PROYECTO : “MANITOS VERDES UN

MUNDO MEJOR”

DURACIÓN: del 02 de junio al 13 de junio

EDAD: 5 años
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
El cuidado del medio ambiente es un tema crucial que debe inculcarse desde la infancia para fomentar una cultura ecológica y de responsabilidad
ambiental. Los niños, al estar en constante contacto con la naturaleza, deben aprender a valorarla y protegerla. Este proyecto permitirá que los niños
comprendan la importancia de como reciclar, ahorrar agua, cuidar las plantas y respetar los seres vivos. A través de actividades prácticas como la
siembra de plantas, la reutilización de materiales y la exploración de su entorno, se promoverá el respeto y la conexión con la naturaleza.
¿Qué lograrán los niños?
Al finalizar el proyecto, los niños reconocerán la importancia de cuidar el medio ambiente, adoptarán hábitos ecológicos y fortalecerán su sentido de
responsabilidad con la naturaleza, comprendiendo que sus acciones pueden generar un impacto positivo en el planeta.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQU
VALOR ACTITUD EVIDENCIA EN LA PRÁCTICA
E
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
equidad intergeneracional bienestar y la calidad de vida de las eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
generaciones presentes y futuras, otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
así como con la naturaleza  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
asumiendo el cuidado del planeta como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
ENFOQUE AMBIENTAL

Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
costos ambientales de las acciones aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
y actividades cotidianas, y a actuar  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de
en beneficio de todas las personas, los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
así como de los sistemas, bienestar común.
instituciones y medios compartidos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
de los que todos dependemos cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.

III. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:

A. COMP. Cap. ESTANDARES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Construye normas,
y asume acuerdos
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera Propone acuerdos para cuidar sus
Participa en la construcción colectiva de acuerdos y

DEMOCRATICAMEN
respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus maceteros en el aula diariamente
PERSONAL

BUSQUEDADEL
normas basadas en el respeto y el bienestar de todos

BIEN COMUN
deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y
CONVIVE Y
SOCIAL

PARTICIPA
considerando las situaciones que afectan o incomodan
TE EN características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propo ne
a todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza
acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con

y leyes.
comportamientos de acuerdo con las normas de
otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
convivencia asumidos.

Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus Establece relaciones entre los objetos de su e torno Establece relaciones entre objetos
comprensión sobre los
RESUELVE PROBLEMAS

caracterís¬ticas perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar según sus características perceptuales al comparar y del entorno al comparar y agrupar
MATEMÁTICA

hasta 5 objetos, com¬parar cantidades de objetos y pesos, agre¬gar y quitar agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño según características
DE CANTIDAD

hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material dice el criterio que usó para agrupar. perceptuales.
hacer números y las

concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando

Problematiza Comunica su

operaciones.

estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, Expresa verbalmente el criterio
“ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los usado para agrupar.
objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como
“an¬tes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los Formula preguntas sobre las
necesidades de los seres vivos a
CONOCIMIENO
CONSTRUIR U

preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene

MEDIANTE EL

CIENTIFICICO

objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que

indagación.
situaciones

partir de una situación.

METODO
INDAGA

información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o

CYT

acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y

PARA

fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo las ideas que tiene acerca de ellos. Plantea posibles Plantea explicaciones posibles
que hizo y aprendió. explicaciones y/o alternativas de solución frente a una
para

ante un hecho o fenómeno

pregunta o situación problemática. observado.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da Expresa sus ideas, intereses y
distintos interlocutores.
SE COMUNICA ORALMENTE

experiencias sobre el cuidado del

estratégicamente con

explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta cuenta de sus experiencias al interactuar con personas
EN SU LENGUA MATERNA

recursos no verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras medio ambiente.
sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas,
Interactúa

Utiliza recursos no verbales

espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de miradas, señas, gestos, movimientos corporales y
(gestos, señas, volumen de voz)
interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y
al comunicarse.
comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
COMUNICACIÓN

utiliza vocabulario de uso frecuente13 y una pronunciación entendible, se Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente ocasiones puede salirse de este.
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son Identifica características de personas, personajes, Identifica características de
LEE DIVERSOS TIPOS DE

información del texto

TEXTOS EN SU LENGUA

cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan animales, objetos o acciones a partir de lo que observa acciones observando
Infiere e interpreta

con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información en las ilustraciones, así como de algunas palabras ilustraciones y palabras clave del
contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras texto leído.
MATERNA

escrito.

algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y que aparecen frecuentemente en los cuentos,
preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o Reconoce palabras frecuentes
Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos. carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de del texto y las asocia con su
convivencia) que se presentan en variados soportes. significado.

IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

¿QUÉ HARÉ? ¿PARA QUÉ LO HARE? ¿QUÉ NECESITARÉ?
  TACHOS ECOLOGICOSS - Material de rehúso - Para saber quienes conviven en el
 ORGANIZADOR VISUAL - Papel craft planeta
 MACETEROS DIVERSOS - Imágenes - Para registrar las acciones buenas para
 PODCAST O AUDIOS - Fotos el cuidado de la tierra
 VIDEO - Círculos de colores - Para motivar a la comunidad a cuidar el
 RECICLAR - Tempera planeta tierra.
- Papeles de colores - Para aprender a reciclar usando tachos
- Goma ecológicos.
- Cestas 
- Cartón

IV. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES:

LUNES 02 MARTES 03 MIÈRCOLES 04 JUEVES 05 VIERNES 06

¿Qué es cuidar el ¿Qué crees que le gusta Los colores del reciclaje ¿Qué necesita una planta para ¿Cómo construimos nuestros
medio ambiente? a la Tierra y qué no? vivir? maceteros ecológicos?

Se comunica oralmente Lee diversos tipos de textos Resuelve problemas de Indaga mediante el método científico Indaga mediante el método
en su lengua materna en su lengua materna cantidad para crear su conocimiento científico para crear su
conocimiento

LUNES 09 MARTES 10 MIÈRCOLES 11 JUEVES 12 VIERNES 13

!A crear nuestros ¿Qué le dirías a un Canción de los Cuidamos nuestra planta : Maceteros y podcast para
maceteros amigo para cuidar el guardianes verdes todos!
planeta?

Resuelve problemas de Se comunica oralmente en Lee diversos tipos de textos Convive y participa democráticamente Se comunica oralmente en su
cantidad su lengua materna en su lengua materna en búsqueda del bien común lengua materna
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 1
¿QUÉ ES CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE?
FECHA Lunes 02 de junio

EDAD 5 años

1. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIO DE
A EVALUACIÓN
SE COMUNICA Interactúa Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da Expresa sus ideas,
ORALMENTE EN estratégicament cuenta de sus experiencias al interactuar con intereses y experiencias
COMUNICACIÓN

SU LENGUA e con distintos personas de su entorno familiar, escolar o local. sobre el cuidado del medio
MATERNA interlocutores. Utiliza palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
ambiente.
movimientos corporales y diversos volúmenes de
voz, según su interlocutor y propósito: informar, Utiliza recursos no verbales
pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en (gestos, señas, volumen de
torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse voz) al comunicarse.
de este.
EVIDENCIA Producciones orales grabadas o escritas en el cuadro de preguntas para aperturar el proyecto.
2. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
HORA MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
Recepción
- Se recibe a los niños y se les da un momento de acogida, recepcionandolos con
de niños amabilidad.

Actividades carteles
permanent - Saludo, oración, fecha, tiempo y acuerdos, (en asamblea)
es

Juego Planificación: Eligen dónde jugar y recuerdan respetar las normas.

MATERIALES
DE LOS
libre en Organización: Deciden con quién y cómo jugar en el sector elegido. SECTORES
Ejecución: Juegan libremente según lo planeado, mientras la docente observa. HOJAS
los Orden: Recogen los materiales con la canción "A GUARDAR".
Socialización: Cuentan al grupo qué jugaron y con quién.
sectores Representación: Dibujan su experiencia de juego, solos o en grupo.

ACTIVIDAD CENTRAL

Situación significativa
La docente invita a los niños a observar dos imágenes un parque lleno de basura, árboles
talados y humo; en la otra, un parque limpio, con niños sembrando plantas, árboles verdes y
cielo despejado. Imágenes

