Tema 2:

La concreción de los currículos en el marco del Proyecto Educativo de Centro.

Tema 2: La concreción de los currículos en el marco del Proyecto

Educativo de Centro. Programación Docente para dar respuesta a las
distintas necesidades del alumnado: Principios pedagógicos que deben
tenerse en cuenta, estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula.
Coordinación docente.

Índice.
Introducción.

1. La concreción de los currículos en el marco del Proyecto Educativo de Centro.

2. Programación Docente para dar respuesta a las distintas necesidades del
alumnado:
2.1. Principios pedagógicos.
2.2. Estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula.
3. Coordinación docente.
Conclusión.
Bibliografía.

El esquema que vamos a seguir para desarrollar este tema es el siguiente: empezaremos
hablando de la concreción de los currículos en el marco del Proyecto Educativo de Centro,
seguido por la programación Docente para dar respuesta a las distintas necesidades del
alumnado usando los Principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta, estrategias para su
elaboración en el ciclo, curso y aula. Además, de tratar la importancia de la Coordinación entre
docente. Y finalizaremos con una conclusión y la bibliografía.
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La concreción de los currículos en el marco del Proyecto Educativo de Centro.

Introducción.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE) que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación (LOE), en adelante LOE-LOMLOE, ha introducido cambios en los
documentos de organización de centros. El Proyecto educativo de centro y la programación
docente, entre otros, aportan estabilidad, organización y seña de identidad al centro.

1. La concreción de los currículos en el marco del Proyecto Educativo de

Centro.
La complejidad de los objetivos educativos a los que atiende el trabajo que en un centro se
lleva a cabo, junto a la acción combinada de los distintos sectores de la comunidad educativa
que contribuyen a su consecución, exige la configuración de un trabajo sistemático que,
institucionalmente queda plasmado en el proyecto educativo (en adelante P.E) y la
Programación general anual (LOE-LOMLOE, artículo121 y art. 125).

La LOE-LOMLOE presenta un PE que integra los aspectos pedagógicos generales, los relativos a
organización y relaciones entre los miembros de la comunidad escolar y curriculares. Asumirá
el contenido que hasta el momento regulaban los Proyectos Curriculares de las etapas. Por lo
que es el documento que concreta el principio de autonomía pedagógica y organizativa de un
centro. Sus finalidades son: contextualizar, formar, garantizar acuerdos y orientar el trabajo del
aula. Elementos:

 La identificación de las características del entorno social, económico y cultural del centro y
de las familias del alumnado, así como las respuestas educativas que se deriven de estos.
 Los principios y valores educativos que inspirarán el plan de convivencia y sirven de
referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y gestión del centro.
 La oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los objetivos generales de cada etapa
a las características del centro.
 El tratamiento de las concreciones del currículo y de sus elementos transversales como:
Ed. en valores, desarrollo sostenible, la igualdad, la paz y los derechos humanos, entre
otros.
 Estrategia digital del centro
 La planificación de la acción tutorial para cada Etapa y las medidas de atención a la
diversidad teniendo en cuenta a los principios de no discriminación e inclusión educativa.
 Los programas institucionales que se desarrollen en el centro. Plan de lectura.
 Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de centros,
servicios e instituciones del entorno.
 Los compromisos adquiridos por profesores y familias para mejorar el rendimiento
académico del alumnado.
 La definición de la jornada escolar del centro.
 La oferta de servicios educativos complementarios.
 El Plan de evaluación interna del centro.
 Plan de mejora, que se revisará periódicamente, a partir del análisis de los diferentes
procesos de evaluación del alumnado y del centro.
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La concreción de los currículos en el marco del Proyecto Educativo de Centro.

Debemos destacar el elemento de las concreciones del currículo en las Etapas. Vamos a
delimitar los principales interrogantes que definen la estrategia para el proceso de
elaboración:

 Qué se concreta. Todos los elementos del currículo. Los objetivos; contenidos comunes y
transversales de las áreas; los criterios y estándares de evaluación; las competencias y los
recursos materiales y metodológicos.
 Quién lo concreta. El claustro aprueba y evalúa aspectos educativos y curriculares. Para lo
que es necesario la acción planificada entre equipos docentes, de área y a la comisión de
coordinación pedagógica (CCP). Entre las funciones del director (art 132 loe-lomloe) están
las funciones de diseño, seguimiento y mejora de las concreciones del currículo.
 Cómo. Deben ser determinadas de manera flexible y consensuada por los equipos
teniendo en cuenta sus conocimientos, experiencias, nivel de relaciones y estilo de trabajo
habitual.
 Qué recursos materiales. Pueden usarse todos los recursos disponibles, desde los
proyectos de otros centros, las guías de las editoriales, propuestas de las administraciones
educativas hasta las guían didácticas de cursos pasados.

