UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”

VICERECTORADO DE INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS
INDUSTRIALES
PROGRAMA ACADÉMICO CIENCIAS SOCIALES
SUB-PROGRAMA: FORMACIÓN GENERAL Y BÁSICA
CARRERA: DERECHO
ÁREA DE CONOCIMIENTO: FORMACIÓN PROFESIONAL
SUB-PROYECTO: DERECHOS HUMANOS
NÚCLEO TINAQUILLO

ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES PARA PREVENIR LAS

MANIFESTACIONES DE ACOSO ESCOLAR, PRESENTES EN LA
UNIDAD EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR, UBICADA EN CAÑO DE INDIO,
TINAQUILLO DEL ESTADO COJEDES.

Tutor (a): AUTORES:

Abg. Xiomara Reyes Sequera Nélida, CI. 20.969.013

Machado Jesús, CI.33.510.619
2° año, sección N° 1

TINAQUILLO, JULIO 2025

 INTRODUCCIÓN.

Las instituciones educativas son sensibles a un fenómeno, que pone en juego

el rendimiento académico, la autoestima, la identidad, los valores, las metas y hasta
la vida de los estudiantes que asisten a las escuelas. Dicha problemática se refiere al
acoso escolar, y se traduce como “intimidación” y se manifiesta como una acción
intimidatoria, generalmente agresiva en forma constante y prolongada por parte de
una o varias personas hacia otra persona indefensa. Esta problemática a pesar de
siempre haber existido, comúnmente no había sido investigada en profundidad por
ser esta vista como algo natural, pasajero y sin importancia; es en la década de los
70, en Europa donde se comienza a avistar los primeros estudios acerca del tema y
es cuando se le coloca una terminología al problema.

En Venezuela, esta problemática ha tomado fuerza desde los últimos años,

debido a que es cuando se comienzan a reportar casos de acoso escolar, bajo esa
denominación en las instituciones educativas y en la prensa nacional; así mismo, se
comienzan a realizar pequeñas investigaciones referentes al tema. A medida que el
problema crece en su naturaleza y sus formas de manifestación, es cuando se estima
más la importancia de prevenirlo y erradicarlo. Las instituciones educativas
venezolanas, deben ser lugares seguros donde se pueda convivir con tolerancia, sin
exclusión, con respeto, donde no se violente el derecho de todo estudiante a vivir libre
de acoso. Por ello se hace necesario que esta temática tenga mayor impacto en el
contexto educativo venezolano y en la sociedad en general.

En función de esta realidad se plantea el desarrollo de la presente

investigación, la cual pretende promover estrategias dirigidas a los estudiantes para
prevenir las manifestaciones de acoso escolar, presentes en la Unidad Educativa
Simón Bolívar. Aquí se presenta, el resultado de un estudio realizado con el apoyo
de los estudiantes de la institución, ubicada en Caño de Indio, Tinaquillo, estado
Cojedes. A fin de estructurar el contenido de la investigación se considera una serie
de capítulos que irán explicando con mayor profundidad todos los aspectos
importantes que le dan sentido a la problemática objeto de estudio, en tal sentido el
Capítulo I incluye el planteamiento del problema, los objetivos de la investigación, la
justificación. El Capítulo II Marco teórico, en el cual hace referencia a los antecedentes
de la investigación, las bases teóricas que la sustentan, y las bases legales. Seguido
del Capítulo III Marco metodológico, se muestra los aspectos referentes a la
naturaleza de la investigación, diseño, tipo, técnica e instrumento de recolección de
datos, cerrando la investigación con las recomendaciones, conclusiones y referencias
bibliográficas.
 CAPITULO I

ACERCAMIENTO DEL PROBLEMA

La Unidad Educativa Simón Bolívar, se encuentra ubicada en el sector Caño de

Indio, del Municipio Tinaquillo, del estado Cojedes, siendo una zona rural cuenta en su
entorno con distintos tipos de áreas agricultoras y ganaderas, lo que es beneficioso para la
comunidad. Es una institución que atiende adolescentes y jóvenes en edades
comprendidas entre 6 a 17 años de edad en sus distintos niveles académicos. Está
orientada bajo la premisa de estimular las relaciones entre los adolescentes y jóvenes
respetando su ritmo de desarrollo cognitivo y afectivo, enriqueciendo la construcción de su
propio aprendizaje por medio de las vivencias, permitiéndole consolidar una personalidad
con una sana autoestima y respeto hacia los demás, al tiempo que se transforma en un
individuo con capacidad para dominar las áreas del ser, conocer y convivir.

Sin embargo se pueden evidenciar ciertas debilidades en el área pedagógica y

convivencional de los estudiantes, tornándose en un clima escolar turbio y poco satisfactorio
para los que hacen vida en la institución, por parte del cuerpo docente se observa poca
intervención en situaciones donde manifiestan acciones de acoso escolar, provocando así
una brecha en la relación interpersonal docente estudiante; estudiante-estudiante y
estudiante-entorno. A pesar de que, la institución educativa cuenta con un personal
capacitado para la orientación adecuada sobre el acoso escolar, se sigue sosteniendo tal
efecto. Hoy día, los adolescentes y jóvenes se encuentran envueltos en un clima escolar
poco favorable debido a la falta de conocimiento ante el presente acoso escolar, lo que
conlleva la agresión verbal, psicológica y física por parte de ellos.

Por consiguiente, el acoso escolar es una problemática que afecta a niños, niñas y
adolescentes en todo el mundo, y Venezuela no es la excepción. Según la UNESCO, este
fenómeno abarca “todas las formas de violencia que ocurren dentro o fuera de las aulas,
en los alrededores de las escuelas, en el camino hacia o desde la escuela, así como en
línea y otros entornos digitales”. Esto incluye castigos corporales, abusos y agresiones
sexuales, acoso escolar o ciberacoso, comentarios con connotación sexual, riñas físicas y
violencia psicológica ejercida por compañeros o adultos, como burlas dañinas, insultos y
exclusión.
 Se hace necesario mencionar que, en la sociedad moderna la violencia va en
aumento debido a la crisis de valores, los problemas familiares, los trastornos de la
personalidad, la intolerancia y los mensajes violentos, agresivos, difamatorios, sexuales,
vulgares, de odio, amenazantes, entre otros, que se difunden a través de los medios de
comunicación. Cada día se observa el incremento exagerado de la violencia a nivel general,
tanto que ésta se convierte en normal, como lo contempla Suckling y Temple (2016:18)
“Los niños se insensibilizan ante la violencia y ésta se convierte en la norma y para muchos
en un medio para un fin”. En consecuencia, la violencia se ha convertido en algo cotidiano,
de tal forma que pasa inadvertida y se comienza a generalizar una sensación de
normalidad, ocasionando que muchas personas actúen de manera inadecuada contra
otros, a través de los insultos, golpes, menosprecios, amenazas, robos, entre muchas otras
formas de actuación violenta. En tal sentido, pudiera advertirse de una problemática que
se ha venido desarrollando a través de los años específicamente en los contextos escolares
a nivel mundial, y es el llamado Acoso Escolar, el cual según Sullivan y Otros (2019:5), es
referido como:

“Un acto o una serie de actos intimidatorio y normalmente agresivos o de

manipulación por parte de una persona o varias contra otra o varias personas,
normalmente durante un cierto tiempo, son ofensivo y se basa en un
desequilibrio de poder.”

De acuerdo a lo expresado por el autor, podría decirse que el acoso escolar, es un

acto de amenaza o desafío generalmente violento y constante que se da entre estudiantes
y normalmente suele ser inducido por parte de una o varias personas, contra otra u otras,
asumiendo el papel de agresor generalmente una persona insegura e inestable. En
diversas partes del mundo, existen variadas manifestaciones de este fenómeno que cada
año genera más y peores episodios de intimidación al igual que consecuencias
lamentables. Parte de estas evidencias son reflejadas en las informaciones que han
manejado los medios de comunicación en relación a esta temática. Entre estos se
encuentran:

El portal web Universidad (2014), en un informe de "Fondo de las Naciones Unidas

para la Infancia" (UNICEF), denominado “Ocultos a plena luz”, con datos de 190 países se
asegura que 1 de cada 3 estudiantes entre 13 y 15 años sufre acoso escolar. Los casos
referidos no son ajenos al resto de Latinoamérica, mucho menos en Venezuela donde
diariamente se observa a través de los medios de comunicación, situaciones donde muchos
venezolanos manifiestan haber sido expuestos a agresiones verbales, físicas y
psicológicas, lo cual genera un clima de violencia que se ha extendido hasta el contexto
escolar; en donde se ha llegado al extremo del asesinato. La mala conducta que se genera
entre los miembros de una familia, sirve de modelo para la formación de una conducta
antisocial que luego puede ser exhibida en otros contextos.

