TEMA 1: INTRODUCCIÓN A LA PSICOBIOLOGÍA

1. CONCEPTOS Y DISCIPLINAS
¿Qué es la psicobiología?
+ Se dedica al estudio de las bases biológicas de la conducta, también la podemos conocer por psicología biológica o
biopsicología.
+ Representa el punto de unión entre la psicología (estudio del comportamiento) y la biología (estudio de la vida).
-
- -

+ Forma parte de las= NEUROCIENCIAS. =

¿Qué son las neurociencias?
+ Se dedica al estudio del sistema nervioso (SN), y esta formada por diversas disciplinas:
-Neuroanatomía -> estructura del SN.

s
-Neuroquímica -> química del SN.
-Neuroendocrinología -> interacción del sistema endocrino.
-Neurofarmacología -> influencia de las drogas sobre el &SN.
-Neurofisiología -> funcionamiento del SN.
-Neurohistología -> tejidos nerviosos.
-Neurología -> enfermedades del & SN.
+ La psicobiología también se puede ver mencionada como Neurociencia conductual.
-

La psicobiología está formada por múltiples disciplinas que se nutren de conocimientos derivados de campos de estudio muy
-
diversos:
• Psicología fisiológica > es la manipulación por estimulación del SN para estudiar cambios en la conducta.
-

• Psicofisiología > es el -estudio de las respuestas (periféricas)

- del SN asociadas a cambios en la conducta.
-

• Psicofarmacología > es la - manipulación de la actividad nerviosa mediante fármacos o drogas, observando cambios en la
-

conducta.
• Neuropsicología > es el estudio de los efectos cognitivo-conductuales tras lesiones cerebrales. Está basada en el
estudio de casos clínicos y diseños cuasi experimentales en - pacientes con daño cerebral por enfermedad, accidente o
-

lesiones quirúrgica.
• Neurociencia cognitiva > estudia las bases cerebrales de procesos superiores (pensamiento, memoria…), utilizando
-

técnicas de neuroimagen funcional (EEG, e

-e
FMRI, magnetoencefalografía).
n

¿Qué cuestiones le interesan a la psicobiología?

Las cuestiones propias de la psicología (aprendizaje, memoria, atención, lenguaje…). Toma conocimientos y técnicas de la
-

biología y otros -
campos de conocimiento para explicar el porqué y cómo se produce la conducta normal y alterada, tratando
de poner este conocimiento al &servicio de la mejora de la salud de los individuos.
-

La psicobiología O
aporta al estudio del comportamiento una explicación en términos de sus bases biológicas que complementa
- -
el conocimiento derivado de estudios puramente psicológicos (ej: bases neurales del condicionamiento y el refuerzo).
Objetivos de las investigaciones en psicobiología
• Toda investigación pretende explicar fenómenos específicos.
Por ejemplo: ¿por qué nos dan miedo determinadas cosas?, ¿Por qué piden su memoria personas con Alzheimer? etc.
• Las investigaciones pueden pretender aumentar nuestro conocimiento o aportar algún beneficio para nuestra salud.
¿Cómo podemos reducir la pérdida de memoria en personas Alzheimer?, ¿Cómo podemos favorecer el olvido de hechos
traumáticos? Etc.

¿Cómo podemos abordar el estudio de funciones cognitivas?

• MÉTODO CIENTÍFICO
Permite obtener información fiable acerca de los fenómenos que estudia y poner a prueba sus afirmaciones:
-Observación 7

-Planteamiento del problema 7

-Formulación de hipótesis=

-Contrastación empírica (experimento) -

-Formulación de leyes y teorías -

• DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
+ Causal (psicología fisiológica, psicofarmacología): + Estudios clínicos (neuropsicología)
-Varios grupos (Inter-sujeto) - -Caso único [
-

-Evolución de un grupo (intra-sujeto)- -Mayor control VE -

-Manejo de VI y registro de VD - -Problema en generalización de resultados T

-Control de variables extrañas (VE) 4

+ Cuasi-experimental (psicofisología, neuropsicología, neuroticéis cognitiva)

-Falta de control de VE -

-Común en experimentación humana T

-Carácter correlacional -

• MANEJO DE VARIABLES

• MODELOS DE ANIMALES
Este método de investigación se caracteriza por el uso de animales en los experimentos. Se utiliza sobre todo para el estudio
- -

de las funciones cognitivas. Un ejemplo sería el experimento del ratón en la piscina, que ha demostrado que un animal es
-

capaz de hacer un & aprendizaje, y ha ayudado a reconocer que parte del cerebro está implicada en ello, el hipocampo, ya que
-

si en él hay alguna lesión, se bloquea el aprendizaje, porque la neurotransmisión que se debe dar, no se da.
-

• EVALUACIÓN Y TEST NEUROPSICOLÓGICOS (humanos)

Es un método que se basa en la realización de pruebas neuropsicológicas a las propias personas, porque a parte de disponer
-

de numerosas tecnologías, también hay otras técnicas que permiten observar sin necesidad de máquinas, como el Stroop
-

test, Test D2, Trail making test (TMT) o la figura del rey.
• ESTUDIOS DE LESIONES Y CASOS ÚNICOS: pacientes HM
El Dr. William Scoville practicó al paciente H.M una resección quirúrgica de ambos lóbulos temporales a nivel medial el 23
-

de agosto de 1953, con el objetivo de reducir la frecuencia de los ataques epilépticos que sufría. Fue un éxito porque se
mu

eliminaron esas &

crisis, pero la operación afectó a la memoria del paciente, siendo incapaz de aprender cosas nuevas.
-

¿Qué papel tiene el cerebro en el control de la conducta? Edad antigua y Edad media.
+ HIPÓTESIS CEREBRAL: Los procesos mentales y el centro de + HIPÓTESIS CARDÍACA: El corazón es el centro de
control de la conducta reside en el cerebro. control primario.
> 500 a.C: Alcmeón de Crotona (pensador griego)
-
> 490-430 a.C: Empédocles de Acragas (pensador griego)
-

> 427-347 a.C: Platón (filósofo griego). El alma racional está

-
>384-322 a.C: Aristóteles (filósofo griego)
-

en el cerebro porque es la parte más cercana al cielo. El corazón es la fuente de los procesos mentales por ser
> 129-199 d.C: Galeno (médico romano). Basado en su
-
cálido y activo. El cerebro es un mero órgano para
experiencia clínica y como cirujano de gladiadores, pudo refrigerar la sangre. El cerebro humano es más grande que
contestar a Aristóteles resaltando que los daños en el cerebro el de otras especies porque nuestra sangre es más rica y
provienen de los órganos de los sentidos dirigiéndose al cerebro. cálida, haciéndose necesario un refrigerador más potente.

ARISTÓTELES Y EL CARDIOCENTRISMO
Aristóteles consideraba que el &cerebro (tal como se podía observar en cadáveres) era un órgano inmóvil, grasiento y escaso
-

de m
sangre
u
y por lo tanto prácticamente inútil. La función del cerebro era limitarse a enfriar la sangre. Propuso al corazón
-
-
como sede de las funciones mentales por estar en una posición central del cuerpo, porque se mueve, es cálido, contiene
-

sangre y si se detiene cesa la vida.

-
-

Reminiscencias de la postura aristotélica:

• Etimología de palabras como “cordura”, “recordar”, “recuerdo” etc., cuya raíz latina es cor (corazón).
• Expresiones populares como “tener buen corazón”, “ser duro de corazón”, “no tener corazón”, “sentirse
descorazonado”, etc.
OPOSICIÓN AL CARDIOCENTRISMO

La corriente de pensamiento favorable a la hipótesis cerebral surge décadas antes de Aristóteles. Se iniciaría con las
-

observaciones de Hipócrates y se iría -

consolidando con los estudios de galeno, varios siglos después, sobre la anatomía del
sistema nervioso en diversas especies animales y la observación de alteraciones de conducta en soldados romanos que habían
-

a
sufrido lesiones cerebrales.
El A
período oscuro que supuso de la Edad Media no añadió ningún avance sustancial a las observaciones de la época clásica; se
-

abandonó la experimentación y la ciencia se limitó a repetir las enseñanzas de los clásicos.

-
--

RENACIMIENTO Y EDAD MODERNA: DESCARTES, DUALISMO Y PASO AL MONISMO

Descartes se interesó por el Corigen de la conducta animal y humana y aportó la primera descripción detallada del reflejo
espinal (nervioso). Establece la diferencia esencial entre humanos y animales, tanto unos como otros son maquinas, pero los
L
-

humanos tienen alma y por tanto comportamiento elaborado, y los -

A animales son autómatas hechos de materia orgánica.
Su dualismo es de tipo interaccionista: mente y cerebro se comunican a través de la glándula pineal. En oposición al dualismo,
m

hoy se mantiene una postura principalmente in

-
monista, solo existe una sustancia, el cerebro, que es la que controla el
comportamiento sin distinción entre humanos y otros animales.
-

SIGLO XIX (LOCALIZACIONISMO VS HOLISMO) Debate sobre la función de la corteza

> Hoy se conoce que los procesos cognitivos más complejos se asientan sobre redes neuronales en las que participa de modo
fundamental la corteza o córtex cerebral.
> Durante el siglo XVIII, y antes, se consideró a la corteza como un mero revestimiento (que es el sentido que tiene la
palabra cortex en latín).
> En el siglo XIX se empieza a comprender su importancia y se abre el debate en torno a su función.
> Por un lado, los localizacionistas sostenían que cada facultad mental se localiza en un lugar especifico de la corteza, y por
otro lado, los holistas ven a la corteza como un todo indiferenciado.

LA POSICIÓN LOCALIZACIONISTA DE LA FRENOLOGÍA

Franz Joseph Gall (1758-1828) y Johan Casper Spurzheim (1776-1832) elaboraron la primera teoría sobre la
especialización funcional de diferentes áreas cerebrales.
• La corteza cerebral es algo más que un capa protectora de la glándula pineal.
-

• El cerebro puede controlar la conducta desde la corteza pasando por la medula espinal (vía corticoespinal).
-

• Los hemisferios cerebrales se comunican entre sí mediante el cuerpo calloso.

