PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

Gestión educativa en docentes del centro de educación básica

alternativa de la provincia Rioja, 2025

Autores:
Bustamante Astochado, Juan Atilano ([Link]/0009-0002-9884-6247)
Paquirachí Bustamante, Nilton Yoel ([Link]/0009-0002-9532-2688)

Asesora:
Mg. Lavado Guzmán, Milagritos Yrene ([Link]/0000-0001-7435-6147)

Línea de investigación:
Educación y calidad educativa

Línea de responsabilidad social universitaria:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles

TRUJILLO – PERÚ
2025

i
 Índice de contenidos

Índice de contenidos....................................................................................................ii

I. Introducción......................................................................................................... 3

II. Metodología....................................................................................................... 10

III. Aspectos administrativos.................................................................................12

3.1. Recursos............................................................................................................ 12

3.2. Financiamiento................................................................................................14

3.3. Cronograma de ejecución...............................................................................14

Referencias............................................................................................................... 15

Anexos...................................................................................................................... 18

ii
I. Introducción

El presente estudio trata sobre la gestión educativa en maestros del centro del EBA.
Ante ello, según Leyva (2024), refiere que es una modalidad que está orientado a
atender a jóvenes y adultos que no lograron culminar su educación básica con una
edad regular. Además, pese a su relevancia social y educativa esta modalidad
enfrenta diversos desafíos que dificultan su adecuado desarrollo, siendo una de las
principales problemáticas la deficiente gestión educativa lo cual afecta directamente
al desempeño de los maestros y a la calidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Por tanto, lo mencionado tiene relación con el ODS: Educación de
calidad.

A nivel internacional, Serrano (2020), menciona que en muchas instituciones a nivel

mundial los docentes de educación también enfrentan dificultades que debido a la
falta de formación especializada en pedagogía para jóvenes y adultos que optan por
esta modalidad limitan el proceso de enseñanza de los estudiantes, aunque se sabe
que las condiciones laborales de los maestros están siendo poco eficientes por
diversos motivos como contratos temporales, sueldos mínimos, escaso
reconocimiento profesional y una limitada disponibilidad de recursos pedagógicos y
tecnológicos, son quienes deben atender a estudiantes en situación de
vulnerabilidad social para tratar de reducir los niveles de deserción.

A nivel nacional, Tenorio y Pérez (2023), da a conocer que en muchos colegios del
Perú los maestros en esta modalidad enfrentan serios desafíos, muchos no reciben
capacitación adecuada para trabajar con jóvenes y adultos y no tienen apoyo
suficiente por parte de los directores o autoridades. Además, los planes escolares
muchas veces no consideran la realidad de los estudiantes lo que hace más difícil
su trabajo conllevando a generar desmotivación, baja calidad educativa y hasta un
abandono escolar lo cual afecta a quienes más necesitan una segunda oportunidad
para estudiar.

A nivel regional, según el MINEDU (2023), da a conocer que, en San Martin, se ha

identificado que la gestión educativa tiene varios problemas porque no se adapta de
manera adecuada a las necesidades de esta modalidad, los docentes no reciben
3
suficiente capacitación específica para trabajar con los jóvenes y adultos, existe
poco apoyo y supervisión en su trabajo y las estrategias de enseñanza no se
ajustan a la cultura y realidad de la región. Además, las capacitaciones que se dan
no responden a lo que realmente necesitan afectando su desempeño al momento
de brindarles a los estudiantes, empeorando muchas veces debido que no hay
buena coordinación entre instituciones locales.

En el ámbito local en Rioja, la UGEL San Martin (2023), evidencia que las
dificultades más importantes sobre gestión educativa en los docentes son las
deficientes infraestructuras y materiales en el desarrollo de clases. Muchos centros
del EBA funcionan en locales prestados o en ambientes compartidos con otras
modalidades educativas, lo que genera aglomeración, falta de mobiliario, deficiente
acceso a las tecnologías y ambientes poco adecuados para adultos o jóvenes
trabajadores que requieren horarios flexibles. Además, esta situación no solo afecta
la planificación y el desempeño docente sino también la permanencia y el
compromiso de los estudiantes con su educación ya que muchas veces se vulnera
su motivación.

