CARACTERISTICAS PSICOLÓGICAS DEL RECIEN NACIDO

La valoración del crecimiento y desarrollo se debe hacer cada mes en el primer año. En
términos generales la siguiente tabla resume las características generales que presentan
los bebes hasta los 3 primeros meses de vida. Es importante recalcar que la percepción
de los bebes tiene un desarrollo continuo en los primeros meses de vida. De esta manera
los bebes no solo perciben lo que necesitan escuchar, ver y oler, sino que ya ha iniciado
la utilización de sus sentidos para aprender.

CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS
BEBÉS DE 0 A 3 MESES
ÁREA MOTRIZ ÁREA COGNOSCITIVA ÁREA AFECTIVO SOCIAL
Permanece sobre su espalda Al inicio su actividad es Su mundo gira en torno a la madre
con la cabeza hacia un lado eminentemente refleja pero luego su a la que percibe como una parte de
y el brazo del mismo lado repetición lo conduce al sí mismo.
extendido. descubrimiento de resultados nuevos La afectividad se alimenta a través
Mientras está boca abajo que alimentan su memoria y le de la boca y los alimento y la
logra mantener la cabeza servirán para solucionar problemas forma como estos se le ofreces al
brevemente levantada pequeños. niño.
Generalmente mantiene las Mira de forma muy breve los rostros Giran sus cabezas en la dirección
manos cerradas y toca y objetos y los sigue, primero de las voces humanas.
casualmente con las manos únicamente con los ojos y luego con Aparece la sonrisa como reflejo y
los juguetes que cuelgan los movimientos de su cabeza. luego como respuesta al rostro
sobre él. Cuando logra humano.
agarrarlos los conserva LENGUAJE: Aparecen las lágrimas en el llanto
involuntariamente. El llanto es la forma primaria de y varía según las causas y
expresión emocional. circunstancias. Se calma cuando lo
Presta atención a los sonidos y toman en brazos.
balbucea de forma espontánea al Los ruidos fuertes lo sobresaltan.
inicio y como forma de respuesta HÁBITOS:
después. En ocasiones responde con Requiere frecuentes cambios de
la mirada cuando se le cambia la ropa pañales con intervalos de tiempo
o se le da de comer. regulares. Duerme de 18 a 20 horas
diarias.
Fuente: “Programa de Atención Infantil, aspectos psicológicos” de la Guardería Infantil
del Banco Central, 1990 inédito.

EL LACTANTE
La etapa del lactante se extiende desde el momento del nacimiento hasta el año de vida
extrauterina, y en esta etapa se presenta un gran aumento de tamaño (crecimiento) y una
gran maduración en los diferentes campos.

Si bien es cierto el crecimiento es menor al que se produjo durante la vida intrauterina,

pero es mayor al que se produce posteriormente en las etapas pre escolar y escolar.
Según Arnold Gessell (pediatra y psicólogo infantil estadounidense (1880-1961) -
fundó la clínica del desarrollo del niño en Yale en 1911) el desarrollo psicomotor se
puede analizar a través de la minuciosa observación de cuatro parámetros de la conducta
que son:
1. Motriz
2. Adaptativa
3. Del lenguaje y,
4. Personal Social
El desarrollo de la motricidad dependerá del crecimiento de los músculos, de los
huesos y del sistema nervioso central. Este desarrollo motriz se da en dirección céfalo –
caudal (desde la cabeza a los pies), y en las extremidades de lo proximal a lo distal (de
la parte más cercana al tronco y hasta la parte más alejada de él). Este desarrollo
posibilita un mejor control muscular y la posibilidad de un cada vez mayor
desplazamiento.
Este campo se encarga de las implicaciones neurológicas, capacidad motora del niño, el
cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez. Está compuesta por:
Movimientos corporales: reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse,
pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc.
Coordinaciones motrices fina y gruesa.

En lo referente a la conducta adaptativa, esta hace referencia a la adquisición de todas

aquellas funciones que le permitirán solucionar problemas, a través de la utilización
cada vez más funcional, de la mano como pinza. Esta conducta está a cargo de las más
delicadas adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones
Comprende los siguientes asuntos:

• Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución de

problemas prácticos.
• Coordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular
objetos.
• Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos.

La conducta del lenguaje hace referencia a la comunicación visible y audible también

compuesta por imitación y comprensión de lo que expresan otras personas. Estos son
sus componentes: Comunicación visible y audible: gestos, movimientos postulares,
vocalizaciones, palabras, frases u oraciones. Imitación y comprensión
Lenguaje articulado: función que requiere de un medio social, sin embargo, dependiente
de las estructuras corticales y senso motrices.

La conducta personal social se relaciona con las reacciones personales del niño ante la
cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son múltiples. Factores
intrínsecos del crecimiento: control de la micción y defecación, capacidad para
alimentarse, higiene, independencia en el juego, colaboración y reacción adecuada a la
enseñanza y relaciones sociales.
La conducta personal social está sujeta a un nivel alto de factor subjetivo, pero presenta,
dentro de la normalidad, ciertos límites.
El desarrollo cognoscitivo del lactante corresponde a lo que Piaget llamaba etapa
sensorio motriz y en el área psicosexual esta etapa correspondería a la etapa oral que
planteaba Freud.
Las siguientes tablas nos permiten identificar de forma general las conquistas del
desarrollo durante la etapa del lactante.

CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS
BEBÉS DE 4 A 6 MESES
ÁREA MOTRIZ ÁREA ÁREA AFECTIVO SOCIAL
COGNOSCITIVA
Estando en posición boca abajo levanta Busca con la mirada los Ya conoce a la madre y es capaz
la cabeza y hombros; logra sostener objetos que se caen de sus de diferenciarla de otras
perfectamente la cabeza. manos y puede seguir con personas.
Gira su cabeza de un lado a otro y al la mirada objetos que se Se ríe a carcajadas y da gritos de
escuchar un ruido la gira en busca del mueven rápidamente. alegría. Tiene especial interés en
sitio de donde viene el sonido. Ya puede diferencia el rostro humano y sonríe con su
Se sienta con apoyo. distintos tonos de voz. propia imagen frente al espejo.
Descubre sus pies y sus rodillas e intenta La sonrisa se hace más selecta se
jugar con ellos. LENGUAJE: produce ante rostros familiares.
Se gira primero de lado y ya intenta Emite sonidos y se ríe. Las caras extrañas inhiben la
virarse boca abajo o boca arriba. Sonríe cuando se conversa sonrisa y producen una reacción
Con ayuda de un adulto puede ponerse con él mientras se lo de ansiedad. Le gusta la
de pie. cambia, alimenta o baña. compañía y se apena cuando la
Abre las manos hasta lograr tenerlas Responde con balbuceo a persona se aleja.
siempre abiertas. estímulos verbales y se ríe
A los cinco meses intenta con mucho cuando está contento. HÁBITOS:
esfuerzo movimientos de aproximación Necesita cambio de pañales a
para alcanzar objetos y a los seis meses intervalos regulares.
ya los puede asir voluntariamente. Duerme entre 13 y 17 horas
Todo lo que coge se lo lleva a la boca diarias.

Los avances en las técnicas de imagen nos permiten comprender las correlaciones
anatómicas y fisiológicas del crecimiento físico, la maduración, la adquisición de
competencias y la reorganización psicológica que caracteriza el primer año de vida y
que cambia radicalmente la conducta ya las relaciones sociales de los lactantes.
Algunas actividades que previamente se creían primitivas o reflejas son el resultado de
sistemas complejos. La deglución, más que un reflejo simple, es el resultado de un
complejo proceso muy coordinado que implica múltiples niveles de control neural
distribuidos por varios sistemas fisiológicos, cuya naturaleza y relaciones maduran a lo
largo del primer año de vida.
Durante este periodo se produce un considerable aprendizaje de las herramientas básicas
del lenguaje fonología, fragmentación de las palabras. El procesamiento de lenguaje
verbal en los niños mayores requiere redes neuronales definidas y precisas, las técnicas
de imagen han revelado que el cerebro del lactante posee una organización estructural y
funcional similar a la de los adultos, lo cual ha hecho creer que el procesamiento
neurológico estructural del lenguaje verbal puede guiar a los niños a descubrir las
propiedades de su lengua nativa. Aunque algunos de estos procesos pueden retrasarse,
debido a que los periodos de plasticidad concluyen durante los rápidos cambios del
desarrollo que se producen durante el primer año de vida, pueden producirse déficits
más permanentes (Stanton,Bonita; Kliegman,Robert; Schor,Nina, 2011).

Desarrollo cognitivo
Los lactantes pueden diferenciar entre patrones, colores y consonantes. Pueden
reconocer las expresiones faciales sonrisas como parecida, aunque aparezcan en caras
diferentes. También pueden emparejar propiedades abstractas de los estímulos, como
contorno, intensidad o patrón temporal, a través de distintas modalidades sensoriales.

CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS
BEBÉS DE 7 A 9 MESES
ÁREA MOTRIZ ÁREA COGNOSCITIVA ÁREA AFECTIVO SOCIAL
Voluntariamente se da vuelta Los objetos comienzan a tener Reconoce a distancia la voz de la
para ponerse boca abajo y significado visual y táctil para el madre y el padre.
viceversa. niño, y actúa en forma voluntaria Reconoce los rostros familiares y
Logra permanecer sentado por y con mayor firmeza sobre ellos. puede tener angustia ante caras
momentos y lleva los pies a su Se inicia la intencionalidad en extrañas.
cara y juega con ellos. sus actos. Empieza a asociar Puede diferenciar las mímicas de
Puede arrastrarse, pero aún rosa resultados con sus propias los adultos.
el vientre contra el suelo y se acciones. Le llama la atención su imagen
apoya sobre el lado exterior de la Busca un objeto cuando se lo en el espejo.
mano y brazo. esconde de su vista. Imita a los adultos.
Cerca de los 9 meses se arrastra Discrimina entre respuestas
despegando el tronco como foca. LENGUAJE: emocionales positivas y
Permanece de pie si se lo Efectúa vocalizaciones negativas.
sostiene y esboza impulsos de espontáneas sin significado
bailar y brincar. verbal y de da la aparición de la HÁBITOS:
Juega a tirar y recoger objetos. primera palabra a través de la Requiere constante cambio de
Pasa un objeto de una mano a repetición de sílabas. pañales.
otra. Responde a su nombre y Le gusta jugar con la comida.
Observa los juguetes y comprende el “no”. Sueño entre 13 y 17 horas.
luego se los lleva a la boca; Emite sonidos e intentar emitir
la coordinación entre otros nuevos.
mano y boca es más precisa.
Puede agarrar objetos pequeños
con los dedos índice y pulgar.
Trata de sujetar el jarro para
beber

Los lactantes de 2 meses de edad pueden discriminar los patrones rítmicos de los
lenguajes nativos frente al no nativo. Los lactantes parecen buscar activamente los
estímulos, como si satisficieran una necesidad innata de dar sentido al mundo.
Estos fenómenos representan la integración de los estímulos sensoriales en el sistema
nervioso central. Los cuidados proporcionan estímulos visuales, táctiles, olfatorios y
auditivos, todos estos promueven el desarrollo cognitivo. Los lactantes se habitúan a los
estímulos familiares, prestan menos atención a los estímulos repetidos y atienden más a
los estímulos novedosos. (Stanton, Kliegman, & Schor, 2011)
 CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS
BEBÉS DE 10 A 12 MESES
ÁREA MOTRIZ ÁREA ÁREA AFECTIVO SOCIAL
COGNOSCITIVA
Pasa de la posición de pie a El niño es capaz de buscar Se concreta el desprendimiento de la
sentarse voluntariamente. un objeto que se halla madre, que ya comenzó a los 6 meses
Se mantiene sentado sin apoyo. fuera de su campo de gracias al inicio de la marcha e inicio del
Al décimo mes puede dar unos percepción. lenguaje. Culmina con el destete lo cual
pasos sostenido en una baranda origina un vínculo más independiente y
y luego combina caminar y LENGUAJE: mayor contacto con el padre y otras
gatear para sortear obstáculos. . Comienzo del lenguaje personas.
Saca y guarda objetos de un simbólico, las palabras Gracias al gateo y posteriormente al
recipiente grande. mamá y papá adquieren su caminar se interesa por explorar el
Al décimo primer mes, significado real. mundo, ver todo, así como llevarse lo que
comienza a usar la cuchara para Empieza a nombrar objetos se encuentra a la boca.
comer y ya puede sostener una familiares y repetir sílabas
taza o vaso para beber. que el adulto pronuncia. HÁBITOS:
Deja caer voluntariamente los Obedece órdenes simples. Bebe de una taza con ayuda y coge los
objetos a manera de juego. alimentos con los dedos e intenta manejar
la cuchara y puede adaptarse
paulatinamente a un horario de comida.
Desarrollo emocional
El lactante depende del medio ambiente para satisfacer sus necesidades. La
disponibilidad constante de un adulto de confianza para satisfacer las necesidades
urgentes del lactante crea las condiciones para afianzar el apego.
La confianza básica frente a la desconfianza, la primera de las fases psicosociales de
Erikson depende del vínculo reciproco con la madre. El llanto se produce como
respuestas a estímulos obvios (pañal sucio), peor a menudo no es tan evidente.
Los lactantes que están constantemente en brazos como respuesta al sufrimiento, lloran
menos al año de edad, y muestran una conducta menos agresiva a los 2 años.

Los estudios transculturales muestran que en las sociedades en las que los lactantes son
transportados cerca de la madre, los bebes lloran menos que en la sociedad en los que
los bebes son solo llevados por ella periódicamente.
El llanto normalmente alcanza su cota máxima aproximadamente a las 6 semanas de
edad, cuando los lactantes lloran hasta 3h/día, después disminuye a 1 h o menos a los 3
meses. (Stanton, Kliegman, & Schor, 2011)

Diferentes pautas de alimentación producen reacciones diferentes. En general, el

hambre incrementa la tensión, al aumentar la urgencia, él lactante llora, el progenitor
ofrece la mama o el biberón y la tensión se disipa. Los lactantes alimentados "a
demanda " de forma constante perciben esta relación entre sufrimiento, llegada del
progenitor y alivio del hambre.
La mayoría de lactantes alimentados de acuerdo con un horario fijo adaptan con rapidez
su ciclo de hambre a ese horario. Los que no pueden hacerlo, debido a que están
temperamentalmente predispuesto a ritmos biológicos irregulares, experimentan
periodos de hambre no satisfecha y otros de alimentación no deseada, cuando ya están
satisfechos. De modo similar, los lactantes que son alimentados a conveniencia de los
padres, sin atender a los signos de hambre del niño ni a un horario fijo, pueden no
experimentar consistentemente la alimentación como una reducción agradable de la
tensión.
Suelen ser más irritables y presentar inestabilidad fisiológica (regurgitación, diarrea,
aumento escaso de peso), junto con problemas de conducta posteriores
(Stanton, Kliegman, & Schor, 2011)

CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS
BEBÉS DE 12 A 18 MESES
ÁREA MOTRIZ ÁREA COGNOSCITIVA ÁREA AFECTIVO SOCIAL
Puede girar estando sentado y Experimenta en forma activa y Goza de una importante posición
se agacha para recoger un busca constantemente la novedad. social en la familia, es el centro
objeto Repite actividades y las. del grupo y le gusta hacer
Sube y baja escaleras de Reconoce figuras de un libro y pequeños mandados.
cualquier forma. busca objetos escondidos. Manifiesta preferencia por
Se sienta solo en una silla Usa el olfato al experimentar con determinados juguetes y
pequeña y también puede los objetos. reacciona frente a la música.
trepar a la silla del adulto. Pasa objetos de un recipiente lleno Manifiesta sus celos por medio
Arroja la pelota y refina la a otro vacío. de gestos o llanto y repite las
utilización de la pinza. Sigue con atención ritmos acciones que le han sido
Garabatea espontáneamente diferentes. festejadas.
con imitación incipiente de un LENGUAJE: HÁBITOS:
trazo y ya pinta con los dedos Pone atención a la persona que le Duerme entre 11 y 14 horas, se
en un papel grande. hable e imita sonidos. quita medias y zapatos y
Construye torre de 2 a cubos. Tiene un vocabulario de 10 colabora al vestirse.
palabras bien definidas y responde Le gusta lavarse y secarse las
a órdenes simples e indica sus manos con poca ayuda.
deseos con gestos.
Mira a los miembros de la familia
que se le nombra.

CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS
BEBÉS DE 18 A 24 MESES
ÁREA MOTRIZ ÁREA COGNOSCITIVA ÁREA AFECTIVO SOCIAL
Se mueve activamente de un Es capaz de encontrar nuevos Manifiesta mucho interés por
lugar a otro y ya puede medios para alcanzar un fin, lo que hacen los adultos y trata
agacharse para jugar. no sólo a través de los de imitar sus gestos.
Avanza velozmente con paso sentidos, sino a nivel mental. Capta el valor general de las
firme y sus pasos son Reclama lo suyo. situaciones familiares.
uniformes y más largos; se cae Distingue entre tú y yo. Incursiona en el mundo con
rara vez y empieza a correr. Hace preguntas. más seguridad en sí mismo.
Sube escaleras caminando sin Responde a órdenes simples. Le agrada mucho que los
ayuda, usando los 2 pies por Sabe dónde están las cosas y a adultos festejen sus progresos.
escalón y baja con apoyo. quienes pertenecen. Puede temer a quedarse solo
Se baja de la silla del adulto. Tiene sentido de los finales. para dormir, pidiendo
Patea una pelota grande. Comienza a interiorizar la compañía conviene
Se interesa en la manipulación imitación. acompañarlo y darle muestras
de los objetos, más no en su Hace filas de objetos. de seguridad.
adquisición. Secuencia de tres tamaños. Empieza a afirmar su
Garabatea en papel grande. Explora lugares u objetos individualidad y su deseo de
Imita un trazo en forma de “v". nuevos. hacer las cosas por sí mismo.
Imita un trazo circular. Clasifica por color, aunque no Pasa del juego solitario al
Vuelve una por una las hojas sabe los nombres. paralelo.
de un libro. Separa cajas y tapas; mete No responde a la disciplina
Construye torres de 6 o 7 objetos en las cajas. severa ni a retos.
cubos. Hace pares de objetos Controla su ansiedad y
Alinea 2 o más cubos en tren. semejantes. equilibra su deseo de recibir la
Rasga papeles. Sigue ritmo. seguridad de su madre y ser
Introduce objetos en un Inicia la noción de arriba abajo. independiente.
cordel. Hace par entre el objeto y su El juego y el lenguaje son
Utiliza el tenedor para ciertos dibujo. funciones importantes en el
alimentos. Cuenta 1-2, zapatos, manos, desarrollo de su
Suelta nudos. etc. independencia.
Identifica sonidos de los Durante las comidas ya se
objetos. independiza del adulto,
LENGUAJE: comienza a comer solo.
Combina dos palabras y hace
preguntas. Usa gestos, manos, HÁBITOS:
brazos para expresarse como Duerme entre 11 y 14 horas
un medio de sustituir la falta diarias.
de lenguaje. Señala la parte del Se lleva la taza a la boca y bebe
cuerpo que se le nombra y los bien.
dibujos de cosas conocidas. Maneja bien la cuchara.
Comprende más de lo que Trata de ponerse los zapatos.
habla. Puede quitarse y ponerse
Se llama así mismo por su ropas sencillas.
nombre o se dice “el niño o el Puede iniciar el cepillado de
nene". dientes.
Sustituye sonidos difíciles por Puede saludar y despedirse.
sonidos más fáciles. Usa la Puede iniciar su control
terminación de las palabras. esfinteriano anal.

NOTA: Las características evolutivas de todas las edades han sido tomadas del
“Programa de Atención Infantil, aspectos psicológicos” de la Guardería Infantil del
Banco Central, 1990 inédito.

CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS
NIÑOS DE 2 AÑOS
ÁREA MOTRIZ ÁREA COGNOSCITIVA ÁREA AFECTIVO SOCIAL
MOTRIZ GRUESA: Recuerda hechos inmediatos Los contactos sociales son breves y
Disfruta de la actividad lo que indica que va escasos.
motriz: trepar, saltar, ampliando sus Le gusta la compañía de otros niños,
balancearse, rodar, mover representaciones mentales. pero predominan los juegos solitarios y
brazos y piernas. Tiene mayor capacidad de paralelos. Se acerca a los niños, pero
La marcha se vuelve atención y concentración. teme que le quiten lo que posee.
automática y puede caminar Puede comprender la mayoría Mayor conciencia de su grupo familiar.
en talones y puntas de pie. de palabras y frases, sin Demuestra espontáneamente cariño,
Además, conquista la embargo, es necesario simpatía, compasión, modestia,
carrera y domina las completar las palabras con una vergüenza, culpa. Dramatiza expresiones
frenadas bruscas. gesticulación. emocionales de los adultos.
Sube y baja escaleras sin Sus representaciones oscilan Demuestra reserva ante los extraños y se
ayuda, dos pies por escalón. entre el juego simbólico y la aferra a personas que le dan seguridad.
Puede saltar del primer imitación como expresión de Oscila entre dependencia e
escalón sin ayuda. la asimilación y acomodación. independencia, por su progresiva
Puede caminar entre dos Comprende y cumple órdenes socialización.
líneas rectas, paralelas a cada vez más completas. A veces piensa que los objetos con los
unos 20 cm sin pisarlas. Hace distinciones de sí mismo que juega tienen vida.
Puede galopar y girar sobre y de los objetos en el espacio, Haraganea cuando la motivación es
sí mismo. entiende indicaciones de débil, esto como expresión de su
Imita ciertos movimientos arriba, abajo, adentro, afuera, negativismo.
(levantar brazos, aplaudir, cerca, lejos, negro, blanco. Se ríe contagiosamente y manifiesta
dar vueltas). Tiene ya el concepto de 1 rasgos de humor para divertir a otros.
Trata de tomar un objeto como opuesto a mucho. Le atraen los animales.
distante con una sola mano, Canta algunos números. Realiza pequeños encargos domésticos.
sin sostenerse con la otra. Conoce nombres de colores, Al utilizar la palabra MIO, manifiesta un
Puede manejar un triciclo. aunque no los discrimina, interés inconfundible por la propiedad de
Intenta pararse en un solo aparea por color. cosas y personas.
pie. Empieza a decir NO en un Tiende a ser rígido, inflexible,
Puede brincar con los pies plano lógico. Distingue día y fantasioso, inquieto y con dificultad para
juntos en un mismo sitio. noche. ceder.
Transporta una silla, Puede imaginar el objeto en Intenta realizar actividades que no
sujetándola bajo el brazo. ausencia de éste, o sea que puede, rechaza la ayuda del adulto y
Colabora para vestirse y puede representarlo luego se molesta por lo que no le sale
desvestirse y se interesa por simbólicamente. bien.
abotonar y desabotonar. Adquiere nociones de: Actúa con rebeldía, hace berrinches con
Puede patear una pelota. adentro-fuera, arriba-abajo, el objeto de encontrar límites que le den
Puede treparse a una silla grande-pequeño, mucho-poco. pautas de comportamiento.
con facilidad. LENGUAJE: El juego es repetitivo, imitativo
El lenguaje le sirve para darse predomina la fantasía.
MOTRIZ FINA: a entender y comprender a los Le interesan los juegos de construcción
Da vuelta las hojas de un que le rodean y ya posee un con palos, cubos.
libro una por una. Envuelve vocabulario entre 200 y 300 Se limita al juego solitario o paralelo
y desenvuelve objetos. palabras, hasta llegar a las cuando está en grupo.
Empieza a sostener el lápiz 1000 a los 3 años. Forma Le atraen muñecos, ositos y animales y
con los dedos. oraciones cortas que cree que tienen vida
Es capaz de reproducir un manifiestan una idea. Le gusta cavar y trasladar tierra o arena.
círculo y realizar trazos Tiene aún errores de Sopla burbujas de jabón y corre a
horizontales. pronunciación. buscarlas.
Garabatea sin salirse del Habla mucho consigo mismo
límite de la hoja y los trazos o como si hablara con un HÁBITOS:
tienden a ser circulares. interlocutor imaginario. Duerme unas 13 horas; puede pedir un
No sigue con la vista los Conversa con sus juguetes y muñeco para dormirse y todavía hace
movimientos de la mano. simula respuestas de ellos. siesta. Aún necesita ayuda para
Puede armar torre de 6 Predominan nombres de alimentarse, tiende a distraerse y jugar
cubos. Inicia actividades de objetos, personas y acciones. con la comida, rechaza ciertos alimentos.
pegado. Inserta cuentas Aparece el uso del plural y de Maneja bien la taza, puede sostenerla
grandes con una aguja. los pronombres: mío, tú, yo. con una mano y usa la cuchara sin
Dactilopintura de No conjuga verbos y usa derramarse demasiado.
superficies grandes. pronombres. Le gusta Colabora al vestirse y desvestirse, se
Vacía y llena recipientes escuchar cuentos sobre sí interesa en los botones y se saca los
con objetos pequeños. mismos. zapatos.
Cumple pequeños encargos Realiza una distinción verbal entre las
domésticos y habla mientras funciones urinarias e intestinales. Mayor
actúa. control voluntario, los accidentes son
raros y puede sentirse culpable ante ellos
NOTA: Las características evolutivas de todas las edades han sido tomadas del
“Programa de Atención Infantil, aspectos psicológicos” de la Guardería Infantil del
Banco Central, 1990 inédito.
CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS
NIÑOS DE 3 AÑOS
ÁREA MOTRIZ ÁREA COGNOSCITIVA ÁREA AFECTIVO SOCIAL
MOTRIZ GRUESA: Usa adverbios de tiempo, pero no Requiere libertad con vigilancia.
Equilibrio de un solo pie logra introyectar la noción del Negativismo cuando la exigencia es
más de un segundo. tiempo. excesiva.
Salta con los dos pies, en el Poco a poco adquiere el concepto Realiza pequeños encargos y está
mismo lugar o desplazarse. de 1, 2, muchos, pocos, ninguno. atento a indicaciones.
Puede vestirse y desvestirse Reconoce formas de cuadrado, Juegos muy creativos con
con mayor habilidad. circulo, cruz. imaginación y ficción. Le gustan los
Lanza y patea pelota con Distingue partes de su cuerpo, paseos.
dirección. confunde derecha e izquierda. No tiene conciencia del peligro.
Mayor actividad motriz Edad de los "¿por qué?". Fácil de tratar, aceptar exigencias
gruesa con mayor dominio Confunde lo real con lo del adulto, le encanta agradar,
Permanece más tiempo en imaginario. aunque puede oponerse a normas
una posición. Camina con Mayor capacidad de observar, muy rígidas.
más seguridad y explora su identificar, comparar visualmente. Interés por jugar con otros y
medio ambiente. Puede organizar mentalmente lo comparte sus juguetes.
Camina en puntillas. que aprende a través de la Reaparece el Complejo de Edipo, se
Mayor control de la carrera generalización y diferenciación. interesa por los genitales.
y velocidad cambiante. Realiza las primeras abstracciones Responde mejor a reglas del hogar y
Sube y baja escaleras que es el origen de las es afectuoso con sus miembros.
alternando los pies. operaciones intelectuales. Expresa emociones y capta las de
Salta uno o dos escalones. Percepción global. No capta los demás; puede tener pequeñas
Puede mantener el detalles, pero si los grandes rabietas.
equilibrio sobre una línea. contrastes. Manifiesta temor a la oscuridad y a
Imita movimientos de Clasifica las cosas por un atributo: lo desconocido.
animales, otros niños, tamaño, forma. Aparece el amigo imaginario, en los
familia y escenas conocidas. Puede emparejar con distintas niños que no tienen compañía para
Pedalea el triciclo con cualidades de los objetos y jugar.
mayor habilidad. distinguir 2 o 3 de ellas. Tiene espíritu de cooperación y
Comienza a adquirir nociones de busca obtener la aprobación de los
MOTRIZ FINA: arriba-abajo, dentro-fuera, sobre, adultos.
Movimiento de pinza es en. Mayor posibilidad de asimilar reglas
mayor, troza y troquela y conductas sociales.
siguiendo un contorno. LENGUAJE: Mayor independencia de la madre.
Corta con los dedos y luego Mayor desarrollo del lenguaje y Empieza a manifestar la capacidad
con tijeras. control de volumen, cadencia, de compartir, esperar y guardar
Puede enhebrar cuentas. ritmo de la voz. turnos.
Armar rompecabezas de Posee un vocabulario de 900 Se da un juego simbólico; se imita a
varias piezas. palabras. sí mismo y a los demás.
Puede enroscar y Usa frases y palabras para Puede construir con representación
desenroscar tapas de designar conceptos, ideas, real y en ubicación horizontal, apila
frascos. relaciones, objetos. y derriba.
Puede pintar con dedos o Mayor desarrollo muscular que En el juego dramático asume roles
pinceles y crayones gruesos. ayuda en la pronunciación. de la familia e imita escenas
Intenta plegar papel Conversa sobre acontecimientos y cotidianas.
fenómenos de la naturaleza. Continúa el juego solitario y
Necesita verbalizar su acción y a paralelo.
veces solo requiere una palabra Le agradan los juegos con arena y
para reorganizar su actividad. agua.
Conoce su nombre y sexo, a veces Disfruta con dactilopintura,
su edad y nombre de los padres. plastilina, barro, arcilla, masa,
Le encanta escuchar cuentos y enhebrar cuentas, usar lápices de
memorizar canciones. pasta, tijeras.
Puede contar hasta diez. Le gustan los libros de imágenes:
Conjuga verbos, pero se equivoca animales y sus crías.
en el uso de tiempos verbales. Le gusta cantar, inventar canciones,
Describe láminas, “narra” lo que escuchar cuentos y pide repetición
ve. incansable.
Hace y contesta preguntas, Le gusta cambiar de actividad.
pregunta para reafirmarse.
Aprende a escuchar y escucha HÁBITOS:
para aprender. Puede dormir toda la noche y
Improvisa cuentos con sentido e amanecer seco.
inicia narraciones cortas. Se alimenta solo y derrama poco.
Ejecuta órdenes sencillas. Mayores hábitos de independencia:
Hace juego de las palabras aseo de cara, manos y dientes. Se
limpia la nariz.
NOTA: Las características evolutivas de todas las edades han sido tomadas del
“Programa de Atención Infantil, aspectos psicológicos” de la Guardería Infantil del
Banco Central, 1990 inédito.
SEGUNDA INFANCIA
A partir de la primera infancia comienza un período de independencia y autonomía
infantil ligado a aspectos biológicos, psicológicos y sociales que se entrelazan en una
matriz indivisible. Procesos relacionados con el destete, la marcha, el control de
esfínteres y la adquisición del lenguaje como sistema simbólico-cultural colaboran con
el despegue del niño de su madre, ayudándolo en el tránsito de la condición de bebé a la
de niño. (Faas, 2017, pág. 227)
Esta etapa “se destaca por la capacidad que tiene el niño para relacionarse con su medio
a través de la inteligencia representativa y simbólica. Es decir, al manipular los objetos
de la realidad, ya comienza a hacerse representaciones mentales de ellos, y éstos tienen
para el niño un valor simbólico, a ello contribuye el uso del lenguaje, un niño utilizará
ya un sustantivo para denominar un objeto, que no necesariamente este presente
(relación significante – significado). Es el inicio del pensamiento infantil, que surge
según Piaget, basado en el mecanismo de la imitación.
El comportamiento más característico de esta etapa es el juego simbólico (Ochaita, E.
1990) que consiste en la representación de acciones de la vida diaria. Por ejemplo, un
niño con su mano izquierda toma un plato vacío y con la derecha “sirve la comida” a las
demás personas presentes. “(Aguilar, 2007, pág. 139)
Los juegos del niño en esta etapa son en su gran mayoría aprendizajes sociales. Por
ejemplo, las niñas pueden empezar a representar algunas actividades para imitar las
tareas que realizan sus madres, como arreglar la casa, cocinar, cuidar a los bebes, etc.
Los varones por su parte representan tareas como conducir vehículos y algunas un tanto
más complejas como afeitarse.
Los objetos pasan a tener un valor simbólico totalmente diferente al de su uso habitual;
por ejemplo, una caja puede ser lo mismo un auto de carreras, un avión o una nave
espacial. Todo esto se da gracias a que en niños y niñas ya se da de manera más
acentuada el reconocimiento del sexo psicológico. Por otra parte, es importante señalar
que en esta etapa ya son capaces de jugar en grupo y de establecer sus propias reglas.

CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS
NIÑOS DE 4 AÑOS
ÁREA MOTRIZ ÁREA COGNOSCITIVA ÁREA AFECTIVO SOCIAL
MOTRIZ GRUESA: Mayor capacidad para Muy sociable, le encanta impresionar
Movimientos diferenciados de generalizar y abstraer. a los adultos y salir airoso. Se siente
las partes del cuerpo. Creciente capacidad de grande y ayuda a los pequeños, da
Puede caminar en forma talón- razonamiento. muestra de liderazgo.
punta. Puede descubrir detalles, Juegos en pequeños grupos, aunque se
Corre con mayor facilidad y pero maneja con dificultad enoja con sus compañeros de juego,
alternando los ritmos. semejanzas y diferencias. es determinante en sus elecciones.
Imita animales, plantas y Clasifica por uno o varios Desobedece a mayores, reconoce
personajes de cuentos. atributos: forma, tamaño, errores, pero los vuelve a cometer.
Mantiene el equilibrio en un solo color, uso. Expresa estados de ánimo, si algo no
pie varios segundos. Diferencia posiciones, le sale bien se irrita, se encoleriza,
Salta de todas las formas, de una tamaño y forma. insulta, amenaza con irse, rompe.
cuerda y alternando los pies. Ubicación temporal es muy Tiene capacidad crítica de los demás.
Lanza pelota con mayor deficiente. Manifiesta temores específicos:
agilidad, usando solo el brazo y Comienza a diferenciar su oscuridad, viejos, animales.
no todo el cuerpo. Puede lateralidad. Mayor independencia y confianza en
deambular con total libertad. sí mismo.
LENGUAJE: Sentimientos contradictorios.
MOTRIZ FINA: Muy conversador y usa Confunde realidad y fantasía y puede
Copia cuadrada, triángulo y frases más complicadas. pasar por embustero. Le gusta
círculo, aunque trazo oblicuo no Posee un vocabulario de fanfarronear.
es preciso. unas mil quinientas Posee sentido del humor, le gusta lo
Mayor dominio del lápiz, el cual palabras. cómico. Usa palabras que no gustan a
debe ser más delgado. Respeta el Combina frases para los adultos.
límite de la hoja. Mayor reforzar el dominio de
coordinación y lateralidad. palabras, pero no son HÁBITOS:
Mayor dominio al abotonar y coherentes. Puede dormir toda la noche y se
enlazar cordones. Construye con Articulación ya no es alimenta solo.
cubos horizontal y vertical. infantil, aunque requiere Distingue entre parte anterior y
Dibuja un monigote como figura corrección en posterior de las ropas, enlaza
humana. pronunciación. cordones de los zapatos. Se viste y
Sus dibujos son reconocibles. Charla para atraer la desviste solo.
Ejercicios de pre-escritura: unión atención. Domina hábitos de independencia
de objetos con líneas, sigue Explica experiencias (aseo) y ya no requiere de ayuda.
laberintos. familiares o de cualquier Juegos dramáticos, le encantan las
Modela mejores formas índole. excursiones.
humanas. Le encanta escuchar Reclama derechos, comprende hechos
Cortado y pegado de papel. cuentos, memorizar injustos.
Puede plegar papel con canciones, poesías, Expresa su inseguridad con llanto,
precisión. trabalenguas. gritos o haciendo preguntas.
“Lee" imágenes. Adquieren hábitos y costumbres de
Hace preguntas cortesía.
interminables y las Da nombre a lo que construye con
respuestas las ajusta a sus cubos, no desarma con facilidad.
sentimientos o no se Juega con amigos imaginarios y en
interesa por respuestas ni grupos de 2 ó 3 niños.
explicaciones. Hace juegos Le gustan los libros con imágenes.
verbales y se divierte
mucho con sus errores.
NOTA: Las características evolutivas de todas las edades han sido tomadas del
“Programa de Atención Infantil, aspectos psicológicos” de la Guardería Infantil del
Banco Central, 1990 inédito.

CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS
NIÑOS DE 5 a 6 AÑOS
 Tiene ya gran capacidad de expresión, sentimientos y carácter mayormente definidos; es bastante
sociable e inquieto, pero experimenta una inmensa necesidad por descubrir y aprender.
 Ha desarrollado mayor control sobre su motricidad fina y gruesa por lo que ya son capaces de
realizar una gran cantidad de cosas solos.
 Gracias a la gran actividad física que realiza ha logrado relacionar su posición en el entorno y en
relación a este también la posición de su cuerpo.
 Su lateralidad ya debería estar definida con mayor comprensión de lo que significa izquierda y
derecha.
 Tiene ya bastante desarrollado el equilibrio. Puede ponerse de puntillas, mantener el equilibrio sobre
un solo pie y saltar sin problemas.
 Puede sostener y manejar un lápiz; algunos han aprendido a escribir su nombre y a pintar de mejor
forma algunos objetos.
 Ha adquirido mayor coordinación al lavarse los dientes, muchos intentan peinarse solos y también
limpiarse al ir al baño, pero siempre con la guía de un adulto responsable pues además gustan que
estemos pendientes de ellos.
 Les gusta hablar y ser escuchados. Los adultos debemos valorar sus opiniones y permitirle participar
en las decisiones que le vayan a influir pues esto es muy importante para ellos.
 Quizá es la etapa de mayor ebullición mental pues quiere saberlo todo y lo hace a través del famoso
¿Por qué? a todas las preguntas y respuestas.
 A pesar de presentar ya cierta autonomía en sus juegos muestran aún un gran apego por sus padres.
 Ya no suele haber despertares durante la noche, pero algunos niños pueden presentar terrores
nocturnos. Muchos niños disfrutan de dormir en su cuarto pero otros prefieren seguir en la cama
común.
 DESARROLLO EN LA TERCERA INFANCIA
La tercera infancia es el periodo que va desde los 6-7 hasta los 11-12 años y que se
encuentra entre la infancia y la pubertad. Es una etapa bastante extraña en la cual
aparentemente no suceden cambios significativos y, sin embargo, es un periodo muy
importante pues lo iniciamos como niños y lo terminamos encaminados ya a
convertimos en adolescentes; iniciamos con un pensamiento aún inadecuado para
reflexionar, y al final estaremos capacitados para diferenciar entre lo que es fantasía y
la realidad; seguimos condicionados por nuestra familia, y cuando esta bella etapa
termina nos encontramos firmemente asociados al grupo de nuestros amigos de juego
y de estudios; no tenemos una idea clara que nos permita diferenciar entre el bien y el
mal, y salimos con una moral ya codificada que nos regula desde adentro y no por
constricción ni sugestión de otros.
El desarrollo cognitivo entre los 6 y 12 años se ve expuesto a grandes avances. Los
niños pasarán de una comprensión del mundo muy primitiva, intuitiva y egocéntrica a
ser capaces de concebir lo que les rodea a partir de razonamientos lógicos que presenten
incluso una cierta abstracción. Durante este periodo toda una serie de procesos
intelectivos como son la percepción, la atención, la memoria, la capacidad de solucionar
problemas de forma razonada, el categorizar objetos, contenidos, etc. progresan de
forma notable. Entender estos procesos puede suponer cierta dificultad, por su carácter
interno, difícilmente observables y por la complejidad que alcanzan algunos de ellos.
(Cantero Vicente, 2012, pág. 105)
Hoy se conoce que el crecimiento del ser humano se extiende hasta cerca de los veinte
años (una tercera parte de nuestra vida); y aunque no fuera más que por su duración,
merecería nuestra atención. El crecimiento y el desarrollo son expresiones de fuerzas
hereditarias, un fenómeno estrictamente individual, como el clima, la alimentación, el
estado de salud y los factores emotivos. Dentro de los límites de lo posible hay que
tratar de identificar oportunamente todas las causas que obstaculizan el crecimiento;
para esto es indispensable someter a todos los sujetos en edad evolutiva a controles
periódicos de peso y estatura (que son indudablemente los indicadores más importantes
del crecimiento) y a otras medidas (circunferencia del cráneo, del tórax, del abdomen,
etc.) para verificar si, fuera de las variaciones individuales, se encuentran dentro o fuera
de lo normal La estatura indica, casi exclusivamente, el desarrollo del sistema óseo, que
constituye en cierto modo el andamiaje de todo el cuerpo. En el peso, en cambio, se
manifiestan, además del óseo, todos los demás tipos de desarrollo y principalmente el de
los tejidos cutáneos, muscular, conectivo, adiposo y los diversos órganos tales como los
pulmones, el corazón, el hígado, los riñones, el bazo y los intestinos. Un aumento de
peso durante el largo período de la edad evolutiva es indicador no solamente del
desarrollo de algunos tejidos, sino también del crecimiento armónico de todas las partes
del organismo.

