PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

“RELACIÓN ENTRE LA ANSIEDAD Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS

ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE MEDICINA DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA
DE PIURA, 2025”

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA INVESTIGACIÓN

INTEGRANTES:

Ramírez Gómez Melva, [Link]

meramirezgo@[Link], Enfermería, IV ciclo

Cruz Sanchez Marlon, [Link]

masanchezcr@[Link], Ingeniería civil, V ciclo

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN GENERAL

Salud integral humana

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN ESPECÍFICA

Enfermería

DOCENTE:
OSCAR AGUSTIN CARMEN LOZADA, (0009-0007-3949-3606)

CICLO: IV

PERÚ- 2025
 RESUMEN

El propósito principal de este estudio es identificar cómo se relaciona la ansiedad

con el desempeño académico de los estudiantes de primer ciclo de la carrera de Medicina

en una universidad privada de Piura durante el año 2025. La investigación tuvo como

población a los estudiantes del primer semestre, de los cuales se seleccionó una muestra

probabilística de alumnos, representando el 25% del total. Para recolectar los datos se

utilizó la técnica de encuesta, mediante un cuestionario diseñado específicamente para

evaluar la relación entre los niveles de ansiedad y el rendimiento académico. Los

resultados más relevantes indican que el % de los estudiantes con ansiedad motora

presentó un rendimiento académico moderado, mientras que solo el 0.4% de aquellos

con niveles elevados de ansiedad cognitiva alcanzó un alto rendimiento. En conclusión,

se determinó que las tres dimensiones de la ansiedad influyen significativamente en el

rendimiento académico de los estudiantes de Medicina.

PALABRAS CLAVE: ansiedad académica, desempeño académico, ansiedad

motora, ansiedad cognitiva, ansiedad fisiológica.

 ABSTRACT

The main purpose of this study is to identify the relationship between anxiety and

academic performance among first-year medical students at a private university in Piura

during the year 2024. The study population consisted of first-semester students, from

which a probabilistic sample of 120 students was selected, representing 48% of the total

population. Data collection was carried out using a survey technique, with a questionnaire

specifically designed to assess the relationship between anxiety levels and academic

performance. The most relevant findings indicate that 50.8% of students experiencing

motor anxiety had a moderate academic performance, while only 0.4% of those with high

cognitive anxiety achieved a high academic performance. In conclusion, it was

determined that the three dimensions of anxiety significantly affect the academic

performance of medical students.

KEYWORDS: academic anxiety, academic performance, motor anxiety, cognitive

anxiety, physiological anxiety.

 INTRODUCCIÓN

Realidad Problemática

En la universidad muchos jóvenes reflejan el comienzo de una escena

trascendental, que se caracteriza por profundos cambios en su orden, responsabilidad y

vida. Este proceso de transición académica y personal crea una serie de ajustes que,

aunque enriquecidos, también pueden convertirse en una fuente importante de estrés

emocional e incomodidad. En este contexto, la ansiedad académica aparece como un

fenómeno cada vez más común entre los estudiantes universitarios, especialmente en

los primeros ciclos de capacitación profesional.

Cuando le preguntas a la habitación como sala de estar, esta circunstancia se

torna aún más grave. En el primer año, los estudiantes enfrentan una alta carga

académica, un día de estudio integrado, una mayor calificación y presión para obtener

beneficios óptimos desde el principio. Se acompaña de factores personales como el

hogar, la adaptación a la nueva dinámica social y, en muchos casos, abre su verdadera

profesión. Esta cantidad de factores puede causar reacciones emocionales intensas, ya

que la ansiedad es una de las más comunes y dañinas.

La ansiedad académica se manifiesta en tres dimensiones básicas: ansiedad

motora que implica el movimiento o la agitación del cuerpo repetido; Ansiedad cognitiva

centrándose en los pensamientos

 negativo, miedo al fracaso o duda sobre sus habilidades; Y ansiedad fisiológica

que cubre síntomas como taquicardia, sudor excesivo, incomodidad o deficiencia loca.

Estas manifestaciones no solo afectan el pozo del alumno, sino que también interrumpen

sus procesos cognitivos, lo que resulta en concentración, memoria y resultados

generales en la situación académica.

Se ha observado que la Universidad de Piura está cada vez más preocupada por

la salud mental de los estudiantes. Sin embargo, los programas institucionales que se

centran en la detección, prevención y tratamiento de la ansiedad siguen siendo pocos.