Mientras observan, la docente les dice: "Esta mañana recibí estas imágenes de dos parques
distintos. Uno parece muy feliz… pero el otro parece triste. ¿Qué habrá pasado en cada
uno?"
Motivación
Diálogo
Luego de presentar las imágenes, la docente les dice con entusiasmo:
—“Niños y niñas, vamos a comenzar un nuevo proyecto llamado ‘Manitos verdes, un mundo
mejor’. Con sus ideas y acciones vamos a ayudar al planeta. ¿Quieren ayudar a que todos
Inicio los lugares estén como el parque bonito que vimos?”
—Los invita a ponerse una “manito verde” (un sticker en la mano) como símbolo del
compromiso con el ambiente. Preguntas
Saberes previos:
La docente pregunta a los niños:
- ¿Han visto alguna vez un lugar con mucha basura? ¿Dónde? Diálogo
- ¿Qué creen que significa cuidar el medio ambiente?
- ¿Ustedes han ayudado a cuidar la naturaleza alguna vez? ¿Cómo?
Propósito
La docente comunica el propósito con palabras simples: “Hoy vamos a conversar sobre qué
significa cuidar el medio ambiente y qué podemos hacer juntos en este proyecto. Vamos a
contar nuestras ideas, experiencias y lo que queremos lograr para tener un mundo mejor.”

Desarrollo
Antes del discurso
La docente presenta 2 preguntas teniendo como apoyo una imagen de
un árbol o puede realizarlo en un cuadro de doble con dos columnas: Imagen

- ¿Qué sabemos sobre el medio ambiente?

- ¿Qué queremos hacer para cuidarlo? Papelógrafo
Plumones
A través de un diálogo guiado, la docente va escribiendo las ideas que
surgen de los niños en cada columna. Los apoya con imágenes o tarjetas si no pueden
expresar verbalmente algunas ideas, promoviendo que hablen en función de las imágenes.
 Les recuerda: “Podemos usar palabras, gestos, mostrar con nuestras manos o señalar una
imagen para contar nuestras ideas.”
Durante el discurso
Los niños, de manera voluntaria o con apoyo de preguntas guía, expresan sus ideas, deseos,
emociones y experiencias.
Diálogo
La docente escucha activamente, modela el lenguaje cuando es necesario, y promueve que
otros niños escuchen atentamente.
Ejemplo de preguntas para guiar:
- ¿Qué te gustaría hacer para cuidar el ambiente en este proyecto?
- ¿Qué cosas ya sabes hacer en casa para cuidar la naturaleza? Preguntas
- ¿Qué te gustaría enseñar a tus amigos sobre este tema?
Algunos niños podrían decir:
- “Yo riego las plantas con mi abuelita.”
- “Podemos reciclar las botellas.”
- “No hay que botar basura al suelo.”
- “Quiero sembrar flores en mi colegio.”
La docente promueve que los niños se expresen libremente y que construyan ideas en
relación a lo que han dicho sus compañeros.
Después del discurso
La docente realiza una retroalimentación general:
“Hoy hemos compartido muchas ideas valiosas. Ya sabemos que cuidar el medio ambiente Diálogo
es importante, y todos tenemos algo que aportar.”
Guarda el cuadro de preguntas que realizaron como evidencia del inicio del proyecto y de
las ideas de los niños. Puede grabar audios de los niños o anotar frases textuales para
enriquecer futuros trabajos orales o escritos.

Metacognición
La docente invita a los niños a reflexionar:
- ¿Qué aprendiste hoy? Preguntas
- ¿Qué te gustó más de esta actividad?
Cierre - ¿Cómo te sentiste al compartir tus ideas?
- ¿Qué crees que podemos hacer mañana para seguir ayudando al medio ambiente?
Finalmente, les dice: “Sus ideas son muy importantes. Las vamos a usar para planificar
todas las actividades del proyecto. ¡Sus manitos verdes van a ayudar mucho a nuestro
mundo!”

Actividad Se despide a los niños con una canción y se les da un detallito de bienvenida por el regreso Canción de
despedida.
de salida a clases.

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 2
¿QUÉ CREES QUE LE GUSTA A LA TIERRA Y QUE NO?
FECHA Martes 03

EDAD 5 años

1. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCI CAPACIDADE DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN
A S
LEE DIVERSOS Obtiene Identifica características de personas, Identifica características de
TIPOS DE información del personajes, animales, objetos o acciones a partir acciones observando
COMUNICACIÓN

TEXTOS EN SU texto escrito. de lo que observa en las ilustraciones, así como

ilustraciones y palabras clave
LENGUA de algunas palabras conocidas por él: su nombre
del texto leído.
MATERNA o el de otros, palabras que aparecen
frecuentemente en los cuentos, canciones,
rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles Reconoce palabras frecuentes
del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de del texto y las asocia con su
convivencia) que se presentan en variados significado.
soportes.
Evidencia Lectura de palabras clave en tarjetas o en el cuento, intento de lectura y comentarios sobre su significado.

2. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

HORA MOMENTO RECURSOS
S
Recepción - Se recibe a los niños y se les da un momento de acogida, recepcionandolos
de niños
 con amabilidad.
Actividade carteles
s
permanent
- Saludo, oración, fecha, tiempo y acuerdos, (en asamblea)
es
Juego Planificación: Eligen dónde jugar y recuerdan respetar las normas.
MATERIALES
DE LOS
libre en Organización: Deciden con quién y cómo jugar en el sector elegido.
SECTORES
Ejecución: Juegan libremente según lo planeado, mientras la docente observa.
HOJAS
los Orden: Recogen los materiales con la canción "A GUARDAR".
Socialización: Cuentan al grupo qué jugaron y con quién.
sectores - Representación: Dibujan su experiencia de juego, solos o en grupo.

Situación significativa
La docente organiza una conversación inicial mostrando una planta que ha comenzado 2 plantas
a marchitarse. “Esta plantita se ve triste… ¿qué creen que le pasó? ¿Qué habrá pequeñas
pasado con el lugar donde vive?” una buena y
Luego, les muestra una maceta decorada y bien cuidada. otra por
marchitarse
—“Miren esta otra, se ve alegre, con su tierra limpia y agua. ¿Creen que las plantas
pueden estar contentas o tristes? ¿Y la Tierra también tendrá sentimientos?”
Motivación
La docente, con una caja decorada como la "boca de la Tierra", saca un cuento Caja
titulado: “La Tierra dice: sí y no”. decorada
Les dice:

Inicio —“Hoy vamos a leer un cuento donde la Tierra habla. Ella nos va a contar lo que le
Dialogo
gusta y lo que no le gusta. ¡Pongan mucha atención! Después nos va a pedir ayuda.”
Coloca el cuento en un atril y rodea a los niños para que todos lo vean.
Saberes previos:
La docente dialoga con preguntas como:
- ¿Qué cosas crees que le gustan a la Tierra? Preguntas
- ¿Qué cosas crees que le molestan?
- ¿Has visto alguna vez que alguien dañe a la Tierra? ¿Cómo?
- ¿Cómo podríamos ayudarla?
Propósito
Diálogo
La docente dice “Hoy vamos a leer un cuento con muchas imágenes y palabras que ya
conocen. Así descubriremos lo que le gusta y no le gusta a la Tierra, y juntos
pensaremos cómo ayudarla.”
Desarroll
o ANTES DE LA LECTURA
La docente les lee el título de la portada del cuento (ver pdf de recursos) y pregunta: Cuento
“¿De qué cree que trate? ¿Qué creen que dirá sobre las plantas?”
Señala algunas palabras conocidas del título (“sí” y “no”) y los niños intentan leerlas.
Luego, presenta las tarjetas con pictogramas y palabras clave y les pide que las
observen y anticipen de qué tratará el cuento.
Ejemplo:
Preguntas
- “Aquí está la palabra ‘reciclar’, ¿la conoces?”
- “¿Qué pasa en esta imagen donde hay humo negro?”
Los niños relacionan las palabras con las imágenes.
DURANTE LA LECTURA
La docente lee el cuento con entonación expresiva. En cada página, la Tierra dice una
acción que le gusta o no le gusta.
Ejemplo de fragmento del cuento:
“Mañana vamos a plantar una semilla que se convertirá en una hermosa planta” Diálogo

La docente detiene la lectura y pregunta:

- “¿Qué está pasando aquí?”
- “¿La Tierra está feliz o triste? ¿Por qué?”
- “¿Qué palabra reconocen en esta imagen?”
Los niños responden observando la imagen y asociando con las palabras. Algunos
intentan leer en voz alta las palabras conocidas.
Cartulina
DESPUÉS LA LECTURA
La docente presenta un cartel con dos columnas: Plumones

- A la Tierra le gusta Hojas, lápiz

- A la Tierra no le gusta y colores
 Entrega a cada niño una tarjeta con una imagen del cuento (reciclar, sembrar, quemar
basura, cortar árboles, etc.) y les pide que la coloquen en la columna correspondiente.
Cada niño justifica su elección oralmente: Mesas

- “Yo puse ‘regar las plantas’ porque la Tierra está feliz.”

- “Puse ‘botar basura’ en la columna del no porque la Tierra llora.”
Finalmente, los niños colocan una carita feliz o triste sobre las acciones según cómo se
sintió la Tierra.

