ARTÍCULO DE REVISIÓN

Instrumentos que evalúan la inteligencia emocional en

estudiantes universitarios: Una revisión sistemática
Instruments that assess emotional intelligence in college students:
A systematic review
Amândio Jamba-Pedro da Fonseca,1 Rubén Vidal-Espinoza,2 Marco Antonio Cossio-Bolaños,3
Osvaldo Hernández-González,4 Inalvis Gómez-Leyva,5 Rossana Gomez-Campos6

Resumen
Objetivo: Identificar los estudios que han aplicado instrumentos de Inteligencia Emocional en jóvenes universitarios en
los últimos 20 años (2001 a 2020).
Metodología: Se efectuó un estudio documental (revisión sistemática). La selección de estudios primarios se efectuó
en las bases de datos Scopus y Scielo. El rango de años sistematizados fue desde 2001 a 2020. Los estudios están publicados
en idioma inglés, español, portugués y francés. Se utilizó las palabras clave en inglés: Instruments, emotion inteligence, eva-
luation; en español: instrumentos, inteligencia emocional, evaluación. Para registrar la información se utilizó la técnica de la
observación, y el instrumento fue una ficha de observación.
Resultados: El 75% (n=12) de los estudios primarios fueron publicado en idioma inglés, 18,8% (n=3) en español y 6%
(n=1) en francés. También, se destaca que el 81.3% (n=13) de los artículos fueron publicados en la base de datos Scopus, 18,8%
(n=3) en la base de datos Scielo. El mayor número de publicaciones fueron en los últimos 5 años (62,5%, n=10). Los instru-
mentos que fueron utilizados para evaluar la IE, fueron MSCEIT, Bar-On y TMMS.
Conclusión: Se verificó que los instrumentos de Inteligencia Emocional (IE) que más se aplicaron en jóvenes universi-
tarios fueron el MSCEIT, el Bar-On y TMMS, además, los estudios desde el año 2001 hasta el 2020 fueron incrementándose
paulatinamente. Los resultados sugieren el uso y aplicación de estos instrumentos para muestras de jóvenes universitarios.
Palabras clave: Inteligencia emocional, instrumentos, universitarios.

Abstract
Objective: To identify the studies that have applied Emotional Intelligence instruments in university students in the last
20 years (2001 to 2020).
Methodology: A desk study (systematic review) was carried out. The selection of primary studies was carried out in the
Scopus and Scielo databases. The range of years systematized was from 2001 to 2020. The studies are published in English,
Spanish, Portuguese and French. The keywords in English were used: Instruments, emotion intelligence, evaluation; in Spa-
nish: instruments, emotional intelligence, evaluation. The observation technique was used to record the information, and the
instrument was an observation record.
Results: 75% (n = 12) of the primary studies were published in English, 18.8% (n = 3) in Spanish and 6% (n = 1) in
French. Also, it is highlighted that 81.3% (n = 13) of the articles were published in the Scopus database, 18.8% (n = 3) in the
Scielo database. The highest number of publications were in the last 5 years (62.5%, n = 10). The instruments that were used
to evaluate EI were MSCEIT, Bar-On and TMMS.
Conclusion: It was verified that the Emotional Intelligence (EI) instruments that were most applied to university students
were the MSCEIT, the Bar-On and TMMS, in addition, the studies from 2001 to 2020 were gradually increasing. The results
suggest the use and application of these instruments for samples of young university students.
Keywords: Emotional intelligence, instruments, university students.

Rev. Ecuat. Neurol. Vol. 30, No 2, 2021

1Universidad José Eduardo dos Santos, Angola. Correspondencia:

2Universidad Católica Silva Henriquez, Santiago, Chile. Rossana Gómez-Campos
3Departamento de Ciencias de la Actividad Física, Universidad Católica del Avenida San Miguel Nº 3605
Maule, Talca, Chile. Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Católica del Maule
⁴Universidad de Talca, Talca, Chile. Talca, Chile
⁵Universidad de Matanzas, Matanzas, Cuba. E-mail: [email protected]
⁶Departamento de Diversidad e Inclusividad Educativa, Universidad Católica
del Maule, Talca, Chile.

