 5 frases
o evasivas (ej.: “En una relación, el sexo
es una parte que se puede manejar”).

Identificación de expresiones que

ÍTEM 2 -
Actitudes hacia la revelen aceptación plena del sexo versus
Lámina 3 y 4 +
sexualidad manifestaciones de culpa, miedo o
5 frases
conflicto.

Se evalúa mediante el test

AFRODITA, el cual combina Evidencia de frases inconclusas o
12 imágenes (2 por ítem, en 6 Conflictos evasivas (ej.: “Me siento incómodo/a ÍTEM 3 -
ítems) y 5 frases incompletas internos o cuando... alguien menciona cosas muy Lámina 5 y 6 +
Líbido por imagen. A partir de las inhibiciones íntimas”) que indiquen dificultades para 5 frases
Sexual respuestas se identifican y expresar el deseo.
analizan 6 dimensiones que
reflejan la intensidad y calidad
de la líbido en la población de
jóvenes (18–25 años). Narrativas equilibradas y estructuradas
ÍTEM 4 -
Nivel de madurez con integración de lo afectivo versus
Lámina 7 y 8 +
sexual relatos que se centran únicamente en lo
5 frases
genital o presentan un tono infantilizado.

Presencia de expresiones que evidencien

Ansiedad, culpa o autocensura, condena o incomodidad ÍTEM 5 -
moral rígida ante el deseo (ej.: “Lo que más valoro en Lámina 9 y 10 +
asociada al sexo la intimidad es que no se convierta en 5 frases
una obsesión sucia”).

Uso de un lenguaje descriptivo y

Expresividad ÍTEM 6
emotivo en la narración, en contraste
emocional y Lámina 11 y 12
con respuestas limitadas o carentes de
corporal + 5 frases
detalles sensoriales.

Tabla 3. Operacionalización de la variable.

3.4. Selección de Población

3.4.1 Universo
El universo de estudio está conformado por todos los jóvenes de entre 18 y 25 años que residen
en La Paz, Bolivia, durante el periodo de recolección de datos. Este grupo abarca a individuos de

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diversos contextos socioeducativos y culturales que constituyen el amplio marco en el cual se

inscribe el fenómeno de estudio.

3.4.2. Población
La población específica comprende a los jóvenes de 18 a 25 años, residentes en La Paz, que
se ajusten a los criterios de inclusión del estudio. En este caso se busca captar la diversidad de
experiencias y perspectivas en torno a la representación inconsciente de la líbido sexual, sin
limitarse a un ámbito académico o institucional particular, dado que la intención es examinar la
construcción del deseo en distintos contextos de la vida cotidiana.

3.4.3. Muestra
La muestra se seleccionará de manera no probabilística por conveniencia. Esto implica que
los participantes serán escogidos en función de su disponibilidad y cumplimiento de los siguientes
criterios de inclusión:
• Ser joven, con edad comprendida entre 18 y 25 años.
• Residir en La Paz, Bolivia, con al menos un año de permanencia en la ciudad.
• Otorgar el consentimiento informado para participar en el estudio.
Se excluirán aquellos individuos que no cumplan con el rango etario establecido o que no
firmen el consentimiento informado. El tamaño estimado de la muestra para la prueba piloto es de
entre 10 y 15 participantes, lo que permitirá obtener información preliminar para la validación y
ajuste del test AFRODITA, facilitando luego su posible generalización y aplicación en estudios
posteriores.

3.5. PROCEDIMIENTO
El procedimiento metodológico se divide en dos grandes fases: la aplicación del test y la
interpretación de los resultados, integrando análisis del contenido y de la forma de las narrativas
obtenidas a partir de las láminas y las frases incompletas.

3.5.1 Aplicación
[Link] Material
Para la aplicación del test AFRODITA se utilizarán los siguientes materiales:

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• Láminas del Test: 12 imágenes impresas o dispuestas en formato digital, cada una
acompañada de 5 frases incompletas que deberán ser completadas por el evaluado.
• Cuestionario Sociodemográfico: Instrumento adicional para recabar información básica
(edad, género, nivel educativo, antecedentes en educación sexual, etc.) que permita
contextualizar las respuestas.
• Formatos de Registro: Hojas o dispositivos electrónicos para que los participantes
plasmen sus relatos de forma escrita, y, opcionalmente, equipos de grabación para registrar
la expresión verbal (en caso de optar por un análisis complementario de aspectos no
verbales).
• Ambiente Controlado: Se asegurarán condiciones que garanticen la privacidad y
comodidad durante la aplicación, minimizando la interferencia de factores externos y
garantizando la espontaneidad de las respuestas.
La aplicación se llevará a cabo en sesiones individuales, siguiendo un protocolo estandarizado
que asegure la replicabilidad del procedimiento.