En la comunidad educativa de la provincia Rioja se ha evidenciado una fuerte

problemática respecto del EBA en docentes debido que no cuentan con programas
y ambientes especializados ni docentes capacitados para enseñar y dar a conocer
el cómo se trabaja de manera eficiente esta modalidad. Además, muchas veces la
falta de interés del estado y las entidades públicas impide que se tomen acciones
para mejorar estas realidades institucionales de la provincia. Por otro lado, se ha
evidenciado que se le da mayor importancia la modalidad EBR ya que recibe mejor
atención, inversión y seguimiento generando desigualdad educativa que provoca
que el EBA sea vista como una opción secundaria y poco priorizada afectando la
motivación de docentes y estudiantes que buscan una segunda oportunidad para
culminar su educación (PEI, 2025).

De acuerdo a lo mencionado anteriormente se consideró la siguiente interrogación

general: ¿Cuál es el nivel de la gestión educativa en docentes del centro de
educación básica alternativa de la provincia Rioja, 2025? Como problemas

4
específicos se consideró los siguientes: P1. ¿Cuál es el nivel en la dimensión
gestión estratégica de la gestión educativa en docentes del centro de educación
básica alternativa de la provincia Rioja, 2025?; P2. ¿Cuál es el nivel en la dimensión
gestión pedagógica en la gestión educativa en docentes del centro de educación
básica alternativa de la provincia Rioja, 2025?; P3. ¿Cuál es el nivel en la dimensión
gestión administrativa en la gestión educativa en docentes del centro de educación
básica alternativa de la provincia Rioja, 2025? Y P4. ¿Cuál es el nivel en la
dimensión gestión comunitaria en la gestión educativa en docentes del centro de
educación básica alternativa de la provincia Rioja, 2025?

La justificación del presente estudio tiene el propósito identificar como la gestión

educativa se desarrolla en docentes del centro de educación básica alternativa;
además, este análisis permitirá generar criterios pedagógicos que contribuyan al
fortalecimiento de una educación integral y de calidad. Asimismo, la justificación
teórica, la investigación permitirá comparar los hallazgos con otros estudios del
mismo corte y pueda utilizarse como antecedente de futuros estudios. Justificación
social, porque la gestión educativa no solo busca cumplir metas del colegio sino
también ayuda al crecimiento personal de todos, uniendo a docentes, estudiantes y
padres creando un ambiente justo que beneficie a todos. Por último, justificación
metodológica, se utilizará un instrumento que cuenta con una buena validez y
confiabilidad que permitan obtener resultados óptimos en la población elegida.

El Objetivo general del estudio es: Describir el nivel de la gestión educativa en

docentes del centro de educación básica alternativa de la provincia Rioja, 2025.
Como objetivos específicos son los siguientes: OE1. Identificar el nivel de la
dimensión gestión estratégica de la gestión educativa en docentes del centro de
educación básica alternativa de la provincia Rioja, 2025; OE2. Identificar el nivel de
la dimensión gestión pedagógica de la gestión educativa en docentes del centro de
educación básica alternativa de la provincia Rioja, 2025; OE3. Identificar el nivel la
dimensión gestión administrativa de la gestión educativa en docentes del centro de
educación básica alternativa de la provincia Rioja, 2025; Y OE4. Identificar el nivel
de la dimensión gestión comunitaria de la gestión educativa en docentes del centro
de educación básica alternativa de la provincia Rioja, 2025.