-

Su teoría
& sustentó en la observación de habilidades conductuales desarrolladas diferencialmente entre sujetos. Intentaron
-

establecer correlaciones entre dichas habilidades, desarrollo cortical y modificaciones en la estructura craneal.

En base al estudio de las diferencias individuales de rasgos de conducta fundaron la FRENOLOGÍA. Son habilidades
-

desarrolladas que corresponden con abultamientos en cráneo y habilidades subdesarrolladas con hundimientos, por ejemplo,
personas con ojos saltones tienen -buena memoria.
No
O realizaron comprobaciones experimentales de su teoría, y la craneoscopia se estableció como una técnica ligada al
-

curanderismo, alejada de aproximaciones científicas. Hoy se reconoce que la-

-
idea básica de la frenología (especialización
funcional de diferentes áreas de la corteza cerebral) no era descabellada. La aplicación de una metodología acientífica y
sesgada condujo a tesis totalmente erróneas que acabaron en el descrédito.

OPOSICIÓN A LA FRENOLOGÍA, la posición holista de Pierre Flourens

Fue un fisiólogo francés considerado como el principal causante del fin de la frenología. Intentó comprobar experimentalmente
- -

las especulaciones de la frenología en relación a la correlación entre conducta y forma del cráneo.
-

Utilizó animales experimentales a los que eliminaba parte del &

-
cerebro para observar los O
cambios en el comportamiento y la
recuperación funcional de las lesiones. Acertó al identificar el tronco cerebral como centro de control de respiración, y el
cerebelo (en Gall centro del amor sexual), como centro para la coordinación motora. Pero falló al considerar que la corteza
-

funciona como un todo y que la recuperación de las lesiones se debe a que cualquier área cortical puede realizar cualquier
-

-
función.
LOCALIZACIÓN DE FUNCIONES CEREBRALES, LA IMPORTANCIA DE CASOS CLÍNICOS
+ El caso “Tan”, lesión frontal izquierda y lenguaje: en 1861 Paul Broca presentó un trabajo en el que concluía que los
-

pacientes con trastornos del habla presentan lesiones en el lóbulo frontal del hemisferio izquierdo.
- -

+ El caso de Phineas Gage: en 1848 Phineas sufrió una lesión al atravesarle una barra de hierro la cabeza a través de su ojo
izquierdo. Conservó su vida, pero nunca más fue la misma persona, hubo un cambio notable en su comportamiento.
-

Los Drs Harlow y Bigelow que siguieron el caso pudieron determinar que Gage pasó de ser una persona amable y correcta a
ser irreverente, impaciente etc. Estos cambios de personalidad y comportamiento emocional en Phineas han supuesto uno de los
-

casos más influyentes sobre los O

-
efectos de la lesión del córtex prefrontal en las emociones.
-

+ El caso de H.M. Lesión en el lóbulo temporal y amnesia: el Dr. Scoville practicó al paciente H.M de 27 años una resección
quirúrgica de ambos lóbulos temporales a nivel medial en agosto de 1953, con el G objetivo de reducir la frecuencia de los
ataques epilépticos que sufría. Como resultado de la operación el paciente sufrió una grave amnesia anterógrada - irreversible.
Murió el 2 de diciembre de 2008, en una residencia de ancianos con 82 años.

AVANCES EN NEUROFISIOLOGÍA Y ANATOMÍA MICROSCÓPICA DE SN (S. XIX-XX)

• El [Link] además de las discusiones entre localizacionistas y holistas en torno a la función de la corteza cerebral, estaría
caracterizado por grandes avances en la neurofisiología:
-Johannes Müler (1801-58) fisiólogo alemán -> estableció la doctrina de las - energías nerviosas especificas. Aunque todos
los nervios conducen el mismo mensaje básico (un impulso nervioso), percibimos
-
-
los mensajes de diferentes nervios de modo
diferente ya que los mensajes se dan en canales diferentes (van a diferentes regiones cerebrales).
-

-Gustav Fritsch y Eduard Hitzig (1870) fisiólogos alemanes -> demostraron el - control nervioso contralateral. Emplearon
estimulación eléctrica cerebral en animales como un medio para comprender la fisiología del encéfalo. La estimulación de
-
-

diferentes partes de una región especifica del encéfalo (córtex motor primario) provoca la contracción de músculos específicos
- -

del lado opuesto del cuerpo.

-

-Hermann Helmholtz, físico y fisiólogo alemán -> estudió la visión de color y la ceguera al color, la audición y muchos
procesos fisiológicos. Sostenía que todos los aspectos de la fisiología era mecánicos y podían someterse a investigación
- -
-

experimental. Fue el primer científico que intentó Cmedir la velocidad de conducción de los nervios. Al contrario de lo que se
pensaba, vio que la conducción neural, de unos 27 metros/seg, era más lenta que la conducción de electricidad por cables
(viajando a la velocidad de la luz).

SIGLOS XX Y XXI: CONSTRUCCIÓN DE LA PSICOBIOLOGÍA MODERNA

El [Link] es el siglo de las neuronas y la química cerebral. Gracias al trabajo de Ramón y Cajal y de Golgi se reconoció a la
- -

neurona como la unidad fundamental del SN, la pieza básica que compone el cerebro y los nervios de animales y personas.
Las primeras décadas fueron decisivas en el descubrimiento de los neurotransmisores químicos y su papel en la actividad
nerviosa, destacando el papel de Sherrington, quién acuñaría el término sinapsis o el de Dale y Loewi por sus descubrimientos
-
-

sobre neurotransmisión. En el paso hacia el [Link] destacan importantes aportaciones de numerosos investigadores como
Huberto y Wiesel, interesados en la estructura y función de la corteza visual, o Kandel interesado en los mecanismos
- -

moleculares de la memoria.

CUANDO LA PSICOLOGÍA SE ENCUENTRA CON LA FISIOLOGÍA

• Herman Ebbinghaus (1850-1909), Medición aprendizaje y memoria en humanos.
• Edward L. Thorndike (1874-1949), Medición aprendizaje y memoria en animales.
• Ivan P. Pavlov (1849-1936), Reflejo condicionado en animales.
• Shepard I. Franz (1874-1933) – Combinó métodología de Thorndike con lesiones cerebrales.
• Karl S. Lashley (1890-1958) – Lesiones cerebrales y memoria (‘en busca del engrama’).
• Donald O. Hebb (1904-1985) – Asambleas celulares, organización de redes neuronales en base a la experiencia a nivel de
la sinapsis (hebbiana) (‘la organización de la conducta’).

LA PSICOBIOLOGÍA EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN

> La Psicobiología de la Educación busca integrar conocimiento de los procesos cognitivos y resultados de neuroimagen para
obtener una comprensión más completa del aprendizaje y con ello llegar a sugerir enfoques pedagógicos que pudieran resultar
más efectivos.
> La Neuroeducación (Neurodidáctica, Neurociencia Educativa o Psicobiología de la Educación) pretende aportar una base
neurocientífica al proceso de la práctica educativa con la intención de promover un mejor aprendizaje.
> La práctica educativa en ocasiones se ve condicionada por ideas de cómo se desarrolla y funciona el cerebro que no siempre
están contrastadas empíricamente o directamente están distorsionadas o resultan ser incorrectas. Estas ideas constituyen los
llamados neuromitos.
> La presencia de neuromitos en el contexto de la educación puede conllevar consecuencias negativas dirigiendo de forma
incorrecta el proceso enseñanza-aprendizaje.
> Resulta fundamental identificar los neuromitos más frecuentes y sus posibles repercursiones para finalmente tratar de
erradicarlos mediante investigación, explicación-difusión (controlada) y educación-formación.

TEMA 2: CÉLULAS NERVIOSAS Y NEUROTRANSMISIÓN

TIPOS DE CÉLULAS NERVIOSAS

Existen 86 billones de neuronas (y glías) aprox, y entre 100-1000 trillones de conexiones neurales. Una &
neurona puede
hacer de 10 a 10.000 sinapsis y recibir información de otras 10.000 neuronas.
- -

NEURONAS
Tejido nervioso: formado por células nerviosas (neuronas) transporta “mensajes” hacia y desde diferentes partes del cuerpo.
- -

Las neuronas son las unidades funcionales del tejido nervioso.

-

Son células especializadas en la recepción, elaboración y transmisión de impulso nerviosos. Las A neuronas se acompañan de
las células de glía (más numerosas) para el correcto desempeño de sus funciones. Funcionalmente se pueden separarg
-
~
4 clases
-
de neuronas:
• Neuronas sensoriales > reciben y transmiten información sensorial desde la periferia hasta el sistema nervioso central
-
-
(cerebro).
• Interneuronas > A regulan la transmisión de información dentro del SNC.
• Neuronas de proyección > A distribuyen señales dentro del SNC.
• Neuronas motoras (motoneuronas) > A transmiten señales desde el SNC a los músculos o glándulas.
-
Tipos de células nerviosas:
• Neurona > unidad anatómica y funcional del tejido nervioso (Ramón y Cajal).
• Glía o neuroglía > tiene una elevada capacidad proliferativa. Son tradicionalmente consideradas como células de relleno
-

en el tejido nervioso. Algunas de sus Afunciones son el control y mantenimiento de la composición del medio extracelular,
-
el soporte trófico o nutricional de la neurona, mielinización etc.

ANATOMÍA BÁSICA DE LAS NEURONAS

Las neuronas son células nerviosas que contienen además de los elementos básicos
-

(membrana, núcleo y citoplasma) prolongaciones características por donde & recibe

señales de otras células (dentritas) y conducen el impulso nervioso (axón).
-

Los contactos que establecen las células entre sí se denominan sinapsis.

-

Dependiendo del número de prolongaciones que emanan del soma,

-

las -
neuronas se pueden clasificar en: unipolar, bipolar o multipolar.

+ Las neuronas bipolares y unipolares son neuronas sensoriales:

Conducen la información sensorial hacia el SNC. Aunque la -
mayoría de neuronas en el
cerebro son multipolares.
-

+ Existen diversas clases de neuronas multipolares clasificadas en base a su función:

-Motoneuronas -> conducen información desde el cerebro y médula espinal a los músculos.
-Interneuronas -> sirven de puente o asociación entre la información sensorial y motora en el SNC. Participan en el control
-

inhibitorio de circuitos cerebrales.