3.6.2 Interpretación
La fase de interpretación se subdivide en dos áreas principales, las cuales se complementan
para ofrecer una visión integral:
[Link] Análisis del contenido del relato
• Objetivo: Extraer y clasificar los significados, símbolos y temas relacionados con el deseo,
la ambivalencia sexual y los conflictos internos, siguiendo las propuestas teóricas de Freud,
Lacan, y respaldadas por estudios previos de los test de proyección.
• Procedimiento:
o Transcripción integral de cada relato generado a partir de las láminas.
o Codificación temática: identificación de categorías y subcategorías (por ejemplo,
referencias a la represión, a la internalización de estereotipos o a la expresión de
deseos).
o Comparación con patrones identificados en investigaciones relacionadas,
facilitando la triangulación de la información y la validación cualitativa de los
hallazgos.

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[Link] Análisis de la forma del relato

• Objetivo: Evaluar la estructuración del relato (inicio, desarrollo y desenlace), la coherencia
narrativa y el uso del lenguaje, aspectos de gran relevancia en la interpretación proyectiva.
• Procedimiento:
o Análisis estructural del relato considerando la secuenciación de ideas, la presencia
de interrupciones o incongruencias y la densidad emocional.
o Evaluación de la expresión verbal y, en caso de haber registro audiovisual, de
elementos no verbales (como gestos, tono de voz).
o Integración de estos indicadores para inferir la organización psíquica del evaluado
y la coherencia con la problemática planteada en el estudio.
La convergencia del análisis del contenido y la forma permite obtener una comprensión más
profunda y multifacética de la manera en que cada individuo representa inconscientemente su
líbido sexual, en línea con el marco teórico y las problemáticas esbozadas en capítulos previos.

3.7 Cronograma de actividades

El siguiente cronograma orientativo organiza las actividades del proyecto, desde la
elaboración del test hasta el análisis final de los datos:
Actividad abr-25 may-XX jun-XX
Revisión bibliográfica y
X
marco teórico
Elaboración de
instrumentos y X
validación
Aplicación de
X
instrumentos
Recolección de datos X
Análisis – Prueba
X
piloto
Redacción de
X
resultados y discusión

Revisión final y
X
entrega del informe
Tabla 4. Cronograma de creación del Instrumento Proyectivo – Afrodita.

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CAPÍTULO IV
ESTUDIO PILOTO Y ANÁLISIS GLOBAL DEL
TEST AFRODITA
Este capítulo incorpora: (a) la descripción de la muestra, (b) el procedimiento de campo, (c)
la matriz cuantitativa de codificación, (d) un análisis cualitativo-integrativo por ítem, (e) los ajustes
realizados y (f) una síntesis conclusiva.
Cada columna es un indicador binario (1 = presente, 0 = ausente).

Sujet DS_alt DS_modera DS_ba ATT_p ATT_n ATT_n INH_al INH_med INH_ba MAT_al MAT_me MAT_ba ANX_al ANX_me ANX_ba EXP_al EXP_me EXP_ba
o o do jo os eu eg ta ia ja ta dia ja ta dia ja ta dia ja

1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0

2 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1

3 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0

4 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0

5 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0

6 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0

7 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0

8 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0

9 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0

10 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0

Tabla 5. Puntaje representativo por Ítem – Afrodita.

4.1. Objetivos del piloto

• Verificar la claridad, aceptabilidad y tiempo de aplicación de las 12 láminas + 30
frases.
• Explorar, mediante codificación binaria (presente / ausente), la **tendencia** de cada
sujeto en las seis dimensiones de AFRODITA.
• Registrar reacciones emocionales al inicio y al cierre para afinar el guion de
contención.
• Generar ajustes de contenido antes de la muestra ampliada.