Entre los 6 y los 12 años, para niñas y niños transcurre el periodo de la educación
primaria, convirtiéndose el centro escolar en el contexto, a parte del familiar, donde de
forma más acentuada se estimulan sus capacidades intelectuales y se favorece el
aprendizaje de nuevas competencias. Esta etapa está cargada de cambios significativos
en el funcionamiento cognitivo del niño. Así partimos de una comprensión elemental
del mundo, donde la información que reciben a través de los sentidos es procesada a
niveles elementales para, progresivamente, pasar a ser capaz de razonar de forma lógica,
aunque sin todavía poder utilizar un pensamiento con gran nivel de abstracción (Piaget,
2009), este hecho les vuelve pensadores más sistemáticos, objetivos, científicos y
educables. El lenguaje, el razonamiento y la vida afectiva de niñas y niños se van
enriqueciendo. Su personalidad se vuelve más diferenciada y su conducta más difícil de
modelar. Los adultos han de aprender a razonar con ellos, han de aprender a
entenderlos. Es fácil observar como incrementa la agudeza para hacer juicios sobre el
mundo adulto, la gran fuerza con la que despierta su sexualidad y también su capacidad
de discurrir sobre temas que despiertan su interés. A nivel escolar, esta nueva etapa se
caracteriza por cambios en el currículo académico, suponiendo un incremento
importante en el nivel de exigencias, dejando atrás la etapa de la educación infantil más
flexible, que tiene por objetivo principal el compensar los desajustes madurativos de los
alumnos. La etapa de educación primaria es la que más estudios ha suscitado en el
ámbito de la descripción de los procesos del desarrollo y el aprendizaje. De ellos
podemos concluir (Flavell, 2000), que el dominio del lenguaje es una herramienta clave
durante esta etapa de su desarrollo cognitivo. (Cantero Vicente, 2012, págs. 105-106)

EL DESARROLLO SOMÁTICO
El desarrollo somático o corporal durante la tercera infancia, o sea, desde los seis hasta
los doce años, enfrenta una desaceleración bastante sensible, aunque permanece
constantemente activo. Se ha calculado que, si el organismo humano continuara
creciendo con el ritmo de los primeros cinco años de vida, a los dieciocho años
alcanzaría una altura por lo menos de treinta metros.

Hasta cumplido el séptimo año de edad, prevalece el crecimiento en altura; a partir del
octavo y hasta cumplidos los once se hace, en cambio, más notorio el aumento de peso,
como si el organismo estuviera almacenando energías en vista del inminente salto
prepuberal que en las niñas comienza precisamente hacia los once años, mientras que en
los muchachos sucede por lo menos un par de años más tarde. Se calcula que entre los
siete y los doce años se realiza un promedio de incremento anual de dos kilos con
seiscientos gramos y de cinco centímetros.

A partir de los años escolares se pueden delinear cuatro tipos de crecimiento: hay
quienes crecen lentamente y al final de la edad evolutiva se encuentran en neta
desventaja de peso y estatura con respecto a sus coetáneos; hay también quienes crecen
apresuradamente y siguen creciendo hasta los 18-20 años de suerte que alcanzan una
talla poderosa y atlética, es muy difícil hacer previsiones sobre el crecimiento de un
individuo con base en su comportamiento durante los años escolares; lo que sí puede
decirse es, en líneas generales, que el niño a los siete años ya tiene aproximadamente las
dos terceras partes de la altura que va a alcanzar de adulto.
Un grupo de educadores de escuelas elementales ha enumerado de esta manera las
situaciones que, según su experiencia, predisponen a los niños entre los seis y los doce
años a la ira.

a) Prometer y no cumplir;
b) negar interés y toda manifestación afectiva al niño desobediente
c) reprochar con ironía;
d) interferir indiscretamente en la actividad espontánea de un niño;
e) proponer a los niños tareas superiores a sus capacidades, con las consecuencias
de impedirles la alegría del éxito;
f) manifestar preferencia por alguno.

En términos generales, el período que corre entre los seis y los ocho años es un período
de relativa calma emocional y los niños en esta edad son bastante obedientes y no muy
inclinados a los brotes de ira; pero en la segunda mitad de la niñez, o sea, entre los
nueve y los once años, cuando ya la pubertad va acercándose, su impertinencia tiende a
aumentar y los padres y educadores tienen que dar prueba de mucho tino, calma y
paciencia.
La mayoría de dientes adultos crecen durante la tercera infancia. En esta etapa el niño
también aprende a nadar, andar en bicicleta, saltar la cuerda. Todas estas actividades en
la etapa anterior no las podía lograr con independencia. Las niñas pasan menos tiempo
en actividades físicas al aire libre.

CARACTERISTICAS GENERALES DE LA TERCERA INFANCIA

6 A 7 AÑOS 11 A 12 AÑOS
Es vivaz como un potrillo y es feliz con las capacidades
que ha aprendido y en sus conversaciones se repiten a Se desarrollará el resto de los dientes de
menudo frases como esta: “Mírame, mira lo que soy adultos.
capaz de hacer; puedo hacerlo solo; salto más que tú”. Se muestra cada vez más independiente, pero
Aumenta la capacidad de abstracción haciendo con que aún se encuentre muy ligado a su madre y
los niños entiendan ideas que no son tangibles, como el pueda tener una sincera admiración hacia su
tiempo o la felicidad y empiezan a comprender el punto padre.
de vista del otro. Sienten mucha curiosidad y buscan Les gusta escribir cartas y disfrutan de
conocer las razones de las cosas utilizar el teléfono móvil. Juegos en línea.
Es todavía bastante obediente a los padres y apegado a Ya quiere ser respetado y tratado como un
los maestros adulto, pero al mismo tiempo quisiera
En sus juegos no sabe perder, pero sí sabe vestirse conservar algunos privilegios de la niñez.
completamente solo. Entre sus modelos a seguir están los grandes
Prevalece el crecimiento en altura, pero se va exploradores, los inventores, los líderes y los
desacelerando y se mejoran las fortalezas y habilidades héroes de las películas. Continua y se
atléticas. refuerza aún más su lealtad al grupo y a los
Los dientes de leche empiezan a caer aproximadamente amigos, mientras que su comportamiento
a los 6 años de edad. La visión es tan aguda como la de sigue siendo más bien despreciativo para con
un adulto. las muchachas.
7 a 8 AÑOS Las niñas, por su parte, sexualmente más
Ha aprendido a silbar maduras (algunas para esta edad ya pueden
Prevalece el incremento en peso. presentar los caracteres sexuales secundarios
Se afirma la capacidad de querer y hasta menstruar) no rechazan, sino que
Algunos han aprendido a decir ciertas palabras de grueso buscan la compañía de sus pares
calibre. Varones y mujeres empiezan a demostrar sus
Gusta de los chistes y acertijos y maneja un humor un talentos personales (música, canto, dibujo,
tanto incomprensible y solo gracioso para sí mismo. matemática, poesía, etc.) y a cultivarlos.
Gusta mucho de los libros de historietas ilustradas y los La adolescencia inicial ya inminente, genera
programas de televisión. en los muchachos y más en las muchachas un
A causa de la escasa capacidad de coordinación de los despertar (si acaso hubo pausa) de muchos
músculos de la mano, los niños de seis a siete años interrogantes de carácter sexual.
tienen mucha dificultad para escribir, coser, y también,
naturalmente, para dibujar con cierta precisión.
Antes de los siete años, el niño no hace depender la edad
del orden de nacimiento, por lo cual la abuela le parece
tan anciana como la mamá.

9 A 10 AÑOS
Se torna muy sensible a la critica
Se encuentra deseoso de amistades y comienza a formar
parte de grupos extra-escolares con los que se comporta
con gran lealtad.
Comprenden las fracciones
Puede empezar comportamientos desafiantes para con
los mayores y pelea con sus hermanos, pero mucho
menos que en el tiempo pasado.
No le gusta jugar con las compañeras de escuela y
desprecia a las niñas en general.
Su humor se vuelve muy variable (tímido, descarado,
alegre o triste) y manifiesta un interés creciente por las
diferentes funciones de los adultos a quienes trata de
imitar; entre los juegos prefiere los que están
organizados con normas fijas y acordes.
Empieza a experimentar el gusto por la lectura, por las
colecciones de las cosas más variadas, por el uso de
claves y lenguaje secretos.
Va tomando cada día más conciencia de lo que es bueno
y. de lo que es malo, de lo justo y de lo injusto, de lo
verdadero y de lo falso; su moral ya no se basa en lo que
gusta o no gusta a los adultos, sino en principios de
conducta libremente adoptados aunque sea bajo el
influjo del ambiente.

CÓMO AYUDAR A AUMENTAR LA HABILIDAD SOCIAL DEL NIÑO EN

EDAD ESCOLAR
Se debe considerar las siguientes formas de fomentar las habilidades sociales del niño
en edad escolar:
 “establezca y proporcione límites, lineamientos y expectativas apropiados y
póngalos en práctica en forma constante con consecuencias apropiadas;
 sea ejemplo de la conducta apropiada;
 ofrezca cumplidos cuando su hijo es cooperativo y por cualquier logro personal;
 ayude a su hijo a elegir actividades que sean apropiadas para sus capacidades;
 aliente a su hijo a hablarle y a que sea abierto con sus sentimientos;
 aliente a su hijo a leer y lea con él;
 aliente a su hijo a participar en pasatiempos y otras actividades;
 fomente la actividad física;
 aliente la auto disciplina, espere que su hijo siga las reglas que se establecen;
 enseñe a su hijo a respetar y escuchar a las figuras de autoridad;
 aliente a su hijo a hablar sobre presión de los pares y ayude a establecer
lineamientos para lidiar con la presión de los pares;
 pasen tiempo juntos sin interrupciones, dele atención plena a su hijo;
 limite el tiempo con la televisión, el video y la computadora”(The Growing Child,
s. f.).