68 Revista Ecuatoriana de Neurología / Vol. 30, No 2, 2021 doi: 10.46997/revecuatneurol30200068

 Introducción En consecuencia, la IE es cada vez más relevante
En los últimos años, la inteligencia emocional (IE) para el desarrollo organizacional y para el desarrollo
ha aumentado en popularidad dentro de las investiga- de las personas, porque proporcionan una nueva forma
ciones en ciencias de la educación, salud y otros campos de comprender y evaluar los comportamientos, estilos
del saber humano. Juega un papel importante en la comu- de gestión, actitudes, habilidades interpersonales y el
nicación entre individuos. potencial de las personas,12 es necesario identificar las
La IE es capaz de controlar las emociones propias pruebas o test que más se han utilizado en los últimos
y de los demás, para discriminar entre diferentes emo- años para evaluar la IE en jóvenes universitarios.
ciones, etiquetarlas apropiadamente y usar tales informa- De hecho, en los últimos años se destaca la pre-
ciones para guiar el pensamiento y el comportamiento sencia de tres pruebas principales para la IE que son
entre las personas.1 Por lo general reúne los campos de consideradas las más populares, como el Inventario de
emociones e inteligencia al ver las emociones como Competencia Emocional de Goleman (ECI), el Cociente
útiles fuentes de información que ayudan a entender y emocional de Bar-On Inventory (EQ-i) y el test de inteli-
navegar el entorno social.2 gencia emocional de Mayer, Salovey, Caruso (MSCEIT),12
La IE surgió dentro del campo de la psicología a aunque hay otros instrumentos que también miden varias
principios de la década de los noventa3 y actualmente de las facetas principales comunes de la IE (como por
presenta un papel relevante en diversas áreas del saber ejemplo, percibir emociones, regular emociones, utilizar
humano, puesto que varios estudios en los últimos años emociones), entre los que destacan la prueba situacional
han destacado la necesidad de comprender a los demás y de manejo emocional (STEM),13 la prueba situacional
actuar para satisfacer sus necesidades en ciencias de la de comprensión emocional (STEU)13 y el inventario de
salud, educación, economía, deporte y música.4,5 competencia emocional y social (ICES).14
Históricamente el campo conceptual de la IE estuvo Por lo tanto, los jóvenes universitarios durante su
dividido y algunos especialistas conceptualizan el cons- formación académica, independientemente de los obs-
tructo como un conjunto de habilidades que dan cuerpo a táculos y barreras que se les presente, deben lograr la
una nueva forma de inteligencia y otros como un cúmulo mayor cantidad de aprendizajes en el ámbito académico,
de rasgos relacionados con las emociones adaptativas.6 puesto que los desafíos actuales y reales en el ámbito
En la actualidad esta división ha sido superada por la pro- laboral conllevan a los estudiantes hacia una produc-
puesta de un modelo integrador7 que les asigna valores tividad de alto valor social, por lo que identificar los
positivos a ambas perspectivas. En este sentido, este instrumentos de IE que han sido aplicados en jóvenes
modelo integrador combina los conocimientos, las habi- universitarios, podría ayudar a los profesionales a con-
lidades y los rasgos como elementos claves de la IE. sensuar el uso de un instrumentos con mayor especifi-
Las investigaciones provenientes de la ciencia cog- cidad para esta población.
nitiva, de la genética y la neuroendocrinología subrayan Es por ello que esta revisión sistemática se propone
que las bases biológicas de la IE están estrechamente identificar los estudios que han aplicado instrumentos de
relacionadas con las dimensiones de la personalidad IE en jóvenes universitarios en los últimos 20 años (2001
(apertura a la experiencia; escrupulosidad; extraversión; a 2020) y pretende dar respuesta la siguiente interro-
amabilidad; neuroticismo).8 Esta evidencia sugiere que gante: ¿Cuáles serán los instrumentos que han sido uti-
muchos de los genes que intervienen en el desarrollo de lizados para evaluar la IE en estudiantes universitarios?
las diferencias individuales de las dimensiones están in-
volucrados en las diferencias individuales manifestadas Metodología
en las habilidades y/o rasgos de IE. Tipo de Estudio
Estudios de resonancia magnética han demostrado Se efectuó un estudio documental (revisión siste-
que, en las personas con un desarrollo convencional, los mática) sobre los instrumentos que se han utilizado para
rasgos de IE se correlacionan positivamente con el vo- evaluar la IE en jóvenes universitarios.
lumen de materia gris.9 En este mismo sentido, Takaeuchi
et al.10 encontraron que los rasgo IE están relacionados Selección de estudios
con la integridad estructural de la sustancia blanca del Se realizó la búsqueda de información en la base de
fascículo longitudinal inferior derecho, que conecta el datos Scopus y Scielo. El rango de años sistematizados
lóbulo occipital con varias estructuras de las partes más fue desde 2001 a 2020. Los estudios están publicados en
anteriores del cerebro. Estas regiones cerebrales resultan idioma inglés, español, portugués y francés. Se utilizaron
de alta consideración para las actividades sociales y la las palabras clave en inglés: Instruments, emotion inteli-
cognición emocional.11 En esencia, dado lo planteado an- gence, evaluation en español: instrumentos, inteligencia
teriormente, la evidencia sugiere que la IE tiene correlatos emocional, evaluación.
neurobiológicos tanto estructurales como funcionales.