-Según la forma -> pueden ser piramidales (corteza cerebral), estrelladas, granulares … (hipocampo).
-Según la configuración espacial -> puede ser forma de candelabro (epilepsia), en cesta …

LA GLÍA
Hay distintos tipos de células: los astrocitos, oligodendrocitos, células de Schwann, microglia y glia ependimaria.
• Astrocitos:
-> Células de la glía más abundantes
-> Forma estrellada
-> Funciones diversas: soporte nutricional para las neuronas y de mantenimiento del medio extracelular.
-

Y se encarga de la reparación del tejido.

• Oligodendrocitos:
-> Formación de mielina en cerebro y médula espinal
-

• Células de Schwann:
-> Forman la vaina de mielina que rodea los axones en el sistema nervioso periférico
• Microglia:
-> función fagocitaria
&

• Glia ependimaria:
-> Producción de liquido cefalorraquídeo. (El liquido en el que está el SN).
-

SINAPSIS
Es el punto de unión entre neuronas donde se - produce la comunicación nerviosa. Hay dos tipos:
+ Sinapsis eléctricas: se transmite corriente directamente Centre una célula y otra.
+ Sinapsis química: desde una célula (presináptica) se libera una sustancia química (neurotransmisor) que
-

se une a un receptor en la membrana de otra célula (postsináptica) y -provoca la excitación o inhibición

--
de la neurona postsináptica. Anatomía:
1. Terminal presináptica (axon).
2. Mitocondria
3. Vesículas sinápticas
4. Hendidura sináptica
5. Espina postsináptica
6. Densidad postsináptica (PSD)
7. Retículo endoplásmico

Las espinas detríticas son el Olugar de unión

preferente de la Sinapsis química.
-

Tipos de Sinapsis:
> Asimétrica (tipo I) -> Excitadora (es cuando
favorece que haya un potencial de acción, y para
-

que pase eso la membrana tiene que estar despolarizada).

-

> Simétrica (tipo II) -> inhibitoria (hiperpolariza la membrana para que -
pase la información).
> Axo-espinosa; dentrítica; somática o axónica
> Perforada/segmentada
> Múltiple Synapse Bouton

PRINCIPIOS DE COMUNICACIÓN CELULAR

Toda Jcélula recibe señales químicas del ambiente en que se encuentra incluyendo señales de otras células. Esas señales pueden
-

ser moléculas diversas como hormonas, neurotransmisores, constituyentes del [Link], fármacos etc. Las señales pueden
-

afectar a las mismas células que las producen (señales autocrinas), a células vecinas (señales paracrinas) o a células de otros
O
órganos (acción endocrina).
La respuesta ante una señal suele ser específica produciéndose en células concretas ante moléculas-señal determinadas. Una
-

célula solo responde a una señal química si cuenta con un receptor proteico específico con el que la señal interactúa. No
- - -

todas las células tienen los mismos receptores y por lo tanto no todas responden de la misma manera a las señales químicas
>
-
-

circundantes.
Los receptores para dichas señales se pueden encontrar anclados en la membrana plasmática o libres en el citoplasma. Los
-

receptores tienen lugares específicos donde se unirá la molécula-señal que se denomina ligando. Cuando una sustancia se une
- - -

a un receptor se desencadena una cascada de sucesos intracelulares (reacciones químicas) que se conoce como vía de
-

transducción de señales y conducen a la respuesta final.

COMUNICACIÓN NEURAL
1. Reposo (potencial membrana reposo) 5. Activación-inhibición (potencial postsináptico)
2. Potencial de acción 6. Integración inputs (sumación temporal y espacial)
3. Propagación del impulso nervioso
4. Liberación transmisor (exocitosis)

1. POTENCIAL DE MEMBRANA EN REPOSO

Nos referimos a la diferencia de potencial cuando la célula está en reposo. La diferencia está provocada por la concentración
- -

desigual de proteínas e iones entre el interior y el exterior de la & célula.

En el interior la presencia mayoritaria de proteínas aporta cargas negativas. Está negatividad atrae hacia el interior iones
- mu
-

K+ (cargas positivas). En el interior encontramos una mayor concentración de K+, y no de otros iones con carga positiva, debido
-

a la existencia de canales (poros) en la membrana que permiten selectivamente el flujo de estos >
-
iones K+ hacia el interior
(atraídos por las cargas negativas). A pesar de ello, el interior celular queda cargado negativamente y la célula pasa a un
-

estado de equilibrio con una diferencia de potencial de -70 mv.

-

POTENCIAL ELECTROQUÍMICO
Una primera forma de equilibrio que observamos en la células es de tipo
-

electroquímico, donde se mantiene en una concentración concreta y estable las diferentes

-

especies químicas con carga eléctrica (iones). En este caso existen dos fuerzas implicadas
en el movimiento de iones entre el interior y exterior de las células:
• Carga eléctrica (gradiente eléctrico)
• Concentraciones química (gradiente químico)
Se denomina potencial electroquímico al - responsable del movimiento de estas especies químicas teniendo en cuenta los
factores de carga y concentración química.
DIFUSIÓN DE UN SOLO SOLUTO EN AGUA
La difusión produce un movimiento neto de partículas desde la región con mayor
-

concentración a la región con menor concentración. Vemos que las moléculas de colorante
- -

en rojo, difunden hacia la derecha, mientras que las de agua, en azul, difunden hacia la
- -

izquierda. El resultado final es una distribución uniforme de ambos tipos deG

-
moléculas.

2. POTENCIAL DE ACCIÓN
La ocurrencia de contactos entre células provoca cambios eléctricos que afectan a las
-

propiedades de la membrana. Los cambios eléctricos pueden& implicar una excitación

-

(Reduce negatividad de la célula) o inhibición (aumenta negatividad de la célula).

- -

La excitación provoca la apertura de canales anclados en la membrana, y por estos canales pasarán iones que alteraran el
-

equilibrio o potencial de membrana en reposo. Los& iones implicados en la generación de un potencial de acción son Na+ y K+.
-

Para que se produzca un potencial de acción es necesario que converjan varios inputs provocando un incremento determinado
-

en el potencial de membrana (concepto de umbral, principio todo-nada). Fases:

-

• Fase de ascenso > se abren canales para Na+, este pasa al interior celular por gradiente de concentración.
-

• Repolarización > se cierran canales de Na+ y este deja de entrar al interior celular.
-

• Hiperpolarización > se cierran (de forma tardía) los canales K+. Sale más K+ del necesario y el interior de la célula queda
-

más negativo que en reposo.

• Vuelta a potencial de reposo > la bomba Na+K+ actúa extrayendo Na+ (3) del interior celular y devolviendo K+ (2) al
-

interior celular.
TRANSPORTE ACTIVO: Bombas ATPasas transportadoras.
En este proceso también actúan proteínas de membrana, pero estas requieren energía en forma de ATP, para -
- -
transportar las
moléculas al otro lado de la membrana. Se produce cuando el transporte se realiza en contra del gradiente electroquímico. Ej
- -

de transporte activo, la bomba de Na/K-ATPasa.

Este mecanismo de transporte activo se encarga de extraer Na+ del interior de la
-

célula y devolver K+ al interior celular. En ambos casos los iones se movilizan en

-

contra de su gradiente de concentración.

&
3. PROPAGACIÓN DEL IMPULSO NERVIOSO
CONDUCCIÓN DEL POTENCIAL DE ACCIÓN
A diferencia de lo que pasaría por un cable eléctrico, a lo largo de un axón mielinizado
la intensidad del impulso se mantiene constante.
-

En axones amielínicos la intensidad del potencial de acción se va perdiendo con la

-

distancia (ej esclerosis múltiple).

-

La mielina proporciona un aislante al axón que mejora la conducción del impulso

-

nervioso. La intensidad del PA se C mantiene porque se regenera en los nodos de Ranvier

gracias a la -
presencia de canales rápidos de Na+. Nos referimos a la conduccion por un
axón como conducción saltatoria.
4. EXOCITOSIS (liberación transmisor)
1. Despolarización de la membrana
presináptica.
2. Apertura de canales de Ca++
dependientes de voltaje (VSCaC).
3. Entrada de Ca++.
4. Fusión de vesículas en membrana
presináptica.
5. Liberación neurotransmisor a hendidura
sináptica.

TRANSPORTE PASIVO: Difusión facilitada

Se realiza mediante las proteínas de transporte o canales iónicos. Permite la entrada deG
-
iones como el Na+, K+, Ca2+, Cl-.
Las proteínas del canal son con un orificio o canal interno, y la apertura puede estar regulada por potencial eléctrico de la
-

membrana, estímulo mecánico o por ligando (ej neurotransmisores y hormonas), que se unen a una determinada región, el
-

receptor de la proteína de canal.

-

RECEPTORES POSTSINÁPTICOS
+ Receptores ionotrópicos: cuando son activados por su ligando se produce un
cambio en la proteína-receptor abriendo un canal que permite el flujo de iones.
-

+ Receptores metabotrópicos: Combinados con una proteína adicional de membrana

-

(proteína G) que puede activar o inactivar a otra &

proteína (una enzima) que
desencadenará la síntesis de una molécula denominada segundo mensajero.

5. POTENCIALES POSTSINÁPTICOS (activación-inhibición)

Variación local del potencial de membrana (producida en las dendritas) con
la que localmente se genera una respuesta excitatoria (PEPS) o inhibitoria
(PIPS).

CONDUCCIÓN (decreciente) DE LOS POTENCIALES POSINÁPTICOS

• La ausencia de mielina hace que las prolongaciones dendríticas se
comporten como un cable eléctrico.
• La intensidad de la señal se irá reduciendo a medida que avanza
hacia el cuerpo celular.
¿QUÉ DETERMINA LOS EFECTOS EXCITATORIOS O INHIBITORIOS?
• El resultado de potencial gradual (PEP o PIP) viene determinado por el tipo de neurotransmisor y el receptor al que se
-

liga el neurotransmisor.
• Hay neurotransmisores que pueden tener efectos excitatorios e inhibitorios (ej acetilcolina).
-

+ Ligado a receptores nicotínicos (ionotrópicos) produce un potencial excitatorio por la entrada de Na+.
-

+ Ligado a receptores muscarínicos (metabotrópicos) produce un potencial inhibitorio por la acción indirecta sobre canales de
-

K+ permitiendo su apertura y la consiguiente salida de iones K+.