TRASTORNOS PSICOLÓGICOS DE
PRESENTACIÓN EN LA INFANCIA

RETRASO MENTAL
Es un trastorno en el cual se presenta un funcionamiento intelectual inferior, el sujeto
presenta ciertas limitaciones en cuanto a sus capacidades y habilidades conceptuales,
sociales y prácticas, se presenta antes de los 18 años. (Vallejo, 2006, pág. 323).

Según Rodríguez, Sacristán Y Buceta (1998) el Retraso Mental ”Un estado

psicológico, de etiología biológica, psicológica o social, que afecta en primer lugar a la
inteligencia y también a otros aspectos de la personalidad retrasa cuantitativamente o
cualitativamente el desarrollo psicológico en comparación al promedio de niños de su
misma edad cronológica y dificulta el pleno funcionamiento de todas aquellas
funciones, conductas y habilidades sociales que le posibilitan una autonomía personal
suficiente, adaptación adecuada ” (Vallejo , 2006, pág. 323)

Retraso Mental Leve

Los individuos que padecen retraso mental leve presentan deficiencias en las áreas
sensorio motoras pero que son mínimas, durante la etapa preescolar desarrollan
normalmente habilidades sociales y de comunicación, al final de su adolescencia
pueden obtener conocimientos académicos de la enseñanza básica, durante su adultez
adquieren ciertas habilidades sociales como laborales que les permiten tener cierto
nivel de autonomía pero en situaciones que les generen estrés social como económico
requieren orientación y supervisión. (Vallejo, 2006, págs. 42, 43)

Retraso Mental Moderado

A este grupo pertenecen personas que pueden adquirir habilidades de comunicación
durante la niñez, en la adolescencia pueden presentar inconvenientes en el ámbito social
que dificultan sus relaciones con otros jóvenes de su misma edad, en su etapa adulta
pueden desempeñar trabajos no cualificados o semi cualificados con una supervisión
moderada, responsable de su propio cuidado personal y se habitúan adecuadamente a la
vida en comunidad. (Vallejo, 2006, pág. 43)

Retraso Mental Grave

Las personas que pertenecen a este grupo durante la niñez adquieren un escaso o nulo
lenguaje comunicativo, durante la etapa escolar se les instruye en habilidades básicas de
cuidado personal, presenta dominio de ciertas habilidades de enseñanza académica
como la lectura global de palabras imprescindibles y el cálculo simple, además
aprenden a hablar. En su vida adulta tienen la capacidad de ejecutar tareas simples
siempre y cuando sean supervisados, se desenvuelven adecuadamente en la vida en
comunidad, y si presentan otros tipos de trastornos pueden requerir de cuidados
especiales y personalizados. (Vallejo, 2006, pág. 43)

Criterios para el diagnóstico del retraso mental

A. Capacidad intelectual inferior al promedio: aproximadamente un CI de 70 o menos.
B. Alteraciones o déficits frecuentes presentes en las siguientes áreas de actividades
adaptativas como comunicación, cuidado personal, habilidades sociales,
interpersonales, académicas, trabajo, salud, ocio.
C. Debe iniciarse antes de los 18 años (Pichot, DSM-IV, 1995, pág. 48)

TARTAMUDEO (ESPASMOFEMIA)
De acuerdo con la Clasificación Internacional de Enfermedades y otros Trastornos (CID
10), de la Organización Mundial de la Salud (consultado en julio de 2014), la
tartamudez “se caracteriza por frecuentes repeticiones o prolongaciones de sonidos,
sílabas o palabras, por frecuentes muletillas o pausas que rompen el flujo del habla.
Deberá ser clasificada como un trastorno siempre que su severidad interfiera
significativamente en la fluidez del habla. Es un trastorno del ritmo del habla, en el que
el individuo sabe exactamente lo que quiere decir, pero, al mismo tiempo, es incapaz de
expresarlo debido a repeticiones, prolongaciones e interrupciones involuntarias de los
sonidos”. La tartamudez es, por lo tanto, un disturbio de la comunicación en donde el
flujo normal del discurso es interrumpido involuntariamente. A esta interrupción podrán
venir asociados pensamientos y sentimientos negativos que, cuando están presentes,
impactan significativamente en la vida de las personas que tartamudean”(Leal et al.,
2015, p. 2).
“Las causas de la tartamudez eran vistas como resultados de traumas emocionales de la
infancia, de padres ausentes o de excesiva ansiedad. A partir de la década de 1990, la
neurociencias está demostrando las interrelaciones entre las bases neurobiológicas de
este trastorno, modificando el conocimiento existente sobre la tartamudez y, en
consecuencia, los procedimientos para su evaluación y terapia. La tartamudez no
aparece aleatoriamente en la población. Tiende a concentrarse en determinadas familias.
Existen evidencias que sugieren un fuerte componente genético ( Alm, 2004; Raza,
Riazuddin e Drayna, 2010; Raza, Gertz, Mundorff , Lukong , Kuster , Schäffer e
Drayna, 2012). También, alrededor del 45% de las disfemias iniciadas en la infancia
pueden ser consecuencia de lesión cerebral precoz en los núcleos de la base (o en
regiones conectadas a ellos)”.(Leal et al., 2015, p. 4) También puede estar provocada
por estados de tensión prolongados.
La tartamudez del desarrollo afecta aproximadamente al 5% de los niños (más niños que
niñas). En la edad adulta el número de personas que tartamudean es de
aproximadamente el 1% (Bloodstein, 1995) con una prevalencia del sexo masculino
sobre el femenino de 4:1 (Andrews, 1964). Estamos hablando de un hándicap con una
casuística elevada.

Criterios Diagnósticos

A. Alteración de la fluidez como de la organización del habla, con la presencia de una o

más de los siguientes fenómenos.

 Repeticiones de sonidos y sílabas

 Prolongaciones de sonidos
 Interjecciones
 Palabras fragmentadas
 Bloqueos que pueden ser audibles o silenciosos
 Palabras producidas con exceso de tensión física

B. Interferencia de la alteración de la fluidez en el rendimiento académico o laboral,

comunicación social.
C. Las deficiencias del habla son superiores si existe la presencia de un déficit de tipo
sensorial o motor del habla. (Pichot, DSM-IV, 1995, págs. 68,69)

Las terapias para para la tartamudez, tienen como principales objetivos:

• Lograr que la persona sea capaz de hablar en cualquier sitio, en cualquier situación,
con cualquier persona
• Que sea capaz de comunicar de una forma eficiente y eficaz
• Que pueda comunicar sin sentimientos negativos asociados (o lo mínimo posible).

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

“L. Kanner, en Estados Unidos y H. Asperger, en Austria, describieron en 1943 unos
cuadros clínicos que hoy se incluyen en los denominados Trastornos del Espectro
Autista. A lo largo de los años transcurridos desde entonces la comprensión y la
clasificación de estos trastornos ha ido lógicamente variando, en función de los
hallazgos científicos. Así, fueron considerados en los años cincuenta como un trastorno
psicogénico: el “autismo”, con márgenes claros y presentación clínica similar en todos
los pacientes. En algunos países fueron concebidos como el resultado de un deficiente
trato familiar y cercanos a las psicosis. Los estudios disponibles a partir de los años
setenta mostraron la falsedad de estas nociones y se empezó a entenderlos como unos
trastornos del desarrollo de ciertas capacidades infantiles (de la socialización, la
comunicación y la imaginación) y las clasificaciones internacionales los ubicaron en el
eje correspondiente a otros problemas ligados al desarrollo, como el retraso mental. Se
acuñó el término Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), un término no muy
afortunado, ya que no “todo” el desarrollo se afecta, pero que aún se retiene en los
manuales vigentes. Afortunadamente, en aquel momento, se incorporaron también unos
conceptos que han establecido definitivamente la visión de estos trastornos. Lejos de
constituir un problema único, se identificaron trastornos diferentes; se reconoció la
presencia de cuadros parciales; se apreció la variabilidad de los síntomas con la edad y
el grado de afectación; se describió su asociación con otros problemas del desarrollo y
se aceptó de manera prácticamente universal que se debían a problemas relacionados
con un malfuncionamiento cerebral. En los últimos años se incorpora el término
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA), a partir de la aportación de L.
Wing y J. Gould, con el que parece adecuado sintonizar”.(Kanner, s. f., p. 1)
“El término TEA facilita la comprensión de la realidad social de estos trastornos e
impulsa el establecimiento de apoyos para las personas afectadas y sus familiares. No
obstante, para la investigación es imprescindible la utilización de clasificaciones
internacionales, el establecimiento de los subgrupos específicos y la descripción sus
características. Disponemos hoy de dos sistemas de clasificación diagnóstica: uno el
establecido por la Asociación Psiquiátrica Norteamericana, el Manual Diagnóstico y
Estadístico de Trastornos Mentales (DSM), que se encuentra en su quinta versión
revisada y que constituye el sistema más utilizado para la investigación internacional de
calidad; y otro, el desarrollado por la Organización Mundial de la Salud, la
Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE), en su décima versión, que se utiliza
de manera oficial para codificar las enfermedades en muchos países”(Kanner, s. f., p. 2).

