INTRODUCCION
El presente documento presenta una propuesta dinámica para mejorar la
enseñanza del idioma inglés de nivel de educación primaria, en la ciudad de
Saltillo. De esta manera se obtendrá un diagnóstico, también identificará
una problemática que nos aqueja desde hace tiempo la cual es la falta de
motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje de un nuevo idioma
(ingles). Esta problemática o situación representa una barrera o desafío muy
alto en la adquisición del idioma, principalmente si hablamos del contexto en
donde el inglés no se habla fuera del entorno escolar, lo poco que se sabe o
se conoce se mantiene a puerta cerrada dentro de las aulas escolares ya
que no tiene el uso significativo fuera del contexto estudiantil (la vida
personal de los alumnos).
La importancia de abordar esta problemática consiste en que la motivación
es un factor clave y muy importante para lograr el éxito educativo. En saltillo
contamos con una cultura con elementos muy importantes para el alumnado
como las expectativas de la familia, recursos limitados por parte de las
instituciones y la más destacada en este caso, el cómo se percibe el idioma
inglés como algo muy lejano y ajeno o muy poco útil, manteniendo una
negatividad diaria y constante en el interés de los alumnos. A esto también
se le suman las necesidades socioemocionales de los estudiantes, los cuales
necesitan un entorno de aprendizaje positivo, con significado y
culturalmente relevante.
El documento se divide en el diagnostico situacional mediante la
observación en el aula, un análisis de las necesidades
socioemocionales y culturales ligadas a la problemática, una
propuesta de retroalimentación estratégica para el maestro (a), las
conclusiones generales y las reflexiones personales de nuestro
equipo, y por ultimo las referencias que de las cuales nos apoyamos
para realizar este documento.
Diagnostico situacional a través de la observación
La problemática seleccionada para este diagnóstico es la falta de motivación de los
estudiantes hacia el aprendizaje del idioma inglés. Esta situación fue identificada en la
Escuela Primaria Alfonso Cepeda Salas, ubicada en la calle Bolivia- SN- colonia Lomas
del Refugio en Saltillo Coahuila durante el turno matutino.
Esta institución pública se encuentra en una zona urbana de la ciudad y atiende a una
población estudiantil de nivel socioeconómico medio a medio bajo. A pesar de contar
con docentes comprometidos y un programa regular de clases de inglés impartido tres
veces por semana, se ha detectado que un número considerable de alumnos muestra
poco interés y bajo compromiso con esta asignatura.
Durante una observación realizada el día 8 de mayo del año en curso, a un grupo de
sexto grado, bajo esta observación se hizo evidente una gran falta generalizada de
entusiasmo por participar en la clase, especialmente en actividades que requieren la
participación oral del idioma inglés.
Tomando en cuenta que esta problemática no solo afecta el aprovechamiento
academico sino que tambien limita el desarrollo de habilidades comunicativas clave
para los estudiantes.
La elección de esta problemática se justifica por su alta influencia en contextos
similares del entorno urbano de la ciudad de saltillo, donde existen factores como la
manera de percibir el idioma inglés, la falta de recursos pedagógicos innovadores y las
condiciones emocionales de los alumnos influyen directamente en su motivación.
Afrontarla permite diseñar estrategias más eficaces y culturalmente oportuno para
mejorar la experiencia educativa.
El instrumento de observación propuesto
Para el análisis de esta problemática nos hemos dado a la tarea de diseñar un
instrumento de observación estructurado en forma de lista de cotejo, con el propósito
de registrar de presencia o ausencia de señales concretas de motivación durante la
clase de inglés.
El instrumento incluye los siguientes criterios
Participación voluntaria en actividades orales.
Interés visible durante explicaciones por parte del docente.
Uso espontaneo del idioma inglés.
Reacciones positivas frente a juegos o actividades dinámicas.
Distracciones frecuentes (hablar con compañeros, jugar con objetos,
pedir permisos frecuentes para salir del salón).
Iniciativas personales relacionadas con el tema o contenido
(preguntas, comentarios, ejemplos, opiniones).
Se opto por una observación no participante, lo cual permitió al observador
mantener objetividad sin influir directamente en la dinámica del grupo. Este
tipo de instrumento facilita la recolección de datos claros, comparables y
útiles para el análisis.
Simulación de resultados de la observación
La observación simulada se llevó a cabo durante una clase de inglés con una
duración de aproximadamente 50 minutos, en un grupo de 32 estudiantes. A
continuación, se describen los hallazgos más destacados:
Participación: Solo 5 alumnos participaron voluntariamente al
momento de hacer preguntas abiertas en inglés. El resto de los
alumnos permaneció en silencio o evitó el contacto visual con el
docente.
Lenguaje corporal: Se notaba que los estudiantes estaban aburridos o
desconectados esto se manifestó por su forma de recostarse, mirar hacia arriba o
manipular objetos.
Reacciones: Durante una dinámica de vocabulario (con animales que tenían imanes por
la parte trasera, los alumnos tenían que identificar su hábitat y unirlos, animal con
hábitat) el grupo mostró mayor energía, aunque esta disminuyó rápidamente al volver a
una actividad escrita.
Distracción: Aproximadamente 13 estudiantes fueron observados hablando entre sí o
realizando actividades no relacionadas con la clase, sin que estas conductas fueran
interrumpidas de forma efectiva a pesar de la insistencia por parte del docente.
En conjunto, estos resultados indican una baja motivación hacia el aprendizaje del inglés la cual
no muestra mejoría con la actual metodología, la poca participación, el uso limitado del idioma
y la perdida tan rápida de interés en las actividades tradicionales demuestran la urgencia de
implementar estrategias que aborden tanto los aspectos pedagógicos como los emocionales y
culturales.