- -

+ Los efectos excitatorios e inhibitorios de la ACh pueden estarAmediados tanto por receptores nicotínicos como muscarínicos
• Los efectos inhibitorios se deben generalmente a la entrada de Cl- o la salida de K+.
-

6. INTEGRACIÓN DE INPUTS (sumación temporal y espacial)

INTEGRACIÓN NEURAL: Balance excitación/inhibición
La excitación (generación de potencial de acción para excitar a
-

otra &
célula) o inhibición de una neurona, dependerá de la
-

compensación entre los contactos excitatorios (PEPS) e inhibitorios

-

(PIPS) que recibe. Todos ellos se integran en el cuerpo celular, y si

se sobrepasa el umbral de activación se &
=
generará un potencial de acción.

SUMACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL

La integración sináptica y el efecto final de potenciales postsinápticos depende de factores como la cercanía y fuerza
-

relativa de otras sinapsis, así como del intervalo temporal en que se producen las diferentes acciones sinápticas. Los
potenciales postsinápticos se pueden & sumar tanto espacial como temporalmente.

TEMA 3: ANATOMÍA DEL SISTEMA NERVIOSO

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFÉRICO

• El SNC está formado por el cerebro y la médula espinal .
• El SNP está formado por nervios que discurren por todo el
cuerpo y conecta los sistemas y órganos corporales con el
SNC. Está fuera de los armazones óseos (cráneo y columna
v.). Sus vías nerviosas transmiten información a los
músculos (vías motoras de output) o surgen de superficies
sensoriales enviando la información sensorial al SNC (vías
sensoriales de input).

Los nervios son grupos de axones formando manojos en el SNP. En el SNC decimos fascículo o tracto.

EL CEREBRO
Término derivado del latín que se refiere al tejido que encontramos dentro del cráneo. Está compuesto por dos mitades casi
simétricas (hemisferios cerebrales). Además resalta una porción de tejido acomodada en la parte posterior y llamada
cerebelo.
EL CEREBRO II: GRANDES DIVISIONES
El cerebro se construye sobre un tubo lleno de un fluido denominado líquido cefalorraquídeo.
A lo largo de la evolución se fue produciendo un aumento de la masa encefálica, lo que obligó
a su capa externa (corteza cerebral) a plegarse para acomodarse en el espacio dejado por la
cubierta ósea (cráneo). En la corteza cerebral se pueden diferenciar pliegues
(circunvoluciones o giros) y hendiduras (surcos o fisuras) característicos. Estas circunvoluciones
y surcos permiten dividir la corteza cerebral en 4 lóbulos: frontal, temporal, parietal y occipital.
PRINCIPALES FISURAS Y GIROS: La división del cerebro en lóbulos
La corteza cerebral humana está compuesta por numerosos pliegues mientras que en mamíferos
inferiores se observa una corteza lisa (lisencefálicos). Las grandes hendiduras se denominan
fisuras, y las pequeñas surcos, mientras que las crestas resultantes se denominan giros o
circunvoluciones.
A pesar de que desconocemos los detalles de la formación de los pliegues de la corteza, se
puede observar una presencia conservada de las grandes fisuras y circunvoluciones entre
individuos que permiten delimitar espacialmente las regiones corticales, encargadas de funciones
específicas. La aparición de una corteza cerebral plegada va asociada con el desarrollo
filogenético y número de giros se ha intentado relacionar con el desarrollo intelectual en
la comparación entre especies. Las alteraciones en el plegamiento de la corteza se intentan relacionar con trastornos
neuropsiquiátricos o del desarrollo como la esquizofrenia o el autismo. Fisuras y giros:
• Fisura longitudinal: separa el cerebro en hemisferio izquierdo y derecho.
• Fisura central (Rolando): límite entre los lóbulos frontales y parietales
> Giro precentral: situado en el lóbulo frontal. Región cortical encargada del procesamiento de la información motora,
áreas motoras y región prerrolándica.
> Lóbulo/cortex prefrontal: región del lóbulo frontal con función no motora.
> Giro postcentral: situado en el lóbulo parietal. Región cortical encargada del procesamiento de información
somatosensorial, áreas sensitivas y región postrrolándica.
• Fisura lateral (Silvio): límite entre lóbulos frontal, pariental y temporal.
> Giro temporal superior: corteza auditiva.
• Surco parieto-occipital: límite entre lóbulos parietal y occipital.
COMUNICACIÓN INTERHEMISFÉRICA
Ambos hemisferios cerebrales se hallan interconectados por las comisuras cerebrales: cuerpo calloso, quiasma óptico,
comisura anterior y posterior, y masa intermedia.

EL CEREBRO III: ENVOLTURAS, LCR Y VASCULARIZACIÓN

El cerebro está protegido por el armazón óseo del cráneo y por un material fino que lo
recubre a modo de manta, compuesto por 3 láminas o membranas (meninges). Entre estas
capas existe un espacio denominado subaracnoideo por donde fluye el LCR que aporta
nutrición y amortiguación al cerebro. La inspección macroscópica del cerebro también permite
observar todo un entramado de vasos sanguíneos que constituyen el sistema vascular cerebral.
MENINGES
Son tres capas a modo de cubiertas protectoras del cerebro y médula espinal:
• Duramadre -> la más externa, gruesa, resistente y flexible.
• Aracnoides -> intermedia, aspecto parecido a una tela de araña, blanda y esponjosa.
• Piamadre -> la más interna, en contacto íntimo con encéfalo y médula espinal.
Entre la aracnoides y la piamadre se encuentra el espacio subaracnoideo por el que circula el LCR, sirviendo de
amortiguación para el cerebro.

SISTEMA VENTRICULAR Y LCR

Nuestro cerebro se encuentra flotando en un medio líquido (LCR), que le protege
y aporta amortiguación ante golpes en la cabeza. En cierto sentido nuestro
cerebro está hueco, tenemos un sistema de cavidades internas interconectadas
(ventrículos) por el que fluye el LCR. Reconocemos cavidades bilaterales
(ventrículos laterales) que son las más grandes y conectan con otra cavidad
menor en la línea media (3er ventrículo). Un tubo (acueducto cerebral) une
asimismo el tercer ventrículo con el cuarto.
DESARROLLO DEL SN
• Comienzo del desarrollo del SN: día 18 de gestación
• 3 capas de embrión: endodermo, mesodermo y ectodermo (placa neural SN).
• El ectodermo se pliega y finalmente se cierra formando el tubo neural (día 21-28):
+ Cesta neural -> SNP (ganglios)
+ Tubo neural -> encéfalo y médula espinal
DESARROLLO DEL SN II
En el día 28 de gestación el tubo neural, cuyo tejido circundante dará lugar a las
tres partes principales del encéfalo: prosencéfalo, mesencéfalo y rombencéfalo.
A continuación estas partes se desarrollan y forman nuevas subdivisiones:
• Prosencéfalo -> telencéfalo y diencéfalo
• Mesencéfalo
• Rombencéfalo -> metencéfalo y mielencéfalo
SIST. FUNCIONALES DEL CEREBRO Y COMPONENTES PRINCIPALES
+ Tronco cerebral (funciones vegetativas, sueño, atención…)
-Mesencéfalo
-Puente o protuberancia + Sist. Límbico (emociones y memoria)
-Bulbo raquídeo -Hipocampo
+ Diencéfalo -Amígdala
-Tálamo (integración sensorial) + Cerebelo (movimiento, aprendizaje,
-Hipotálamo (emoción, motivación y control hormonal) condicionamiento clásico, memoria…)
+ Ganglios basales (movimiento, aprendizaje destrezas y E-R, memoria…) + Corteza (visión, audición, movimiento, sensaciones,
-Estriado -> caudado y putamen lenguaje, atención…)
-Globo pálido -Primarias
-De asociación
TRONCO DEL ENCÉFALO (funciones vegetativas, sueño, atención, movimiento…)
• MESENCÉFALO -> Tectum:
-Colículo superior (visión: movimientos oculares, dirección de la atención…)
-Colículo inferior (audición: integración y distribución información auditiva, respuesta de sobresalto; visión: reflejo vestíbulo-
ocular-estabilización de imágenes).
Tegmentum (cobertura):
-Formación reticular (SRA, atención, sueño).
-Sustancia gris periacuedductal (analgesia, paralización-miedo).
-Núcleos rojos (motor, ej expresión motora de respuesta condicionada).
-Sustancia negra (movimiento, Párkinson).
• METENCÉFALO -> protuberancia o puente
-Núcleos de Rafe (5-HT, sueño, depresión…)
-Locus coeruleus (NA, sueño, emoción, memoria…)
• MIELNCÉFALO -> Bulbo raquídeo
-Compuesto por vías que llevan señales del cerebro al cuerpo incluyendo la
formación reticular.

FORMACIÓN RETICULAR (SIST. DE ACTIVACIÓN)

La formación reticular (FR) consiste en un grupo de células (aprox. 100 núcleos), que se extienden desde el bulbo raquídeo
hasta el tálamo. Su estimulación induce el despertar, por lo que recibe el nombre de sist. Reticular de activación (SRA).
Asimismo está implicado en atención, movimiento, reflejos cardiacos y respiratorios.