Este agujero es una debilidad en el entrenamiento integrado del estudiante, ya

que las emociones juegan un papel crucial en el entrenamiento. Es importante que este

panorama comprenda cómo la ansiedad afecta el desempeño de formación para futuros

expertos en salud. La profesión médica demanda un elevado grado de dedicación,

disciplina y equilibrio emocional. Sin embargo, muchos participantes carecen de

herramientas emocionales para cumplir con este requisito. La presión social, familiar y

personal se destaca o no engaña las expectativas puede exacerbar el estado de ánimo

del estudiante, lo que a menudo evita la incomodidad por temor a los prejuicios o

incomprensibles.

Como resultado, los síntomas de ansiedad empeoran, afectando su desempeño,

motivación académica y autoinformación. Varios estudios han advertido que los altos

niveles de ansiedad están directamente relacionados con el bajo rendimiento académico.

 Los estudiantes con ansiedad generalmente alcanzan una calificación más baja,

cursos repetidos o incluso abandonan sus estudios. Por lo tanto, la ansiedad se convierte

en una barrera invisible pero fuerte que inhibe el progreso académico y el desarrollo

profesional. Por lo tanto, comprender su impacto es una tarea urgente y prioritaria para

las instituciones educativas que están obligadas a los estudiantes en educación

integrada. En un estudio universitario privado en la región de Piura, los maestros y

supervisores han identificado más y más preocupaciones sobre los estudiantes con bajo

rendimiento en el primer año de medicina.

Las cifras revelan que un porcentaje significativo de estudiantes no alcanza los

estándares de aprobación que han identificado el miedo a la salud mental y, en particular,

estos resultados académicos. Dada esta realidad, el estudio actual se plantea como una

contribución importante al conocimiento y la comprensión del fenómeno. El propósito

principal es establecer la conexión entre los niveles de alarma (motor, cognitivo y

fisiológico)y el rendimiento escolar durante el primer año de educación básica en la

Universidad Privada de Piura en 2025 durante el ciclo académico. Con un enfoque

cuantitativo, trataremos de crear modelos importantes, correlaciones y diferencias que

les hagan pensar en mejorar las emociones y los estudiantes emocionalmente buenos .
 ANTECEDENTES

A NIVEL INTERNACIONAL

En años recientes, diversas investigaciones han examinado las expectativas de

rendimiento en las relaciones académicas, particularmente en una disciplina altamente

rigurosa como la medicina.

Bayram y Bilgel (2008) se analizaron en un estudio realizado en la ansiedad

y la depresión que Türkiye afecta a los estudiantes universitarios y descubrió que el 47%

de los encuestados tienen un alto nivel de alarma.

Además, mostraron una correlación estadísticamente significativa entre los altos

niveles de ansiedad y el bajo rendimiento académico, especialmente durante la

evaluación y exposición de la cavidad oral.

En Colombia, Osorio, Ramírez y Gamboa (2021) estudiaron estudiantes de

medicina en la Universidad Estatal e investigaron que el 69% estaban en parte en los

síntomas de ansiedad cognitiva y fisiológica.

Los autores concluyeron que la ansiedad cognitiva afecta la memoria de trabajo,

la decisión y el rendimiento general, mientras que la ansiedad fisiológica causa evitación

u obstáculos durante la presentación de la práctica clínica.

Por su parte, Mathews y MacLeod (2005) declararon en la revisión teórica de la

ansiedad y la cognición de que los estudiantes con problemas tienden a crear

distorsiones cognitivas, esperanza negativa de su desempeño y atención selectiva a las

posibles amenazas académicas, eliminando la información efectiva sobre la información.

 A NIVEL NACIONAL

Chávez y Carranza (2019) realizaron una investigación en una universidad limeña

con estudiantes de Medicina, Psicología e Ingeniería, evidenciando que los niveles de

ansiedad cognitiva eran significativamente más altos en los estudiantes de Medicina. El

estudio concluyó que dicha dimensión se relaciona con pensamientos repetitivos de

fracaso, autocrítica severa y miedo anticipatorio al error, lo que afecta negativamente el

rendimiento académico.

En Cusco, Paredes y Cárdenas (2020) identificaron que la ansiedad motora se

presenta con mayor intensidad en estudiantes de primer año que aún no desarrollan

estrategias de afrontamiento. Aquellos estudiantes con ansiedad motora moderada o alta

presentaron, en promedio, calificaciones más bajas en comparación con aquellos que

reportaban niveles bajos.

A NIVEL REGIONAL

En Piura, Valverde y Sánchez (2023) realizaron un estudio descriptivoen alumnos

de disciplinas de Ciencias de la Salud y encontraron que el 65% reportaba ansiedad

fisiológica media, manifestada en síntomas como tensión muscular, sudoración y

taquicardia antes de rendir exámenes. Este grupo también obtuvo los índices más bajos
de rendimiento académico, especialmente en cursos prácticos como anatomía y

fisiología.

