CIENCIAS NATURALES
MAYO / JUNIO
PROPIEDADES DE LOS MATERIALES
Los materiales y el magnetismo La interacción entre los materiales y los imanes. Polos de un imán. Interacción entre imanes.
Familias de materiales Los metales, los cerámicos y los plásticos. Comparación entre los metales, cerámicos y plásticos en cuanto
a su origen y a sus propiedades en relación con el calor, la electricidad, el magnetismo y su uso. Obtención y transformación de los
metales, cerámicos (el vidrio) y plásticos por parte de la sociedad
ROCAS Y FÓSILES, VENTANAS AL PASADO
Historia de la Tierra
La noción de fósil: restos de seres vivos del pasado y de su actividad. Tipos de fósiles (mineralización, momificación o huellas).
Relación entre el registro fósil y los cambios de la Tierra a través de millones de años.
ACTIVIDAD 1:
RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA A PARTIR DE UNA EXPLORACIÓN DE LAS PROPIEDADES MAGNÉTICAS DE LOS
MATERIALES.
Se espera que las chicas y chicos expliciten sus ideas previas acerca de las propiedades magnéticas de algunos materiales y
resuelvan un problema práctico a partir de su exploración. La actividad se inicia con la presentación de la siguiente situación
problema. La docente realiza su lectura e inicia un diálogo con los alumnos y alumnas acerca de cómo funciona el juego
mencionado. Es importante que en este intercambio la docente recupere la experiencia que los niños y niñas puedan tener con
imanes, por ej., imanes para la heladera, juegos con fichas imantadas, etc. Incluso es probable que alguien conozca o haya jugado al
juego que se trata de reproducir en la situación.
Se espera que los
alumnos y alumnas
digan que no se podrán
atrapar las figuras con
la “caña” porque la
goma eva no se “pega”
al imán y que, para
poder jugar, habría que
adherir a cada figura
“algo” que atraiga al
imán. A continuación,
el/la docente sugiere
una lista de posibles
objetos y solicita que
anticipen cuáles
podrían servir para
poder jugar, haciendo un registro. Luego, los y las alumnas deberán probar si efectivamente lo que pensaron podría resolver la
situación.
ACTIVIDAD 2
De esta lista de posibles objetos, ¿cuáles podrían utilizar los chicos y chicas para que el juego funcione?, ¿por qué?
Clip de acero
Clip de plástico
Palito de madera de un helado
Clavo de hierro
Moneda de 5 centavos
Chapita de GASEOSA
Trocito de papel de aluminio
Anillo hecho con alambre de cobre
Ahora, prueben si lo que propusieron realmente funcionaría.
Posiblemente, los niños y niñas hayan supuesto que todos los objetos metálicos podrían haber sido usados, dejando en evidencia la
idea de sentido común de que todos los metales son atraídos por los imanes. Al realizar la experiencia, deberían poder rectificar esta
idea y concluir que no todos los metales tienen esa propiedad. Cuando se trabaja con anticipaciones es importante comparar ese
registro previo con el registro final de los resultados de la experiencia. De esta forma, las alumnas y alumnos podrán reflexionar
sobre su aprendizaje y de cómo y por qué se modificó su modelo sobre ese objeto de estudio.
ACTIVIDAD 3:
Para profundizar un poco más, la docente le dará a cada grupo algunos objetos “casuales” que tiene ella como
monedas, la tarjeta sube, clips de acero, ganchitos mariposa de bronce, llaves de bronce, anillo de plata, cuchara
acero para que prueben y registren.
Finalmente, se realizará una puesta en común acerca de qué objetos atrae el imán y cuáles no.
La docente podrá aportarles luego, un poco más de información diciéndoles de qué metales están hechos y cuáles
contienen hierro (como el acero) para que puedan concluir que los objetos de metal que atrajeron los imanes están
formados por hierro. Se retomará entonces, la pregunta acerca de qué material creen que está hecha la virulana.
Presentando como posible conclusión que sólo algunos metales son atraídos por el imán y por lo general son los que
contienen hierro. Otros metales como el cobre, el bronce o la plata no son atraídos. Y los materiales no metálicos
(madera, plástico) no son atraídos. Esta conclusión deberán poder escribirla los/las estudiantes en sus carpetas.
SE RETOMARA ENTONCES LA ACTIVIDAD DE PESCA Y SE REALIZARAN LOS PECES PARA TERMINAR EL JUEGO.
a docente les pedirá a los/las estudiantes que para la próxima clase traigan imanes que encuentren en casa.