PROTUBERANCIA: NÚCLEOS DEL RAFE Y LOCUS COERULEUS

+ El locus coeruleus es el principal productor y distribuidor de noradrenalina (NA) en el cerebro. La NA está implicada en
funciones atencionales, mnésicas y emocionales. Tiene el papel en respuesta de estrés y en trastornos depresivos y
ansiedad.
+ Los núcleos del rafe son los principales productores y distribuidores de serotonina (5-HT) en el cerebro. La 5-HT está
implicada en el control de sueño y regulación emocional incluyendo conductas de riesgo, impulsividad, agresión y
trastornos depresivos.
DIENCÉFALO I: TÁLAMO. INTEGRACIÓN SENSORIAL, DISTRIBUIDOR INFORMACIÓN.
El diencéfalo se compone de dos estructuras: el TÁLAMO y el HIPOTÁLAMO.
El Tálamo es una estructura bilobulada en la parte superior del tronco encefálico. Comprende una gran variedad de núcleos
que en su mayoría proyectan hacia la corteza. En general los núcleos talámicos son núcleos sensoriales de relevo que
distribuyen la información sensorial a regiones especializadas en la corteza sensorial:
-> Núcleos geniculados laterales (visión).
-> Núcleos geniculados medios (audición).
-> Núcleos ventrales posteriores (sensación inf somatosensorial).
El tálamo es una estación de paso para todas las modalidades sensoriales a excepción de la olfativa. Parte de sus núcleos son
igualmente importantes para el desarrollo de funciones cognitivas como la memoria: Núcleos anteriores y dorsomediales.
DIENCÉFALO II: HIPOTÁLAMO. REGULACIÓN HORMONAL, MOTIVACIÓN.
El hipotálamo se sitúa por debajo del tálamo. Está implicado en la regulación de comportamiento motivado
(ingesta comida y bebida, comportamiento reproductor, …), y ejerce su función a través de la regulación de la liberación de
hormonas desde la hipófisis o glándula pituitaria que cuelga de la superficie ventral del cerebro. Comprende igualmente el
quiasma óptico que es el punto donde se cruzan los nervios ópticos que llevan información desde los ojos a las regiones
visuales de la corteza cerebral.
Por encima del quiasma óptico encontramos los núcleos supraquiasmáticos, centro principal regulador de los ritmos biológicos
(marcapasos endógeno). Participando en funciones relacionadas con la memoria encontramos en la cara inferior del hipotálamo
a los cuerpos mamilares.
La hipófisis es una glándula endocrina alojada en la fosa hipofisaria de la silla turca del esfenoides. Se localiza bajo el
hipotálamo y queda unida a la base del cerebro por el tallo hipofisario o infundíbulo.

GANGLIOS BASALES. MOVIMIENTO Y MEMORIA.

Los ganglios basales están formados por el caudado (con forma de cola), el putamen y
el globo pálido. El caudado y putamen, en conjunto, se conocen como estriado.
Los ganglios basales están implicados en respuestas motoras voluntarias.
En la enfermedad de párkinson la perdida de control voluntario del movimiento se debe
a un deterioro en la comunicación entre la sustancia negra (tronco del encéfalo) y los
ganglios basales, que se encuentran asimismo implicados en el aprendizaje de
destrezas y en el condicionamiento clásico.

SISTEMA LÍMBICO. EMOCIONES Y MEMORIA

El sist. límbico (anillo) participa en la regulación del comportamiento motivado
y emocional (miedo, ingesta de alimentos, conducta sexual…) y en el aprendizaje
y memoria. Forman parte del sistema límbico:
• Amígdala
• Hipocampo
• Fornix (rodea el tálamo conectando hipocampo y CCMM)
• Corteza cingulada (giro cingulado sobre cuerpo calloso)
• Septum
• Cuerpos mamilares (CCMM)

CEREBELO: MOVIMIENTO Y COGNICIÓN

El cerebelo (‘cerebro pequeño’) está situado en la parte posterior del tronco del encéfalo. A nivel superficial aparece como
una estructura plegada dividida en dos hemisferios unidos en la línea media por el vermis. Está implicado en control de
movimiento: mantenimiento del equilibrio, regulación del tono muscular y la postura, coordinación muscular (incluyendo
trayectoria), velocidad y fuerza de los movimientos.
Participa igualmente en funciones cognitivas relacionadas, por ejemplo, con el
aprendizaje por condicionamiento clásico. También se ve implicado en múltiples aspectos del lenguaje: fluidez, recuperación
léxica, sintaxis, afasia, alexia, dislexia, disgrafia.
ACTIVACIÓN DEL CEREBELO DURANTE EL CONDICIONAMIENTO.
Respuestas cerebrales ante el condicionamiento del parpadeo del ojo en sujetos
humanos, analizadas mediante PET. Se observa activación en regiones cerebelares,
cuerpo estriado, corteza cerebral e hipocampo.
CORTEZA CEREBRAL: ESTRUCTURA LAMINADA
Las neuronas de la corteza cerebral se encuentran organizadas en capas. La mayor parte de la corteza contiene un mínimo
de 6 capas (isocorteza o neocorteza), regiones sensoriales motoras y asociativas. Cada región de neocorteza que desarrolla
una función diferente tiene su propia anatomía microscópica. Existen variaciones en el espesor de cada una de las 6 capas,
así como la densidad de neuronas en cada capa dependiendo del tipo de información procesada:
• Áreas sensoriales, más capa IV. Ej, córtex visual primario.
• Áreas motoras, más capa V. Ej, córtex motor primario.
• Áreas de asociación, morfología intermedia entre corteza sensorial y motora VI. Ej, corteza asociativa prefrontal y
parieto-temporo-occipital.
CORTEZA CEREBRAL: DIVISIÓN HORIZONTAL Y ESPECIALIZACIÓN FUNCIONAL.
La corteza se organiza funcionalmente en áreas primarias, secundarias y
terciarias o de asociación. Las áreas primarias y secundarias se especializan en
procesar la información de una modalidad sensorial específica. Las primarias
reciben información sensorial o las proyectan hacia los sist. motores de la médula
espinal, y las secundarias interpretan la información entrante u organización de los
movimientos. Las áreas de asociación integran información multimodal procesada
previamente en las áreas especializadas y modulan la información entre
áreas secundarias.
HOMÚNCULO
+ SENSITIVO: organización somatotópica de la corteza somatosensorial primaria.
+ MOTOR: organización somatotópica de la corteza motora primaria.

MAPA DE BRODMANN
A principios del siglo XX, el anatomista sueco Brodmann realizó un mapa citoarquitectónico numérico de la corteza cerebral
basándose en sus características histológicas regionales. A pesar de haber sido reemplazado por mapas funcionales, en
algunos casos hay una buena correspondencia entre las áreas de Brodmann y las regiones definidas funcionalmente de la
corteza.
En ocasiones se mantiene la numeración de Brodmann con fines
descriptivos. Ej:
> Corteza visual primaria (área 17)
> Corteza motora primaria (área 4)
> Corteza somatosensorial primaria (áreas 1,2, 3)
> Corteza auditiva primaria (áreas 41,42)
> Área de Broca (áreas 44, 45)
> Área de Wernicke (áreas 39, 40)

DESARROLLO CORTICAL: MIGRACIÓN NEURONAL

Estas células se dividen y maduran como neuronas o células de glía.
La corteza cerebral se desarrolla de dentro hacia fuera: las primeras células migran a una corta distancia estableciendo la
primera capa, las siguientes atraviesan la primera capa y forma una segunda, y las últimas células pasarán a través de
todas las generadas anteriormente.
Un tipo especifico de células gliales (glía radial) hace de guía para que las neuronas alcancen su destino. Estás células de glía
extienden fibras radicalmente hacia fuera de la zona ventricular y terminan en pies que se unen a la superficie de la
corteza permitiendo que las fibras crezcan a medida que la corteza se hace más gruesa.

DESARROLLO CORTICAL: NEUROGÉNESIS Y APOPTOSIS

Las células de la zona ventricular son células germinales o troncales
(células madre) que darán lugar a las diferentes células especializadas que
forman el cerebro y que tienen la capacidad de auto-renovarse.
En una primera fase las células madre se dividen produciendo dos células
idénticas (división simétrica). Posteriormente (semana 7) se produce una
división asimétrica (duración 3 meses) en la que las células madre se dividen
produciendo una célula madre que permanece en el mismo lugar y una célula
precursora que se convertirá en células nerviosas primitivas (blastos).
Algunos de estos blastos se diferenciarán en glias (glioblastos) y otras en
neuronas (neuroblastos) que migrarán hacia la corteza cerebral. El proceso de
desarrollo cortical finaliza con la recepción de una señal química por parte de
las células precursoras (madre) que les provoca la muerte (apoptosis).
MADURACIÓN
En el momento en que las neuronas han migrado y se encuentran en su localización definitiva, empieza un proceso de
maduración. Comienzan a establecerse conexiones entre neuronas y se produce el desarrollo de las dentritas y axón.

SELECCIÓN NEURAL
Durante el desarrollo se producen en la zona ventricular muchas más neuronas de las necesarias, lo que provoca una lucha por
la supervivencia. Aquellas neuronas que no consiguen establecer conexiones sinápticas (generalmente por no encontrar una
diana postsináptica), mueren por apoptosis. Una neurona sobrevivirá al recibir una señal química por parte de la neurona
postsináptica con la que ha establecido una conexión.
La especialización funcional de las diferentes neuronas localizadas en regiones concretas está
principalmente programada por genes. No obstante la experiencia o factores ambientales son igualmente determinantes en el
desarrollo cerebral.

EXPERIENCIA Y DESARROLLO CEREBRAL: PERIODOS CRÍTICOS

Existen numerosos experimentos demostrando la importancia de la experiencia para la adecuada formación de los circuitos
cerebrales que nos permiten realizar determinadas funciones. Ej. Visión de la profundidad (estereopsia):
• Es necesario que durante un período crítico (1-3 años) el bebé tenga la experiencia de ver objetos con ambos ojos.
• Si los ojos del bebé no se mueven de forma coordinada para fijarse en el mismo lugar durante dicho período no se
desarrollará la visión estereoscópica.
• Pasado tal período crítico una cirugía correctora de los músculos oculares no tendrá beneficio para el desarrollo de la
función.
Existen más ejemplos en animales experimentales en los que se observa alteración unilateral del desarrollo de las regiones
corticales encargadas de la visión cuando se tapa un ojo durante un período crítico. El efecto de la experiencia sobre la
estructura y función del cerebro no se restringe al cerebro en desarrollo. Durante la edad adulta se producen igualmente
remodelaciones en las conexiones entre neuronas asociadas con la experiencia.