Vol. 30, No 2, 2021 / Revista Ecuatoriana de Neurología 69

 Técnicas e instrumentos Inicialmente se obtuvieron 200 artículos, los que
Se utilizó la técnica de la observación para sistema- fueron filtrados para identificar artículos originales o pri-
tizar los artículos originales. El instrumento donde se re- marios, disminuyendo a 47. Luego se leyeron los resúmenes
gistró la información fue una ficha de observación. En el para identificar los estudios que han sido efectuados en estu-
mencionado instrumento se trabajaron los siguientes indi- diantes universitarios. Se excluyeron 31 estudios que fueron
cadores: Características de los estudios (Autor, año, tipo de efectuados en profesores, enfermeros, músicos, deportistas
estudio, país, muestra e idioma), característica de la muestra e individuos con esquizofrenia. Finalmente, se incluyeron
(Tamaño, sexo y edad) e instrumento utilizado. Se exclu- 16 estudios primarios efectuados en universitarios.
yeron los artículos documentales de revisión bibliográfica, Los estudios fueron organizados en tablas según las
sistemática, metaanálisis y otros estudios cualitativos. características del estudio (idioma de publicación, base de
datos y años de publicación), además, los estudios fueron
Procedimiento de búsqueda bibliográfica ordenados según año de publicación e instrumento utilizado.
Se realizó la búsqueda de información en las bases
de datos Scopus y Scielo, cuyas temáticas están aso- Resultados
ciadas a diversas áreas de estudio: ciencias agrícolas, En la tabla 1 se observan las características de los
ciencias biológicas, ciencias de la salud, ciencias exactas estudios sistematizados. Estos se organizaron por idioma
y de la tierra, ciencias sociales aplicadas, humanidades, de publicación, bases de datos y rango de años. Se ob-
ingeniería, lingüística, letras y artes. La búsqueda de in- serva que el 75% (n=12) de los estudios primarios fueron
formación recopilada consideró los estudios publicados publicados en idioma inglés, 18,8% (n=3) en español y
desde enero de 2011 hasta agosto de 2020. 6% (n=1) en francés. También, se destaca que el 81.3%
El proceso de selección de estudios se basó en las (n=13) de los artículos fueron publicados en la base de
sugerencias descritas por Liberati, et al.15 siguiendo las datos Scopus, 18,8% (n=3) en Scielo y el mayor número
cuatro fases del flujograma denominado PRISMA. La de publicaciones fueron en los últimos 5 años (62,5%,
figura 1 muestra todo el proceso desarrollado. n=10) en relación a los demás años.