ACTIVIDAD 4 :
La Fuerza de los imanes
OBJETIVO: Que los/as estudiantes puedan encontrar diferencias entre los imanes y reconocer que no son todos iguales.
Que los/as estudiantes puedan reconocer que hay imanes que tienen mayor fuerza que otros y no tiene que ver con el
tamaño y que al aumentar la distancia, disminuye la fuerza entre ambos imanes.
La docente iniciará la segunda clase retomando lo trabajado en anterior acerca de los imanes y los materiales que son
atraídos por ellos e indagará acerca de si todos los imanes son iguales, si tienen la misma forma.
Les pedirá que muestren los imanes que han traído de sus casas y la docente mostrará otros que trajo ella y se
analizarán brevemente.
Deberán dividirse en grupos y repartirse los diferentes imanes. La docente les entregará clips para que los observen,
comparen semejanzas y diferencias de imanes con respecto a su tamaño, forma, peso, fuerza de atracción,
utilizando los clips. Deberán ir registrándolo y luego se hará una puesta en común.
continuación, la docente les preguntará si todos los imanes atraen con la misma fuerza y cuál de estos imanes será
más poderoso. Probablemente relacionen la fuerza por el tamaño de los imanes y para ello habrá que comprobarlo.
• ¿Cómo podemos medir y comprobar cuánta fuerza tiene un imán? ¿Podemos comprobarlo con los materiales
que ya tenemos? (imanes y clips).
Alguna de ellas puede ser medir según cuántos clips queden pegados en un imán (mientras más clips pegados mayor
fuerza). Se espera que los estudiantes experimenten con esos materiales y registren de qué forma puedan medir,
comparar distintas formas que propusieron y si son o no efectivas.
• Se discutirá sobre la base de los resultados experimentales que cada grupo registró y la docente hará preguntas
como: ¿Cómo hicimos para comprobar la fuerza de los imanes? ¿Todos los imanes se comportaron de la misma
manera? ¿Todos los imanes tienen la misma fuerza? ¿Cómo lo sabemos? Y se corroborará si las primeras hipótesis
fueron acertadas o no.
ACTIVIDAD 5:
Para profundizar acerca de la fuerza de los imanes la docente propondrá dos experiencias más.
Les dará una consigna a la mitad de los grupos y otra al resto con sus respectivos materiales:
Una de las experiencias se realizará con dos imanes y diario. Deberán situar horizontalmente dos imanes y entre ellos
colocarán hojas de diarios hasta que observen que al ir aumentando la distancia que separan ambos imanes, va
disminuyendo la fuerza con la que se atraen, llegando al punto en que la fuerza de atracción se hace tan débil que no
pueda sostener el peso del imán inferior y se caiga. Podrán probar luego con los imanes que consideraron en la
experiencia anterior que tenían mayor fuerza y con la que tenía menor fuerza rectificando esta idea con la cantidad de
hojas que aguanten.
La otra experiencia será con agua. Se les entregará un recipiente de plástico agarrado a una cuerda y un clavo.
Deberán pegarle un imán y echarle agua hasta que pierda fuerza.
Para ello deberán medir el agua que contiene, luego poner un cartón entre el imán y el clavo, echar agua y medir
cuando ha perdido su fuerza que será cuando caiga. También deberán probarlo con los imanes utilizados
anteriormente.
Deberán registrar en sus carpetas lo que ocurre para luego compartirlo con el resto de los grupos.
Finalmente los grupos que realizaron la experiencia con diarios compartirán al resto lo ocurrido y harán lo mismo los
que utilizaron el agua. Concluyendo en que al aumentar la distancia, disminuye la fuerza entre ambos imanes, que hay
imanes que tienen mayor fuerza que otros y no tiene que ver con el tamaño y que en el agua el imán no pierde efecto.
Se anotarán en el pizarrón las conclusiones surgidas en la puesta en común y los/las estudiantes deberán registrarlo
todo en sus carpetas.
ACTIVIDAD 6:
Los Polos de un Imán
OBJETIVO: Que los/las estudiantes sean capaces de comprender y diferenciar cómo se comportan los polos del imán: si
se acerca el polo de un imán al polo de otro imán, se pueden atraer o se pueden repeler. Si son polos diferentes, se
atraen y si son iguales, se repelen.
Se trabajará sobre los polos magnéticos y sus características de atracción.