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4.2. Participantes
• Diez jóvenes de La Paz (6 varones / 4 mujeres), 18 – 25 años (M ≈ 21, DE ≈ 2).
• Muestreo por conveniencia; todos firmaron consentimiento informado.

4.3. Instrumento (versión piloto v0.9)

• 12 láminas ambiguas (6 ítems, 2 láminas × ítem).
• 30 frases incompletas (5 por lámina).
• Guion de bienvenida sin chequeo emocional (este elemento se añadió tras la prueba).

4.4 Procedimiento
a) Ambiente controlado (luz neutra, sin distractores visuales).
b) Firma de consentimiento → explicación breve → pregunta “¿Cómo te sientes hoy?”.
c) Secuencia por ítem:
c..1) 10-15 s de observación → pregunta proyectiva “¿Qué ves/sientes?” → lectura de
5 frases y registro.
d) Preguntas finales “¿Cómo te sentiste con la prueba?, ¿te resultó útil?”.
e) Tiempo total: 10 – 25 min (M ≈ 17 min).

4.5. Síntesis cuantitativa

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4.5.1. Matriz de codificación (extracto)

Dimensión Alta Moderada Baja
Deseo
1 6 3
sexual (DS)
Actitud
4 4 2
(ATT)
Inhibición
7 2 1
(INH)
Madurez
6 4 0
(MAT)
Ansiedad /
Culpa 5 5 0
(ANX)
Expresividad
0 8 2
(EXP)
Tabla 6. Optimización de Tabla 5., matriz de codificación.

Lectura rápida
• La mayoría muestra deseo moderado (60 %) y madurez alta (60 %).
• Un 70 % presenta inhibición alta.
• No se registraron casos de ansiedad/c culpa “baja”, lo que sugiere que la sexualidad
todavía se vive con cierta vigilancia.
• La expresividad tiende a ser media (80 %) pero nunca “alta”.

4.5.2 Tiempos
• Media por sesión = 17 min; latencia media a la primera respuesta = 12 s.
• El rango < 20 min confirma la viabilidad logística.

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4.6. Análisis cualitativo global por ítem

Ítem Tendencia dominante Hallazgo clínico central
Deseo expresado en clave
1 – Deseo DS_moderado (6/10) afectiva, no erótica; sólo 1 caso
con alto impulso.
Discurso
“bonito/natural” (4/10) Polaridad aceptación «afectiva» /
2 – Actitud
vs. “normal/indiferente” neutralidad «funcional».
(4/10)
3– Miedo a vergüenza, padres,
INH_alta (7/10)
Inhibición contacto súbito.
Respeto, reciprocidad y placer
4 – Madurez MAT_alta (6/10)
compartido como ejes.
ANX_media-alta Preocupación por enfermedades,
5 – Ansiedad
(10/10) embarazo, control de impulsos.
Se acepta el contacto “con
6–
EXP_media (8/10) confianza”, pero hay nerviosismo
Expresividad
corporal.
Tabla 7. Análisis Global por ítem.

Patrones transversales
a) Afectividad priorizada sobre pulsión: 8/10 vinculan deseo a “amor / respeto”.
b) Superyó activo: culpa moderada, vigilancia parental y moral.
c) Inhibición corporal predominante: vergüenza, mirada ajena, “no hablar mucho”.

4.7 Hallazgos integrados

• Deseo contenido: baja frecuencia de respuestas explícitas sugiere socialización
conservadora o autocensura.
• Madurez conceptual, no corporal: valores de respeto y consentimiento están claros,
pero la expresividad física es tímida.
• Ansiedad normativa: miedo a “pasar límites”, “daño físico” o “enfermedades”
confirma incidencia de mensajes preventivos centrados en riesgo.
• Láminas con mayor evocación: 1-2 y 7-8 generaron discursos más ricos; 3-4
provocaron risas nerviosas (frases demasiado directas).

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4.8. Ajustes posteriores al piloto

Elemento Problema detectado Corrección v1.0
Frases 7, Léxico explícito → Reformuladas en lenguaje
14, 27 risa / evasión neutro.
Añadido “¿Cómo te
Guion Faltaba chequeo
sientes hoy?” y “¿Algo te
inicial emocional
preocupa ahora?”.
Contención Necesidad de cierre Ejercicio de respiración 3-
final emocional 3-3 (1 min).
Participantes se Cronómetro visible +
Cronometría
aceleraban recordatorio amable.
Tabla 8. Observaciones y Ajustes de la Prueba Piloto.