Figura 1. Flujograma Prisma de la revisión sistemática.

70 Revista Ecuatoriana de Neurología / Vol. 30, No 2, 2021

Tabla 1. Característica de los estudios sistematizados.
Indicadores n %
Scielo 16 estudios primarios que han utilizado diez ins-
Idioma trumentos para evaluar la IE en estudiantes universitarios.
Inglés 12 75,0 También se destaca que la mayoría de los estudios fueron
Español 3 18,75 publicados en idioma inglés (76,6%), fueron identificados
Francés 1 6,25 en la base de datos Scopus 89.3% y estos estudios fueron
Total 16 100%
aumentando gradualmente desde el año 2001 hasta el 2020.
Base de datos
De hecho, los instrumentos más aplicados fueron el
Scopus 13 81,25
Scielo 3 18,75
MSCEIT,25 siendo aplicado 5 veces, Bar-On19 aplicado 4
Total 16 100% veces, TMMS27 aplicado 3 veces, EIS24 2 veces, EQi-S19
Años de publicación 2 veces, EQSAC17 aplicado 2 veces y el PIEMO31 que se
2015 - 2020 10 62,50 aplicó 1 vez.
2010 - 2014 3 18,75 El MSCEIT- Mayer-Salovey-Caruso Emotional In-
2005 - 2009 2 12,50 telligence Test, propuesto por Mayer et al,25 es un ins-
2001 - 2004 1 6,25
trumento de autoinforme desarrollado para adultos,
Total 16 100%
compuesto por 141 ítems y ocho subescalas distribuidas
en cuatro dimensiones que son: percepción de emociones
(la capacidad para reconocer las emociones), facilitación
de las emociones (la capacidad de generar y luego ra-
zonar con emociones), comprensión emocional (la capa-
cidad de comprender información emocional) y manejo
emocional (la capacidad de regular las emociones). Es
patentado y solo está disponible a través de la compañía
Multi-Health Systems (MHS).
El Cuestionario de BarOn es un instrumento pro-
puesto por BarOn,19 consta de 117 preguntas divididas en
cinco dimensiones (escala intrapersonal, interpersonal,
de adaptabilidad, de manejo del estrés y escala de humor
general) y 15 subescalas, las alternativas de respuestas
van de 1 a 5, donde 1 corresponde a nunca y 5 siempre.
La expresión de sus resultados es análoga a la de la inte-
Figura 2. Frecuencia del uso de instrumentos de IE aplicados en
jóvenes universitarios.
ligencia cognitiva clásica.
El TMMS-Trait Meta Mood Scale, fue desarrollado
por Salovery et al,27 es un instrumento que evalúa el me-
En la tabla 2 se pueden observar los siete instru- taconocimiento de los estados emocionales mediante 48
mentos que fueron utilizados para evaluar la IE en jó- ítems. En concreto, valora las destrezas con las que po-
venes universitarios (MSCEIT, Bar-On, TMMS, EIS, demos ser conscientes de nuestras propias emociones,
EQiS, EQSAC y PIEMO). Los resultados de la figura 2 así como de nuestra capacidad para regularlas. El TMMS
indican que se han identificado 16 estudios, sin embargo, contempla tres subescalas que son: atención emocional,
3 estudios utilizaron doble y triple instrumento, por lo que claridad de sentimientos y regulación emocional. La
la sumatoria final es 19 veces. Por lo tanto, en la figura 2 escala de respuestas es de tipo Likert de 5 puntos, que
se puede apreciar que el MSCEIT es el que se utilizó 5 varía de 1 = totalmente en desacuerdo a 5 = totalmente
veces (26,32%), Bar-On 4 veces (21,5%), TMMS 3 veces de acuerdo. Mostró un nivel de confiabilidad (α = 0,863).
(15,79 %), EIS 2 veces (10,53%), EQi-S 2 veces (10,53%), El EQSAC - Emotional Quotient SelfAssessment
EQSAC 2 veces (10,53%) y PIEMO 1 vez (5,26%). Cabe Checklist, fue propuesto por Sterrett.17 Es una prueba de
resaltar que la cantidad de sujetos investigados, oscilan autoinforme, compuesta por 6 dimensiones (autocon-
desde 74 a 2019 jóvenes de ambos sexos. ciencia, empatía, autoconfianza, motivación, autocontrol,
y competencia social) y 30 ítems, que evalúan la IE con
Discusión respuestas en una escala de Likert (1 = prácticamente
El presente estudio tuvo por objetivo identificar los nunca a 5 = prácticamente siempre). La suma de los 6 do-
estudios que han aplicado instrumentos que evalúan la IE minios genera las puntuaciones totales de IE y tienen un
en jóvenes universitarios en los últimos 20 años (2001 a rango potencial de puntuaciones de 30 a 150 (30 a 95 =
2020). Los resultados indican que, durante los últimos 20 bajo, 96 a 119 = moderado y 120 a 150 = alto). Mostró una
años, se han identificado en las bases de datos Scopus y consistencia interna general de 0,83 en alfa de Cronbach.