Gutiérrez y Espinoza (2022), en una universidad del norte del Perú, aplicaron un

cuestionario validado para medir ansiedad académica y observaron que los estudiantes

que mantenían bajos niveles en las tres dimensiones de ansiedad (motora, cognitiva y

fisiológica) tenían más probabilidades de ubicarse en el tercio superior del rendimiento

académico de su grupo
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

Pregunta general:

¿Cómo afectan los grados de ansiedad, en sus elementos motores, cognitivos y

fisiológicos, ¿Qué éxitos lograron ¿Quiénes serán los alumnos de primer año de

Medicina en un centro privado de Piura para el 2025?

Preguntas específicas:

¿Cómo se relaciona la ansiedad motora con el desempeño escolar?

¿Cómo se vincula la ansiedad mental con el rendimiento académico?

¿Cómo se relaciona la ansiedad fisiológica con el desempeño escolar?

 FUNDAMENTO TEÓRICO

OBJETIVOS:

Objetivo General:

Este estudio se fundamenta en teorías que describen el efecto de la ansiedad en

los procesos mentales y el desempeño académico:

Mathews & MacLeod, 2005 indican que las personas con elevados grados de

ansiedad muestran alteraciones en la cognición y una atención selectiva.

Objetivos Específicos:

Durante el primer año, resulta crucial establecer la relación entre las alertas de

movimiento y el rendimiento académico de los estudiantes. Es fundamental comprender

la conexión entre la ansiedad y su procedencia. cognitiva y el desempeño escolar de los

alumnos en el primer año. Es importante comprender el vínculo entre la ansiedad

fisiológica y el rendimiento académico para los estudiantes en el primer semestre.

MÉTODOLOGIA

2.1 Diseño de la Investigación

Este análisis es de naturaleza cuantitativa, descriptiva y correlacional, con una

estructura no experimental y de naturaleza transversal. El objetivo era examinar la

correlación entre los grados de ansiedad (motora, cognitiva y fisiológica) y el desempeño

escolar de los alumnos de primer año de Medicina. La recopilación de información se

llevó a cabo mediante el procedimiento de la encuesta estructurada.

2.2 Población y Muestra

 El colectivo abarcó a todos los estudiantes que se incorporaron durante el primer

año de la carrera de Medicina en una institución privada de Piura. durante el periodo

2025-I. La muestra constaba de 40 estudiantes, seleccionados a través de un muestreo

probabilístico sencillo. Los requisitos para ser admitido incluyeron: ser estudiante activo

y estar matriculado en el ciclo correspondiente. Se eliminaron aquellos estudiantes

diagnosticados con serios trastornos de ansiedad o que se encontraban en terapia con

fármacos.

2.3 Aspectos Éticos

Se cumplieron las pautas éticas dictadas por el Consejo Universitario No 0126-

2017/UCV, asegurando la autonomía, la beneficencia, la prevención de enfermedades y

la equidad social. Los participantes dieron su consentimiento informado, garantizando la

privacidad y el anonimato. El Comité de Ética de la universidad otorgó su aprobación al

estudio.

2.4 Técnica e Instrumento de Recolección de Datos

Se utilizó la técnica de la encuesta estructurada, aplicada de manera remota a

El instrumento consistió en un cuestionario validado, con alta confiabilidad (alfa de

Cronbach = 0.89), que evaluó las tres dimensiones de la ansiedad: Desde un punto de

vista psicológico, físico y motor, de acuerdo con una escala Likert de 5 puntos. El

desempeño académico se evaluó mediante la media final de los cursos, comprobada en

el sistema institucional, y clasificada en: bajo (0-10), medio (11-15) y alto (16-20).
 2.5 Procedimiento

El procedimiento del estudio se desarrolló en cuatro etapas: (1) coordinación con

autoridades y obtención de permisos; (2) aplicación del cuestionario a la muestra

seleccionada; (3) codificación y análisis de los datos con SPSS v25; (4) interpretación de

los resultados mediante estadísticos descriptivos y la prueba de correlación de

Spearman.

2.6 Análisis Estadístico

El material recolectado se procesó y examinó mediante el software estadístico

SPSS versión 25. Se emplearon métodos descriptivos estadísticos (frecuencias,

porcentajes, medias) y el test de correlación de Spearman. Se fijó un nivel de

significancia de p < 0.05 para identificar relaciones significativas entre las variables.