Asimismo, en 2022, CECODAP informó que la Fiscalía reportó 341 denuncias de

violencia escolar en el primer semestre del año, de las cuales 207 fueron por lesiones.
Posteriormente, el Instituto de Prensa y Sociedad señaló que, en el año escolar 2023-2024,
se registraron 42 denuncias por violencia física, 72 por violencia verbal y 24 por amenazas,
además de 25 casos de acoso reportados por el Cuadrante de Justicia y Paz. Entre los
casos recientes más impactantes se encuentran el de un grupo de niñas y adolescentes
que agredieron a una compañera, hecho que fue grabado en video, y el de un estudiante
que intentó lanzar a otro por un barranco.

El problema del acoso escolar se ha extendido de tal manera que ha llegado a ser
una problemática significativa. Tal cual lo reseña el portal digital El Regional (2011), donde
se reseña que: “En Venezuela, el acoso escolar, es un fenómeno que se viene presentando
en distintas ámbitos del sector educativo, en especial en grados de secundaria y
diversificada”. En el estado Zulia, según lo reporta el portal Noticias 24 (2013) se propagó
por las redes sociales el video de un caso de “Bullying” en el prestigioso colegio Los Robles,
ubicado en el estado Zulia. En la grabación, el acosado era golpeado y humillado por otros
estudiantes de la institución. El referido portal, expone que: “En el Estado Zulia se habían
registrado 86 casos de acoso escolar, según los números que maneja la Zona Educativa
del estado Zulia (ZEZ), a través de la coordinación de defensoría estudiantil”.

En situaciones severas el estudiante es enviado al Instituto Autónomo Consejo

Nacional de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes (IDENNA), que es el ente rector en
materia de protección: Allí los estudiantes implicados en casos de acoso son atendidos por
especialistas y mediante cursos los enseñan a convivir y a aprender a tolerar las diferencias.
En la institución existe un Manual de Convivencia, el cual no es acatado por parte de los
estudiantes debido a que con la implementación de la Ley Orgánica de Protección al Niño,
Niña y Adolescente (LOPNNA), los estudiantes se han vuelto más irrespetuosos y aunque
son captados infraganti realizando actos de violencia, dicen que no pueden ser denunciados
si “no hay fotos o alguna otra evidencia que los incrimine”. Esta problemática según el
Licenciado en el ámbito de la Orientación de la conducta:

“Se ha observado a partir del primer año de educación media, donde suceden y
proliferan situaciones de acoso escolar, por cuanto los estudiantes que se están
iniciando en la nueva etapa escolar son vulnerables actitudes de temor, ansiedad o
timidez; y los estudiantes de niveles superiores se valen de esa situación para
someterlos y así tener el control de la institución.”

En relación a esta problemática, se constató estos hechos a través de actas que

contienen información relevante acerca de las agresiones que han sufrido ciertos
estudiantes recientemente dentro de la institución, las cuales se presentan a continuación:
El 05 de febrero del año 2024, una estudiante de 14 años, cursante del 1er año sección “A”,
en la Unidad Educativa Simón Bolívar, cuenta que compañeros de estudio le informaron
que la estaban esperando afuera de la institución para que peleara con otra de sus
compañeras llamada X, cursante del 1er año sección “B” de la misma institución. Según la
referida estudiante, este problema se produjo por un comentario o chisme realizado
supuestamente por Y. Ella, se retira al finalizar la clase y al salir de la institución es rodeada
por un grupo de estudiantes que promovían la pelea. En ese momento es abordada por B.
cursante del 4to año sección “B” y la amenaza diciéndole que “si no peleas con Y vas a
tener que pelear conmigo y te va a ir peor”, teniendo en ese momento una actitud corporal
violenta y agresiva. Después, B. le entrega un anillo a Y. para que golpee a X con el mismo
y en ese momento es empujada por X. al piso y la golpea fuertemente en el rostro durante
un rato, hasta que otros estudiantes las separan. Y nuevamente la estudiante B. dice “sigue
el segundo round”, promoviendo e incitando nuevamente la pelea y por segunda vez es
amenazada por B. quien le dice que si la delata le ira peor mañana. Otro hecho relevante
ocurrido en la mencionada institución fue, el publicado el día 09 de febrero del presente
año, donde una estudiante entrego por escrito ante la Dirección de la mencionada
institución, un informe detallado de su puño y letra donde manifestaba ser víctima de acoso
escolar por parte de cuatro de sus compañeras de estudio desde el mes de octubre del año
2023. En ese informe, la estudiante expresó que:

“Desde el mes de octubre ellas me querían agarrar a golpes, y yo tuve

que decir que me fueran a buscar todos los días porque me daba miedo que
esas me agarraran a golpes en la salida del liceo y sin embargo ellos hacían un
grupo y siempre me acosaban. Después de esos días seguían metiéndose
conmigo empujándome diciéndome groserías y hasta las compañeras que se
la pasaban conmigo le decían que me querían agarrar a golpes y muchas veces
me amenazaron diciendo que en la salida me iban a golpear.”
 Durante su relato, la estudiante también comentó que: “Un día en la cancha el grupo
de niñas me empujó y casi me voy cayendo, yo tuve que decirle a mi compañera que nos
fuéramos de ahí porque no las aguantaba y me fui para la coordinación y le dije al profesor
lo sucedido. El profesor hablo con las niñas pero igual siguieron metiéndose conmigo y con
mi compañera”. Finalmente expresó que: “El día 03 de febrero del presente año yo entre a
la clase y aprovechando la ausencia del profesor en el aula, una estudiante me paso la
mano llena de ají picante por la boca y al mismo tiempo las otras compañeras me decían
groserías y “gallina poncha”, yo no aguante más y salí del salón llorando porque me ardía
demasiado la boca, que se me hinchó y del dolor no podía ni hablar…yo tuve que lavarme
con agua fría y jabón y colocarme azúcar. Después de allí, llamaron a la joven responsable
de lo sucedido y admitió que si lo había hecho a propósito. Luego en coordinación se levantó
un acta donde ella se comprometía a no meterse más conmigo pero igual se siguen
metiendo conmigo”. Los hechos referidos, constituyen una realidad que se ha venido
haciendo cada vez más grave en el contexto de las instituciones educativas, en gran parte
del mundo, a nivel nacional, estadal, municipal y rural, materializándose en prácticas que
amenazan con extenderse en forma de comportamientos agresivos entre la población
estudiantil, lo que puede deteriorar las posibilidades de mantener un ambiente escolar
armónico; siendo este fundamental en el desarrollo de cualquier proceso de enseñanza o
aprendizaje.

De lo antes expuesto, se hace necesario destacar que en Venezuela, este fenómeno

del acoso escolar, es una problemática que va en subida y que afecta los derechos de
niños, niñas y adolescentes. A pesar del aumento de casos, este fenómeno no está
tipificado en el Código Penal, lo que deja a las víctimas en un estado de indefensa. Aunque
la LOPNNA ofrece cierta protección, las brechas legales y la falta de aplicación efectiva
limitan la respuesta. Expertos insisten en la necesidad de políticas socioeducativas y
estrategias que prevengan y atiendan esta violencia de manera integral, involucrando a
docentes, familias y el Estado. De acuerdo a lo planteado anteriormente, se hace necesario
realizar un estudio para proponer estrategias dirigidas a los estudiantes para prevenir las
manifestaciones de acoso escolar, presentes en la Unidad Educativa Simón Bolívar.

.
 OBJETIVO GENERAL

Proponer estrategias dirigidas a los estudiantes para prevenir las manifestaciones

de acoso escolar, presentes en la Unidad Educativa Simón Bolívar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

1. Diagnosticar los factores de riesgo que originan el acoso escolar en la institución.

2. Determinar estrategias que permitan disminuir los riesgos de acoso escolar.
3. Diseñar un plan de actividades para la minimización del acoso escolar en la Unidad
Educativa Simón Bolívar.

JUSTIFICACIÒN.