5
Para el presente estudio se consideran antecedentes de contento internacional,
según Romero (2024), en su estudio, su objetivo fue indagar los factores que debe
tener la gestión educativa y en el rendimiento académico en estudiante de México,
en 20 estudiantes, el método fue tipo cualitativo y uso la revisión sistémica para
analizar los datos. Como resultado evidencio que el 90% de las personas
encuestadas piensan que es importante poner en marcha un proyecto para mejorar
la calidad de la educación, y el 85% cree que es necesario capacitarse en nuevas
formas de enseñar que sean más innovadoras. Concluyendo que existe una fuerte
necesidad de implementar proyectos de mejora y capacitar al personal en métodos
innovadores ya que estas acciones son clave para elevar la eficacia de la
educación.

Muhammad y Nyoto (2024), en su indagación, el objetivo fue analizar la gestión

educativa para mejorar la calidad de docentes en Indonesia, en una muestra de 190
docentes, la metodología empleada fue de enfoque fue mixto, hiso una revisación
sistemática para recolectar los datos. Como resultado encontró la existencia un
valor de p de =,070, evidenciándose que existe una significancia entre las variables
estudiadas. Concluyendo que tanto la gestión educativa como la labor del docente
son elementos fundamentales en el desarrollo del aprendizaje de los escolares
siendo inevitable promover eficientes enseñanzas si están potenciadas la calidad de
desempeño de los docentes.

Morales y Useche (2024), en su indagación, tiene como objetivo desarrollar

elementos teóricos para la gestión educativa en escolares de Colombia, en una
población de 15 estudiantes, su metodología fue cualitativa y uso la entrevista y
observación como método de recolección. Los resultados revelaron que los
elementos clave para mejorar la educación es hacer una renovación en las
comunidades secundarias, hacer cambios en la gestión educativa donde la
participación comunitaria y las nuevas prácticas pedagógicas sean el principio del
cambio de muchas realidades institucionales. Concluyendo que mejorar la
educación implica muchas veces realizar estas prácticas debido que generan
cambios lo cual tienen el propósito de mejorar el aprendizaje de cada estudiante.

6
Flores (2021), en su estudio, tiene el objetivo de evidencias los hallazgos de la
gestión educativa, disciplina con características propias en México, la metodología
que utilizó para construir la información fue la heurística, hermenéutica y holística
haciendo una revisión sistemática. Como resultado evidenció que la gestión
educativa no está separada de la administración sino es un elemento adaptado a la
época en la cual se vive y que reclama la mejora de los servicios educativos.
Conclusión, ya sea el líder educativo, director o docente, el que debe motivar a las
personas de las organizaciones educativas para mejorar eficientemente para lograr
los aprendizajes.

A nivel nacional, Peche (2024), en su indagación, su objetivo fue examinar la

relación sobre la gestión pedagógica y eficacia de la enseñanza en maestros en
Trujillo, en una muestra de 30 docentes, su metodología fue cuantitativa, uso los
cuestionarios para recolectar los datos. Como resultado encontró que la dimensión
administrativa se correlaciona moderadamente contando esta como significativa con
un valor de 0,000 y la dimensión comunitaria tiene una relación moderada positiva y
su significancia es 0,001. Concluyendo que al mejorar las gestiones educativas
mejorará la calidad de la educación debido que habría docentes expertos que
generaría una excelente enseñanza, pero esto sucederá si reciben una adecuada
capacitación.

Oropeza (2023), en su investigación, su objetivo fue examinar las relaciones de las

variantes gestión educativa y calidad educativa en maestros de Huacho, en 24
docentes, el método utilizado fue de diseño no experimental descriptivo y uso de los
cuestionarios para recolectar la información. Como resultado evidencio que respecto
a la dimensión gestión pedagógica el 4,2% consideró un nivel bajo, el 54.2%
considera que es regular, el 20.8% percibe un nivel bajo. Concluyendo que al
gestionar adecuadamente las comunidades educativas se puede llegar a tener una
mejor calidad y valoración educativa que como resultado beneficiaría a cada
estudiante que quiera seguir estudiando.