4.9. Limitaciones
• n = 10 impide análisis psicométrico robusto (α, κ).
• Muestra universitaria; sesgo socio-educativo.
• Un solo aplicador; el segundo evaluador sólo codificó.
• Interpretación cualitativa dependiente de la formación de los evaluadores.

4.10. Conclusión preliminar

El piloto confirma que AFRODITA es viable (≤ 20 min), aceptable (0 abandonos), y
clínicamente fértil: evoca narrativas que permiten discriminar deseo, actitud, inhibición, madurez,
ansiedad y expresividad en jóvenes paceños. Los ajustes realizados (reformulación de frases y
guion emocional) se integran en la versión 1.0, lista para la muestra ampliada.

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CAPÍTULO V
MANUAL PROYECTIVO DEL TEST AFRODITA
“Explorando el Deseo: Libido, Identidad y Conducta
de Riesgo”
Este manual NO propone puntuaciones numéricas ni normas estandarizadas. > Parte de la
tradición proyectiva: el énfasis recae en el relato, el simbolismo y la > articulación clínica-
psicoanalítica de los contenidos.

5.1 Propósito y alcance

• Ofrecer un protocolo único de aplicación, registro, codificación e interpretación para
AFRODITA versión 1.0 (12 láminas + 30 frases). • Guiar al clínico en la lectura de seis
dimensiones: Deseo, Actitud, Inhibición, Madurez, Ansiedad/Culpa y Expresividad. • Asegurar
la contención emocional del evaluado y la coherencia ética del proceso.

5.2 Materiales
Ítem Descripción Formato

12 imágenes ambiguas
Láminas Papel o PDF
(notorias)

30 frases incompletas
Cuadernillo Papel
(5 por lámina)
Tabla de 4 columnas:
Hoja de Lámina · Latencia (seg) ·
PDF editable o Papel
registro Relato verbatim ·
Observaciones
Cronómetro Reloj silencioso App u analógico
Guion de
Texto breve (ver § 5.5) Tarjeta
aplicación
Tabla 9. Materiales

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5.3 Requisitos del aplicador

Formación en psicología clínica + mínimo 40 h de seminario proyectivo. • Conocimiento
básico de teoría psicoanalítica (Freud–Lacan) y manejo de entrevista contenedora. • Compromiso
de supervisión: discutir los primeros 5 protocolos con un supervisor experimentado.

5.4 Preparación del setting y del participante

• Espacio privado, temperatura confortable (20–24 °C), iluminación neutra.
• Mesita sin elementos distractores; láminas boca abajo, cuadernillo oculto.
• Desactivar notificaciones electrónicas.
• Entregar consentimiento y leerlo; resolver dudas.
• Pregunta de anclaje emocional: «Antes de comenzar, ¿cómo te sientes hoy?».

5.5 Guion estandarizado

5.5.1 Apertura
«Verás un conjunto de imágenes. Obsérvalas unos segundos y dime qué te sugieren o qué
sientes. Luego te leeré unas frases para que las completes con lo primero que se te venga a la
mente. No hay respuestas correctas o incorrectas; todo lo que digas es importante.»

5.5.2 Secuencia por ítem

• Mostrar las 2 láminas del ítem durante 10-15 s.
• Preguntar: «¿Qué ves? ¿Qué te hace sentir?»
• Registrar latencia y relato literal.
• Leer las 5 frases; anotar cada completación palabra por palabra.
• Pasar al siguiente ítem sin comentar.

5.5.3 Cierre y contención (1 min)

• Pregunta: «¿Cómo te sientes ahora?»
• Ejercicio respiración 3-3-3: inhalar 3 s, sostener 3 s, exhalar 3 s, × 3 ciclos (opcional).
• Agradecer y ofrecer espacio para preguntas.

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Duración esperada: 15-20 min.