La elección de este tema se debe a que el acoso escolar es uno de los grandes
problemas que debe enfrentar la educación actual. Es un problema que afecta a
muchísimos niños y adolescentes en todo el mundo, según (María, Fernando Garzón. 2015
pág. 227)

“El acoso en la escuela tiene consecuencias negativas para la persona, como

el descenso de la autoestima, estados de ansiedad o cuadros depresivos, que
dificultan en gran medida su integración en el medio escolar y el desarrollo
normal de los aprendizajes”.

Por lo que las víctimas de este problema social llegan a tal grado de optar por el
suicidio como solución a su problema, por no haber recibido ayuda por parte de sus
familiares y una ayuda profesional, porque generalmente no se animan a denunciar o no
le dan importancia a lo que los niños y adolescentes están diciendo o están mostrando a
través de las conductas que presentan cuando están sufriendo este acoso. Es un problema
que afecta directamente al desarrollo de una persona durante la niñez y adolescencia,
siendo esta etapa determinante para el futuro de cada uno. Es por eso que se proponen
estrategias dirigidas a los estudiantes para prevenir las manifestaciones de acoso escolar,
presentes en la Unidad Educativa Simón Bolívar, con esta medida de prevención se
pretende trabajar para poder sensibilizar a la población estudiantil y que los estudiantes
tomen conciencia de que el maltrato entre pares es un problema grave, dejando secuelas
muy marcadas y profundas que no podrán sobrellevar las personas que sufren de Acoso
Escolar.
 Para disminuir el Acoso Escolar, la clave está en anticiparse a las situaciones y
poder conseguir una buena convivencia a través de la prevención consiguiendo un clima
favorable para la convivencia entre pares. Es preciso efectuar este estudio para que la
sociedad y las autoridades del estado entiendan la gravedad de este fenómeno social que
cada vez se acrecienta en las instituciones educativas, para que así reflexionen y se
motiven a intervenir multidisciplinariamente sobre esta problemática dándole la importancia
que requiere, de igual manera se llegue a una solución para que el problema disminuya.
Asimismo, ante esta situación se quiere que el estado fomente y provea de instituciones
que brinden protección, apoyo en materia legal u orientación profesional a estos jóvenes
que se han visto afectado por este problema, para que de algún modo se mitigue los efectos
de dichos factores producidos por el mismo. Y por último, esta investigación responde a la
necesidad de solventar una anomalía en el contexto educativo, para la cual es preciso tomar
acciones y ofrecer oportunidades que se consideren amenazas presentes en la propia
estructura social, para promover el desarrollo y el aprendizaje integral del ser humano.
 CAPITULO II

MARCO TEÒRICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÒN.

Los antecedentes de una investigación son definidos por Hernández, R., Fernández,
C y Baptista, P. (2013:124) como. “Los estudios previos y tesis de grado relacionados con
el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan
alguna vinculación con el problema en estudio”. Por lo cual, se pudo apreciar durante una
revisión bibliográfica una serie de trabajos de investigación relacionados directamente con
el acoso escolar. Es importante señalar que, constituyen una de las formas de evidenciar
el estado del arte del objeto de estudio, constituido en este caso, por las representaciones
sociales de las víctimas del acoso escolar.

Según se ha citado, a continuación se abordan una serie de investigaciones previas

que muestran relación con el presente estudio sobre el acoso escolar, que a su vez sirven
de antecedentes y apoyo para profundizar su conocimiento y las estrategias para su
manejo.
A su vez, se han tomado en cuenta estudios a nivel internacional y nacional. En este
sentido, se cita material bibliográfico y documental suficiente para sustentar el presente
estudio. Es preciso entonces, tener en cuenta ciertos aspectos teóricos y pedagógicos que
fueron reseñados por otros investigadores, dando luz a la presente investigación.

A nivel internacional, Sulca M. y. Santos A. (2021), en su trabajo especial de grado,

para optar al título de abogado, titulado: “Vulneración de los derechos de los niños y
adolescentes y el acoso escolar en la Institución Educativa “La Inmaculada” de
Pucallpa - 2020”, realizado en la Universidad Privada de Pucallpa - Ucayali – Perú.
Tuvo como objetivo central determinar en qué medida la vulneración de los derechos de los
niños y adolescentes se relaciona con el acoso escolar en la I.E. “La Inmaculada” de
Pucallpa - 2020. El estudio es de tipo no experimental descriptivo, diseño correlacional.
Señalan los investigadores que de acuerdo con la problemática descrita, la investigación
contribuirá de forma diagnostica e informativa en la solución del problema sobre la
vulneración de los derechos de los chicos, chicas y jóvenes, y de la agresión entre
estudiantes, aumentando el grupo de conocimientos desde el derecho para robustecer los
procesos pedagógicos sobre el asunto que se aborda en las elecciones que inciden en su
desarrollo. La conclusión general, es que existe relación significativa entre la vulneración
de los derechos de los niños y adolescentes mediante el acoso escolar.

Este trabajo se trae como antecedente de esta investigación, al tratarse de la

vulneración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes por el acoso escolar, y
permite descubrir donde se encuentran las posibles deficiencias para la solución del acoso
escolar a efectos de tomar en cuenta aplicar la normatividad vigente y, según el caso, se
pueda adoptar las medidas de protección que más se adecuen al caso. Lo que tiene
vinculación con el tema objeto de estudio.

En el ámbito nacional un estudio realizado por Fernández, V. (2022) realizó una

investigación titulada: “el acoso en los centros educativos del país y sus efectos en el
derecho a la integridad personal de los niños, niñas y adolescentes”. Tiene como
objetivo analizar el Acoso en los Centros Educativos del País y sus efectos en el
Derecho a la integridad de los Niños, Niñas y Adolescentes. La metodología utilizada
fue una investigación tipo jurídica dogmática, sustentada en la Constitución de la Republica
Bolivariana de Venezuela de 1999, en la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas
y Adolescentes, así como en textos jurídicos, la doctrina jurisprudencial y documentos, que
se han consultado, conformando un caudal de información que sirve para presentar una
visión general sobre el tema; como producto de la investigación se llegaron las siguientes
conclusiones: a) que todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la integridad
personal. Este derecho comprende la integridad física psíquica y moral; b) que el acoso
escolar es una forma de violencia, que genera víctimas, que causa sufrimiento, que afecta
la convivencia escolar y evidentemente tiene que haber repuesta del Estado, de la sociedad
y la familia, c) que, como medidas del Estado, el 17 de julio de 2022, la Asamblea Nacional
aprobó en primera discusión el proyecto de Ley de Convivencia Pacífica Escolar, la cual
persigue prevenir y proteger a los niños, niñas y adolescentes de cualquier forma de acoso
escolar, así poder brindarles protección integral a las víctimas directas e indirectas para
garantizar el derecho a la integridad y al libre desarrollo de la personalidad, bajo el principio
de corresponsabilidad entre el Estado, las familias y la sociedad.

De acuerdo a lo planteado por la autora, la investigación tiene relación con la

problemática expuesta, porque se analizó la violencia escolar que viene a ser un indicativo
del acoso escolar. En consecuencia, la violencia se ha convertido en algo cotidiano, de tal
forma que pasa inadvertida y se comienza a generalizar una sensación de normalidad,
ocasionando que muchos adolescentes actúen de manera inadecuada contra otros, a
través de los insultos, golpes, menosprecios, amenazas, robos, entre muchas otras formas
de actuación violenta, es por ello, que a partir de estas causas, afectan en gran medida la
integridad de los Niños, Niñas y Adolescentes, y pues a través de la Ley de Convivencia
Pacífica Escolar se persigue prevenir y proteger a los afectados y proporcionar
herramientas de sensibilización que les permitan disminuir esas manifestaciones de acoso
entre adolescentes.

También la investigación de Monagas y Zapata (2023), en su trabajo de grado que

lleva por título “Educar en Valores y Cultura de Paz. Camino contra la violencia” de la
Universidad Central de Venezuela EUS-BOLÍVAR. La tesis en mención tuvo como
escenario de estudio la Unidad Educativa Bolivariana Juan Bautista Farrera en ciudad
Bolívar Estado Bolívar en Venezuela. La investigación realizada se ubicó dentro de los
parámetros de la modalidad de proyectos factibles. Dicha propuesta se centró en el
desarrollo de una acción educativa en valores y en una cultura de paz, la cual permita el
desarrollo de prácticas de convivencia pacífica y de tolerancia, que coadyuven a la
disminución progresiva de las situaciones de violencia en las cuales se ve involucrado el
estudiante, tanto en el ámbito educativo como en el del hogar.