Metacognición
La docente invita a reflexionar:
- ¿Qué aprendiste hoy con el cuento? Preguntas
- ¿Qué palabra nueva descubriste?
Cierre - ¿Qué harás tú para que la Tierra esté feliz?
- ¿Te gustó leer con imágenes y palabras?
Diálogo
Cierra diciendo “Gracias por leer con sus ojos, con su voz y con su corazón. Hoy
ayudaron a la Tierra leyendo y entendiendo cómo se siente. ¡Sigamos cuidándola
todos los días!”
Actividad Se despide a los niños con una canción y se les da un detallito de bienvenida por el Canción de
de salida regreso a clases. despedida.

I. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 3
LOS COLORES DEL RECICLAJE
FECHA Miércoles 04

EDAD 5 años

1. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCI CAPACIDADE DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN
A S
RESUELVE Comunica su
Establece relaciones entre los Establece relaciones entre objetos del
MATEMATICA

PROBLEMAS objetos de su e torno según sus entorno al comparar y agrupar según

comprensión características perceptuales al
DE características perceptuales.
sobre los comparar y agrupar, y dejar
CANTIDAD números y las algunos elementos sueltos. El Expresa verbalmente el criterio usado para
operaciones. niño dice el criterio que usó para agrupar.
agrupar.
Evidencia Agrupa los objetos reciclables según el color del tacho correspondiente (verde, azul, blanco) durante la actividad.
Explica por qué colocó cada objeto en el tacho adecuado.
2. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
HORA MOMENTOS RECURSOS
Recepción - Se recibe a los niños y se les da un momento de acogida, recepcionandolos
de niños con amabilidad.
Actividades carteles
permanent - Saludo, oración, fecha, tiempo y acuerdos, (en asamblea)
es
Juego Planificación: Eligen dónde jugar y recuerdan respetar las normas.
MATERIALES
DE LOS
libre en Organización: Deciden con quién y cómo jugar en el sector elegido.
SECTORES
Ejecución: Juegan libremente según lo planeado, mientras la docente observa.
HOJAS
los Orden: Recogen los materiales con la canción "A GUARDAR".
Socialización: Cuentan al grupo qué jugaron y con quién.
sectores - Representación: Dibujan su experiencia de juego, solos o en grupo.

Inicio
Situación significativa Carta
La docente cuenta a los niños que ha encontrado varios residuos (papeles, botellas,
cartones, latas, envolturas) desordenados en la sala, y que alguien dejó un mensaje Diálogo
que decía: “¡Ayuda! No sé en qué tacho ponerlos. ¿Ustedes pueden ayudarme a
ordenarlos por color?”. La docente aprovecha esta problemática para introducir la
importancia del reciclaje y el uso de los tachos de colores.
Motivación Tachos de
colores
La docente presenta tres tachos grandes de colores (verde, azul y blanco) y una caja
misteriosa con residuos simulados (hechos de papel o reciclados). Hace sonar una
alarma divertida y les dice con tono misterioso:
 —“¡La misión ecológica ha comenzado! ¡Los Guardianes del Reciclaje necesitan
nuestra ayuda para clasificar estos objetos según el color del tacho! ¿Están listos para
la aventura?”
Saberes previos Preguntas

La docente pregunta:
- ¿Alguna vez han visto tachos de colores en casa, el parque o el colegio?
- ¿Qué creen que significa cada color? Diálogo
- ¿Qué cosas podríamos poner en cada uno?
Propósito
Al finalizar la actividad, se espera que los niños agrupen objetos según el color del
tacho correspondiente, estableciendo relaciones perceptuales entre ellos, y puedan
expresar el criterio usado para clasificar.
Comprensión del problema
La docente muestra todos los objetos mezclados sobre una mesa (papeles, latas,
botellas, cartón, plásticos) e invita a los niños a observarlos detenidamente. Luego Materiales
pregunta: para reciclar

—“¿Qué ven? ¿Se parecen? ¿Cómo podríamos organizarlos para ayudar al planeta?”
Búsqueda de estrategias
La docente propone clasificar los objetos según el color del tacho de reciclaje: Diálogo

- Verde: residuos de vidrio.