Ramírez (2023), en su estudio, el objetivo fue aplicar estrategias educativas en la

variable gestión educativa para mejorar el desempeño en docentes de Chiclayo, en

7
una población de 48 docentes, su metodología fue cuantitativa, utilizó los
cuestionarios para recolectar la información. Como resultado se evidenció que el
63% respecto al desempeño docente se tuvieron niveles altos, el l7% niveles regular
y 20% niveles bajos. Por lo que se concluye que todas las estrategias que
promuevan los maestros de administración educativa permitirán mejorar los
conocimientos de los docentes permitiendo que se brinde adecuados métodos de
enseñanza a los estudiantes.

Condori (2022), es indagación, tuvo como objetivo determinar la relación entre la

gestión educativa y como participan los papás en la enseñanza de los hijos. La
muestra fue de 128 escolares, la metodología fue de tipo básico utilizando los
cuestionarios para el recojo de información. Como resultado se evidenció que existe
niveles bajo de gestión escolar con el 57%, el 62% refirió la baja colaboración de los
papás, pero se encontró que entre la gestión comunitaria y la colaboración de los
papás es significativo con un valor de p 0,668. Concluyendo al existir una buena
cooperación de los papás en la educación sus hijos tendrán mejores resultados de
aprendizaje.

De acuerdo con Montoya (2021), subraya que la teoría de la gestión educativa

propuesto por Tony Bush, describe que en el ámbito escolar se caracteriza por su
enfoque multidimensional y contextual, debido que se ha identificado y analizado
diversos modelos que ofrecen perspectivas distintas sobre cómo se debe gestionar
una institución educativa y destaca lo importante de adaptar los diferentes modelos
al contexto específico de cada institución.

De igual forma, Albán (2025), el modelo de gestión educativa de Tony Bush, permite
a los líderes escolares comprender y navegar cada complejidad de la gestión
educativa desarrollando enfoques más efectivos para mejorar el funcionamiento y
resultados de las instituciones, lo cual repercute directamente en la calidad de la
enseñanza y bienestar del estudiante. Uno de los modelos es el formal que consiste
en estructurar reglas claras que aporta orden y coherencia al funcionamiento
escolar.

Por otro lado, los enfoques conceptuales para la variable se plasman a

8
continuación: según Jin (2025), la gestión educativa es el conjunto de actividades
administrativas, organizativas y pedagógicas que tienen como objetivo mejorar el
trabajo de las instituciones educativas con la finalidad de garantizar un proceso
educativo eficiente a los estudiantes.

Así mismo, López et al. (2023), la gestión educativa permite la creación de

ambientes de aprendizaje inclusivos y equitativos, donde los estudiantes puedan
desarrollar sus competencias de manera integral. Por ello, mediante la
implementación de estrategias innovadoras y la promoción de un liderazgo efectivo
para que de este modo se mejore la eficiencia de los aprendizajes y se fomente una
cultura corporativa que favorezca un progreso constante.

De igual manera, León (2024), refiere que gestionar es llevar a cabo acciones para
organizar, coordinar y dirigir actividades con el fin de lograr un propósito, también
implica tomar decisiones, planificar y resolver problemas, actuando con
responsabilidad para que algo funcione bien. Es decir, es cuando un docente
gestiona su aula al organizar el tiempo, los materiales y las actividades para que los
escolares comprendan de modo más efectivo.

La EBA es una modalidad educativa que atiende a personas mayores de 14 años

que no concluyeron su educación básica en la edad prevista, adaptada a las
características y ritmos de aprendizaje de jóvenes y adultos brindando una segunda
oportunidad para completar su formación, su método es flexible, inclusivo y centrado
en el respeto a la experiencia de vida del estudiante que busca fortalecer sus
capacidades para mejorar su desarrollo personal, laboral y social (MINEDU, 2023).