2. P. Docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado.

La programación docente es uno de los instrumentos de concreción de principio de autonomía
pedagógica, la vía fundamental para el desarrollo de los currículos oficiales y el vehículo de
planificación específico para cada una de las áreas, materias o módulos. Desde el tercer nivel
de concreción curricular podemos decir que es la planificación y desarrollo sistematizados del
proceso de enseñanza aprendizaje referido a un grupo de alumnos específico para un curso
determinado.

La programación de aula identifica diversos tipos de recursos didácticos, ello implica definir la
estrategia en su proceso de elaboración y de desarrollo o aplicación: determinar el con qué
materiales didácticos que atiendan a las necesidades del alumnado: el cómo y el quién.

La planificación y desarrollo de las programaciones necesitan una buena selección,

organización y empleo de recursos didácticos. Es necesario elegir bien los recursos y materiales
didácticos porque son las herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento
del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Su selección y uso debe guiarse por las
necesidades del alumnado teniendo en cuenta:

 Intereses y motivos.
 Nivel de preparación o dificultad general o puntual respecto a los contenidos.
 Equidad y compensación educativa.
 Que los alumnos/as requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, ya sea por
necesidades educativas especiales, retraso madurativo, trastornos de atención o de
aprendizaje o del desarrollo del lenguaje y la comunicación, altas capacidades
intelectuales, o por incorporación tardía al sistema educativo, entre otros. (LOE LOMLOE,
art. 71)

La selección y el uso de estos materiales deben guiarse por las propias necesidades del
profesor que busca apoyo en éstos y por criterios de trabajo en grupo que han podido
determinar unos recursos de base común para facilitar el desarrollo de los acuerdos
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determinados en el Proyecto educativo de forma coherente. También hay que considerar el

asesoramiento que el profesor puede recibir de los maestros de apoyo y/o de los especialistas
en psicología y pedagogía.

Para atender a las diferentes necesidades de los alumnos/as podemos emplear una gran
diversidad de recursos materiales:

Materiales impresos. Para el profesor: Propuestas de didáctica general y aplicada, de

psicología de la educación, de pedagogía terapéutica, currículos de la etapa, guías de recursos
didácticos, etc. Para el alumno: Libros de texto de distintas editoriales. Guías y propuestas para
el desarrollo de la acción tutorial, cuadernos de trabajo de desarrollo de la acción tutorial,
cuadernos de trabajo adaptados, periódicos, diccionarios, etc.

Materiales audiovisuales e informáticos: Radio. Cine y televisión, Materiales de reproducción

de audio y video; redes sociales; internet.

2.1 Principios pedagógicos.

Los principios pedagógicos de la etapa determinan las normas esenciales de la actuación
general y los elementos de trabajo que serán objetivo de atención prioritaria desde todas las
áreas.

El desarrollo de los principios pedagógicos se llevará a efecto a través de las competencias, los
objetivos de etapa y área, contenidos de área y, metodológicamente, a través de los principios
didácticos. Estos se extraen de los currículos; inspirados en una fundamentación
psicopedagógica no explicitada, pero próximos al enfoque constructivista que ya sirvió de base
a los currículos anteriores. Los principios didácticos aportan a la programación:

 Coherencia vertical entre los distintos cursos, etapas y niveles.

 Coherencia horizontal entre las diferentes áreas, materias y módulos del currículo.

Los principios psicopedagógicos son los siguientes:

 Partir del nivel de desarrollo del alumno.

 Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”,
 Impulsar la participación activa del alumno.
 Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación.
 Dotar a las actividades de E/A de un carácter lúdico.
 Aprendizaje significativo.
 El enfoque globalizador: no prescribe métodos concretos. Se vincula a la forma con que el
alumno percibe la realidad. Se pretende que los alumnos pasen de la percepción global,
indiferenciada e incompleta a una forma de captar más estructurada y significativa.