AUTISMO
Trastorno que se caracteriza por un comportamiento anormal con la presencia de
comunicaciones e interacciones sociales deficientes, y realización de intereses y
actividades restringidas; se manifiesta antes de los 3 años de edad.
Según Kanner (1943) es un “trastorno autista innato del contacto afectivo”. En cuanto a
las relaciones sociales el autista no crea vínculos socio afectivos significativos, presenta
aversión al contacto físico, no comparte ni intereses ni actividades, con tendencia al
aislamiento; el lenguaje y la comunicación (gestual) en ocasiones está afectado como
la comprensión; de igual modo pero cuando existe el lenguaje, este carece de
intencionalidad social; además de la presencia de trastornos del movimiento que no son
voluntarios y se presentan de forma continua y con breves periodos de movilidad entre
estos podemos citar estereotipias, manierismos, etc. (Vallejo, 2006, págs. 841, 842).
Criterios Diagnósticos
A. Un total de 6 ítems o más de 1, 2, 3.
(1) Alteración cualitativa de la interacción social
 Alteración en el uso de conductas no verbales como expresión facial y gestos,
contacto ocular, posturas corporales.
 Incapacidad en el desarrollo de relaciones con otros individuos
  Desinterés o ausencia para compartir intereses y objetivos con otras personas
 Carencia de reciprocidad social o emocional

(2) Alteración cualitativa de la comunicación

 Retardo o falta total en el desarrollo del lenguaje oral
 Alteración importante de la capacidad para iniciar o mantener una conversación
con otros
 Utilización de un lenguaje estereotipado y repetitivo
 Juego imitativo social ausente

(3) Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidas, repetitivas y

estereotipadas
 Preocupación por la presencia de patrones de comportamiento estereotipados
 Adhesión inflexible a rutinas o rituales específicos
 Manierismos motores estereotipados y repetitivos (Pichot, DSM-IV, 1995, págs.
74, 75)

SÍNDROME DE RETT
Es un trastorno caracterizado por un desarrollo normal temprano que posteriormente
presenta una pérdida o daño en las habilidades manuales adquiridas y del habla, que se
asocia a un crecimiento craneal retardado, alteraciones en el movimiento, de la marcha,
estereotipas y desinterés con el ambiente social.
Este trastorno se ha descrito solo en niñas, aparece a una edad comprendida entre 5 y 48
meses, se asocia con retraso mental grave. (Vallejo, 2006, pág. 844)“Se estima que el
síndrome de Rett afecta a 1 de cada 10.000 a 15.000 recién nacidas vivas en todos los
grupos raciales y étnicos del mundo. Las niñas con el cuadro clínico típico del síndrome
de Rett generalmente nacen a término después de un embarazo y un parto sin
complicaciones. Los niños afectados se identifican con mucha menor frecuencia que las
niñas porque los fetos e sexo masculino con la anomalía genética en su cromosoma X a
menudo mueren antes del nacimiento. El síndrome de Rett es raro, por lo que hay poca
información sobre el pronóstico a largo plazo y la esperanza de vida más allá de aproximadamente
40 años.

A veces, anomalías cardíacas o autónomas pueden predisponer a los niños con síndrome
de Rett a la muerte súbita, pero por lo general los niños sobreviven hasta la edad adulta,
con el apoyo de un equipo integral y multidisciplinaria.”(Falchek, 2023, p. 1)

Criterios Diagnósticos
A. Todas las siguientes características:
 Desarrollo normal prenatal como perinatal
 Desarrollo psicomotor normal durante los primeros 5 meses después del nacimiento
 Circunferencia craneal normal en el nacimiento.
B. Aparición de las siguientes características posterior al período de desarrollo
normal:
 Lentitud del crecimiento craneal
 Pérdida de habilidades manuales adquiridas, con el desarrollo consiguiente de
habilidades estereotipadas
 Pérdida de la participación social, la interacción social se desarrolla posteriormente
 Coordinación deficiente de los movimientos de la marcha o del tronco
 Desarrollo gravemente afectado del lenguaje expresivo y receptivo. (Pichot, DSM-
IV, 1995, pág. 44)

SÍNDROME DE ASPERGER
Es un trastorno que se caracteriza por una alteración grave de la interacción social
además de la existencia de patrones de comportamiento, actividades, intereses que son
repetitivos y restrictivos, se presenta sin alteración del lenguaje.
Este trastorno se diferencia del autismo por la ausencia de retraso en el desarrollo
cognoscitivo y del lenguaje. Quienes padecen de este trastorno tienen una inteligencia
normal, pero presentan deficiencias de tipo motor. (LOPEZ, 1992, pág. 315)
Existen escasos estudios epidemiológicos de este trastorno, pero se estima que es
mucho más frecuente que el autismo, alcanzando una prevalencia de 3.6 por
1,000 niños en edad escolar. El síndrome de Asperger se observa con más
frecuencia en niños que niñas (relación de 4:1), y no se observan diferencias
según nivel socioeconómico”.(Galdames, s. f., p. 1)

Criterios Diagnósticos
A. Alteración cualitativa de la interacción social
 Alteración en el empleo de diversos comportamientos no verbales como contacto
ocular, expresión facial, posturas corporales y gestos
 Incompetencia en el desarrollo de relaciones con compañeros
 Ausencia a compartir intereses como objetivos con otras personas
 Falta reciprocidad social como emocional

B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivas, repetitivas y

estereotipadas.
 Preocupación por patrones de interés anormales que son estereotipados y
restrictivos.
 Adhesión aparente a rutinas o rituales específicos
 Manierismos motores estereotipados y repetitivos

C. Deterioro de la actividad social, laboral y de otras áreas de interés del individuo

D. No existe un retraso significativo del lenguaje en general
E. No existe retraso significativo en el desarrollo cognoscitivo, comportamiento
adaptativo.
F. No cumple con criterios de otros tipos de trastornos del desarrollo ni esquizofrenia
(Pichot, DSM-IV, 1995, pág. 81)

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON

HIPERACTIVIDAD
Trastorno caracterizado por alteraciones en la atención y la impulsividad –
hiperactividad, cuyos síntomas pueden manifestarse antes de los 7 años de edad.
(LOPEZ, 1992).
“Se requiere que el paciente presente al menos 6 síntomas de inatención, 3 de
hiperactividad y 1 de impulsividad (6+3+1) que provoquen disfunción en al menos dos
ambientes”
Este tipo de trastorno afecta al niño en cuanto a rendimiento y aprendizaje, la inatención
le dificulta tolerar la distracción, la impulsividad lo lleva a ser imprudente tanto física
como socialmente y la hiperactividad (exceso de movimiento realizado) que
principalmente suele ser de tipo generalizado, tales comportamientos crean
frecuentemente situaciones conflictivas que son desaprobadas y rechazadas por los
adultos y compañeros. (Vallejo, 2006, pág. 828)
Criterios Diagnósticos
A. Literales (1) o (2):
(1) Síntomas de desatención (durante al menos 6 meses)
Desatención:
 No presta suficiente atención a los detalles o comete errores por descuido
 Aparenta no escuchar cuando se le habla, no sigue instrucciones ni concluye tareas.
 Es renuente a dedicarse a tareas que demandan esfuerzo mental sostenido
 Tiende a distraerse fácilmente ante estímulos irrelevantes
 Descuidado en actividades diarias

(2) Síntomas de hiperactividad-impulsividad (Durante 6 meses como mínimo)

Hiperactividad:
 Mueve exageradamente manos o pies
 Abandona su asiento en situaciones en que se espera que permanezca sentado
 Corre o salta de forma excesiva en situaciones en las que no es apropiado hacerlo
 Con frecuencia habla en exceso

Impulsividad:
 Responde precipitadamente antes de haberse completado las preguntas
 Interrumpe o interviene en las actividades de los demás.

C. Estas alteraciones se pueden presentar en dos o más ambientes como en la escuela o

el trabajo y en casa
D. Este trastorno no se explican mejor por la presencia de otro tipo de trastorno mental.
(Pichot, DSM-IV, 1995, págs. 88, 89)

TRASTORNO DISOCIAL
Trastorno caracterizado por un modelo de comportamientos disóciales, agresivos que se
presentan de forma persistente y repetitiva, que infringen tanto los derechos como las
normas sociales establecidas.
Este tipo de trastorno se presenta preferentemente en chicos y se relaciona con
ambientes psicosociales poco favorables como relaciones familiares inapropiadas,
fracaso escolar. (López, 1992, pág. 325)
“Los niños con trastorno disocial son egoístas e insensibles a los sentimientos de los
otros y pueden acosar, causar daños a la propiedad, mentir o robar sin sentirse
culpables. El trastorno disocial se diagnostica sólo cuando los niños, de forma repetida y
persistente, violan las reglas y los derechos de los demás de manera inadecuada para su
edad”.
Este trastorno suele comenzar al final de la infancia o al principio de la adolescencia y
es mucho más frecuente entre los varones que entre las niñas. La herencia genética y el
entorno probablemente influyen en el desarrollo del trastorno disocial. Los padres de los
niños afectados a menudo sufren también algún trastorno de salud mental, como abuso
de sustancias, trastorno de déficit de atención/hiperactividad, trastorno del estado de
ánimo, esquizofrenia o trastorno de personalidad antisocial. Sin embargo, los niños de
familias sanas que funcionan bien también pueden desarrollar un trastorno de
conducta”.(Elia, 2023a, p. 1)
“Estos niños son egoístas, no se relacionan bien con los demás, carecen de un sentido de
la culpabilidad apropiado, son insensibles a los sentimientos y al bienestar del prójimo.
Tienden a malinterpretar el comportamiento de las otras personas como una amenaza y
reaccionan de forma agresiva, inician acciones intimidatorias, amenazas y peleas
frecuentes. El trastorno de conducta tiende a afectar a niños y niñas de manera diferente.
Las niñas pueden ser menos propensas a ser físicamente agresivas. En cambio, suelen
fugarse, mentir y algunas veces prostituirse. Los niños tienden a meterse en peleas,
robar o realizar actos de vandalismo. Todas las personas con trastorno de conducta son
propensas a consumir sustancias ilícitas. ”.(Elia, 2023a, p. 2)
“Cerca de dos tercios de los niños dejan atrás el comportamiento inadecuado al llegar a
la edad adulta. Cuanto más temprano aparece el trastorno disocial, más probabilidades
hay de que persista en la vida adulta. Si el comportamiento se mantiene durante la vida
adulta a menudo conduce a problemas legales, violación pertinaz de los derechos de los
otros y, frecuentemente, al diagnóstico de un trastorno de personalidad antisocial.
Algunos de estos adultos desarrollan trastornos del estado de ánimo, ansiedad u otros
trastornos mentales”.(Elia, 2023a, p. 2)