De igual forma según Huamán (2024), Dio a conocer 4 dimensiones para la variable
gestión educativa las cuales son: dimensión gestión estratégica, son las destrezas
de los directivos para planificar y guiar el rumbo de la I.E, alineando su trabajo en
base a los objetivos del sistema educativo. Dimensión gestión pedagógica, ayuda a
orientar, acompañar y supervisar el trabajo docente para asegurar una enseñanza
eficiente y fortalecer la enseñanza de cada individuo. Dimensión gestión
administrativa, se refiere al uso eficiente de los recursos económicos, materiales y
humanos para apoyar el funcionamiento de la comunidad educativa. Y la dimensión
9
gestión comunitaria, es la que está encargada de promover que participen las
familias, escolares y comunidad en sus aprendizajes donde fortalezca los vínculos
con el entorno.

II. Metodología
Este estudio será de tipo básico y como refiere Supo (2024), indica que el objetivo
principal es recoger toda la información necesaria sobre las personas que participan
en el estudio, lo cual ayudará a crear nuevas ideas para futuras investigaciones.
Además, se usará un enfoque cuantitativo, Hernández y Mendoza (2018), refieren
que este método permite ajustar el proyecto con más facilidad, porque se basa en
contar y medir los datos obtenidos, para luego mostrar los resultados de forma clara.

Así mismo se usará un diseño no experimental debido que no se hará ninguna

modificación en la variable; más bien, se observará y analizará cómo se relacionan
entre ellas (Huamán et al., 2021). El alcance o nivel del estudio es descriptivo,
según Bernal (2010), este estudio se enfocará en describir la variable tal como
ocurre en la realidad, mostrando las características de las personas que serán parte
de la investigación.

Para la variable gestión educativa se considera la siguiente definición conceptual,

según Ortiz (2022), señala que la gestión educativa implica organizar y coordinar
todos los elementos necesarios para que una institución educativa funcione
correctamente. Este proceso abarca la planificación, el uso adecuado de los
recursos y el trabajo colaborativo, con el objetivo de mejorar el aprendizaje. Siendo
sus dimensiones: 1. Gestión estratégica 2. Gestión pedagógica, 3. Gestión
administrativa y 4. Gestión comunitaria.

La unidad de análisis serán maestros del centro de la EBA de la Provincia Rioja,

teniendo en cuenta una población de 60, Según Hernández (2014), refiere que es el
conjunto total de los participantes en donde se llevará a cabo el estudio, que son el
grado que estudia la gestión educativa. Los criterios de inclusión son: 1. Docentes
perteneciente a la comunidad educativa, 2. Docentes que cursen la asignatura
donde se enseña sobre la gestión educativa. A su vez, los criterios de exclusión: 1.

10
No participaran docentes de otros niveles que tenga el centro de educación básica
alternativa, 2. No se considera a los docentes que no lleven la asignatura donde se
estudie la gestión educativa. De este modo, se delimita el análisis para recoger los
datos. Se utilizará una muestra censal porque la población es pequeña debido que
está compuesta por 60 elementos. Según refiere Baptista (2014), significa que se
considerará a todos los miembros de la población. El muestreo será no
probabilístico ya que se incluirá a todos en la indagación poseen iguales
probabilidades para ser seleccionados.

La técnica que se empleará para recolectar la información será la encuesta y

consiste en hacer preguntas para obtener datos, tal como lo señala (Supo, 2024).
También se usará un cuestionario como herramienta para reunir la información de la
población que formará parte de la muestra, siguiendo las recomendaciones y
ejemplos necesarios para garantizar que el proceso sea de buena calidad
(Meneses, 2016). En este estudio se utilizará el cuestionario de gestión educativa,
quien cuenta con 16 ítems y 4 dimensiones que son: Gestión estratégica,
pedagógica, administrativa y comunitaria, su escala de medición es ordinal y de tipo
Likert 1 nunca, 2 casi nunca, 3 a veces, 4 casi siempre y 5 siempre, los niveles y
rango son: bajo (16-38), medio (39-59) y alto (60-80), el cuestionario fue validado a
través del juicio de expertos y fue procesado mediante el alfa de Cronbach
obteniéndose una confiabilidad de ,885, de acuerdo con (Huamán, 2024).