5.6 Sistema de codificación

5.6.1 Matriz de dimensiones y códigos

Indicadores verbales
Dimensión Símbolo Ancla narrativa
mínimos
«sexo», «placer»,
fantasía explícita /
Deseo Intensidad de la
DS+ / DS0 / DS- referencias afectivas
sexual pulsión
neutras / negación,
“nada”
«bonito», «natural» /
Actitud ATT+ / ATT0 / ATT- «normal», «estable» / Valencia valorativa
«raro», «prohibido»
«vergüenza», «no
hablar» / alusiones
Inhibición INH+ / INH0 / INH- Barrera expresiva
contextuales /
ausencia de freno
«respeto»,
MAT+ / MAT0 / «consentimiento» / Integración afectivo-
Madurez
MAT- confusión – chiste / ética
trivialización
miedo a ETS-
Ansiedad- ANX+ / ANX0 / embarazo, “daño” /
Tono de angustia
Culpa ANX- cautela sin afecto /
desinhibición total
comodidad y disfrute /
Expresividad Relación con el propio
EXP+ / EXP0 / EXP- depende de confianza
corporal cuerpo
/ «difícil», «nervioso»
Tabla 10. Dimensiones y códigos.

Cada frase o fragmento puede portar varios códigos. Puntuar 1 = presente, 0 = ausente.

5.6.2 Hoja rápida de registro (extracto)

• Véase el Anexo 1.

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• Hoja rápida de registro:

Lámina Latencia Verbatim DS ATT INH MAT ANX EXP
«Cuando
1-2 9s pienso… 0 + + + 0 0
agua»
… … … … … … … … …
Tabla 11. Hoja de registro rápido.

5.7 Interpretación

5.7.1 Tres niveles

a) Micro: significado simbólico de cada lámina (colores, simetría, metáforas).
b) Meso: coherencia entre relato libre y frases; concordancia/discordancia afectiva.
c) Macro: patrón global de las seis dimensiones y su vínculo con la demanda clínica.

5.7.2 Tabla de anclas por ítem (resumen del piloto)

Ítem Núcleo
Alta Moderada Baja
(láminas) temático
DS+1 ó 0 con
Pulsión + códigos DS- y/o negación
1 (1-2) Deseo referencias
fantasía DS+≥2 (“nada”)
afectivas
2 (3-4) adj. negativos /
Valoración neutrales
Actitud positivos rechazo
múltiples
3 (5-6) Vergüenza – ausencia de
“no”, ambivalencia
Inhibición control freno
“evito”
cita de
4 (7-8) Respeto – referencia burla /
cuidado y
Madurez reciprocidad difusa cosificación
consenso
miedos
5 (9-10) Riesgo – cautela
explícitos, despreocupación
Ansiedad culpa pragmática
moral

6 (11-12) comodidad condicionada vergüenza /

Corporalidad
Expresividad descriptiva a confianza rigidez
Tabla 12. Anclas por ítem.

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5.7.3 Reglas de integración

• DS- + INH+ + ANX+ = posible represión sexual; explorar historia familiar y educación
afectiva.
• DS+ + ANX+ + MAT- = impulso alto con pobre regulación; riesgo de conductas
impulsivas.
• MAT+ + EXP- = valores claros, pero bloqueo corporal; derivar a trabajo psico-corporal.

5.7.4 Ejemplo de síntesis (Sujeto 7)

«El perfil destaca DS+ alto (“sexo”, “cojo”) combinado con INH+ y ANX+. El deseo aparece
como fuerza central, pero existe temor al juicio y necesidad de sentirse querido; riesgo de alternar
impulsividad con retraimiento. Recomendable intervención en seguridad afectiva y límites.»

5.8 Informe clínico: plantilla breve (máx. 2 páginas)

a) Datos generales (edad, motivo de consulta).
b) Síntesis proyectiva (un párrafo por dimensión, citando 1-2 verbatim).
c) Eje dinámico (integración de defensas, conflictos y zona de mayor tensión).
d) Hipótesis clínicas (no diagnóstico CIE/DSM; sí hipótesis de funcionamiento).
e) Sugerencias de intervención (psicoeducación, terapia focal, derivación médica).
f) Limitaciones (naturaleza cualitativa, necesidad de triangulación).