2.2 Estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula.

La identificación de la estrategia para el proceso de elaboración en el centro, en el nivel y en el
curso nos lleva a la necesidad de plantear el plan desde tres perspectivas complementarias:

 Órganos responsables. Corresponderá al coordinador de los equipos docentes la

observación de coherencia y continuidad; la aprobación y desarrollo de las
programaciones; y transmitirá las propuestas y acuerdos de la Comisión de Coordinación
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Pedagógica. Además, la programación de cada profesor tiene que mostrar, un alto grado
de personalización y autonomía, un trabajo en común, una intención de esfuerzo
cooperativo que supone llegar a acuerdos con los miembros del equipo aula-clase.
 Recursos metodológicos. El orden en el proceso de elaboración de aula es flexible,
depende de la experiencia o de las preferencias del profesor/equipo de profesores; tienen
autonomía. Así pueden utilizar metodología:
o Deductiva: implica comenzar por el elemento más abstracto: los objetivos.
o Inductiva: comenzar a perfilar el diseño por un elemento más concreto, como los
contenidos o los recursos materiales, por ejemplo.
o Mixta Inductivo-deductiva: se identifican algún elemento del currículo, de este se
induce a otro y después continúa el proceso desde la nueva identificación.
 La identificación de la estrategia también debe definir los recursos materiales que se
pueden utilizar para elaborar y desarrollar las programaciones de aula. Además de los
currículos oficiales, será necesario contar con el Proyecto Educativo. El profesorado podrá
consultar también con las propuestas de ejemplificación de distintas administraciones
educativas y de editoriales. También pueden ser de utilidad los proyectos de algunos
centros que, a veces, se difunden desde Centros de Profesores y grupos de formación.

3. Coordinación docente.
Para llevar a cabo la programación didáctica en el aula es necesaria una coordinación de todo
el equipo docente con el fin de dar una respuesta adecuada a las necesidades de los alumnos.

La complejidad de la acción educadora exige un trabajo en equipo que se desarrolle bajo un

marco de coordinación de los trabajos. Para ello la normativa y los documentos de centro
disponen unos Órganos de Coordinación Docente: equipos docentes, CCP y tutores.

Los equipos docentes agruparán a todos los maestros que impartan docencia en él, son los
órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del jefe de Estudios,
las enseñanzas que se imparten en él. Entre sus competencias, está formular propuestas al
equipo directivo, al claustro y a la CCP, relativas a la elaboración de los documentos de centro
y etapa y mantener actualizada la metodología didáctica.

La comisión de coordinación pedagógica integrada por el director, que será su presidente, el

jefe de estudios, los coordinadores de equipo docente y un profesional de la orientación
educativa e intervención psicopedagógica, además de un maestro de pedagogía terapéutica si
lo hubiese. Sus competencias serán: establecer las directrices generales para la elaboración y
revisión de los documentos de centro/etapa, elaborar la propuesta de organización de la
orientación educativa y del plan de acción tutorial, elaborar la propuesta de criterios y
procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos/as con
necesidades específicas de apoyo educativo.

Sobre los equipos de curso y de aula, el artículo 130 de la LOE-LOMLOE se establece que:
“Corresponde a las Administraciones educativas regular el funcionamiento de los órganos de
coordinación docente y de orientación y potenciar a los equipos de profesores que impartan
clase en el mismo curso, así como la colaboración y el trabajo en equipo de los profesores que
impartan clase a un mismo grupo de alumnos.
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La concreción de los currículos en el marco del Proyecto Educativo de Centro.

Los tutores son también considerados como un órgano de coordinación docente. Entre las
funciones destaca el coordinar los procesos de evaluación de su grupo y facilitar la
cooperación educativa entre los maestros y padres de los alumnos.

Conclusión.
Hemos estudiado los elementos del epígrafe por medio de una reagrupación que nos ha
permitido un estudio lógico-deductivo. Mostramos el concepto, sentido y estrategias
necesarias para las concreciones del currículo es decir para las propuestas de área y nivel.
Además, mostrando el concepto, tipos y funciones de la programación destacando las
estrategias para su elaboración y el alcance que, en ello, van a tener los recursos materiales,
personales y metodológicos. Finalizando con el principio de coordinación docente.

Bibliografía.
 www.madrid.org
 www.cnice.mecd.es
 MEC (2004): Una educación de calidad para todos y entre todos. Madrid: Servicio de
publicaciones.
 BERNAL AGUADO, JL (2006). Comprender los centros educativos. Perspectiva
micropolítica. Zaragoza: Mira.