Se retomará lo trabajado en la anterior sobre las fuerzas del imán y algunas características. Es probable que en esa
clase hayan podido notar que la fuerza que ejerce el imán no es igual en toda su superficie, sino que se concentra
especialmente en algunas zonas les permitan tomar conciencia de hechos inicialmente inadvertidos. La docente
indagará sobre esto y les preguntará si todas las partes de un imán se atraen con la misma fuerza.
Propondrá que los/las estudiantes se reúnan en grupos como la clase anterior y les entregará solo dos imanes para
que observen y registren qué sucede al acercarlos en sus distintas partes. Deberán responder a las siguientes
preguntas:
• ¿Todas las partes de un imán se atraen con la misma fuerza?
• ¿Algunas partes de los imanes se repelen o rechazan?
• ¿En todos los casos ocurre lo mismo?
Se hará una puesta en común sobre lo que ha observado cada grupo. Se espera que los estudiantes puedan concluir
en este primer momento que en los imanes los extremos se atraen con más fuerza que los sectores laterales y que al
acercar dos imanes por sus polos, en algunas ocasiones, se atraen y en otras, se repelen. A partir de ello, la docente
les preguntará ¿cómo son los polos del imán? ¿Son igual o diferentes entre sí? con el fin de que puedan llegar a
responder que si se acerca un extremo del imán a uno del otro imán se atraen, pero si se acerca el otro extremo se
repelen. Se irán registrando estas conclusiones en el pizarrón y las carpetas.
ACTIVIDAD 7:
La docente continuará la clase proponiéndole a cada grupo que identifiquen en los dos imanes cuáles son los polos
iguales y cuáles son los diferentes. Para hacerlo, les entregará a cada grupo un tercer imán y dos marcadores
indelebles (rojo y negro) O algunas hojas para identificar Con un color deberán marcar los polos que se atraen con el
tercer imán y con el otro color los polos que se repelen.
Por último podrán hacer la prueba con los imanes que tienen los polos marcados con el mismo color. Los/las
estudiantes podrán observar que al acercar polos de un color, se repelen. Y que al acercar los polos marcados con el
otro color, se atraen. Deberán registrar y graficar esta conclusión en afiches.
ACTIVIDAD 8:
Introducción a la noción de campo magnético
Para esto, docente les entregará a cada grupo imanes, una hoja y virulana. Deberán colocar los imanes (primero con
los polos iguales y luego con los polos distintos) y poner sobre ellos una hoja. Por arriba de la hoja deberán
distribuir la virulana (como se hizo en la primera clase. Deberán observar y registrar todo lo que observen.
Se realizará luego un intercambio de las diferentes observaciones y registros.
Podrán ver que la virulana es atraída por el imán, concentrándose especialmente en los polos y que las líneas que
forman la virulana muestran la dirección de las fuerzas magnéticas. La docente se referirá a ellas como líneas de fuerza
o líneas de campo magnético. Se podrá observar también que forman trayectorias cerradas y cómo las líneas que
salen de un polo se esparcen y regresan al otro.
Luego, la docente les pedirá que hagan nuevamente la misma experiencia pero esta vez con un imán de heladera y
deberán observar qué sucede y qué diferencia hay con las experiencias anteriores. En este caso se podrán observar
líneas de diminutos imanes o dominios magnéticos, como sucede también con la sube o tarjetas de crédito.
ACTIVIDAD 9: La brújula
OBJETIVO: Que los/las estudiantes sean capaces de explorar sobre el funcionamiento de las brújulas, reconocerlas
como un imán y poder construir una brújula.
Se indagará acerca de qué saben sobre las brújulas. Les mostrará una, les preguntará qué es y para qué sirve.
Discutirán acerca de su función, de cuál es el norte y el sur y probarán usarla. Luego, se les pedirá en grupos (de
acuerdo a la cantidad de brújulas) que las aproximen a un imán en diferentes lugares y observen cómo la brújula se
orienta de diferente manera.
La docente hará las siguientes preguntas para que observen y analicen entre todos/as: ¿Qué pasa cuando la
aproximamos a los polos? ¿Qué sucede en la zona central? ¿Cómo se orienta la brújula? Se irán indicando las
direcciones de la brújula.
Se espera que en la discusión colectiva se retome los efectos magnéticos y se reconozca a la brújula como un imán.
Para confirmarlo, la docente les propondrá que cada uno construya una brújula.
Les entregará un plato hondo de plástico, la punta de un corcho, una aguja y un imán. Deberán frotar el imán en la
aguja para imantarla, deberán clavar la aguja en el corcho de manera que atraviese su circunferencia. En el plato
deberán escribir las señales de norte, sur, este y oeste. Deberán introducir en el plato agua y colocar el corcho con la
aguja ya imantada y podrán observar cómo se ubica e indica siempre la misma dirección.