ENRIQUECIMIENTO AMBIENTAL Y PLASTICIDAD SINÁPTICA

En la década de los 60, Mark [Link] y cols. realizaron experimentos sobre el efecto de manipulaciones ambientales
sobre el desarrollo cerebral. Estos estudios demostraron que el enriquecimiento ambiental en roedores provocaba
incrementos en el peso del cerebro y en el grosor de la corteza cerebral. Más tarde, William Greenough y cols.
demostrarían que los cambios volumétricos en regiones específicas de la corteza cerebral, asociados al
enriquecimiento ambiental, podrían explicarse por incrementos en el número de sinapsis
y de la longitud de las dendritas. Esta capacidad de remodelación estructural de las
sinapsis no se restringe a periodos críticos del desarrollo. La plasticidad sináptica
se mantiene a lo largo de toda la vida. Tras demostrar que este enriquecimiento estimula
la plasticidad estructural en numerosas regiones corticales y subcorticales, se demostró
una relación consistente entre la estimulación de fenómenos plásticos y una mejora
de las funciones cognitivas, incluyendo importantes beneficios sobre las capacidades
de aprendizaje y memoria. La exposición a un ambiente enriquecido también
incrementa neurogénesis adulta en giro dentado y mejorar el aprendizaje espacial.

El entrenamiento produce cambios en la organización cerebral, cuanto más practiquemos

y más estimulación tengamos (según lo que entrenemos), ciertas regiones del cerebro se verán incrementadas. Al igual que el
aprendizaje musical también produce cambios en la organización. La activación cerebral sobre las certezas sensoriales está
en función de la edad de comienzo de los estudios musicales.
La amputación provoca alteraciones en la organización somatotópica, provoca una reorganización cortical, alterando las áreas
de representación sensorial relacionadas con el miembro perdido.
 TEMA 4: BASES NEUROQUÍMICAS DE LA CONDUCTA

NEUROTRANSMISORES
Este término se utiliza para denominar toda la molécula que, liberada en la sinapsis química, permite la comunicación neuronal.
Cualquier sustancia química que quiera se considerada como neurotransmisor tiene que cumplir unos criterios:
• Localizarse en los botones terminales.
• La célula presináptica ha de contener enzimas para su síntesis.
• Ser liberada como consecuencia de los impulsos nerviosos.
• Ser reconocida por receptores postsinápticos específicos.
• Su aplicación exógena ha de producir potenciales postsinápticos.
• El bloqueo de su liberación ha de impedir efectos postsinápticos.
• Ha de existir algún mecanismo de degradación, inactivación o recaptación de la sustancia, permitiendo la eliminación de la
misma de su lugar de acción, es decir, de la hendidura sináptica.
Los neurotransmisores, según su estructura química, pueden dividirse en dos grupos:

I PRINCIPALTISMISORES
-Aminoácidos -> glutamato y GABA (Ácido gamma-aminobutírico). ↑

-Aminas biogénicas -> ACh (acetilcolina), DA (dopamina), NA (noradrenalina) y 5-HT (serotonina).

Los transmisores se suelen sintetizar en soma o en terminales sinápticos y se almacenan en las vesículas sinápticas. Una célula
puede producir más de un tipo de neurotransmisor (coexistencia).

SISTEMAS DE NEUROTRANSMISION
• ACETILCOLINA (ACh)
Las vías colinérgicas cerebrales se pueden organizar en 3 sistemas: sistema del septum medial, sistema del prosencéfalo
basal, y sistema de la protuberancia.
+ Sist. Del septum medial y prosencéfalo basal -> proyecciones prosencefálicas incluyendo al hipocampo y la amígdala. Implicado
en el aprendizaje, memoria y trastornos como el Alzheimer.
+ Sist. de la protuberancia (tronco encéfalo) -> proyecciones talámicas y mesencefálicas. Implicado en la regulación del sueño.
Un déficit en ACh se relaciona con alteraciones cognitivas (memoria).
• RECEPTORES COLINÉRGICOS
La ACh puede actuar sobre dos grupos de receptores: nicotínicos y muscarínicos.
+ Los receptores nicotínicos son de tipo ionotrópico, reciben tal nombre por su afinidad por la nicotina, que en dosis bajas actúa
como un agonista estimulando la actividad dl SNC. (La activación de estos receptores implica la apertura de un canal iónico que
permite el flujo de Na+ provocando una respuesta postsináptica despolarizante).
+ Los receptores muscarínicos, reciben este nombre por su afinidad con la muscarina (alcaloide venenoso hallado en ciertos
hongos), son de tipo metabotrópico y pertenecen a la familia de receptores acoplados a proteína G. (Estos receptores se dividen
en dos grupos (M1 y M2) que engloban hasta 5 tipos de receptores diferentes (m1-m5). Su estimulación puede mediar acciones
despolarizantes o hiperpolarizantes de la neurona postsináptica.
A nivel central, es menor el papel jugado por los receptores nicotínicos frente a los muscarínicos, los cuales se encuentran en
mayor número y, en algunos casos, de forma exclusiva en determinadas regiones cerebrales.
• DOPAMINA (DA)
Sistemas de proyección:
+ Sist. nigroestriado -> sustancia negra que proyecta a ganglios basales (estriado). Implicado en el control motor (párkinson).
+ Sist. mesolímbico-cortical -> área tegmental ventral (ATV) proyecta a núcleo accumbens, corteza prefrontal y amígdala.
Constituye el sist. de recompensa cerebral y se haya implicado en la esquizofrenia.
Receptores: la DA actúa sobre receptores metabotrópicos acoplados a proteína G. Existen hasta 5 tipos de receptores (D1-D5)
agrupados en dos familias. Un incremento en los niveles de DA pueden relacionarse con sensación de bienestar (sist. de
refuerzo). En caso extremo la hiperactividad dopaminérgica está relacionada con síntomas positivos en psicosis (esquizofrenia),
indicándose uso de bloqueantes de receptores.
• NORADRENALINA (NA)
Sistemas de proyección:
+ Protuberancia (locus c) y mesencéfalo (sist tegmental c) -> proyecciones generalizadas en el cerebro, incluyendo corteza
cerebral, hipocampo, amígdala, tálamo, hipotálamo y cerebelo. Implicado en funciones atencionales, mnésicas y emocionales. Tiene
papel en respuesta de estrés y en trastornos depresivos y ansiedad.
Receptores: la NA actúa sobre receptores metabotrócos acoplados a proteína G. Estos receptores se dividen en 2 familias, a y b.
Para tratar depresión (deficiencia de NA y 5-HT) se utilizan fármacos que bloquean la degradación de transmisores
monoaminérgicos y antidepresivos tricíclicos y de segunda generación que bloquean la recaptacion de 5-HT o NA.
• SEROTONINA (5-HT)
Sistemas de proyección:
+ Tronco del encéfalo (núcleos de rafe) -> proyecciones difusas a grandes áreas del cerebro, incluyendo corteza cerebral,
hipocampo, amígdala, septum, ganglios basales y cerebelo. Implicado en control de sueño y regulación emocional incluyendo
conductas de riesgo, impulsividad, agresión y trastornos depresivos.
Receptores: la 5-HT actúa sobre numerosos receptores clasificados en 7 familias (5-HT1-7). A excepción del receptor 5-HT3,
que pertenece a los receptores ionotrópicos, todos los demás receptores pertenecen a la familia de receptores acoplados a
proteína G. La elevación de niveles de NA y 5-HT pueden provocar ansiedad.
• GLUTAMATO
Las neuronas glutamatérgicas son especialmente abundantes en la corteza cerebral, siendo el glutamato el principal
neurotransmisor excitatorio de las células piramidales que actúan como neuronas de proyección. Proyecciones glutamatérgicas:
+ Estas neuronas proyectan a gran variedad de estructuras subcorticales, incluyendo hipocampo, amígdala, sustancia negra,
núcleo accumbens, colículos superiores, núcleo caudado, rojo y protuberancia.
Receptores glutamatérgicos: el glutamato puede actuar sobre receptores ionotrópicos y metabotrópicos. Estos receptores se
agrupan en 4 tipos en función de sus agonistas más comunes:
-Receptores ionotrópicos > activados por NMDA (N-metil-D-aspartato), por AMPA (a-amino-3-hidroxi-5-metil…) y por Kainato.
-Receptores metabotrópicos > activados por quiscualato (mGluR).
Implicación funcional:
+ Aprendizaje y memoria. Ej, potenciación a largo plazo.
+ Exitotoxicidad. Ej, accidentes cerebro-vasculares, provocan liberación masiva de glutamato.
• GABA
El ácido y aminobutírico GABA es el principal neurotransmisor de tipo aminoácido con funciones inhibitoria en el cerebro.
Proyecciones GABAérgicas: las neuronas GABAérgicas son especialmente numerosas en ganglios basales, sustancia negra,
cerebelo, tálamo, hipocampo y corteza cerebral. Las acciones GABAérgenicas están mediadas por la unión con receptores
distribuidos de forma generalizada en el cerebro.
Receptores GABAérgicos: el GABA puede actuar sobre receptores ionotrópicos y metabotrópicos:
-Receptores ionotrópicos -> GABAA y GABAC
-Receptores metabotrópicos -> GABAB
Los receptores GABAA median respuestas hiperpolarizantes al favorecer la permeabilidad de CI a través de canales específicos.
Estos receptores presentan sitios de unión para alcohol, benzodiacepinas y barbitúricos (anticonvulsionantes).
Implicaciones funcionales:
-> En general, la acción GABAérgica es de tipo inhibitorio controlando la actividad de los sistemas excitadores para mantener un
adecuado balance de excitación/inhibición neuronal.
-> Las alteraciones en del desarrollo y función del sist. GABAérgico implican una desestabilización de este delicado balance,
resultando en alteraciones neurológicas y trastornos del desarrollo y psiquiátricos, entre los que se pueden incluir epilepsia,
esquizofrenia, retraso mental, autismo, síndrome de tourette y ansiedad.

SISTEMA DE RECOMPENSA CEREBRAL

EL CENTRO DEL PLACER EN EL CEREBRO, OLD Y MILNER (1954)
En 1954 Olds y Milner realizaron experimentos de estimulación eléctrica en ratas, mostrando que el hipotálamo estaba
implicado en el procesamiento de estímulos reforzantes. En particular la estimulación en el haz prosencefálico medial (conecta
mesencéfalo y prosencéfalo pasando por hipotálamo) era altamente reforzante.
Esta propiedad reforzante de la estimulación se relaciona con el sistema dopaminérgico. Heath en 1972 llegó igualmente a
establecer que el hipotálamo era un centro de procesamiento para estímulos reforzantes a partir de estudios de estimulación
en sujetos humanos.
EL HAZ PROSENCEFÁLICO MEDIAL (HPM)
Es un sistema difuso de fibras que conecta estructuras del sistema límbico con regiones
del tronco del encéfalo. Es probable que la estimulación del HPM produzca los efectos
reforzantes debido a la activación de las neuronas dopaminérgicas. En el dibujo se muestra
que el bloqueo de los receptores dopaminérgicos puede reducir los efectos de la estimulación
eléctrica del HPM.