5.9 Consideraciones éticas y multiculturales

• Explicar siempre la presencia de contenido sexual; ofrecer opción de desistir sin
consecuencias.
• En población aimara/quechua: adaptar lenguaje de las frases a nivel semántico,
mantener ambigüedad simbólica.
• Prohibido usar AFRODITA en contextos forenses sin consentimiento expreso y sin
test complementarios.
• Guardar láminas y protocolos en carpeta sellada; tratar el relato como historia clínica.

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5.10 Limitaciones y futuras versiones

• Interpretación depende de la competencia clínica; requiere supervisión. • Datos
normativos actuales son exploratorios (N = 10).
• Se recomienda estudio multicéntrico (N ≥ 100) y análisis de concordancia inter-
evaluador para afinar la guía de anclas.

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CONCLUSIÓN
El presente estudio se enmarca en el desarrollo y aplicación del test proyectivo AFRODITA,
diseñado para explorar de manera profunda las representaciones inconscientes de la líbido sexual,
las dinámicas identitarias y las conductas de riesgo en jóvenes de 18 a 25 años de La Paz, Bolivia.
El instrumento se fundamenta teóricamente en el psicoanálisis clásico (Freud) y estructuralista
(Lacan), integrando además elementos de técnicas proyectivas tradicionales como el Test de
Rorschach, el TAT y los tests de frases incompletas de Zuckerman y Rotter. En este sentido, se
cumple en gran medida el objetivo general de elaborar un instrumento proyectivo orientado a la
evaluación de la expresión sexual desde una perspectiva simbólica y narrativa.
Asimismo, los objetivos específicos se han abordado de la siguiente manera: se identificaron
y operacionalizaron los fundamentos teóricos y empíricos que sustentan la líbido sexual; se
procedió al diseño y estructuración del test, combinando estímulos visuales ambiguos con frases
incompletas para facilitar la proyección de contenidos inconscientes; y, a través de una aplicación
piloto realizada con una muestra reducida (n = 10), se comprobó la viabilidad y aceptabilidad del
instrumento en términos logísticos (tiempo promedio de 17 minutos de aplicación) y en la
capacidad para evocar narrativas ricas y variadas en las dimensiones evaluadas. No obstante, se
evidencia la necesidad de profundizar en la validación y refinamiento de ciertos aspectos,
especialmente aquellos relacionados con la inhibición y la integración emocional, lo que sugiere
que, si bien el test ofrece resultados prometedores para complementar evaluaciones tradicionales,
su aplicación óptima podría requerir un tratamiento terapéutico previo o complementario y una
implementación en ambientes cuidadosamente controlados.

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RECOMENDACIONES
• Revisión y ajuste del léxico: Revisar y reformular aquellas frases incompletas que resulten
demasiado explícitas o generen respuestas evasivas, de modo que se facilite una proyección
más espontánea y genuina del evaluado.
• Ambiente de aplicación: Asegurar que el test se administre en espacios estrictamente
controlados, sin ruidos visuales ni auditivos perturbadores, con condiciones de iluminación
y temperatura que propicien la comodidad del participante. Además, se recomienda que la
aplicación se realice en un entorno donde el evaluado no se sienta intimidado, lo cual
favorecerá la naturalidad de las respuestas.
• Sesiones progresivas y tratamiento terapéutico complementario: Considerar la
realización del test no en una única sesión inicial, sino después de haber llevado a cabo dos
o tres sesiones previas de tratamiento o acompañamiento terapéutico. Esto permitiría que
los participantes se familiaricen con el ambiente y el proceso de evaluación, facilitando
respuestas más profundas y consistentes en función del estado emocional y la evolución
del proceso terapéutico.
• Capacitación y supervisión de aplicadores: Implementar un programa de formación
intensivo y continuo para los evaluadores, acompañado de sesiones de supervisión y
discusión de casos, a fin de garantizar que el proceso de codificación e interpretación se
realice de forma homogénea y rigurosa.
• Ampliación de la muestra y validación empírica: Realizar estudios con una muestra
ampliada (idealmente N ≥ 100) para robustecer la confiabilidad inter-evaluador y validar
empíricamente los patrones encontrados en las diferentes dimensiones del test, lo que
ayudará a afinar la matriz de codificación y a establecer pautas más sólidas de
interpretación.
• Integración de datos no verbales: Incluir la evaluación sistemática de elementos no
verbales, tales como gestos, tono de voz y expresividad corporal, mediante el uso de
instrumentos complementarios o grabaciones, a fin de enriquecer la interpretación global
del test.