El anterior trabajo, se consolida como aporte a la investigación, desde la perspectiva

de que señala la acción educativa en valores y en una cultura de paz, para una convivencia
pacífica y de tolerancia, que coadyuven a la disminución progresiva de las situaciones de
violencia dentro de los centros educativos, lo que se relaciona con el tema objeto de estudio.

Es evidente entonces que las instituciones educativas son el escenario propicio para
ejercer acciones para corregir, donde el personal docente, directivo, administrativo y obrero
presten particular atención a dicha problemática que está aconteciendo día a día en estos
espacios.

MARCO TEÒRICO.

En relación al marco teórico, Arias, F (2004:106) señala que “el marco teórico o
marco referencial, es el producto de la revisión documental y bibliográfica, y consiste en
una recopilación de ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones, que sirven de
base a la investigación a realizar”.

Estos términos generales, conllevan a definir, formas específicas acerca del acoso
escolar. Al respecto Olweus (2006: 25), define:
 “La situación de acoso e intimidación y la de su víctima queda definida en los
siguientes términos: Un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando
está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que
lleva a cabo otro alumno o varios de ellos”

Por otro lado, otro investigador de la temática, Cerezo (2009: 21), aporta la siguiente
definición:

“Definimos la conducta acoso escolar como la violencia mantenida, guiada por

un escolar o por un grupo, dirigida contra otro escolar que no es capaz de
defenderse a sí mismo”.

Puede adoptar diversas formas: física, verbal o indirecta. El acoso escolar puede
tomar varias formas:

 Maltrato físico, como las diversas formas de agresión y los ataques a la propiedad.
 Abusos sexuales, intimidaciones y vejaciones.
 Maltrato verbal, desde poner sobrenombres, insultar, contestar con malos modos,
hacer comentarios racistas, entre otros.
 Maltrato social, especialmente manifiesto en la propagación de rumores
descalificadores y humillantes que pretenden la exclusión y aislamiento del grupo.
 Maltrato indirecto, cuando se induce a agredir a un tercero.

Existen muchos factores desencadenantes del acoso escolar por lo cual se derivan
diversas clasificaciones de los mismos, una de ellas es la clasificación que realizó García
(2020:25) de los factores que contribuyen a la aparición de situaciones de acoso escolar
entre los que menciona:

Variables personales: Existen algunos aspectos de la personalidad de los seres

humanos que desencadenan la probabilidad de que una persona que los posee, sea
incluida en un círculo de victimización o agresor.

En el Agresor:

 Falta de autocontrol.
 Agresividad e impulsividad.
 Carencia de capacidad empática.
 Algún tipo de distorsión cognitiva denominado según Camps (2023:24) Como
“hábitos de pensamientos automáticos que se basan en una visión negativa e ilógica
de la realidad”.
  Ley del silencio: Silencio e inacción que hay alrededor de una agresión entre
iguales. El agresor exige silencio o se lo impone la propia víctima por temor a las
represalias. Los observadores, testigos o espectadores tampoco comunican los
hechos por miedo, por cobardía o por no ser acusados
 Dificultad para controlar la ira.

En la Victima:

 Inhabilidad social.
 Escasa capacidad asertiva.

Variables familiares: En la familia el niño adquiere los modelos de comportamiento

que exhibirá posteriormente en las relaciones que establecerá en su entorno. La ausencia
de una relación afectiva, cálida y segura por parte de los familiares propicia la dificultad de
que el hijo conozca y respete la existencia de unos límites básicos. Igualmente una
educación familiar permisiva puede derivar dificultad para desarrollar una capacidad
empática y altruista.

La violencia familiar es un factor que generalmente no permite el establecimiento de

relaciones positivas, además de la tensiones matrimoniales, una situación económica
delicada son otros factores que afectan la conformación de la personalidad.

Variables escolares: El conocimiento o la intuición de las expectativas del profesor

acerca de sus estudiantes, puede disminuir la motivación ya que el estudiante puede
sentirse inferior o discriminado, una mala relación entre el docente y el estudiante y/o el
empleo de metodologías no cooperativas o autoritarias puede repercutir negativamente en
la motivación del estudiante, un ambiente escolar donde predominen sanciones y castigos
generara más violencia, otro factor que acrecienta el problema del acoso está referido a la
amplitud del centro escolar.

Características del Bullying:

 Debe existir una víctima (indefensa) atacada por un grupo de agresores.

 Debe existir una desigualdad de poder “desequilibrio de fuerzas” entre el más fuerte
y el más débil. No hay equilibrio en cuanto a posibilidades de defensa, ni equilibrio
físico, social o psicológico. Es una situación desigual y de indefensión por parte de
la víctima.
  La acción agresiva tiene que ser repetida. Tiene que suceder durante un período
largo de tiempo y de forma recurrente, de forma repetida en el tiempo, La agresión
supone un dolor no sólo en el momento del ataque, sino de forma sostenida, ya que
crea la expectativa en la víctima de poder, es decir, ser blanco de futuros ataques.
El objetivo de la intimidación suele ser en un solo estudiantes, aunque también
pueden ser varios pero este caso se da con mucha menos frecuencia.

La intimidación se puede ejercer en solitario o en grupo, pero se intimida a sujetos

concretos, nunca se intimida a un grupo. Este enunciado se cita en referencia en trabajo de
grado Pífano Vanessa (2010), Síndrome Bullying en Estudiantes de Ciclo Diversificado del
Ciclo Diversificado de Liceo Bolivariano Fernando Peñalver de Ciudad Bolívar. Abril – Junio
de 2.009.

Factores de riesgo generales:

 Comportamientos agresivos:

Estudiantes que muestran agresividad, se frustran fácilmente o tienen dificultad para

controlar sus emociones.

 Entorno familiar:

Dificultades en la relación familiar, padres sobreprotectores, violencia doméstica, o falta

de comunicación.

 Pensamientos negativos:

Tener pensamientos negativos hacia otros estudiantes o grupos, lo que puede aumentar
la probabilidad de acoso.

 Dificultad para seguir normas:

Estudiantes con dificultad para respetar las normas de convivencia y paz o sociales que
se llevan en la institución.

 Influencia de pares:

La pertenencia a grupos que practican acoso o la interacción con amigos que acosan,
aumenta la probabilidad de involucramiento en el acoso.
  Situación socioeconómica:

El entorno socioeconómico precario, el bajo nivel cultural, y la baja calidad de la

enseñanza.

 Influencia de los medios:

El acceso a contenidos violentos en los medios de comunicación o videojuegos puede

normalizar la violencia.

 Justificación de la violencia:

La justificación social de la violencia como medio para lograr ciertos objetivos también
puede ser un factor.

Estrategias que permitan disminuir los riesgos de acoso escolar:

Para disminuir los riesgos de acoso escolar en Venezuela, se pueden implementar

o promover estrategias que abarcan desde la educación temprana en valores hasta la
intervención oportuna y la creación de espacios de apoyo para las víctimas y los
acosadores. La promoción de la empatía, el respeto y la tolerancia es fundamental, así
como la identificación temprana de situaciones de acoso y la implementación de protocolos
de respuesta clara y efectiva. Además, se debe fomentar la participación de la comunidad
educativa y la colaboración entre padres, docentes y estudiantes para crear un ambiente
escolar seguro y propicio para el bienestar de todos. Por otra parte, informar a la comunidad
educativa sobre los recursos legales disponibles para denunciar casos de acoso escolar y
crear mecanismos de denuncia seguros y confidenciales para que las víctimas puedan
reportar casos de acoso sin miedo a represalias.

Teoría del Aprendizaje Social:

La teoría social, Bandura (1989:96), señala que habitualmente cuando un niño emite
una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto como consecuencia de:

a) Problemas de relación social con otros niños o con los mayores al no satisfacer
los deseos del propio niño.

b) Problemas con los adultos, surgidos por no querer cumplir las órdenes que estos
le impone.
 c) Problemas con adultos al ser castigados por haberse comportado
inadecuadamente, o con otro niño cuando este le arremete.