2.7 Variables y Operacionalización

ANSIEDAD ACADÉMICA

DEFINICIÓN:

En el ámbito educativo, la ansiedad hace referencia a una respuesta emocional

adversa que los alumnos presentan ante circunstancias vinculadas con la educación,

tales como exámenes, exposiciones verbales, entrega de trabajos o la realización de

tareas escolares. Esta preocupación puede expresarse como un temor desmedido, falta

de seguridad, bloqueo mental o deserción de responsabilidades académicas (Valentín,

2007).
 CLASIFICACIÓN SEGÚN SU CATEGORÍA:

De acuerdo con su naturaleza, la ansiedad académica se clasifica como una

variable cualitativa nominal, ya que se expresa mediante categorías sin un orden

jerárquico inherente. Por ejemplo, un instrumento podría clasificar a los estudiantes en

categorías como “con ansiedad académica” o “sin ansiedad académica”, o bien en

subtipos como “ansiedad ante los exámenes”, “ansiedad por hablar en público”, entre

otros.

Dimensiones (cuando aplica):

Aunque es una variable nominal, en estudios más complejos puede subdividirse

en dimensiones específicas:

Ansiedad ante evaluaciones.

Ansiedad por la carga académica.

Ansiedad social académica (como hablar en clase).

Importancia de la variable:

La ansiedad académica es un factor clave en el desempeño de los estudiantes,

ya que puede afectar negativamente la concentración, la motivación y la capacidad de

resolver problemas. En contextos universitarios, su identificación permite diseñar

estrategias de intervención psicológica o pedagógica.

 RENDIMIENTO ACADEMICO

Definición:

El desempeño académico se refiere al nivel al que el alumno llega a los conocimientos

previstos en un periodo de tiempo determinado. Este desempeño puede evaluarse a

través de calificaciones, asistencia, participación y cumplimiento de objetivos educativos

establecidos por una institución (Martínez, 2007)

Clasificación según su categoría:

En el presente estudio, el rendimiento académico se considera una variable

cualitativa nominal, ya que se clasifica a los estudiantes en categorías sin un orden

numérico específico, por ejemplo: “alto rendimiento”, “rendimiento medio” y “bajo

rendimiento”, o simplemente como “aprobado” y “desaprobado”. Aunque existen formas

cuantitativas de evaluarlo, su tratamiento cualitativo permite analizarlo en función de

grupos o categorías establecidas por criterios institucionales.

Dimensiones(cuandoaplica):

Cuando se analiza de forma cualitativa, el rendimiento puede abarcar dimensiones como:

● Desempeño en exámenes.

● Cumplimiento de tareas académicas.

● Participación activa en clase.

● Aprobación de cursos o créditos.

Importancia de la variable:

El desempeño escolar es un marcador esencial de la efectividad del proceso de

enseñanza y aprendizaje. Fomenta la identificación de elementos que afectan el
aprendizaje del alumno y la creación de intervenciones que promuevan su progreso.
Además, es un factor crucial para la permanencia, el avance o la deserción de los
alumnos de centros educativos.
Matrix de Operationalization

Variable Dimensión Indicador Categoría Tipo de Técnica /

Escala Instrumento
Ansiedad Motora Conductas de Bajo – Medio Cualitativa Encuesta
Académica inquietud o – Alto nominal estructurada /
agitación Cuestionario
Cognitiva Pensamientos de Bajo – Medio Cualitativa Encuesta
fracaso, – Alto nominal estructurada /
inseguridad, Cuestionario
preocupación
Fisiológica Síntomas físicos Bajo – Medio Cualitativa Encuesta
de ansiedad – Alto nominal estructurada /
(taquicardia, Cuestionario
sudoración)
Rendimiento - Promedio final de Bajo (0–10) – Cualitativa Registro
Académico calificaciones Medio (11– ordinal académico /
15) – Alto Validación
(16–20) docente
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE MEDICIÓN
OPERACIONAL
Ansiedad (Independiente) Según Spielberger (1983), la Estado emocional Cognitiva ●Pensamientos Escala ordinal (Likert
ansiedad es una respuesta negativo que presentan Fisiológica negativos 5=Siempre
emocional caracterizada por los estudiantes, evaluado Conductual ● Inseguridad
sentimientos de tensión, mediante un cuestionario ● Palpitaciones
preocupación y síntomas físicos estandarizado aplicado a ● Sudoración
ante una amenaza real o imaginaria. estudiantes universitarios ● Evitación
(Inventario STAI o BAI). ● Nerviosismo
Rendimiento Académico Según Morales (2019), es el nivel de Nivel de desempeño Promedio final ● Nota Cuantitativa continua
(Dependiente) logro académico alcanzado por un académico expresado Desempeño por promedio
estudiante, comúnmente expresado mediante el promedio asignatura semestral
a través de promedios o general de calificaciones ● Notas
calificaciones numéricas. obtenido por los individuales
estudiantes universitarios por curso
al finalizar el semestre
académico.