- Azul: papel y cartón.
- Blanco: plásticos.
Preguntas
Entrega a cada grupo una bandeja con objetos diversos y los desafía:
—“Ahora, con tu equipo, separa los objetos. ¿Cuál creen que va al tacho azul? ¿Y al
blanco? ¿Y al verde?”
Representación Tarjetas
Desarrollo Cada grupo agrupa sus objetos en su espacio. La docente les entrega tarjetas con el
dibujo del tacho (color + icono) y un recipiente con tarjetas de diferentes imágenes de
objetos para que los pueda agrupar.
Los niños deben colocar los objetos según su clasificación y explicar su criterio, por
ejemplo: “Pusimos las botellas en el tacho amarillo porque son de plástico.
Reflexión y formalización Diálogo
La docente invita a cada grupo a presentar su agrupación:
—“¿Por qué eligieron ese tacho? ¿Qué pasaría si mezclamos los
residuos?”
Luego, usando una lámina con los colores y los residuos correctos, valida y refuerza el
aprendizaje, enseñando también el símbolo universal del reciclaje.
Transferencia
La docente presenta una situación nueva: entrega a cada niño una hoja con dibujos
de residuos mezclados y tachos de colores. Deben unir o colorear los objetos que van
en cada tacho.
Adicionalmente, invita a cada uno a pensar cómo pueden aplicar este aprendizaje en
casa o en el parque.
Metacognición:
La docente realiza una ronda final preguntando:

Cierre - ¿Qué aprendimos hoy sobre los colores del reciclaje? Preguntas
- ¿Qué fue lo más fácil o difícil?
- ¿Qué puedes hacer en casa para cuidar a la Tierra como lo hiciste hoy?
Finaliza con la canción: “Reciclar es divertido” y los invita a ser Guardianes del
Reciclaje todo el mes.
Actividad Se despide a los niños con una canción y se les da un detallito de bienvenida por el Canción de
de salida regreso a clases. despedida.

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 4
¿QUÉ NECESITA UNA PLANTA PARA VIVIR?
FECHA Jueves 05

EDAD 5 años
 1. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN
 Problematiza Hace preguntas que expresan su Formula preguntas sobre las
situaciones para curiosidad sobre los objetos, seres necesidades de los seres vivos a
hacer vivos, hechos o fenómenos que partir de una situación.
INDAGA MEDIANTE
TECNOLOGÍA

indagación. acontecen en su ambiente; da a

CIENCIA Y

MÉTODOS
 Diseña conocer lo que sabe y las ideas Plantea explicaciones posibles
CIENTÍFICOS PARA
estrategias para que tiene acerca de ellos. Plantea ante un hecho o fenómeno
CONSTRUIR SUS
hacer posibles explicaciones y/o
CONOCIMIENTOS observado.
indagación. alternativas de solución frente a
 Genera y una pregunta o situación
registra datos o problemática.
información.
EVIDENCIA Expresa dudas u observaciones sobre por qué una planta puede marchitarse. Manifiesta ideas como “creo que
necesita agua” o “sin sol se pone triste”, y las representa gráficamente.
2. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
HOR MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
A
Recepción de Se recibe a los niños y se les da un momento de acogida, recepcionandolos con
niños amabilidad.
Actividades carteles
- Saludo, oración, fecha, tiempo y acuerdos, (en asamblea)
permanentes
Planificación: Eligen dónde jugar y recuerdan respetar las normas. MATERIALE
Juego libre Organización: Deciden con quién y cómo jugar en el sector elegido. S DE LOS
Ejecución: Juegan libremente según lo planeado, mientras la docente observa. SECTORES
en los Orden: Recogen los materiales con la canción "A GUARDAR". HOJAS
sectores Socialización: Cuentan al grupo qué jugaron y con quién.
Representación: Dibujan su experiencia de juego, solos o en grupo.
ACTIVIDAD CENTRAL

Situación significativa
La docente comenta a los niños que, al llegar al aula, notó que una plantita que tenían
en una maceta se está marchitando. Les plantea lo siguiente “Niños, ¿qué creen que le
está pasando a nuestra planta? ¿Estará triste? ¿Qué creen que le hace falta?” Diálogo