El mismo autor también refiere que el niño puede aprender a comportarse de forma
agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compañeros, denominándolo
modelamiento. Cuando los padres castigan mediante violencia física o verbal se convierte
para el niño en modelos de conductas agresivas, cuando el niño vive rodeado de modelos
agresivos, va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por una cierta tendencia
a responder agresivamente a las situaciones conflictivas que pueden surgir con aquellos
que le rodean. En este sentido, el proceso de modelamiento a que está sometido el niño o
niña durante su etapa de cambio, no solo le informa los modos de conductas agresivas sino
que también de cómo manifestarlas a través de gestos, gritos y expresiones faciales de
frustración.

Independientemente del tipo de conducta agresiva que manifieste un niño o niña el

denominador común es un estímulo que resulta nocivo, frente al cual la víctima se quejará,
escapará, evitará o bien se defenderá. Los arrebatos de agresividad son rasgo normal en
la infancia pero algunos niños o niñas persisten en su conducta agresiva y en una
incapacidad para dominar su mal genio. Este tipo de niños o niñas hace que sus padres y
maestros sufran, siendo frecuentemente niños y niñas frustradas(o) que viven el rechazo
de sus compañeros no pudiendo evitar su conducta.

Según Rodes, Mónera y Otros, citando a Felson (2010:12) “Las escuelas con
edificios grandes, varias entradas y escaleras favorece que se produzcan más altercados
de violencia escolar que los que están en edificios pequeños y con menos alumnos”.

Variables sociales: Factores como las creencias y costumbres frente al Acoso

escolar, que posee la comunidad o la escasa sensibilización a la violencia pueden generar
que personas que se les dificulte tener criterios propios simplemente siga lo establecido por
la mayoría. También cabe mencionar, la influencia que tienen los medios de comunicación
en la conformación de los estilos de vida de las personas, y la constante exposición a casos
de violencia podrá generar que el espectador lo vea como algo natural. Tal como lo plantea
Muzas y Blanchard citando a Wood, Wong y otros (2007:16), “La exposición repetida a la
violencia en los medios de comunicación, Películas relacionadas con la violencia pueden
generar sentimientos de ira”.
 BASES LEGALES.

Según Palella y Stracruzzi (2017): Las bases legales son "las normativas jurídicas
que sustenta el estudio a través de la Carta Magna, las Leyes Orgánicas, las
Resoluciones, los Decretos, entre otros". En este mismo orden de ideas, las mismas se
encuentran enmarcada sobre aquellos documentos normativos que tienen vigencia en el
Estado Venezolano, y que confiere a los ciudadanos venezolanos la educación, la
integridad física y emocional, el respeto, la igualdad de condiciones entre otros. Es
importante mencionar que, el sustento legal de cada investigación le proporciona la
seriedad y la consistencia a cómo manejarlo desde esta perspectiva y de qué manera puede
y debe confrontarse la anomalía conductual del Acoso Escolar. En el caso de esta
investigación orientada hacia proponer estrategias dirigidas a los estudiantes para prevenir
las manifestaciones de acoso escolar, presentes en la Unidad Educativa Simón Bolívar; se
han planteado un marco legal contentivo de las siguientes Leyes: La Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), La Ley Orgánica para la Protección del Niño,
Niña y Adolescente (2007), y la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento (2009).

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela:

Es la ley fundamental del Estado venezolano, adoptada mediante referéndum

popular el 15 de diciembre de 1999. Es la norma suprema que establece la organización
jurídica-política del país, definiéndolo como un Estado democrático y social de Derecho y
de Justicia.

En su Artículo 46. Establece que:

Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad física, psíquica y

moral en consecuencia: Toda persona tiene derecho a que se respete su
integridad física, psíquica y moral; en consecuencia: (a). Ninguna persona
puede ser sometida a penas, torturas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes. Toda víctima de tortura o trato cruel, inhumano o degradante
practicado o tolerado por parte de agentes del Estado, tiene derecho a la
rehabilitación. (b) Toda persona privada de libertad será tratada con el respeto
debido a la dignidad inherente al ser humano. (c). Ninguna persona será
sometida sin su libre consentimiento a experimentos científicos, o a exámenes
médicos o de laboratorio, excepto cuando se encontrare en peligro su vida o
por otras circunstancias que determine la ley. (d) Todo funcionario público o
funcionaria pública que, en razón de su cargo, infiera maltratos o sufrimientos
físicos o mentales a cualquier persona, o que instigue o tolere este tipo de tratos,
será sancionado o sancionada de acuerdo con la ley.
 Este artículo se relaciona con la investigación puesto que es importante destacar que
el derecho a la integridad de la persona es aquel derecho humano fundamental y absoluto
que tiene su origen en el respeto debido a la vida y sano desarrollo de ésta. Es el derecho
al resguardo de la persona, en toda su extensión, bien sea en su aspecto físico 33 como
mental. El ser humano por el hecho de ser tal tiene derecho a mantener y conservar su
integridad física, psíquica y moral. La Integridad física implica la preservación de todas las
partes y tejidos del cuerpo, lo que conlleva al estado de salud de las personas. La integridad
psíquica es la conservación de todas las habilidades motrices, emocionales e intelectuales.
La integridad moral hace referencia al derecho de cada ser humano a desarrollar su vida
de acuerdo a sus convicciones. El reconocimiento de este derecho implica, que nadie puede
ser lesionado o agredido físicamente, ni ser víctima de daños mentales o morales que le
impidan conservar su estabilidad psicológica.

Aunado a ello, el Artículo 55 de la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela Publicada en Gaceta Oficial, N° 5.423 del 24 de Marzo de 2000 expone:

Toda persona tiene derecho a la protección por parte del Estado a través de los
órganos de seguridad ciudadana regulados por ley, frente a situaciones que
constituyan amenaza, vulnerabilidad o riesgo para la integridad física de las
personas, sus propiedades, el disfrute de sus derechos y el cumplimiento de
sus deberes. La participación de los ciudadanos y ciudadanas en los programas
destinados a la prevención, seguridad ciudadana y administración de
emergencias será regulada por una ley especial. Los cuerpos de seguridad del
Estado respetarán la dignidad y los derechos humanos de todas las personas.
El uso de armas o sustancias tóxicas por parte del funcionariado policial y de
seguridad estará limitado por principios de necesidad, conveniencia,
oportunidad y proporcionalidad, conforme a la ley.

Dando con esto pie, a que se pueden crear los espacios desde las Instancias
educativas para velar por la integridad de los sujetos que a ellas pertenezcan, pues el
Artículo 60 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Publicada en
Gaceta Oficial del jueves 30 de diciembre de 1999, N° 36.860. Refuerza el hecho de que:

Toda persona tiene derecho a la protección de su honor, vida privada, intimidad,

propia imagen, confidencialidad y reputación. La ley limitará el uso de la
informática para garantizar el honor y la intimidad personal y familiar de los
ciudadanos y ciudadanas y el pleno ejercicio de sus derechos.

El artículo 60 de la Constitución de Venezuela proporciona un marco legal para

proteger a los adolescentes y estudiantes de las diversas formas de acoso, especialmente
aquellas que atentan contra su dignidad, privacidad e integridad en el ámbito personal y
digital. Las leyes y políticas educativas deben basarse en estos principios para crear
entornos escolares seguros y libres de violencia.

Ley Orgánica de Educación (2009):

Es el principal instrumento jurídico que rige el sistema educativo venezolano.

Promulgada en 2009 (sustituyendo a la de 1980), tiene como objetivo principal establecer
los principios, valores rectores, derechos, garantías y deberes en materia educativa en
Venezuela.

Expresa en el Artículo 15:

“Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación

transversalizada por valores éticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz,
respeto a los derechos humanos y la no discriminación”.

La conexión es directa y fundamental ya que el el acoso, en cualquiera de sus formas,

es una agresión directa a la dignidad de la víctima. Cuando se enseña a los estudiantes a
respetar la dignidad inherente de cada individuo, independientemente de sus diferencias,
se construye una barrera contra el acoso. Entender que todos merecen ser tratados con
consideración y sin humillación es el primer paso para erradicar las conductas abusivas.
También, es necesario acotar que al integrar estos valores de manera transversal en el
currículo y en la vida diaria de la institución educativa, se construye una cultura escolar que
rechaza el acoso y valora el trato respetuoso y equitativo para todos. Esto no solo disminuye
los incidentes de acoso, sino que también forma ciudadanos más éticos y empáticos.