Criterios Diagnósticos
A. Comportamientos que presentan un patrón repetitivo y persistente, que violan
derechos básicos de otras personas como normas sociales importantes.
Agresión contra personas y animales
 Amenaza o intimida a otros
 Inicia peleas físicas
 Manifiesta crueldad física con personas como animales
Destrucción de la propiedad
Ha provocado premeditadamente incendios o destruido propiedades de otras personas

Fraudulencia o robo
 Con frecuencia miente para conseguir bienes, favores o evitar obligaciones
 Roba objetos sin enfrentarse con la víctima (Pichot, DSM-IV, 1995, págs. 94,95)

TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE

Este trastorno se caracteriza por un modelo de comportamiento negativista,
desobediente, hostil, desafiante frente a las figuras de autoridad. Suele aparecer antes de
los 8 años de edad, durante la infancia y tiene mayor prevalencia en niños que niñas.
(Vallejo, 2006, pág. 828)
“Los niños que presentan este trastorno con frecuencia suelen oponerse a las reglas o
peticiones de los adultos, son poco tolerantes a la frustración, pierden el control
fácilmente, tienden a sentirse enojados y resentidos con quienes los culpan de sus
errores”. (López, 1992, pág. 330)

“Los niños con este trastorno son pertinaces, difíciles, desobedientes e irritables, sin ser
físicamente agresivos o sin violar realmente los derechos de los demás. A veces se
considera que el trastorno negativista desafiante es una forma más leve de trastorno
disocial. Sin embargo, los dos trastornos tienen características distintas. Los niños con
trastorno disocial parecen carecer de conciencia y, a diferencia de aquellos con trastorno
negativista desafiante, violan repetidamente los derechos de los demás, a veces sin
ningún signo de irritación. Muchos niños en edad preescolar y jóvenes en la fase temprana de la
adolescencia muestran de forma ocasional una conducta desafiante, pero se diagnostica el trastorno
negativista desafiante solo si esta conducta persiste durante un periodo de 6 meses o más y si es lo
bastante grave como para afectar al desarrollo social o académico. Se desconoce la causa del
trastorno negativista desafiante. Probablemente es más común entre los niños de
familias en las que los adultos tienen fuertes discusiones”.(Elia, 2023)
”.

Criterios Diagnósticos
A. comportamientos de tipo negativista, hostil y desafiante (perdura por lo menos 6
meses)
 Discute con personas adultas
 Frecuentemente desafía personas adultas o se niega a cumplir con sus demandas
 Molesta premeditadamente a otras personas
 Acusa a otros de sus errores o mal comportamiento
 Es un individuo colérico, resentido, vengativo.

B. Estas alteraciones ocasionan daños importantes en actividades de tipo social,

académica o laboral.
C. No se cumplen criterios de trastorno disocial, tampoco de trastorno antisocial de la
personalidad, si el individuo tiene 18 años o más. (Pichot, DSM-IV, 1995, pág. 99)

ENURESIS
“La enuresis es un problema frecuente en la infancia, infra diagnosticado e infra tratado.
Su enfoque etiológico ha cambiado a lo largo del tiempo: desde la atribución de causas
psicopatológicas, hasta el actual origen multifactorial con énfasis en la fisiología,
psicología, genética y factores ambientales. Aunque hay muchas hipótesis, se cree que
todas convergen y actúan a través de un defecto de despertar específico ante la
sensación de vejiga llena. La evolución del conocimiento desde los años 60 hasta ahora
ha sido lenta y la enuresis ha pasado de considerarse una alteración menor a un
problema importante en la edad infantil por varios motivos: su prevalencia elevada, su
impacto psicológico, la afectación en la calidad de vida y las secuelas en la edad adulta
(enuresis del adulto y vejiga hiperactiva). Los estudios epidemiológicos han permitido
conocer que la prevalencia de la enuresis es elevada en los primeros años y tiene un
descenso rápido desde los 5 hasta los 7-9 años (curación espontánea)”(Úbeda-Sansano
& Martínez-García, 2021, p. 69).
Es un trastorno caracterizado por la emisión repetida de orina durante la horas diurnas y
nocturnas en la cama o en los vestidos, puede ser un trastorno aislado o puede asociarse
a un trastorno del comportamiento o las emociones. (López, 1992, pág. 348)
No se debe a un déficit de control vesical derivado de un trastorno neurológico, ataques
epilépticos o anomalías en cuanto a la estructura del aparato urinario. Se clasifica en los
siguientes subtipos: enuresis solo nocturna, solo diurna, nocturna y diurna.
“La enuresis infantil no es una enfermedad grave para la salud, pero la realidad es que
supone un problema importante para los niños afectados, que pueden sentirse
avergonzados o impotentes, así como pueden ser objetivo de burlas o bullying de sus
compañeros”(Serrano, 2012, p. 1).
Criterios Diagnósticos
A. Emisión repetida de orina de forma voluntaria o involuntaria, en la cama o en los
vestidos
B. Frecuencia de emisiones 2 episodios semanales durante al menos 3 meses sucesivos.
C. Edad de al menos 5 años
D. El comportamiento no resulta del efecto fisiológico de una sustancia ni de una
enfermedad médica
(Pichot, DSM-IV, 1995, págs. 115,116)

ENCOPRESIS
Este trastorno se caracteriza por la emisión repetitiva de heces de consistencia normal o
anormal que puede ser de carácter voluntario o involuntario, en lugares inadecuados. Se
puede acompañar de trastornos del comportamiento y las emociones.
Trastorno que puede deberse a un aprendizaje o enseñanza deficiente o inadecuada del
control de esfínteres; a un trastorno psicológico en el que existe un control normal de
los esfínteres, pero prevale un rechazo a obseder normas sociales acerca de los lugares
adecuados para defecar; retención fisiológica de heces como consecuencia de tenciones
entre padres e hijos, en la enseñanza del control de esfínteres, defecación dolorosa, otras
razones. (López, 1992, pág. 350)
“La encopresis se considera un problema frecuente de consulta en pediatría. Aparece en
aproximadamente el 1-3% de los niños en edad escolar. Suele ser más frecuente en
niños que en niñas (3-4:1). Los síntomas van desapareciendo con la edad en un
porcentaje importante (28%), siendo muy infrecuente en la adolescencia.
El tratamiento requiere mucha paciencia por parte de la familia y del paciente. A lo
largo del tiempo de este tratamiento hay que explicar, el porqué de las recaídas teniendo
en cuenta que en ocasiones hay que empezar desde cero, en las mejores circunstancias,
son necesarios varios meses de tratamiento y en los casos más crónicos o difíciles, con
frecuencia años. Las tasas de recurrencia a medio plazo son de más del 50%. En general
el 90% mejorará durante el primer año de tratamiento. Sin tratamiento, casi siempre
la encopresis desaparece en la adolescencia y, aunque se describen algunos adultos
con encopresis, es muy raro.”(Garcia Cortecero, 2009, p. 1)

Criterios Diagnósticos
A. Evacuación repetida de heces de forma voluntaria o involuntaria en lugares
inapropiados.
B. Una frecuencia de al menos un episodio al mes durante 3 meses como mínimo.
C. Se presenta después de los 4 años de edad.
D. El comportamiento no es consecuencia de efectos fisiológicos debidos a una
sustancia ni a una enfermedad médica. (Pichot, DSM-IV, 1995, pág. 113)

TRASTORNO DE ANSIEDAD POR SEPARACIÓN

El Trastorno de Ansiedad de Separación en la Infancia (TASI) presenta como rasgo
característico la ansiedad excesiva en relación con la separación o alejamiento de la
madre, de ambos padres o, en general, de cualquier persona a la que el niño se encuentra
apegado emocionalmente. En situaciones en que se produce o se anticipa la separación
respecto de las figuras de apego el niño muestra ansiedad, tanto somática (palpitaciones,
rubefacción, inquietud, mareos, etc.) como psíquica (miedo a accidentes, enfermedades
o sucesos funestos para él o para la figura de apego que pudieran convertir la
separación, en definitiva). Esta ansiedad debe ser inapropiada para la etapa del
desarrollo en la que se encuentra el niño, y ha de durar al menos 4 semanas. En
población general parece más frecuente en niñas; en población clínica, por igual. La
edad típica es la prepuberal, si bien hay casos en adolescentes (donde es más relevante
el rechazo escolar). La mayoría de los casos tienen menos de 13 años, y el promedio de
edad a la que se inicia es 9 años.

Criterios Diagnósticos
A. Ansiedad excesiva e inapropiada, relacionada a separación del hogar o de las
personas con quienes está vinculado.
 Malestar excesivo y reiterado, cuando sucede o se anticipa una separación del
hogar o de las figuras vinculadas.
  Preocupación excesiva, permanente por la posible pérdida de las principales
figuras vinculadas o que un acontecimiento adverso dé lugar a la separación de
las mismas.
 Resistencia acudir a la escuela o cualquier otro sitio por temor a la separación.
 Quejas frecuentes de síntomas físicos que incluyen cefaleas, dolores
abdominales, náuseas, vómitos, cuando ocurre o se prevé la separación.

B. El trastorno debe durar por lo menos 4 semanas.

C. Comienza antes de los 18 años de edad.
D. Genera malestar o deterioro importante a nivel social, académico (laboral) o de otras
áreas de interés.

MUTISMO SELECTIVO
Este trastorno se presenta en la primera infancia caracterizado por la incompetencia al
hablar en ciertas situaciones sociales a pesar de realizarlo en otras circunstancias.
(Pichot, DSM-IV, 1995, pág. 120)
Es normal que el niño hable en casa o con sus amigos íntimos, pero permanezca callado
ante extraños, hablamos de selectividad en el modo de hablar, y puede acompañarse de
retraimiento, ansiedad social, negativismo o hipersensibilidad. (López, 1992, pág. 339)

Criterios para el diagnóstico

A. Incapacidad persistente para hablar en situaciones sociales específicas
B. La alteración interfiere el rendimiento escolar o laboral o la comunicación social.
C. La duración de la alteración es de por lo menos 1 mes
D. No se debe a una falta de conocimiento o de fluidez del lenguaje hablado. (Pichot,
DSM-IV, 1995, pág. 122)