Esta situación genera intriga y conexión emocional con la realidad del aula, provocando
la curiosidad por explorar y cuidar.
Motivación
La docente les muestra una caja misteriosa con diferentes objetos: una regadera, una Caja
linterna, un ventilador pequeño, tierra, una planta artificial, una planta real, entre otros.
Inicio Les dice “Aquí tengo pistas para descubrir qué necesita una planta para vivir... ¿Quieren Materiales
ayudarme a investigar?” de
jardinería
Saberes previos:
La docente inicia una conversación guiada con preguntas como:
- ¿Qué saben ustedes sobre las plantas?
Preguntas
- ¿Han visto una planta crecer?
- ¿Qué creen que necesita para vivir?
Propósito
“Hoy vamos a descubrir juntos qué necesita una planta para vivir, observando, Dialogo
probando y sacando conclusiones como verdaderos científicos.”
Desarrollo Planteamiento del problema
La docente guía a los niños para formular el problema:
—“¿Qué necesita una planta para vivir y no marchitarse?”
Planteamiento de hipótesis Preguntas
Los niños dan sus ideas con apoyo verbal o gráfico (dibujando en una hoja).
Ejemplos:
- “Necesita agua.”
- “Le gusta el sol.”
Hoja bond
- “Debe estar en tierra.”
- “Hay que hablarle.”
Colores
Crayolas
La docente escribe sus ideas en un cartel o rotafolio titulado: “Lo que creemos que necesita
una planta para vivir”.
Elaboración del plan de acción
La docente propone un experimento con tres macetas iguales y plantas similares. Se
organizará en pequeños grupos para observar y cuidar: Cartulina
Plumones
- Maceta A: Recibe agua y sol.
- Maceta B: No recibe agua.
- Maceta C: No recibe sol (queda en una caja con orificios).
Los niños colaboran en la colocación y registro visual diario (dibujando cómo se ve cada Macetas
planta).
 Cuaderno
Recojo y análisis del resultado
de campo
Durante la semana, los niños observan los cambios (hojas verdes, secas, tierra húmeda/seca). para los
Se toman fotos o se dibujan las diferencias. La docente guía con preguntas: niños
- ¿Qué le pasa a la planta que no tiene agua?
- ¿Y la que no tiene sol?
- ¿Cuál está mejor?
Preguntas
Estructuración del saber construido
En asamblea, la docente recupera lo vivido y refuerza el conocimiento “Ahora sabemos que
una planta necesita: tierra, agua, luz del sol y aire para vivir y crecer.”
Se elabora un afiche en grupo con dibujos y palabras clave: AGUA – SOL – TIERRA – AIRE.
Cartulina
Evaluación y comunicación Plumones
Témperas
Los niños explican con sus propias palabras y/o dibujos lo que aprendieron. Algunos dicen
frases como:
Diálogo
- “La planta sin agua se secó.”
- “La que tiene sol está feliz.”
Se socializan sus aprendizajes en pequeños grupos o al frente.

Metacognición
La docente guía una conversación reflexiva con preguntas como:

Cierre - ¿Qué aprendiste hoy sobre las plantas?

- ¿Qué te gustó más de investigar? Preguntas
- ¿Para qué nos sirve saber esto?
Al final, cada niño dibuja una planta saludable con lo que necesita para vivir y coloca
una carita feliz si le gustó la actividad o una pensativa si tuvo alguna dificultad.
Actividad Se despide a los niños con una canción y se les da un detallito de bienvenida por el Canción de
de salida regreso a clases. despedida.

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 5
¿CÓMO CONSTRUIMOS NUESTROS MACETEROS ECOLÓGICOS?
FECHA Viernes 06

EDAD 5 años
SECCIÓN

1. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN
 Problematiza Propone acciones, y el uso de Propone acciones y materiales para buscar
situaciones para materiales e instrumentos para buscar información sobre el problema planteado.
TECNOLOGÍA

INDAGA MEDIANTE
CIENCIA Y

hacer indagación. información del objeto, ser vivo o hecho

MÉTODOS Expresa ideas sobre cómo construir un
 Diseña estrategias de interés que genera interrogantes, o
CIENTÍFICOS PARA macetero ecológico y con qué materiales se
para hacer para resolver un problema planteado. puede hacer.
CONSTRUIR SUS
indagación.
CONOCIMIENTOS
 Genera y registra
datos o
información.
EVIDENCIA El niño cuenta, dibuja o representa con objetos lo que investigó en casa.
2. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
HORA MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
Recepción
- Se recibe a los niños y se les da un momento de acogida, recepcionandolos con
de niños amabilidad.
Actividades carteles
permanent - Saludo, oración, fecha, tiempo y acuerdos, (en asamblea)
es

Juego Planificación: Eligen dónde jugar y recuerdan respetar las normas.