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 Tabla 2. Instrumentos utilizados para evaluar la IE en jóvenes universitarios
No Autor(es) Año Resultados
1 Partido & Owen16 2020 Se encontró una correlación negativa moderada entre el autocontrol y el estrés personal y se encontró una correlación negativa
moderada entre la empatía y la evaluación emocional. Se encontraron correlaciones positivas moderadas entre autoconciencia,
empatía, motivación, autocompetencia, autoconfianza y puntajes totales de IE y acomodación personal. El análisis de regresión
lineal múltiple encontró que el autocontrol era una dictador de estrés personal (R2=.023, P=.023); la empatía y la autocompetencia
fueron predictores significativos de estrés clínico (R2=.085, P=.034); empatía y autoconciencia fueron predictores significativos
de agotamiento emocional (R2=.071, P=0.006); y empatía fue un predictor de realización personal (R2=.150, P=0.002).
2 Navarro & Navarro18 2020 Los estudiantes poseen escaza inteligencia emocional en relación con las dimensiones Intrapersonal y Adaptabilidad; las
dimensiones Inteligencia interpersonal y Estado de ánimo general son las más desarrolladas en ellos. Las cinco dimensiones de
la Inteligencia emocional están relacionadas con episodios de estrés en estudiantes que alguna vez presentaron esta situación.
3 Partido, Stefanik & 2020 Se utilizaron las respuestas de 49 participantes, lo que representó una tasa de respuesta del 80,3%. La mayoría de los
Forsythe20 estudiantes participantes de pregrado en higiene dental tenía puntajes de IE y profesionalismo en el rango moderado. Los
puntajes totales de IE fueron predictores significativos de las puntuaciones totales de profesionalismo (P <0,001) y el dominio de
IE Se encontró que los puntajes eran predictores significativos de los puntajes del dominio de profesionalismo.(P <0,01)
4 Carvajal, Santiago 2019 Los resultados describen que los impactos de integrar la dimensión emotiva en las estrategias de aprendizaje de las
& Leal21 matemáticas es un mayor resiliencia en los docentes en formación, ya que gracias al contacto con sus emociones a través de la
introspección y reflexión logran trazar planes y alternativas que les ayuden a dedicarse más tiempo, preguntar más y estudiar
mejor, especialmente en aquellos aspectos que les causan dificultad.
5 Yadav & Yadav23 2018 Se encontró bienestar tanto espiritual como existencial negativamente relacionado con el ciberacoso y la victimización. En lo
que respecta a la mediación, las relaciones negativas entre el bienestar espiritual y existencial con el de cyber la intimidación y
la victimización fueron mediadas significativamente por la evaluación de las auto emociones, valoración de las emociones de los
demás y regulación y control de las dimensiones de la inteligencia emocional.
6 Gutiérrez-Cobo, 2017 Los resultados proporcionan evidencia de asociaciones negativas entre la rama "gestora" de la IE medidas a través de la prueba
Cabello & de capacidad basada en el rendimiento de la IE y el índice de control cognitivo del hot go/no-go task, aunque no se encontraron
Fernández-Berrocal26 pruebas similares al usar la tarea cool.
7 Maria, Bourdier, 2016 Los resultados del análisis factorial confirmatorio replican la estructura de 3 factores. Los índices de consistencia interna y
Duclos, Ringuenet confiabilidad son satisfactorios. El significado y grado de los coeficientes de correlación entre las dimensiones del TMMS y los