Estudios microdiálisis cerebral manifiestan que la auto estimulación intracraneal está asociada a
un aumento de la liberación dopaminérgiica.
 EL NÚCLEO ACCUMBENS EN EL REFUERZO
La auto estimulación eléctrica o química mediante agonistas (ej, anfetaminas) de los receptores dopaminérgicos del [Link],
es reforzante. El bloqueo de estos receptores del [Link] interfiere en el valor reforzante de la auto estimulación.
Mediante microdiálisis (análisis de contenido del fluido intersticial) se ha observado que la estimulación eléctrica del haz
prosencefálico medial provoca la liberación de dopamina en el núcleo accumbens.

CIRCUITOS CEREBRALES IMPLICADOS EN EL REFUERZO

Sistema mesolímbico-cortical proyecta desde el área tegmental ventral hacia:
• Ganglios basales (núcleo accumbens)
• Sistema límbico (amígdala, septum, hipocampo)
• Corteza prefrontal

TEMA 7: EMOCIONES Y EL CEREBRO

¿QUÉ SON LAS EMOCIONES?

Las emociones son disposiciones con una base neutral que posibilitan la puesta en marcha de reacciones apropiadas a los
acontecimientos que tienen lugar. Son de importancia biológica para el individuo, permitiendo una respuesta que facilite su
adaptación a las demandas de la situación, que generalmente resulta cambiante.

Un factor esencial que motiva el Las emociones van ligadas a

A partir del sentido común
comportamiento es la búsqueda del cambios de actividad corporal
podemos diferenciar y
placer o búsqueda de emociones (tasa cardiaca, acaloramiento,
describir sucesos que nos
positivas, evitando el dolor o sudoración, tensión muscular,
producen sensaciones
emociones negativas. Las emociones …) que dependen en gran
desagradables y
pueden clasificarse como normales, medida de la actividad del
agradables, produciendo en
pero podemos encontrar casos donde SNA. Asimismo, existe un
nosotros emociones que las respuestas emocionales se componente central (SNC)
pueden ir desde el miedo, pueden caracterizar como
encargado de la regulación de
enfado, … al placer. patológicas en sujetos agresivos,
las emociones.
fóbicos, ansiosos, …

DIMENSIONES DE UNA EMOCIÓN

Las emociones presentan varios componentes:
1. SENTIMIENTOS -> componente cognitivo principal en nuestras referencias a estados emocionales.
2. ACCIONES -> (conductas como atacar, defenderse.. cambios en la msuculatura facial), comunicación social de emociones.
3. ACTIVACIÓN FISIOLÓGICA -> (emociones como estado de excitación fisiológica), componente endocrino y autonómico
asociado a conductas claves para la supervivencia. Respuestas asociadas al estrés.
La dimensión fisiológica de las emociones es percibida por todos nosotros, pero desde la psicología popular se propone que estos
cambios son una consecuencia de la propia emoción. Ej: estaba tan enfadado que se me hizo un nudo en el estomago.
SENTIDO COMÚN (modelo popular)
DAMASIO (marcador somático) Una emoción provoca una respuesta
-
Las activaciones fisiológicas sirven como >
- corporal.
marcadores somáticos que el cerebro utiliza
JAMES Y LANG
(córtex prefrontal) para asignar una emoción. TEORÍAS SOBRE LAS EMOCIONES >
-
La respuesta corporal suscita la
emoción
CANNON Y BARD S
No existen respuestas fisiológicas específicas de las emociones.
El cerebro interpreta la situación y decide que emoción
experimentamos.
EMOCIONES BÁSICAS
Según Plutchik (1994) existen 8 emociones básicas agrupadas en 4 pares opuestos:
• Alegría - tristeza
• Afecto - asco
• Enfado - miedo
• Expectación - sorpresa
Las demás posibles emociones derivan de combinaciones de éstas.
LATERALIZACIÓN DE LAS EMOCIONES
Existen diversos indicios que apuntan a una especialización hemisférica en relación a los sentimientos y la experiencia emocional.
Parece que el hemisferio derecho está especializado en reconocer emociones y que el lado izquierdo derecho la cara es más
expresivo por el control desde el hemisferio derecho. Expertos de escucha dicótica demuestran que el hemisferio derecho es
mejor para interpretar aspectos emocionales.

INTENSIDAD EMOCIONAL Y LATERALIZACIÓN DE LA EXPRESIÓN FACIAL

Las expresiones emocionales se procesan más rápido y mejor cuando se presentan en el campo visual izquierdo. En experimentos
los sujetos tienden a responder ante la emoción presentada en el campo visual izquierdo. Estos resultados confirman una
especialización del hemisferio derecho en el procesamiento de las emociones. Las investigaciones determinan que existe una
asimetría facial para la expresión de las emociones. Al ser el hemisferio derecho dominante, es el lazo izquierdo de la cara en el
que se expresa mayor emoción.
NEUROANATOMÍA DE LAS EMOCIONES
Sistemas o circuitos: circuito de Papez y sistema límbico.
Estructuras cerebrales: amígdala, corteza prefrontal, corteza cingulada anterior e hipotálamo.
EL CIRCUITO DE PAPEZ
En 1937 James Papez basándose en estudios de autopsias de pacientes con trastorno emocional así como investigaciones con
animales propuso un circuito cerebral para las emociones conocido como CIRCUITO DE PAPEZ. La lógica del circuito consiste en
una divergencia de la información sensorial a nivel de tálamo separándose dos vías, una para el sentimiento (cognición) y otra
para la sensación (corporal).
• Vía cognitiva: tálamo > Cortezas sensoriales (región cingulada) -> a través de esta ruta las sensaciones se convierten en
percepciones, pensamiento y memorias. Esta vía va más allá del cortex cingulado a través de la vía cingulada al hipocampo y
del fórnix a los cuerpos mamilares, volviendo al tálamo anterior a través del tracto mamilotalámico.
• Vía corporal: tálamo > Cuerpos mamilares (hipotálamo) -> permitiendo la generación de emociones (con proyecciones
descendentes a los sistemas corporales) y enviando una proyección ascendente a la corteza cingulada.
Según Papez las experiencias emocionales eran una función de la actividad en el córtex cingulado y podrían generarse a través
de cualquier vía. Las proyecciones descendentes desde el córtex cingulado al hipotálamo también permiten regulación top-down
cortical de las respuestas emocionales.
EL SISTEMA LÍMBICO
Este sistema incluye muchos de los componentes del circuito de Papez (tálamo, hipotálamo, hipocampo y córtex cingulado), junto
con estructuras adicionales como la amígdala y el córtex prefrontal.
SÍNDROME DE KLUVER-BUCY
En un experimento realizado con monos (1939), Kluver y Bucy encontraron que la lesión bilateral (extirpación) de los lóbulos
temporales conduce a un conjunto característico de conductas agrupadas bajo este nombre (síndrome..). Síntomas:
+ Pérdida de reactividad emocional (efecto amansador, sin mostrar miedo o agresividad).
+ Incremento de conducta exploratoria.
+ Tendencia a examinar objetos con la boca. Estos resultados condujeron a la conclusión de que el
+ Hipersexualidad. lóbulo temporal (amígdala) jugaba un papel
+ Cambios anormales en la dieta. fundamental en las emociones.

AMÍGDALA
Procesamiento de señales sociales de emociones (miedo), condicionamiento emocional y consolidación de memoria emocional.
En el experimento de Kluver se realizó una extirpación casi completa de los lóbulos temporales en monos, pero estudios
posteriores mostraron que lesiones bilaterales de la amígdala eran suficientes para inducir los síntomas del síndrome de Kluver.
Efectos similares a los observados en el síndrome de Kluver se encontraron en humanos con daño en los lóbulos temporales por
trastornos como por ejemplo el Alzheimer.
A pesar de que la lesiones en estos primeros trabajos eran anatómicamente inexactas, lesiones posteriores más selectivas (con
ácido iboténico) produjeron similares resultados. Los monos amigdalectomizados presentaban más relación social, menos ansiedad
y mayor confianza que los controles. La lesión de la amígdala reducía el miedo. Esta línea de resultados estableció que la
amígdala era una de las regiones más importantes para las emociones con un papel clave en el procesamiento de señales sociales
de emoción (básicamente implicando miedo), en condicionamiento emocional y en consolidación de memorias emocionales.

Localizada en la porción medial anterior del lóbulo temporal, es una masa de materia gris con forma de almendra y compuesta
por unos 12 núcleos. Cada núcleo tiene un patrón de conexiones característico incluyéndose conexiones directas con corteza
sensorial (núcleo lateral) lo que le permite filtrar la información externa y posteriormente enviar conexiones al hipotálamo y
troncoencéfalo para controlar las respuestas corporales (hormonas y SNA) y modificar la conducta (ej. Sobresalto, paralización, …)
MIEDO CONDICIONADO
La información del tono (CS) y la descarga (US) convergen en la amígdala LA: Núcleo lateral de la amígdala
lateral (LA). Desde ahí se pasa a la amígdala central (CE) directamente o por CE: Núcleo central de la amígdala
medio de otros núcleos (no mostrados). Desde CE se controla la expresión de CG: Sustancia gris
respuestas de miedo incluyendo paralización, actividad del SNA LH: Hipotálamo lateral
(presión arterial y tasa cardiaca) y respuestas endocrinas. PVN: Núcleo paraventricular del
hipotálamo
NEUROIMAGEN FUNCIONAL
Experimentos de neuroimagen ponen de manifiesto la participación de la amígdala en el
condicionamiento del miedo endocrinas humanos, junto con otras estructuras relacionadas
con las emociones (tálamo, corteza cingulada (ACC) y corteza prefrontal).
Los puntos representan lugares. Donde s produjeron cambios hermodinámicos por la
presentación de un estímulo condicionado para producir miedo.
La representación de resultados de estudios mostrando activación de amígdala ante
presentación de expresiones faciales de miedo (verde) y miedo condicionado (rojo).
Las expresiones faciales tienden a activar la amígdala izquierda y el miedo condicionado
produce activación bilateral.