Análisis de necesidades socioemocionales y culturales
Los resultados obtenidos en la observación simulada permiten identificar ayudan a identificar
no solo los aspectos metodológicos a mejorar ¿sino también diversas necesidades
socioemocionales y factores culturales que influyen directamente en la desmotivación de los
estudiantes hacia el aprendizaje del idioma inglés.
Necesidades socioemocionales identificadas:
Durante la clase observada, fue evidente que varios estudiantes presentaban signos de
desinterés y desconexión emocional con la asignatura. Esto podría estar relacionado con:
Baja autoestima académica Algunos alumnos parecían evitar participar por miedo a
equivocarse.
Falta de sentido de pertenencia: El inglés se percibe como una lengua ajena a su
realidad, lo que reduce su valor percibido.
Falta de reconocimiento positivo: La retroalimentación que reciben tiende a centrarse en
los errores, más que en los logros.
Factores contextuales y culturales:
La cultura educativa en la ciudad de Saltillo también tiene un papel relevante en esta
problemática
No consideran el idioma como una herramienta útil: Muchos estudiantes no ven
situaciones en su vida cotidiana donde el idioma inglés sea útil.
Recursos y apoyo familiar limitados: No todos los alumnos cuentan con apoyo o acceso a
materiales o herramientas útiles como el internet o una computadora que apoyen a
reforzar el idioma fuera del aula.
Estilo de enseñanza tradicional: En algunos casos, se continúa utilizando un enfoque
gramatical, que poco conecta con la realidad de los estudiantes.
Reflexión final del análisis
Comprender las necesidades socioemocionales y el contexto cultural es muy importante para
mejorar o diseñar intervenciones educativas realmente efectivas. La falta de motivación
estudiantil no es un defecto del alumno, es una clara señal de desajuste entre la enseñanza y su
realidad. Por lo tanto, un cambio en la metodología que incorpore la realidad podría generar un
impacto significativo.
Propuesta de retroalimentación estratégica
Basándonos en el diagnóstico y los hallazgos de la observación nos conducen a la propuesta de
unas estrategias de retroalimentación dirigidas a los docentes. El objetivo es alentar la
motivación estudiantil a través de la mejora del vínculo entre profesor y alumno, y la inclusión
de elementos del entorno y las emociones en el aula.
Enfoques de retroalimentación seleccionados
Retroalimentación centrada en la tarea:
Se recomienda que el docente proporcione retroalimentación detallada y concreta
acerca del desempeño de los estudiantes en tareas puntuales, destacando los logros
observables.
Ejemplo: Me gustó mucho como lograste identificar correctamente el hábitat del cotorro
(parrot) y lo pusiste en la selva (jungle) sin dudar. Eso demuestra que comprendiste muy
bien la relación entre los animales y su entorno.
Retroalimentación basada en fortalezas: Se enfoca en destacar cualidades o actitudes
positivas que el alumno demuestra, fomentando la autoconfianza.
Ejemplo: Noté que, aunque al principio te costó trabajo ubicar al camello (camel) en su
hábitat, seguiste intentando y pediste ayuda a tus compañeros. Esa disposición para
aprender y colaborar es muy valiosa.
Justificación pedagógica
Estos enfoques fueron seleccionados porque permiten construir un clima de confianza y
refuerzan la motivación intrínseca. En el contexto educativo de Saltillo, donde el inglés no
siempre se ve como una necesidad inmediata, reconocer el esfuerzo y progreso del estudiante
ayuda a cambiar esa percepción.
Además, la retroalimentación efectiva debe ser constante, personalizada y orientada al
crecimiento. Aplicar esta estrategia contribuirá no solo a mejorar el desempeño lingüístico, sino
también a fortalecer el vínculo emocional con la materia.
Conclusiones
Este proyecto permitió realizar una reflexión profunda sobre una situación común en la
enseñanza del inglés en primarias públicas de Saltillo: la falta de motivación de los estudiantes.
A partir de la observación y el diagnóstico, se identificaron necesidades emocionales y culturales
que deben ser consideradas para generar una mejora real.
Las estrategias de retroalimentación centradas en tareas y fortalezas se presentan como
herramientas eficaces para transformar el ambiente de clase, reconociendo el esfuerzo de los
estudiantes y fortaleciendo su participación.
Reflexiones individuales
Ana María: Aprendí que la retroalimentación no es solo corregir errores, sino también motivar y
acompañar a los estudiantes.
Referencias:
Castañeda, L. (2016). La retroalimentación como herramienta pedagógica. Revista
Iberoamericana de Evaluación Educativa, 9(2), 45-57.
SEP (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y programas de estudio
para la educación básica: Primaria. Secretaría de Educación Pública.
Tobón, S. (2013). Evaluación de competencias por desempeños y aprendizajes clave. Ecoe
Ediciones.
Anexos: Instrumento de observación
Lista de cotejo para observar indicadores de motivación en clase de ingles
Criterio observado Presente Ausente
Participa voluntariamente en actividades orales
Muestra interés en las explicaciones del docente
Usa el inglés de forma espontánea
Reacciona positivamente ante juegos o dinámicas
Se distrae frecuentemente durante la clase
Hace preguntas o comentarios relacionados al
tema
Se ha identificado que muchos estudiantes muestran poco o nulo interés en
la materia de inglés. Lo cual afecta directamente su aprendizaje de dicha
materia.
El instrumento de observación que utilizaremos seria la observación no
participante porque nos permite observar sin intervenir directamente con
el actuar de los observados
Durante una clase de inglés en una escuela primaria, se pueden observar el
siguiente comportamiento
1. Durante la clase, los alumnos repetían el vocabulario dicho por el
docente. Sin embargo, durante actividades grupales, usaban el idioma
español