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• Adaptación cultural y lingüística: Considerar la adaptación de ciertos ítems y

expresiones para adecuarlos a contextos culturales específicos, garantizando que el
lenguaje empleado sea accesible y pertinente para diversos grupos poblacionales,
especialmente en regiones con heterogeneidad cultural.

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BILIOGRAFÍA
• American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of
mental disorders (5ª ed.). American Psychiatric Publishing.
[Link]

• Baams, L., Russell, S. T., & Fish, J. N. (2017). The influence of sexual education on
adolescent body image and risk behaviors. Journal of Adolescence, 57, 1–12.
[Link]

• Diamond, L. M. (2008). Sexual fluidity: Understanding women’s love and desire.

Harvard University Press. Disponible en:
[Link]

• Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and crisis. W. W. Norton & Company. Más
información en: [Link]

• Ferguson, C. J. (2015). Adolescent sexting: Associations with psychological and

behavioral outcomes. Journal of Adolescent Health, 57(2), 123–130.
[Link]

• Freud, S. (1905/1953). Three essays on the theory of sexuality (J. Strachey, Ed. &
Trans.). Basic Books. Disponible en: [Link]

• Lacan, J. (1977). Écrits: A selection (A. Sheridan, Trans.). W. W. Norton & Company.
Más información en: [Link]

• Real Academia Española. (2021). Diccionario de la lengua española (23ª ed.).

Disponible en: [Link]

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• UNESCO. (2021). International technical guidance on sexuality education. UNESCO

Publishing. Disponible en: [Link]

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ANEXOS
Anexo 1. Frases a completar, observaciones y registro.

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Anexo 2. Ficha Técnica.

Ficha Técnica del Test Proyectivo AFRODITA

Ἀφροδίτη

Nombre del instrumento:

AFRODITA: Explorando el Deseo – Test proyectivo sobre la líbido sexual, identidad y conductas
de riesgo

Autores:
Botitano Gutiérrez Diana Alejandra
Calle Condori Yamil Gerardo
Condori Mita Carla Valeria
Cornejo Avini Mauricio Fabricio

Año de desarrollo:
2025

Fundamento teórico:
Psicoanálisis clásico y estructuralista (Freud y Lacan), técnicas proyectivas (Rorschach, TAT,
Frases Incompletas de Rotter y Zuckerman)

Objetivo general:
Explorar las representaciones inconscientes de la líbido sexual, los conflictos de identidad y la
presencia de conductas sexuales de riesgo en jóvenes de entre 18 y 25 años.

Población objetivo:
Jóvenes residentes en La Paz, Bolivia, con edades comprendidas entre 18 y 25 años.

Materiales:
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• 12 láminas ambiguas divididas en 6 ítems (2 por ítem)

• 30 frases incompletas
• Hoja de registro rápida + matriz de codificación
• Cronómetro y guion de aplicación

Modo de aplicación:
Individual, en contexto controlado, con guion estandarizado y contención emocional posterior.

Duración estimada:
Entre 20 y 30 minutos.

Dimensiones evaluadas:
Deseo Sexual, Actitudes hacia la sexualidad, Inhibición, Madurez, Ansiedad/Culpa, Expresividad
emocional y corporal.

Método de interpretación:
Análisis cualitativo a tres niveles (micro, meso, macro) basado en anclas narrativas, simbolismo
y coherencia del discurso. Se emplea una matriz binaria de codificación (presencia/ausencia).

Nivel de desarrollo:
Versión piloto aplicada a 10 participantes. Ajustes metodológicos implementados (guion
emocional, reformulación de ítems, tiempos). Resultados preliminares muestran viabilidad y
riqueza clínica.

Consideraciones éticas:

• Aplicación exclusiva por profesionales de psicología con formación clínica proyectiva.

• No se recomienda su uso en contextos forenses sin consentimiento y triangulación
complementaria.
• Adaptación lingüística sugerida para poblaciones indígenas.

Limitaciones actuales:

• Muestra reducida
• Dependencia de la experiencia del evaluador
• Fase inicial de validación empírica

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Anexo 3. Láminas del Test.

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Anexo 4. Evidencia Fotográfica de aplicación del Piloto del Test.

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