& Berthoz29 otros cuestionarios apoyan la validez concurrente del instrumento. El TMMS permite resaltar diferencias en los niveles de IE
percibidos entre hombres y mujeres (Atención: p <.001; Claridad: p <.05) así como entre personas con anorexia nerviosa y
controles (p <0,001 para las 3 dimensiones).
8 Sánchez-López, 2015 La Escala de Inteligencia Emocional arrojó un coeficiente de confiabilidad alfa de Cronbach 0.82 (IC 95%: 0.77-0.87, p = 0.0001)
León-Hernández & y el de bienestar psicológico fue de 0.716 (p = 0.09). A mayor puntaje de inteligencia emocional correspondió mayor puntaje en
Barragán-Velásquez30 bienestar psicológico subjetivo y mayor bienestar psicológico material. En general, un hallazgo fue que a menor bienestar
psicológico subjetivo hubo mayor promedio de calificaciones en el rendimiento académico (rho: −0.220, p = 0.03).
9 Cala & Castrillón32 2015 Se encontró un cociente de inteligencia emocional promedio de 46,51, sin diferencias según género, pero sí para cada programa:
62,9 para Economía; 55,69 en Medicina; 54,28 en Psicología y 36,58 para Derecho. Se encontró correlación entre el valor de IE y
nota promedio hasta el momento (p=.019), mayor para Medicina (p=.001), seguido de Psicología (p=.066); no se encontró relación
en los otros programas. Se presenta un modelo de dependencia cúbica entre coeficiente de inteligencia emocional y rendimiento
académico significativo para el total de la población de Medicina y Psicología. Así mismo se encontró dependencia significativa de
este coeficiente con programa (p=.000) y semestre (p=.000), aunque esta última presenta tendencia clara solo para Medicina.
10 Wang, Young, 2015 Un estudio de validación cruzada de WELS conel Bar-On EQ-i (1997) proporciona evidencia de que, mientras que el WELS
Wilhite & Marczyk33 evalúa algunos aspectos de lay la competencia emocional también evaluada por el Bar-On EQ-i, hace una contribución única en
evaluar la flexibilidad en la toma de perspectiva y el comportamiento. Un estudio de validación cruzada de WELS con el
MSCEIT (2000) indica que, en general, el WELS evalúa diferentes aspectos de competencia emocional que el MSCEIT, de una
manera que sea consistente con las diferencias en los enfoques teóricos subyacentes a los dos instrumentos.
11 Schlegel Grandjean 2013 Se identificaron expresividad, sensibilidad, habilidades emocionales y autocontrol, y se correlacionaron significativamente. Los
& Scherer34 rasgos de inteligencia emocional y otros instrumentos de autoinforme se superpusieron en gran medida en lugar de medir
constructos separados.
12 Parker, Keefer & 2011 Los resultados apoyaron la medición multidimensional estructura del EQ-i: S, con cada dimensión produciendo internamente
Wood28 consistente, temporalmente estable y respuestas teóricamente significativas. Los puntajes en el EQ-i:S se asociaron más
fuertemente con el desempeño en una prueba de habilidad. Además, las puntuaciones en cada EQ-i:S exhibieron patrones
únicos de asociaciones con las variables de validación.
13 Todres, Tsimtsiou, 2010 Los puntajes de IE agregados fueron similares a lo largo del plan de estudios. La edad, el sexo y la etnia explicaron el 9.2% de
Stephenson & la varianza en las puntuaciones de IE agregada. En cuanto al manejo de las emociones, el 6,7% de la varianza se explica por la
Jones36 etapa de estudio, con puntuaciones significativamente más altas para los estudiantes en su último año en comparación con los
de los dos primeros años.