El método de análisis será estadístico descriptivo, ya que es el más apropiado en el

desarrollo del estudio. Se trabajará con tablas de frecuencia y se utilizarán medidas
como la media y la moda, dependiendo de lo que se necesite analizar. Además, se
elaborará una base de datos en Excel, la cual será importada al programa SPSS
para poder analizar las variables. Los resultados se mostrarán en tablas, lo que
permitirá comprender y explicar mejor la información obtenida.

Los aspectos éticos en esta investigación se cumplirán los principios del Código de
Ética de la UCV, resaltando principalmente el respeto por el bienestar y la
autonomía de los estudiantes. Esto significa que se actuará con responsabilidad y
honestidad durante todo el estudio, evitando falsificar datos o copiar información de

11
manera indebida, tal como lo indica el artículo 16 de la Resolución del Consejo
Universitario N.º 0470-2022. También se protegerá la privacidad de los datos
recogidos y se pedirá el consentimiento informado a los evaluados, afirmando que
su participación sea siempre voluntaria y con respeto.
III. Aspectos administrativos

3.1. Recursos

Tabla 1
Recursos no monetarios del proyecto de trabajo académico
Recursos humanos
Costo Cantidad de Costo total
unitario meses (U*Q)
Apellidos y nombres de los
mensual en destinados al
*investigadores
soles (U) desarrollo del
proyecto (Q)
Bustamante Astochado, Juan 0 4 0
Atilano/ Paquirachí
Bustamante, Nilton Yoel
Subtotal 0
Servicios de terceros
Nombre del Unidad de Costo Cantidad (Q) Costo total
servicio a medida unitario (U) (U*Q)
ser
adquirido
--- 0 0 0
Subtotal 0
Equipos y bienes duraderos
Nombre del Unidad de Costo Cantidad (Q) Costo total
bien a ser medida unitario (U) (U*Q)
adquirido
2 laptop 2000 2 4000
Subtotal 4000
Pasajes y viáticos
Descripción Unidad de Costo Cantidad (Q) Costo total
medida unitario (U) (U*Q)
Pasaje de la 50 3 150
movilidad
para
recolectar
los datos
Subtotal 150
Material e insumo

12
Nombre del Unidad de Costo Cantidad (Q) Costo total
material o medida unitario (U) (U*Q)
insumo
--- 0 0 0
Subtotal 0
Total, del recurso no monetario 4150
Tabla 2
Recursos monetarios del proyecto de trabajo académico
Recursos humanos
Apellidos y nombres de los Costo Cantidad de Costo
*investigadores unitario meses total
mensual destinados al (UQ)
en soles desarrollo del
(U) proyecto (Q)
Bustamante Astochado, Juan 0 4 0
Atilano/ Paquirachí Bustamante,
Nilton Yoel
Subtotal 0
Servicios de terceros
Nombre del Unidad Costo Cantidad (Q) Costo
servicio a ser de medida unitario total
adquirido (U) (UQ)
--- 0 0 0
Subtotal 0
Equipos y bienes duraderos
Nombre del bien Unidad de Costo Cantidad (Q) Costo
a ser adquirido medida unitario total
(U) (UQ)
--- 0 0 0
Subtotal 0
Pasajes y viáticos
Descripción Unidad de Costo Cantidad (Q) Costo
medida unitario total
(U) (UQ)
---
0 0 0
Subtotal 0
Material e insumo
Nombre del Unidad de Costo Cantidad (Q) Costo
material o medida unitario total
insumo (U) (UQ)
--- 0 0
Subtotal 0
Total, de los recursos monetarios 0