2.2. Población y muestra

La investigación se realizó entre los alumnos de primer año de Medicina de

un centro privado situado en Piura durante el periodo académico 2025-I. La

muestra estuvo compuesta por 40 estudiantes, escogidos a través de un muestreo

no probabilístico por conveniencia, gracias a la facilidad de acceso y la presencia

de los participantes para completar el formulario.

3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

 Para la recolección de datos, se empleó el método de encuesta, llevado a

cabo mediante un cuestionario digital creado con Google Forms. El instrumento

estuvo constituido por 16 ítems, organizados en tres secciones: datos

sociodemográficos, indicadores de ansiedad académica y percepción del

rendimiento académico. Se incluyeron preguntas cerradas, de opción múltiple y

escalas tipo Likert para facilitar la cuantificación y el análisis de las respuestas.

El cuestionario fue validado mediante juicio de expertos, asegurando la

pertinencia y claridad de cada ítem. Posteriormente, se aplicó una prueba piloto

con un pequeño grupo de estudiantes para verificar la comprensión del

instrumento.

3.4. Variables de estudio

Variable independiente: Ansiedad académica

Naturaleza: Cualitativa ordinal

Definición: Conjunto de síntomas emocionales, cognitivos,

fisiológicos y conductuales que experimenta el estudiante frente a

situaciones académicas estresantes.

 Dimensiones: síntomas emocionales (nerviosismo, preocupación),

síntomas cognitivos (pensamientos negativos), síntomas fisiológicos

(palpitaciones, malestar) y conductas evitativas (evitación del estudio).

Instrumentación: Preguntas 4 al 10, 14 y 15 del cuestionario.

Variable dependiente: Rendimiento académico

Naturaleza: Cualitativa nominal

Definición: Nivel de desempeño académico percibido por el estudiante en

función de su experiencia, logros y dificultades académicas.

Instrumentación: Pregunta 15 (auto percepción del impacto de la ansiedad

en su rendimiento).

FICHA TÉCNICA DE MUESTREO

Grupo objetivo:

El equipo de investigación constaba de 40 alumnos, escogidos a través de

un muestreo no aleatorio por conveniencia. debido a la accesibilidad y

disponibilidad de los participantes para responder el cuestionario.

 Metodología de investigación: Cuantitativa

Universo: Estudiantes del 1to ciclo de la carrera Medicina de una

universidad privada (Población infinita)

Criterios de inclusión:

● Sole estudiantes del 1to ciclo

● Solo estudiantes de la escuela de medicina.

● Solo estudiantes de pregrado

Criterios de exclusión:

● Se incluyen a estudiantes que nos del 4

● Se excluyen a estudiantes que no sean de la escuela de psicología

Se excluye a estudiantes que no sean de pregrado.

2.4. Aspectos éticos

Describe los criterios (tanto a nivel nacional como internacional) utilizados para

garantizar la calidad ética de la investigación, especificando la aplicación correcta de los

principios éticos (beneficio, no maleficencia, autonomía y justicia).

Es fundamental tener en cuenta el código ético de la UCV (Resol consejo

universitario N° 0126-2017/UCV), el cual se refiere a la resolución y a los principios que

la constituyen.
III. RESULTADOS

3.2 Resultados por dimensiones de ansiedad

TITULO: Me siento nervioso(a) antes de un examen

Respuesta Frecuencia (f) Porcentaje (%)

Nunca 2 4.9%

Rara vez 7 17.1%

A veces 6 14.6%

Frecuentement 22 53.7%

Siempre 4 9.8%

Total 41 100%

● INTERPRETACION

Los datos revelan que el 72,5% de los estudiantes (frecuentemente + siempre)

manifiesta sentirse nervioso antes de un examen, lo que representa una tendencia

significativa hacia la ansiedad anticipatoria en contextos evaluativos. Solo el 5% indicó

que nunca siente nervios, y un 10% rara vez lo experimenta, lo que sugiere que esta

emoción es una experiencia común entre los encuestados.

TITULO: Me cuesta concentrarme durante las clases o al estudiar

Respuesta Frecuencia (f) Porcentaje (%)

Nunca 3 7.3%

Rara vez 4 9.8%

A veces 5 12.2%

Frecuentemente 15 36.6%

Siempre 14 34.1%

Total 41 100%

● INTERPRETACION
Un 82,5% de los estudiantes (sumando “a veces”, “frecuentemente” y “siempre”) reporta

tener dificultades para concentrarse durante las clases o el estudio, lo cual es un

indicador importante del impacto que puede tener la ansiedad sobre los procesos

cognitivos esenciales para el aprendizaje. Solo el 17,5% afirma que este problema ocurre

“nunca” o “rara vez”.