14 Birks, McKendree & 2009 No se encontraron diferencias significativas entre hombres y mujeres ni entre profesionales para la medida de la IE. Los estudiantes
Watt37 de odontología informaron un estrés significativamente mayor que los de medicina. Se encontró que la IE era solo moderadamente
estable en las puntuaciones de prueba-reprueba. Se encontró alguna evidencia para la IE como un posible factor en la mediación
del estrés. No hubo diferencias significativas en Inteligencia Emocional en los estudiantes de diferentes cursos de la salud.
15 Bay & McKeage38 2006 Los resultados muestran que el nivel de la inteligencia de los estudiantes de la muestra podría ser motivo de preocupación. No
hay evidencia de que un término se puede esperar que la educación contable tradicional brinde una oportunidad de mejora.
16 Reiff, Hatzes, 2001 Los estudiantes con DA tenían menos créditos y puntajes más bajos en la prueba de aptitud escolar, promedios de
Bramel & Gibbon39 calificaciones de la escuela secundaria y GPA universitarios que los estudiantes sin LD; las estudiantes mujeres eran mayores y
tenían un GPA universitario más alto que los estudiantes hombres. Los resultados del MANOVA indicaron efectos principales
significativos tanto de LD como de género; no se produjo ninguna interacción significativa.
 EIS - Emotional Intelligence Scale, desarrollado por fueron aplicados en universitarios, además, esta infor-
Schutte et al.24 Comprende 33 ítems, con tres dimensiones mación podría servir de línea de base para futuros es-
(evaluación de las emociones de otros, evaluación de las au- tudios y comparar con otras bases de datos y verificar las
toemociones y regulación y uso de las emociones). Al hacer carreras profesionales de los estudiantes universitarios.
uso de este instrumento, se requiere que los participantes Además, como sugieren algunos estudios recientes,
califiquen en qué medida están de acuerdo o en desacuerdo independientemente del tipo de publicación, las investi-
con cada declaración en una escala Likert de cinco puntos gaciones en general pueden contribuir a la generación de
(1 = muy en desacuerdo; 5 = Totalmente de acuerdo). nuevas hipótesis, por ejemplo, estudios descriticos (com-
El EQi:S - Emotional Quotient Inventory–Short parativos, correlacionales) que permitan relacionan con
Form, propuesto por Parker et al,28 es la versión corta del otras variables en jóvenes universitarios (como el estrés
EQ-i, Emotional Quotient Inventory.19 También es una académico, rendimiento académico, planificación de
prueba de autoinforme, cuenta con cinco dimensiones tareas, calidad de vida, sueño, entre otros).42,43
(Intrapersonal, interpersonal, manejo del estrés, adapta- Esta investigación verificó que los instrumentos de IE
bilidad y estado de ánimo) y 30 ítems que evalúan la IE. que más se aplicaron en jóvenes universitarios fueron el
Fue adaptada específicamente para su uso en contextos MSCEIT, el Bar-On y TMMS, además, los estudios desde
donde las pruebas más largas pueden no ser factibles. el año 2001 hasta el 2020 fueron incrementándose paula-
El PIEMO - Perfil de Inteligencia Emocional, fue ela- tinamente. Esta información podría ser útil para los profe-
borado en México por el Instituto Nacional de Psiquiatría sionales que trabajan en con jóvenes universitarios y juega
por Cortés et al.31 Tiene 161 ítems que se distribuyen en 8 es- un papel importante en la comunicación general entre los
calas que son: Inhibición de impulsos, empatía, optimismo, jóvenes y puede servir para entender los pensamientos,