13
3.2. Financiamiento
Tabla 3
Financiamiento de recursos del proyecto de trabajo académico
Recursos Monto Entidad
financiera
No Recursos humanos 0 -
monetario Servicios de terceros 0 -
s Equipos y bienes duraderos 4000 -
Pasajes y viáticos 150 -
Materiales e insumos 0 -
Subtotal 4150 -
Monetarios Recursos humanos 0 -
Servicios de terceros 0 -
Equipos y bienes duraderos 0 -
Pasajes y viáticos 0 -
Materiales e insumos 0 -
Subtotal 0
El Trabajo académico será autofinanciado por los investigadores.

3.3. Cronograma de ejecución

Tabla 4
Cronograma del proyecto de trabajo académico
Semana
Actividad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Adaptación al formato del
proyecto de trabajo
académico
Se recopiló la información
Redacción de la
Introducción
Redacción de la
metodología
Redacción de aspectos
administrativos
Sustentación de la 1ra.
jornada de investigación
Se elaboró la tabla de
operacionalización de la
variable del instrumento y

14
de su validación
Sustentación del proyecto
de trabajo académico.

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18
 Anexos
Anexo 1. Tabla de operacionalización de la variable
Variable de Definición conceptual Definición Dimensiones Indicadores Escala de medición
estudio operacional
Según Ortiz (2022), - Capacidad del directivo para la
la gestión educativa D1. Estratégica gestión institucional estratégica Ordinal:
consiste en Se medirá - Preparación del directivo sobre el Tipo Likert
estructurar y mediante el nuevo enfoque de la gestión 1. Nunca
coordinar de manera cuestionario pública. 2. Casi nunca
adecuada todos los de Gestión - Acompañamiento y monitoreo a la 3. A veces
Gestión elementos que educativa y gestión pedagógica de los 2. Casi siempre
educativa permiten el buen se aplicará el D2. Pedagógica docentes. 1. Siempre
funcionamiento de trabajo en - Nivel de liderazgo pedagógico,
una institución base a sus directivo e institucional. Niveles y rango:
educativa. Este dimensiones, - Administración adecuada de los Bajo (16 - 38)
proceso abarca la indicadores y D3. recursos institucionales. Medio (39 - 59)
planificación, el uso escalas. Administrativa - Gestión del potencial humano y del Alto (60 - 80)
eficiente de los conocimiento.
recursos y la
colaboración entre
los miembros de la - Grado de participación de los
comunidad D4. Comunitaria integrantes de la comunidad
educativa, con el educativa.
objetivo de fortalecer - Nivel de proyección de la
los aprendizajes. institución educativa a la
comunidad.
Anexo 2. Instrumento de recolección de datos
Cuestionario para evaluar la variable: Gestión educativa
Estimado (a) docente: Se está realizando una investigación con el objetivo de
evaluar el nivel de la gestión educativa en su institución. Se le solicita leer las
afirmaciones propuestas y luego con objetividad responder marcando la alternativa
según su opinión, considerando la siguiente escala:
1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