MATERIALE
S DE LOS
libre en Organización: Deciden con quién y cómo jugar en el sector elegido.
SECTORES
Ejecución: Juegan libremente según lo planeado, mientras la docente observa.
HOJAS
los Orden: Recogen los materiales con la canción "A GUARDAR".
Socialización: Cuentan al grupo qué jugaron y con quién.
sectores Representación: Dibujan su experiencia de juego, solos o en grupo.
ACTIVIDAD CENTRAL
Inicio
Situación significativa Diálogo
La docente cuenta que en la última asamblea se acordó sembrar nuevas plantas para cuidar
el ambiente del colegio. Sin embargo, se dieron cuenta de que no tienen suficientes
 maceteros. Entonces plantea a los niños “Niños, ¿cómo podríamos hacer nuestros propios
maceteros? ¿Podemos hacerlos con cosas que tengamos en casa y así ayudar al planeta?”
Motivación Mochila
La docente saca una mochila misteriosa y va sacando objetos uno por uno: una botella Materiales
plástica, una lata vacía, una caja de leche, una maceta de cerámica y un macetero reciclado Maceta de
decorado. Pregunta “¿Estos objetos podrán servirnos para sembrar plantas? ¿Cuál creen que cerámica
sí? ¿Por qué?” Macetero
reciclado
Saberes previos:
La docente inicia una conversación guiada con preguntas como:
- ¿Alguna vez viste o hiciste un macetero en casa?
- ¿Con qué estaba hecho?
- ¿Podemos usar materiales reciclados para hacerlos?
- ¿Qué forma o tamaño tienen los maceteros? Preguntas

Propósito
“Hoy vamos a investigar con qué materiales podemos construir nuestros propios maceteros Dialogo
ecológicos, cómo deben ser, qué tamaño es mejor y si se pueden elaborar en casa o deben
comprarse.”
Planteamiento del problema
La docente plantea la pregunta central “¿Cómo podemos construir nuestros propios
maceteros ecológicos usando materiales reciclados?” Preguntas
Planteamiento de hipótesis
Los niños expresan sus ideas oralmente o con dibujos.
Ejemplos:
- “Podemos usar botellas vacías.”
- “Se puede hacer con latas.”
- “Creo que una caja también puede servir.”
- “Se puede pintar para que se vea bonito.”
La docente recoge las hipótesis y las registra en un papelógrafo. Papelógrafo
Elaboración del plan de acción Plumones
La docente en la clase anterior al finalizar les propuso a los niños que investiguen en casa
junto a sus familias sobre los maceteros ecológicos. Dándoles una hoja de registro donde
anotarian (con apoyo) o dibujar:
- ¿Qué tipo de macetero encontraron o hicieron?
- ¿Con qué material está hecho?
- ¿Se puede comprar o fabricar?
- ¿Qué tamaño tiene?
Además, les pide traer al día siguiente un material que podrían usar para construir su propio
macetero.
Recojo y análisis del resultado
En grupo, los niños conversan y comparten sus investigaciones: Diálogo
—“Yo traje una botella cortada porque mi mamá hizo un macetero con eso.”
Desarrollo
—“En mi casa usamos una lata de leche para sembrar hierbabuena.”
Papelógrafo
La docente registra las experiencias en una cartulina donde va escribiendo y dibujando: Plumones

“Materiales que investigamos para hacer maceteros”: botella, lata, caja de leche, maceta de
barro, tarro, etc.
Luego los niños, en equipos, clasifican las ideas: materiales reciclados, materiales que se
compran, formas y tamaños. Pegan imágenes o hacen dibujos.
Estructuración del saber construido
Con ayuda de la docente, los niños llegan a la conclusión de que:
- Se pueden hacer maceteros con materiales reciclados
- Pueden ser de muchos tamaños y formas.
Cartulinas
- Lo más importante es que tengan agujeros abajo y espacio para la tierra y la planta.
Plumones
Se elabora un afiche colectivo con dibujos y frases como “Maceteros ecológicos hechos por Témperas
nosotros” – “Con botella”, “Con lata”, “Con caja”.
Evaluación y comunicación
Cada niño comparte lo que investigó, mostrando lo que trajo o sus dibujos. Algunos lo
exponen oralmente al grupo, otros lo pegan en el mural.
Diálogo
La docente documenta esta socialización con fotos y grabaciones para mostrar el proceso en
la próxima sesión, donde construirán los maceteros.

Metacognición
La docente invita a reflexionar:
- ¿Qué aprendiste sobre los maceteros?
Cierre - ¿Qué materiales descubriste que podemos usar? Preguntas
- ¿Qué te gustaría usar para construir el tuyo?
- ¿Qué fue lo más difícil o divertido de investigar?
Finalmente, los niños completan un pequeño registro gráfico: dibujan el macetero que quieren
hacer y lo colorean con el material que usarán (por ejemplo: una botella, una caja, una lata).