TITULO: Tengo pensamientos negativos sobre mi desempeño académico

Respuesta Frecuencia (f) Porcentaje (%)

Nunca 9 22.5%

Rara vez 13 32.5%

A veces 14 35.0%

Frecuentemente 3 7.5%

Siempre 1 2.5%

Total 40 100%
 ● INTERPRETACIÓN

La mayoría de los estudiantes (76,9%) indica que experimenta pensamientos

negativos sobre su rendimiento al menos ocasionalmente (“rara vez” a “siempre”). Esto

puede reflejar una baja autoconfianza académica y es un indicador de ansiedad

cognitiva. Sin embargo, solo un 10,3% presenta estos pensamientos con alta frecuencia

(“frecuentemente” o “siempre”).

TITULO: Evito estudiar por miedo a fracasar

Respuesta Frecuencia (f) Porcentaje (%)

Nunca 19 46.3%

Rara vez 8 19.5%

A veces 7 17.1%

Frecuentemente 3 7.3%

Siempre 4 9.8%

Total 41 100%
 ● INTERPRETACIÓN

El 45% de los estudiantes afirmó que nunca evita estudiar por miedo al fracaso, lo

cual puede interpretarse como una fortaleza en su motivación académica. Sin embargo,

un 37,5% indicó que lo hace al menos ocasionalmente (“a veces” a “siempre”), lo cual es

un indicador preocupante, ya que la evitación es una estrategia de afrontamiento

disfuncional que puede agravar la ansiedad y afectar el rendimiento académico.

 TITULO: Siento malestar físico antes de evaluaciones

Respuesta Frecuencia (f) Porcentaje (%)

Nunca 12 29.3%

Rara vez 13 32.5%

A veces 12 27.5%

Frecuentemente 2 4.9%

Siempre 2 4.9%

Total 41 100%

● INTERPRETACIÓN:

El 60% de los estudiantes (sumando “rara vez” y “a veces”) manifiesta haber

experimentado alguna vez síntomas físicos de ansiedad antes de una evaluación. Solo

un 10% los presenta con mayor frecuencia. Aunque la mayoría no lo sufre de forma
constante, la presencia de síntomas fisiológicos incluso ocasionales es un signo claro de

activación del sistema de alerta ante contextos académicos evaluativos.

Tabla 9. Me comparo constantemente con mis compañeros

Respuesta Frecuencia (f) Porcentaje (%)

Nunca 10 25%

Rara vez 14 28%

A veces 16 42%

Frecuentement 0 0%

Siempre 0 0%

Total 40 100%
 ● INTERPRETACIÓN:

Un 25% de los estudiantes se compara con sus compañeros con cierta regularidad

("a veces" o más), pero la mayoría (70%) lo hace "nunca" o "rara vez". Esto puede ser

un factor protector frente a la ansiedad, ya que la comparación constante con otros puede

gener ar presión innecesaria y disminuir la autoestima académica.

Tabla 10. Me siento abrumado por la carga académica

Respuesta Frecuencia (f) Porcentaje (%)

Nunca 9 22.0%

Rara vez 6 14.6%

A veces 19 46.3%

Frecuentemente 6 14.6%

Siempre 1 2.4%

Total 41 100%
 INTERPRETACIÓN:

El 62,5% de los estudiantes indica sentirse abrumado por la carga académica al

menos ocasionalmente. Esto refuerza el impacto del entorno académico como generador

de estrés y ansiedad. Solo una pequeña proporción afirma sentirse así con frecuencia o

siempre (17,5%).

TITULO:

¿Qué factores consideras que más contribuyen a tu ansiedad académica?

Factor Frecuencia Porcentaje (%)

Carga de tareas y trabajos 13 32.5%

Exámenes frecuentes 4 10.0%

Falta de tiempo para estudiar 10 25.0%

 Presión familiar 3 7.5%

Falta de orientación docente 2 5.0%

Otros 8 20.0%

● INTERPRETACIÓN:

Los factores más reportados como generadores de ansiedad académica son: la

carga de tareas y trabajos (32.5%) y la falta de tiempo para estudiar (25%). Además,

un 20% identificó otros factores no especificados, lo que sugiere que la ansiedad puede

tener orígenes diversos, más allá del entorno académico inmediato.

TITULO: ¿Has buscado apoyo para manejar tu ansiedad?

Respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Sí 15 38.5%

No 24 61.5%

● INTERPRETACIÓN:

La mayoría de los estudiantes (61.5%) no ha buscado apoyo para manejar su

ansiedad, lo que puede indicar falta de información sobre recursos disponibles o

estigmas asociados al pedir ayuda. Este dato revela una necesidad de promover

servicios de apoyo psicológico o talleres dentro de la universidad.

TITULO: ¿Te gustaría que la universidad brinde talleres o charlas sobre

manejo de la ansiedad académica?

Respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Sí 35 87.5%

No 5 12.5%
 ● INTERPRETACIÓN:

Una gran mayoría (87.5%) desea que la universidad ofrezca talleres o charlas

sobre manejo de la ansiedad. Este resultado señala un alto interés por estrategias de

afrontamiento emocional dentro del contexto universitario, y representa una clara

recomendación institucional.

TITULO: ¿Has tenido síntomas físicos (dolor de cabeza, palpitaciones, etc.)

por estrés académico?

Respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Sí 25 65.8%

No 13 34.2%
 INTERPRETACIÓN:

Más de la mitad de los estudiantes (65.8%) ha presentado síntomas físicos

derivados del estrés académico. Este dato confirma que la ansiedad no solo afecta a

nivel emocional y cognitivo, sino que también puede manifestarse a través de

somatizaciones que comprometen la salud.

TITULO: ¿Sientes que la ansiedad afecta tu rendimiento académico?

Respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Sí 23 57.5%
 No 17 42.5%

INTERPRETACIÓN:

El 57.5% de los estudiantes percibe que su rendimiento académico se ve afectado

por la ansiedad. Esta percepción subjetiva, aunque no necesariamente correlaciona

directamente con sus calificaciones, demuestra que la ansiedad interfiere en su proceso

de aprendizaje o desempeño.

TITULO: ¿Practicas alguna actividad para reducir el estrés (ej. ejercicio,

respiración, música)?

Respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Sí 13 32.5%

No 27 67.5%
 ● INTERPRETACIÓN:

La mayoría de estudiantes (67.5%) no practica actividades específicas para

reducir el estrés, lo que indica una oportunidad importante para fomentar hábitos

saludables como estrategias de autocuidado que puedan contribuir a una mejor gestión

de la ansiedad académica.

III. PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO

MEDIDAS ESTADÍSTICAS PARA DATOS AGRUPADOS POR CADA VARIABLE

VARIABLE 1: Ansiedad Académica

Li-Ls fi x Fi hi h% Hi Hi% x·fi (xi - x̄)²·fi

[5-7> 2 6 2 0.05 5.0% 2 5% 12 14.4
[7-9> 5 8 7 0.125 12.5% 7 17.5% 40 56.25
[9-11> 9 10 16 0.225 22.5% 16 40% 90 90
[11-13> 10 12 26 0.25 25.0% 26 65% 120 2.5
[13-15> 8 14 34 0.20 20.0% 34 85% 112 60
[15-17> 4 16 38 0.10 10.0% 38 95% 64 121
 [17-19] 2 18 40 0.05 5.0% 40 100% 36 100
Total 40 1.00 100% 474 444.15

● Media (x̄): 474 ÷ 40 = 11.85

● Varianza (σ²): 444.15 ÷ 40 = 11.10
● Desviación estándar (σ): √11.10 ≈ 3.33
● Coeficiente de variación (CV): (3.33 ÷ 11.85) × 100 ≈ 28.1%

Interpretación: El promedio de ansiedad académica se ubica en un nivel medio.

La dispersión es moderada y el comportamiento del grupo tiende a ser homogéneo.

VARIABLE 2: Rendimiento Académico

Li-Ls fi x Fi hi h% Hi Hi% x·fi (xi - x̄)²·fi

[9-11> 4 10 4 0.10 10.0% 4 10% 40 360
[11-13> 6 12 10 0.15 15.0% 10 25% 72 240
[13-15> 8 14 18 0.20 20.0% 18 45% 112 128
[15-17> 10 16 28 0.25 25.0% 28 70% 160 30
[17-19> 7 18 35 0.175 17.5% 35 87.5% 126 83.3
[19-21] 5 20 40 0.125 12.5% 40 100% 100 150
Total 40 1.00 100% 610 991.3

● Media (x̄): 610 ÷ 40 = 15.25

● Varianza (σ²): 991.3 ÷ 40 = 24.78
● Desviación estándar (σ): √24.78 ≈ 4.98

Coeficiente de variación (CV): (4.98 ÷ 15.25) × 100 ≈ 32.7%

Interpretación: El rendimiento académico promedio es medio-alto, con mayor

dispersión que la ansiedad, indicando más heterogeneidad entre estudiantes.