N° Ítems 1 2 3 4 5
Dimensión: Gestión estratégica
1 En su institución, el directivo promueve la planificación
estratégica
2 En su institución, el directivo aplica los lineamientos de la
gestión institucional estratégica
3 El directivo demuestra manejo del nuevo enfoque de la
gestión pública
4 En su institución, el personal está comprometido con la
implementación del nuevo enfoque de la gestión pública
Dimensión: gestión pedagógica
5 El acompañamiento brindado por el directivo favorece su
desempeño académico
6 Considera que el monitoreo en el aula es una tarea necesaria
para el directivo
7 Le parece adecuado el liderazgo pedagógico que ejerce el
directivo
8 Considera que el liderazgo institucional es tarea solo del
directivo
Dimensión: Gestión administrativa
9 El directivo gestiona adecuadamente los recursos materiales
que tiene o necesita la institución
10 El directivo gestiona con trasparencia los recursos
financieros de la institución
11 En su institución, la gestión del potencial humano responde a
las expectativas de los trabajadores
12 En su institución se gestiona convenientemente el
conocimiento
Dimensión: Gestión comunitaria
13 Estableciendo un vínculo colaborativo se fortalece la gestión
de la comunidad educativa
14 La articulación de convenios interinstitucionales mejora la
gestión de la comunidad educativa
15 La participación en las actividades comunales mejora las
relaciones con los agentes educativos
16 Los docentes incluyen en las actividades de aprendizaje el
análisis de la problemática social de la comunidad
Anexo 3. Consentimiento informado

Título de la investigación: Gestión educativa en docentes del centro de educación

básica alternativa de la provincia Rioja, 2025.

Investigador (a) (es): Bustamante Astochado, Juan Atilano

: Paquirachi Bustamante, Nilton Yoel

Propósito del estudio

Le invitamos a participar en la investigación titulada “Gestión educativa en docentes

del centro de educación básica alternativa de la provincia Rioja, 2025”, cuyo objetivo
es; Describir el nivel de la gestión educativa en docentes del centro de educación
básica alternativa de la provincia Rioja, 2025. Esta investigación es desarrollada por
estudiantes del programa de estudio de segunda especialidad, de la Universidad
César Vallejo del campus Trujillo, aprobado por la autoridad correspondiente de la
Universidad y el presente estudio tiene el propósito identificar como la gestión
educativa se desarrolla en docentes del centro de educación básica alternativa;
además, este análisis permitirá generar criterios pedagógicos que contribuyan al
fortalecimiento de una educación integral y de calidad.

Procedimiento

Si usted decide participar en la investigación, se realizarán los siguientes

procedimientos:

1. Se aplicará una encuesta o entrevista donde se recogerán datos personales y

algunas preguntas relacionadas con la investigación.
2. La encuesta o entrevista tendrá un tiempo aproximado de 10 minutos y se
realizará en el ambiente de docentes de la institución básica alternativa de la
provincia de rioja.
3. Las respuestas al cuestionario o guía de entrevista serán codificadas
mediante un número de identificación para garantizar el anonimato de los
participantes.

Participación voluntaria (principio de autonomía):

Usted tiene la libertad de formular todas las preguntas necesarias para aclarar
sus dudas antes de decidir su participación, y su decisión será respetada.
Posterior a la aceptación, si no desea continuar, puede hacerlo sin ningún
problema.

Beneficios (principio de beneficencia):

Los resultados de la investigación se compartirán con la institución al finalizar la

investigación. No se otorgará ningún beneficio económico ni de otra índole a los
participantes. Aunque el estudio no tiene impacto directo en la salud individual,
sus resultados pueden contribuir al bienestar de la salud pública.

Confidencialidad (principio de justicia):

Los datos recolectados son anónimos y no permitirán la identificación de los

participantes, garantizando que la información proporcionada sea
completamente confidencial y no será utilizada para ningún propósito fuera de la
investigación. Los datos permanecerán bajo la custodia del investigador principal
y serán eliminados de manera adecuada después de un periodo determinado.

Problemas o preguntas:

Si tiene preguntas sobre la investigación, puede contactar con el investigador(a)

(es) Bustamante Astochado, Juan Atilano con email
JBUSTAMANTAS17@[Link] y Paquirachi Bustamante, Nilton Yoel
con email: Paquirachi260293@[Link] y asesora Mg. Lavado Guzmán,
Milagritos Yrene. Con email. juatbustamante@[Link]

Consentimiento

Después de haber leído los propósitos de la investigación, autorizo participar en

la investigación antes mencionada.

Nombre y apellidos:

Fecha y hora:

Firma(s):