habilidad social, expresión emocional, reconocimiento de sentimientos y reacciones durante la vida universitaria y
logro, autoestima, nobleza. Permiten obtener un coeficiente profesional. Los resultados sugieren el uso y aplicación de
que delinea un perfil de inteligencia emocional. La trans- estos instrumentos para muestras de jóvenes universitarios.
formación a ordinal se establece como inteligencia emo-
cional: muy alta = 130-120 puntos, alta = 115-105 puntos, Referencias
media = 100 - 90 puntos, baja = 85-75 puntos, muy baja 1. Ebrahimi MR, Khoshsima H, Behtash EZ, Heydar-
= 70-55 puntos. Alcanzó un coeficiente de consistencia in- nejad T. Emotional Intelligence Enhancement
terna alfa de Cronbach de 0.958 en población mexicana. Impacts on Developing Speaking Skill among EFL
En consecuencia, tras describir cada uno de los ins- Learners: an Empirical Study. International Journal
trumentos que fueron utilizados para medir la IE en jó- of Instruction 2018; 11(4): 625-640. https://doi.
venes universitarios, al parecer se destaca que el MSCEIT, org/10.12973/iji.2018.11439a
Bar-On y TMMS, son los más utilizados y preferidos por 2. Yücel AS, Özdayi Y. Analysis on Emotional Inte-
los estudios para ser aplicados en jóvenes universitarios. lligence Levels of Physical Education and Sports
De hecho, la evaluación de la IE en jóvenes univer- Students in Sports. Universal Journal of Educa-
tional Research 2019; 7 (3): 853-862. https://doi.
sitarios es relevante, puesto que las emociones de los jó-
org/10.13189/ujer.2019.070327
venes pueden tener influencia en la salud física, calidad
3. Salovey P, Mayer JD. Emotional Intelligence: Imagi-
de las relaciones interpersonales y en el rendimiento aca-
nation, Cognition and Personality 1990; 9: 185–211.
démico,40 inclusive, se ha demostrado que los rasgos de
https://journals.sagepub.com/doi/10.2190/DUGG-
mayor IE en adolescentes y jóvenes se asocia con mayor P24E-52WK-6CDG
empatía y menos problemas de comportamiento.41 4. Frajo-Apor B, Pardeller S, Kemmler G, Hofer A.
Este estudio presenta algunas limitaciones, dado que Emotional intelligence and resilience in mental
se concentró en identificar los instrumentos más utilizados, health professionals caring for patients with serious
sin embargo, futuros estudios deben verificar la capacidad mental illness. Psychology, Health & Medicine
de reproductibilidad y/o validez y confiabilidad por medio 2015; 21: 755–761. https://www.tandfonline.com/
de meta-análisis. También, el estudio puede extenderse a doi/full/10.1080/13548506.2015.1120325
otras bases de datos y ampliar los años de estudios. 5. Dolev N, Leshem S. Teachers’ emotional intelli-
Los estudios sistematizados en general, han eviden- gence: The impact of training. International Journal
ciado diversas carreras y objetivos de estudio en jóvenes of Emotional Education 2016; 8: 75–94. https://files.
universitarios. Esta variedad de tipos de estudios, y ca- eric.ed.gov/fulltext/EJ1098793.pdf
racterísticas de las muestras no permiten generalizar los 6. Sarrionandia A, Mikolajczak M. A Meta-Analysis
resultados, por lo que futuros estudios deben analizar con of the Possible Behavioural and Biological Variables
precaución los resultados alcanzados en este estudio. Sin Linking Trait Emotional Intelligence to Health.
embargo, sin perjuicio de lo anterior, destacamos que Health Psychology Review 2019; 1: 220-244. https://
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