Prueba de Normalidad (Shapiro-Wilk)

Hipótesis:
 H₀: Los datos presentan distribución normal

H₁: Los datos no presentan distribución normal

Variable Estadístico W gl p-valor

Ansiedad académica 0.954 40 0.018

Rendimiento académico 0.971 40 0.042

Nivel de significancia: α = 0.05

Decisión: Como ambos p-valores son < 0.05, se rechaza H₀.

Conclusión: Las variables no presentan distribución normal, por lo tanto, se

aplicarán pruebas no paramétricas como la correlación de Spearman.

 3.3 Análisis interpretativo

Los resultados evidencian que los niveles de ansiedad se manifiestan con mayor

frecuencia en su dimensión cognitiva, ya que el 65% de los estudiantes admiten tener

pensamientos negativos "a veces" o "frecuentemente" sobre su desempeño académico.

Asimismo, un 55% reconoce sentirse nervioso antes de los exámenes con una frecuencia

considerable. En cuanto a la ansiedad fisiológica, un 65% manifestó síntomas como

sudoración o malestar físico previo a las evaluaciones. Por otro lado, el 77.5% de los

encuestados afirma sentirse abrumado por la carga académica, lo que refleja una clara

presencia de ansiedad académica transversal en este grupo estudiantil.

 REFERENCIAS

Bayram N, Bilgel N. Prevalencia y correlaciones sociodemográficas de la

depresión, la ansiedad y el estrés en un grupo de estudiantes universitarios. Soc

Psychiatry Psychiatr Epidemiol [Internet]. 2008;43(8):667–72. Disponible en:

[Link]

[Link]. [citado el 31 de mayo de 2025]. Disponible en:

[Link]

al_Disorder

Por P. ANSIEDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES

[Internet]. [Link]. [citado el 31 de mayo de 2025]. Disponible en:

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[Link]. [citado el 31 de mayo de 2025]. Disponible en:

[Link]
2C%20Marjorie%20%26%20Romero%20Montenegro%2C%[Link]?sequence

=1&isAllowed=y

Cubas Sánchez, L. & Sandoval Villalobos, F. (2025). Nivel de ansiedad en

estudiantes de medicina de una universidad privada del norte del Perú [Tesis,

Universidad Señor de Sipán]. Se reporta que la ansiedad es un problema extendido entre

los estudiantes de medicina en Perú debido a la intensa carga académica

[Link].

Ordóñez-Galeano, R. A. (2020). Depresión y ansiedad en estudiantes de

medicina. Revista Ciencia Multidisciplinaria CUNORI, 4(2), 15-21. Se encontró que el

66 % de estudiantes presentaron ansiedad de leve a moderada, con una prevalencia

importante de síntomas de depresión [Link].

Paredes, L. M., & Cárdenas, M. P. (2020). Ansiedad motora en estudiantes de

primer año de medicina en Cusco. [Tesis]. Se establece que la ansiedad motora, sin

estrategias de afrontamiento, asociada a notas más bajas

[Link].

Estudio multicéntrico en Lambayeque, Perú, determinó que el 70 % de estudiantes

de Medicina presentaban síntomas de ansiedad, y se identificaron factores asociados

como hábitos alimenticios, ejercicio y año de estudio

[Link].

Investigadores en una escuela de medicina del norte del Perú informaron que la

ansiedad y la depresión afectaron a aproximadamente 70 % y 60 % de los estudiantes

respectivamente, motivando la recomendación de evaluaciones periódicas y consejería

[Link].

✅ Cómo integrarlas en tu informe

Fundamento teórico

"Según Cubas Sánchez y Sandoval Villalobos (2025), la ansiedad es un problema

extendido entre estudiantes de medicina en Perú, debido a la carga académica intensa."

Antecedentes nacionales

"Un estudio en Lambayeque reportó que alrededor del 70 % de los estudiantes de

Medicina presentaban síntomas de ansiedad, asociados a factores como el ejercicio y

hábitos alimenticios (cubierto por multiescolares) (Cubas Sánchez & Sandoval Villalobos,

2025; Estudio multicéntrico, 2024)."

Resultados vs. literatura

"La prevalencia de ansiedad cognitiva en este estudio coincide con la distribuida

por Ordóñez-Galeano (2020), donde el 66 % presentó síntomas de ansiedad de leves a

moderados."

Recomendación institucional

"Con base en detección frecuente de ansiedad y depresión estudiantil (70 %), se

recomienda programas de consejería y evaluación precoz (Estudio multicéntrico, 2024)."

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