Otro lineamiento legal, es el referido a la Ley Orgánica de Educación gaceta oficial

N° 36.787 de fecha 15 de septiembre de 1999 en su artículo 3 expresa que:

La presente Ley establece como principios de la educación, la democracia

participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los
ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole, la formación
para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y defensa de
la soberanía, la formación en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto
a los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la
sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el
fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integración
latinoamericana y caribeña. Se consideran como valores fundamentales: el
respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco
de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la
 valoración del bien común, la valoración social y ética del trabajo, el respeto a
la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece
que la educación es pública y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carácter
laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artística,
innovadora, crítica, pluricultural, multiétnica, intercultural y plurilingüe.

Por tanto es razón suficiente para levantar la voz en procura que el Acoso Escolar no
vulnere el derecho que le confiere la educación.

Artículo 17:

“La familia tiene el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y

formación en principios, valores, creencias, actitudes, en los niños, niñas y
adolescentes, jóvenes adultos y adultas, para cultivar respeto, amor,
honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. La
familias, las escuela y el Estado son corresponsables en el proceso de
educación ciudadano en el desarrollo integral de sus integrantes”.

Resalta la responsabilidad compartida de la familia, la escuela y el Estado en la

formación integral de los niños, niñas y adolescentes, haciendo énfasis en valores clave
como el respeto, el amor, la honestidad, la tolerancia, la reflexión, la participación, la
independencia y la aceptación. Esta corresponsabilidad es esencial para la disminución del
acoso escolar. En esencia, cuando la familia, la escuela y el Estado trabajan en conjunto,
compartiendo la responsabilidad de educar en valores y garantizar un entorno seguro, se
crea una red de apoyo robusta que protege a los estudiantes del acoso escolar y fomenta
su desarrollo integral. Es un esfuerzo colectivo que apunta a construir ciudadanos más
conscientes y respetuosos.

En síntesis, el acoso escolar es un problema real, objetivo y cada vez más habitual
entre los estudiantes, y que por ello requiere ser enfrentado integralmente por todos los
actores sociales relevantes. No se puede tolerar como una conducta normal o una práctica
tradicional, sino que ha de rechazarse categóricamente. En suma, es tarea de todos
conocer y tratar de manera idónea el Acoso Escolar, a través de acciones y medios
concertados, y recalcando sobre todo la fase preventiva del acoso escolar que es la más
efectiva y viene exigida por un deber ético de toda la sociedad.
Ley Orgánica de la Protección del Niño, Niña y Adolescente (LOPNNA):

Es un instrumento legal fundamental en Venezuela, promulgada en 1998 y

reformada en 2007 y 2015. Su objetivo principal es garantizar y proteger los derechos y
deberes de todos los niños, niñas y adolescentes en el país.

Si bien la violencia escolar no está tipificada en el marco legal venezolano, la Ley

Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (LOPNNA) establece
disposiciones que respaldan la protección de los menores de edad. Algunos artículos
relevantes incluyen:

Artículo 73:

Fomento a la Creación, Producción y Difusión de Información Dirigida a Niños

y Adolescentes. El Estado debe fomentar la creación, producción y difusión de
materiales informativos, libros, publicaciones, obras artísticas y producciones
audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a los niños y adolescentes,
que sean de la más alta calidad, plurales y que promuevan los valores de paz,
democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, así como
el respeto a sus padres, representantes o responsables y a su identidad
nacional y cultural.

Por consiguiente, el Estado es la figura principal en impulsar la creación y ampliación

de materiales impresos así como también la tecnología que sea posible y este a su alcance
para incrementar la cultura de la paz y formación de valores. E igualmente las instituciones
educativas donde los niños (as) y adolescentes pasan la mayor parte de su tiempo
cotidianamente, tienen un rol esencial que es desempeñar, efectivamente la prevención,
control, solución y eventual sanción; por cuanto están obligados a brindar protección a los
estudiantes. Resulta necesario, también que deben apoyarse con la comunidad educativa
en general personal directivo, administrativo y obrero así como también los padres y
representantes. Es decir abordar el problema de manera global, haciendo participes a todos
los involucrados. Y por ende si el caso se considera grave acudir a las instancias
correspondientes. Es decir que las instituciones educativas deben estar preparados para
saber cómo proceder en el escenario de que las conductas de acoso escolar estén
revestidas de carácter delictuales. Por otra parte, hay muchos actores de la sociedad civil
y cuerpos intermedios, que pueden ayudar desde sus respectivos campos, instituciones sin
fines de lucro u organizaciones gubernamentales, universidades, centros de investigación
que promuevan la tolerancia y la convivencia respetuosa entre los estudiantes.
 Artículo 32 de la LOPNNA:

Derecho a la integridad personal: Todos los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad
física, síquica y moral. Parágrafo Primero. Los niños, niñas y adolescentes no
pueden ser sometidos a torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos
o degradantes. Parágrafo Segundo El Estado, las familias y la sociedad deben
proteger a todos los niños, niñas y adolescentes contra cualquier forma de
explotación, maltrato, torturas, abusos o negligencias que afecten su integridad
personal. El Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y
atención integral a los niños, niñas y adolescentes que hayan sufrido lesiones a
su integridad personal.

Por su parte, este artículo comprende un derecho que debe ser inviolable, ya que éste
está relacionado con la protección que debe dárseles a los niños, niñas y adolescentes con
respecto a su integridad física, moral y síquica, donde el estado, las familias y la sociedad
son los garantes del mismo. Por lo tanto, se debe repudiar cualquier tipo de maltrato,
explotación o abusos ante la indefensión de los niños y adolescentes. Este artículo tiene
mucha relación con lo que respecta al tema de investigación, ya que debe tenerse en
consideración ante cualquier situación o problemática concerniente al Acoso escolar.

Artículo 65 de la LOPNNA:

Derecho al honor, reputación, propia imagen, vida privada e intimidad familiar:

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho al honor, reputación y
propia imagen. Asimismo tienen derecho a la vida privada e intimidad de la vida
familiar. Estos derechos no pueden ser objeto de injerencias arbitrarias o
ilegales. Parágrafo Primero. Se prohíbe exponer o divulgar, a través de
cualquier medio, la imagen de los niños, niñas y adolescentes contra su
voluntad o la de su padre, madre, representantes o responsables. Asimismo, se
prohíbe exponer o 57 divulgar datos, imágenes o informaciones, a través de
cualquier medio, que lesionen el honor o la reputación de los niños, niñas y
adolescentes o que constituyan injerencias arbitrarias o ilegales en su vida
privada o intimidad familiar. Parágrafo Segundo. Está prohibido exponer o
divulgar, por cualquier medio, datos, informaciones o imágenes que permitan
identificar, directa o indirectamente, a los niños, niñas y adolescentes que hayan
sido sujetos activos o pasivos de hechos punibles, salvo autorización judicial
fundada en razones de seguridad u orden público.

El desconocimiento de este artículo, ha conllevado a que el Acoso Escolar en las

instituciones escolares, haya tomado las riendas que tiene en la actualidad. Ya que los
agresores exponen o divulgan de manera injuriosas informaciones, datos o imágenes de
los estudiantes y profesores, comprometiendo su imagen, honor y reputación, sin
importarles que el derecho a “la privacidad” no debe ser violentado. Por lo tanto, es
importante divulgar este derecho que tienen los niños, niñas y adolescentes, a la honra de
su vida privada, al resguardo de su reputación, intimidad e imagen, nadie está en el derecho
de fomentar la violación del mismo.

La LOPNNA es la base legal principal para la protección de los menores de edad y

establece medidas para prevenir y sancionar la violencia, incluyendo el acoso escolar.

Artículo 32 de la LOPNNA:

Este artículo establece la obligación del Estado, las familias y la sociedad de

proteger a los niños, niñas y adolescentes de cualquier forma de maltrato, abuso o
negligencia que afecte su integridad.

DEFINICIÒN DE TÈRMINOS.

Consiste en dar el significado preciso y según el contexto a los conceptos principales,

expresiones o variables involucradas en el problema y en los objetivos formulados. Según
Tamayo (1998), la definición de términos básicos “es la aclaración del sentido en que se
utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificación y formulación del
problema.” (p. 78).