Actividades de fosiles
ACTIVIDAD 1:
para comenzar se les mostrara unas imagenes las cuales deberan describir con lo que ellos saben.
Luego de una puesta en comun se les entrega el volante
LOS FÓSILES "MENSAJES DEL PASADO" QUE NOS AYUDAN A APRENDER
SOBRE LA VIDA EN LA TIERRA HACE MUCHO, MUCHO TIEMPO. SON RESTOS
DE ANIMALES, PLANTAS O INCLUSO SUS HUELLAS, QUE SE HAN CONSERVADO
EN ROCAS DURANTE MILES O INCLUSO MILLONES DE AÑOS.
ACTIVIDAD 2:
se dividirá a la clase en grupos y se les entregaran los siguientes folletos que contienen información.
Con la lectura de los folletos los grupos deberán armar un texto explicando todo lo que aprendieron sobre lo
que es un fósil. LUEGO SE COMPARTIRÁ EN LA CLASE.
ACTIVIDAD 3
miramos un video:
https://www.youtube.com/watch?v=PVzPaA-hMfY
luego de ver el video charlamos.
RESPONDER:
¿APRENDISTE ALGO NUEVO?
¿QUÉ ES UN FÓSIL ENTONCES?
ACTIVIDAD 4:
¿De qué se trata? Muchas veces cuando caminamos por la montaña o por el campo encontramos objetos que
parecen huesos o marcas de algunos animales, plantas o seres humanos. Estas marcas pueden perdurar en el
tiempo durando siglos y siglos. ¿Qué sabes? ¿Qué observas?
LUEGO DE TODO LO VISTO RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.
¿Qué ocurre con los animales cuando mueren?
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¿Qué ocurre con las plantas cuando mueren?
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¿Qué ocurre con un ser humano cuando muere y es enterrado?
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PIENSAS QUE CUANDO UN SER VIVO MUERE DE SU ORGANISMO…
A) SE CONSERVAN TODAS SUS PARTES.
B) SE CONSERVAN SOLO ALGUNAS PARTES.
C) NO SE CONSERVA NADA, SUS PARTES DESAPARECEN.
SI PIENSAS QUE SE CONSERVAN SOLO ALGUNAS PARTES, ESPECIFICA CUÁLES.
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¿Qué crees que es un fósil? ________________________________________________________________
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PARA SABER:
LA MATERIA NI SE CREA NI SE DESTRUYE, SE TRANSFORMA. LO MISMO OCURRE CON LOS SERES VIVOS
CUANDO MUEREN. PARTE DE ELLOS SE CONVIERTE EN MATERIA ORGÁNICA QUE SERÁ APROVECHADA COMO
ALIMENTO POR OTROS SERES VIVOS. OTRA PARTE DE ELLOS PERMANECE EN EL MEDIO Y SE VA
DETERIORANDO POCO A POCO DURANTE SIGLOS Y SIGLOS. NO TAN SOLO PERMANECEN EN EL MEDIO PARTES
DEL ORGANISMO EN SÍ MISMO, SINO TAMBIÉN RESTOS DE ALGUNAS ACCIONES QUE REALIZAN ESOS SERES
VIVOS EN EL MEDIO. SON LO QUE LLAMAMOS MARCAS O HUELLAS.
LOS FÓSILES SON RESTOS DE SERES VIVOS QUE VIVIERON EN EL PASADO Y QUE SE HAN CONSERVADO HASTA
NUESTROS DÍAS.
ACTIVIDAD 5:
CREAMOS NUESTRO FÓSIL
Tras sacarlo del agua, pondremos nuestra mano, pie o ambos sobre el bloque de arcilla, hasta que la forma
quede en él. (TAMBIEN PODES PONER UNA HOJA O LO QUE DESEES).
Lo dejaremos secar o aceleraremos dicho proceso utilizando un secador.
¿Qué sacas en conclusión?
¿Qué ha ocurrido con la arcilla cuando estaba mojada?
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¿Qué ha ocurrido al secarse? ¿Podíamos seguir manipulándola?
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¿Creés que con el tiempo esta huella desaparecerá o quedará impresa para siempre?
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¿Ocurre esto mismo con las huellas de los animales en el medio? Razona tu respuesta y pon ejemplos que tú
hayas observado. ________________________________________________________________
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