En este orden de ideas, se establecen las siguientes definiciones:

1. Acoso: comportamiento o comentario inaceptable de una persona hacia otra, que

puede ser físico, verbal o psicológico.
2. Agresor: Persona que acomete a otra con intención de lesionar sus derechos.
3. Autoestima: valoración o juicio que una persona hace de sí misma, incluyendo sus
capacidades, cualidades y valor como individuo.
4. Bullying: es un tipo de agresión o maltrato repetitivo y prolongado que un individuo
ejerce sobre otro, generalmente en un contexto escolar o socia
5. Comprensión: capacidad de entender el significado y la importancia de algo,
especialmente en relación con los valores que se aplican a la situación. Implica una
actitud de tolerancia, empatía y flexibilidad para entender las acciones y
sentimientos de otros, incluso cuando no se comparten sus puntos de vista.
6. Convivencia: forma en que las personas interactúan y coexisten pacíficamente
dentro de una sociedad, basándose en el respeto, la tolerancia, la cooperación y la
resolución pacífica de conflictos
7. Efecto: transformación o cambio que experimenta algo debido a la acción de una
causa
8. Violencia Verbal: socavar la dignidad y la autoestima de la otra persona mediante
insultos o humillación, si se da repetidamente durante un cierto tiempo,
9. Víctima: Persona física que directa o indirectamente ha sufrido daño o el
menoscabo de sus derechos producto de una violación de derechos humanos o de
la comisión de un delito.
10. Violencia Escolar: agresión realizada dentro del ambiente de las instituciones
educativas,
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO.

La finalidad de este capítulo consiste en explicar que en el marco metodológico se

presenta y describe la manera o metodología que permite desarrollar el siguiente trabajo
de investigación, es decir, el tipo, diseño, nivel, técnicas de recolección de datos, e
instrumentos; sobre las estrategias dirigidas a los estudiantes para prevenir las
manifestaciones de acoso escolar, presentes en la Unidad Educativa Simón Bolívar. Así
como lo señala Arias (2006), “la metodología del proyecto incluye el tipo de investigación,
las técnicas y los instrumentos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el
“cómo” se realizó el estudio para responder al problema planteado” (p. 110).

Tipo de Investigación.

En toda investigación, existen diferentes tipos de estudio, por lo cual el investigador

o investigadores deben seleccionar la que más esté acorde a su investigación, todo ello con
el propósito de lograr los objetivos planteados en su trabajo. En tal sentido esta
investigación se enfoca en la investigación documental. Según Alfonso (1995), “es un
procedimiento científico, un proceso sistemático de indagación, recolección, organización,
análisis e interpretación de información o datos en torno a un determinado tema. Al igual
que otros tipos de investigación, éste es conducente a la construcción de conocimientos”.

En consideración con lo antes mencionado, se puede señalar que el presente

trabajo corresponde a una investigación de tipo documental, dado que la información
utilizada proviene de documentos escritos.

Nivel de Investigación.

La presente investigación se ubicó en el nivel descriptivo, que para (Ramírez, citando

a Selltiz y Jahoda 2004:84)

“Son aquellos estudios cuyo objetivo es la descripción con mayor precisión de

las características de un determinado individuo, situaciones o grupos, con o sin
especificación de hipótesis iníciales acerca de la naturaleza de tales
características…”
 De igual forma, Sampieri, Fernández y otros citando a Danhke (2003:119) señala que
“la investigación descriptiva busca especificar propiedades, características y los perfiles
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se somete
a un análisis”. Por lo tanto, los estudios a nivel descriptivo, representan las particularidades
del objeto de estudio, sin importar si existe o no información previa acerca del mismo.

De lo antes expuesto, puede decirse que este nivel de investigación permitió

promover estrategias dirigidas a los estudiantes para prevenir las manifestaciones de acoso
escolar, presentes en la Unidad Educativa Simón Bolívar, Ubicada en Caño de Indio, del
Municipio Tinaquillo, del Estado Cojedes.

Diseño de la Investigación.

Según Hernández y otros (2011), el enfoque cuantitativo “usa la recolección de

datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico para
establecer patrones de comportamiento y probar teorías” (p. 04).

Asimismo, según Hernández, Fernández y Baptista en 2011 (y citados por varios

autores), el enfoque cualitativo de la investigación “se centra en la exploración profunda y
comprensiva de fenómenos sociales y humanos. Se caracteriza por la recolección de datos
no numéricos, como palabras, textos o imágenes, con el objetivo de descubrir o afinar
preguntas de investigación y comprender las perspectivas de los participantes.

En este mismo orden de ideas, la metodología mixta combina enfoques cualitativos

y cuantitativos para abordar el fenómeno del Acoso Escolar. Este enfoque es
particularmente útil en la investigación de fenómenos sociales complejos, ya que permite
una visión más rica y detallada del problema al combinar diferentes tipos de datos y
perspectivas.

Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos.

La recolección de datos depende de la personalidad de cada investigador ya que

existen diversas maneras de hacerlo. Es él quien debe escoger cual técnica usar y si resulta
conveniente para los fines que se ha planteado como investigador. Según Arias (1999), “las
técnicas de recolección de datos son las distintas formas de obtener información”. En el
estudio presentado la Recolección de Datos se realizó con el objeto de establecer las
diversas fuentes documentales y bibliográficas, de donde se obtuvo directamente la
información precisa para sostener la perspectiva teórica del problema en estudio.
 Originariamente se examinó a profundidad los diferentes documentos, o sea el
análisis de contenido y la bibliografía pertinente con el temático objeto de la investigación,
detectándose varias investigaciones previas, tropezando eventualmente con algunas
recientes, y que por algún motivo todas derivadas o fundamentadas de documentación
similar ya sean por ser de una fuente directa o indirecta.

La obtención de información es la etapa más importante del proceso de la

investigación científica, ya que es el fundamento para la definición del problema,
planteamiento y la comprobación de las hipótesis, elaboración del marco teórico y del
informe de resultados. La búsqueda de datos bibliográficos se realiza generalmente para
extraer citas de autores de gran y reconocida trayectoria en el estudio del asunto, así como
también estadísticas terminadas y verificadas. Para la búsqueda de la información se debe
tomó en cuenta que técnicas e instrumentos de recolección se utilizarían, previa revisión de
lo que se quiere lograr y puedan aplicarse al estudio objeto de la investigación.

Por otra parte Sabino, afirma que “Un instrumento de recolección de datos, en
principio, cualquier recurso del que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos
y extraer de ellos la información” (p.143). Con relación a este punto, las técnicas que se
realizaron en el presente estudio, son propias de la investigación documental, tales como:
técnicas de subrayado, técnica para la presentación del trabajo escrito, referencias
bibliográficas, y citas textuales.
 CONCLUSIONES.

Las estrategias dirigidas a los estudiantes son la piedra angular en la prevención del
acoso escolar. Al dotar a los jóvenes con las herramientas, el conocimiento y la confianza
necesaria, no solo se reduce la incidencia del acoso, sino que también se cultiva un
ambiente escolar más seguro, inclusivo y respetuoso para todos. La prevención efectiva del
acoso escolar no recae únicamente en la disciplina o en las intervenciones de los adultos;
se construye, fundamentalmente, sobre la capacidad de los propios estudiantes para
reconocer, responder y prevenir estas situaciones.

Es importante mencionar que el objetivo general de la investigación consistió en

promover estrategias dirigidas a los estudiantes para prevenir las manifestaciones de acoso
escolar, presentes en la Unidad Educativa Simón Bolívar.

De la investigación realizada se concluye lo siguiente:

La prevención del acoso escolar requiere de un enfoque integral que involucre a

estudiantes, padres, profesores, personal de la institución, así como organismos que
apoyen en pro de la disminución de acoso escolar. Es fundamental fomentar la empatía, el
respeto y la comunicación, además, implementar estrategias educativas que enseñen a los
estudiantes a identificar, prevenir y abordar situaciones de acoso escolar.

La creación de situaciones educativas en las que se requiera llegar a acuerdos por

parte de los estudiantes es otra variable influyente a la hora de prevenir el acoso escolar,
pues así aprenden a solventar circunstancias que encontrarán en su cotidianidad para las
que requieran gestionar la frustración.

Enseñar a los estudiantes a reconocer las diversas formas de acoso, ya sea físico,
verbal, social o cibernético, es el primer paso para combatirlo. Cuando los estudiantes
comprenden qué constituye acoso, están mejor preparados para actuar.

Desarrollar habilidades de afrontamiento y asertividad, o sea, proporcionar a los

estudiantes estrategias para manejar situaciones de acoso, ya sea como víctima, acosador
o espectador, es crucial. Esto incluye enseñarles a comunicar sus sentimientos, a buscar
ayuda y a defenderse de manera no violenta.

También, es necesario establecer canales de denuncia seguros y accesible para

que los estudiantes sepan dónde y cómo reportar el acoso sin temor a represalias. La
confidencialidad y la acción oportuna por parte de los adultos son vitales para generar
confianza en estos sistemas.

De acuerdo a lo establecido en el acercamiento del problema y las bases legales,

en caso de sufrir acoso escolar, los expertos recomiendan denunciar inicialmente ante las
autoridades escolares (profesores, directores, consejeros) para intentar solucionar el
conflicto mediante el diálogo. Si la situación persiste, se debe acudir a las instancias
judiciales pertinentes, como el Consejo de Protección del Niño, Niña y Adolescente, la
Defensoría del Niño o el Ministerio Público. También se sugiere buscar orientación en
organizaciones especializadas, como CECODAP. Cabe destacar que, según el artículo 285
de la LOPNNA, los niños, niñas y adolescentes tienen la obligación de denunciar cualquier
maltrato del que sean víctimas.

En última instancia, la prevención del acoso escolar es un esfuerzo colectivo que

requiere la colaboración de toda la comunidad educativa. Sin embargo, al centrar una parte
significativa de las estrategias en los estudiantes, se atesora la responsabilidad de ser
partícipes activos en la creación de un entorno libre de acoso escolar. Al invertir en su
educación y en su desarrollo socioemocional, se está construyendo no solo escuelas más
seguras, sino también ciudadanos más conscientes, empáticos y responsables para el
futuro.
 RECOMENDACIONES.

En primer lugar, es importante recordar que hay diferentes formas en que se

manifiesta el acoso escolar, lo que hace posible verificar el carácter específico que tiene y,
por lo tanto, la necesidad de que cada uno de los actores que tiene participación en el
proceso formativo del estudiante participe para su permanente y definitiva erradicación,
considerando la naturaleza específica de cada forma acoso escolar, la manera como
participan y de cómo son afectados los estudiantes, sin olvidar las posibles consecuencias
de la no actuación o de la deficiente actuación ante este fenómeno.

En este sentido, la primera recomendación, dado que existe un soporte legislativo

que incita la defensa de los derechos de adolescentes, es aprovechar estos fundamentos
legales para promover programas de concientización en la Unidad Educativa Simón Bolívar,
dirigido a los estudiantes de Educación Media General, esto con el firme propósito de
erradicar el acoso escolar en la institución.

A ese respecto, las estrategias a desarrollar en el ámbito del aula y de la institución

(talleres, convivencias, normas de disciplina.) deben estar acompañada por la participación
activa de los integrantes de la comunidad educativa (padres y representantes), siendo
fundamental para ello el papel de la institución y docentes para combatir el acoso escolar.
Por ello la institución debe:

1. Ser vigilante a situaciones que se presenten y no permitir que avance el acoso por parte
de un estudiante a un compañero;

2. Mantener la disciplina y vigilancia en lugares estratégicos como pasillos, baños,

bibliotecas, patio y salones de clase;

3. Considerar que los agresores atacan o acosan al compañero siempre evitando ser vistos
por los mayores;

4. Organizar talleres, charlas, sobre disciplina, respeto, solidaridad, agresión física; entre
otros.

5. Mantener una relación de armonía entre adultos (dar ejemplo a los adolescentes);

6. Involucrar a padres y representantes en caso de presencia de víctimas y victimarios para

solucionar de la problemática.
7. Resaltar los valores que permiten la disminución del acoso escolar.

Entre tanto, en Venezuela, no existen suficientes entes e instituciones que se

dediquen a brindar protección u orientación profesional a estos jóvenes, que ayuden a
mitigar los efectos del acoso escolar. En este sentido, se recomienda al Estado promover
la creación de este tipo de programas (artículo 123 y 124 de la Ley Orgánica para la
Protección de Niños, Niñas y Adolescentes).

Para nadie es un secreto que, en muchos casos, las víctimas quedan desprotegidas
o los agresores son juzgados por delitos que no reflejan la naturaleza del caso. Asimismo,
se hace necesario el cumplimiento de los procedimientos establecidos en la LOPNNA para
adolescentes en conflicto con la ley penal, como la protección de su identidad (artículo 545)
y la prohibición de juzgarlos por delitos no tipificados en la ley (artículo 529).

También, es necesaria la búsqueda de sistemas de prevención del acoso escolar

en las aulas, entre pares, y que cada institución adapte sus necesidades a los cambios
sociales, desarrollando la intervención de los departamentos de orientación y de las
familias, recordando siempre que al mejorar la convivencia educativa, es posible prevenir
el acoso escolar, mediante la enseñanza para la resolución de conflictos de forma
constructiva, es decir, pensando, dialogando y negociando.

Realizar enlaces con SAPNNA (Servicios de Atención de Protección de Niños, Niñas

y Adolescente), así como también invitar a la ONA, y demás organismos con competencia
en materia de niños, niñas y adolescentes, con el fin de dictar Cine, foros sobre el tema
acoso escolar, también efectuados como método de prevención, los trabajos artesanales,
eventos Deportivos, Encuentro de Ajedrez, esto mejora la conducta de los estudiantes en
su formación o desarrollo como tal.

Organizar con el cuerpo de profesores y la coordinación del PAE en una manera

interrelacionada, que cuando vayan los estudiantes a almorzar vayan con ellos para evitar
cualquier índole de problemas.

Conformar un Comité de Convivencia Escolar con el objeto del respeto, tolerancia y

disciplina entre los estudiantes. Este comité que sea conformado y organizado por los
profesores, estudiantes, padres y representantes, en donde cada uno de ellos elijan un
vocero, Un (01) Vocero Principal y suplente de la comunidad estudiantil y en conjunto con
la Coordinación de La Comunidad Estudiantil, Un (01) Vocero Principal que represente a
los profesores y un (01) Vocero Principal de la Comunidad de Padres y Representantes.
Con atribución de denunciar las situaciones que se presenten en la Unidad Educativa Simón
Bolívar, aplicación de Amonestaciones a los agresores, Trabajo comunitario dentro de la
institución, Formación de Trabajos Artesanales y Programas de formación ciudadana que
permitan refundar los valores en los estudiantes, Talleres Educativos sobre el acoso escolar
y de formación ciudadana, charlas sobre la Responsabilidad Penal y de aptitudes, que
reciban clases especiales de formación disciplinaria evaluados por el orientador, y personal
directivo.

Atribuciones del Vocero Principal Estudiantil: Podrá coordinar Programas

educativos sobre acoso escolar para ser discutidas con estudiantes, representantes y
profesores. El orientador o el personal directivo de la Unidad EducativaSimon Bolivar,
deben supervisar y evaluar los programas y evaluarlos para su ejecución en los estudiantes
para determinar su nivel de aprendizaje sobre el fenómeno social que afecta a la institución.
Llevar un Registro sobre los abusos que se cause entre compañero y será llevado a la
coordinación estudiantil para formular la denuncia respectiva o ejecutar los programas de
orientación.

Atribuciones Vocero Principal Coordinación Estudiantil: Notificar a la

autoridades respectiva (LOPNNA) para que se ejecute el procedimiento administrativo, civil
o penal según sea el caso, podrá imponer clases especiales de convivencia con el
estudiante y con los representantes, ejecutar los programas deportivos y sociales que
requiera la unidad educativa de acuerdo a las necesidades que presente las instalaciones.

Atribuciones del Vocero Principal de Padres Representantes: Asistir a los

Programa Educativos y asistir a clase especiales por el orientador cuando son sus hijos
para restituir la falta u omisión que causo el agresor. Llevar un seguimiento de casos de
acosos y solicitar ante la unidad educativa y órgano rector las sanciones respectiva que
diera a lugar.

Es fundamental contar con la asistencia de expertos en diversas áreas, como

educadores, pedagogos, psicólogos y abogados. Solo así será posible analizar el fenómeno
desde diferentes perspectivas y desarrollar estrategias multidisciplinarias para su
prevención y tratamiento.

Y por último, es necesario dotar a docentes y autoridades escolares de herramientas

eficaces para intervenir en estos casos. Muchas instituciones optan por remitir las
denuncias a instancias del Estado por temor a asumir responsabilidades, lo que limita la
efectividad de las medidas tomadas.
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