A pesar de que la mayor parte de las investigaciones se han centrado en el

miedo, gracias a los métodos de neuroimagen uncional se ha podido estudiar la
activación de áreas cerebrales en otras emociones (asco, amor, tristeza…).

Aunque no se puede hablar realmente de centros neurales específicos para

emociones particulares. Cada emoción conlleva alteración de varias regiones
cerebrales que por otro lado pueden participar en diversos tipos de emoción.

LESIONES EN HUMANOS
Pacientes epilépticos con foco en lóbulo temporal pueden experimental miedo intenso previo a un ataque. Los que tienen daño
en la amígdala selectivo (sin daño hipocampal) tienen problemas en identificar expresiones faciales de miedo, aunque reconocen
las caras familiares y aprenden la identidad de caras nuevas (Adolphs et al.,1994).
CÓRTEX PREFRONTAL. INTEGRACIÓN DE VALOR EMOCIONAL Y CONTROL DE DECISIONES
En 1848 Phineas Gage sufrió una lesión al atravesarle un barra de hierro la cabeza a través de su ojo izquierdo. Conservó su
vida, pero nunca más fue la misma persona. Hubo un cambio notable en su comportamiento post-trauma. Pasó de ser una
persona amable y correcta en muchos sentidos a ser irreverente, impaciente, de fácil enfado,...
Estos cambios en personalidad y comportamiento emocional en Phineas Gage han supuesto uno de los casos más influyentes
sobre los efectos de la lesión del córtex prefrontal en las emociones.

PSICOCIRUGÍA Y LESIONES DEL LÓBULO FRONTAL

La lobotomía frontal consiste en insertar un instrumento punzante para destruir tejido cerebral. En 1935, Jacobsen demostró
que un mono neurótico parecía más tranquilo después de la operación. Egas Muñiz aplicó la técnica en humanos para tratar
trastornos psiquiátricos y Walter Freeman lo popularizó a través de la lobotomía transorbital que no requería cirugía abierta.
Esta técnica tenia algunas consecuencias como la apatía, pérdida de expresión facial y reconocimiento emocional, pérdida de la
iniciativa o impulsos y falta de prosodia.
TOMA DE DECISIONES Y LESIÓN EN LÓBULOS FRONTALES
La toma de decisiones implica una guerra interna en la que se evalúan las consecuencias racionales y emocionales de cada
acción. Los pacientes con lesiones en la corteza ventromedial prefrontal (VMPFC) tienen enormes dificultades en la toma de
decisiones, y los que tienen lesión prefrontal VM son insensibles a las consecuencias futuras (positivas o negativas) y se guían
por las consecuencias inmediatas. Esto les lleva a incrementar riegos futuros o rehusar refuerzos futuros.
 El hipocampo es otra región límbica relacionada con
La amígdala es una estructura la memoria (tipo declarativo, fundamentalmente). La
límbica relacionada con las amígdala y el hipocampo están anatómicamente
emociones (miedo, en particular), y
el condicionamiento del miedo
- - conectadas permitiendo que se establezca una
relación entre experiencias emocionales y memoria.
(forma de aprendizaje asociativo EMOCIONES Y MEMORIA
básico/pavloviano) depende de ella. La consolidación de recuerdos puede ser modulada
Almacena memorias y modula las por el valor emocional (ej. Estrés post-traumático). El
memorias de otros sistemas. - carácter emocional de estímulos o situaciones
depende asimismo de una red de memoria donde se
La activación emocional mejora la memoria facilitando su consolidación almacenan las relaciones entre tales estímulos, las
(palabras con contenido emocional frente a palabras neutras se respuestas emitidas y las consecuencias de tales
recuerdan mejor a largo plazo). Y también tiene efectos respuestas.
complementarios sobre la codificación (adquisición) que pueden estar
relacionados con la atención. (La atención asegura que se retengan
mejor características emocionales de sucesos complejos).

• Las hormonas del estrés (adrenales) modulan el rendimiento de varias tareas de aprendizaje y memoria (inyecciones de
adrenalina o agonistas facilitan la consolidación de la memoria). La consolidación de la memoria para tareas de aprendizaje
motivadas apetitiva o aersivamente, se bloquea por suspensión adrenocortical y se mejora por agonistas de receptores para
glutocorticoides en la amígdala basolateral y el hipocampo.
• Los numerosos datos existentes hasta la fecha soportan la hipótesis de la MODULACIÓN DE LA MEMORIA: La mejor
memoria a largo plazo para sucesos emocionales que para los neutros refleja influencias neuromoduladoras de la amígdala
en los procesos de consolidación en regiones del lóbulo temporal medial implicadas en memoria (ej. Hipocampo) a través de
la activación de hormonas del estrés (ej., glucocorticoides y catecolaminas).

TEMA 8: APRENDIZAJE Y MEMORIA

APRENDIZAJE: cambio relativamente permanente de la conducta, debido a la experiencia que no puede explicarse

[
por un estado transitorio del organismo por la maduración o por tendencias de respuesta innatas.

MEMORIA: memoria, retención o almacenamiento conocimiento se refiere a la persistencia del aprendizaje de forma
que pueda ser recuperado en un estado posterior. Por tanto, es la consecuencia usual del aprendizaje.

En conclusión, el aprendizaje es el proceso por el cual nosotros y otros animales adquirimos conocimientos sobre el mundo, y la
memoria es la retención o el almacenamiento de dicho conocimiento.

SISTEMAS DE MEMORIA
-
V

En términos psicológicos, los sist. de memoria son En términos biológicos, un sist. de memoria se define
considerados como módulos especializados que procesan usualmente como una estructura neural (o red de
tipos particulares de información (ej, hechos y sucesos), estructuras) y sus conexiones, los cuales operan juntos
realizan operaciones particulares (trabajo y referencia) o sobre un tipo particular de información y luego participan
almacenan información durante un periodo de tiempo en el almacenamiento de tal información, bien dentro de la
(corto o largo). propia estructura o en cualquier otro lugar.

>
MEMORIA DE TRABAJO
L
MEMORIA A CORTO PLAZO ~

—Capacidad limitada (7 ítems) MEMORIA A LARGO PLAZO > -Resistente a agentes amnésicos
-Duración breve
v
-Puede perderse si no se repite
V
DECLARATIVA (EXPLICITA) NO DECLARATIVA (IMPLICITA)
la información
V z

Memoria semántica Memoria episódica

MEMORIA DECLARATIVA VS NO DECLARATIVA
• NO DECLARATIVA -> relacionadas con la adquisición de habilidades y hábitos, condicionamiento clásico simple, de impresión
y habituación o sensibilización. Su adquisición no depende de procesos conscientes y se acumularían lentamente de forma
incremental y automática por la repetición de ensayos. Su recuperación es inconsciente y automática, y no se ve afectada
en la amnesia.
• DECLARATIVA -> codifica la información de hechos específicos, proporcionando la capacidad de recordar acontecimientos o
conocimientos del pasado, y depende de la reflexión consciente para su adquisición y recuperación. Se pierde en la amnesia
y puede ser expresada de forma declarativa verbal. Se divide en:
+ Episódica: se refiere a acontecimientos en la vida individual del propio sujeto. (Qué y cuando).
+ Semántica: hace referencia a hechos, palabras, conceptos o datos que no tienen que ver con las experiencias personales de
los individuos. Conocimiento general sobre el mundo.
FASES DE LA MEMORIA
1) Codificación -> adquisición
2) Almacenamiento -> Consolidación (proceso en el que la información en MCP se transfiere a MLP)
3) Recuperación -> Rendimiento

LÓBULO TEMPORAL MEDIAL: HIPOCAMPO Y AMNESIA

El caso del paciente HM permitió conocer la importancia del lóbulo temporal en la memoria y amnesia.

Pérdida de recuerdos de hechos o sucesos previos al trauma. (Limitación temporal: los sucesos o hechos
RETRÓGRADA
más antiguos son más resistentes al olvido).
AMNESIA

ANTERÓGRADA Incapacidad de adquirir nuevos conocimientos, de generar nuevas memorias a través del trauma.

El paciente HM tras la operación, mostraba un déficit en la memoria declarativa con ausencia de recuerdo a largo plazo
(pérdida de la capacidad de formar nuevas memorias, de tipo declarativo a largo plazo). También observaron en él una
disociación clara entre memoria declarativa y memoria implícita, con aprendizaje de destrezas motoras y de tipo perceptivo
intacto.
Por tanto este paciente tenía una amnesia anterógrada, en la que se veía la incapacidad para consolidar nueva información en
la MLP, capacidad para recordar sucesos de la infancia y de MCP normal (memoria trabajo), aprendizaje perceptivo normal, de
estímulo-respuesta normal y aprendizaje motor normal.
En conclusión, el caso del paciente HM ha supuesto una gran contribución al estudio de la memoria, demostrando el papel tan
importante que tienen el hipocampo y el lóbulo temporal para la formación de la MLP y su consolidación.

Estructuras relevantes para la memoria en el lóbulo temporal

Amígdala Hipocampo y cortezas asociadas (córtex rinal):
>
- • Córtex perirrinal
-x
Hipocampo • Córtex entorrinal
Amígdala

¿DONDE SE ALMACENAN LAS MEMORIAS?

AMNESIA RETRÓGRADA E HIPOCAMPO
Evaluación de la amnesia retrógrada: capacidad de discriminación de objetos en función del
tiempo transcurrido entre aprendizaje y lesión.
El hipocampo no es un depósito de MLP, la información se procesa en esta región antes de
ser consolidada en la corteza.

Controles: muestran olvido norma con intervalos mayores entre entrenamiento y lesión.
Lesionados: muestran amnesia retrógrada graduada temporalmente. Tienen problemas en retener material aprendido
recientemente, pero retiene material remoto como los controles. Retienen correctamente el material remotamente aprendido a
pesar de la lesión.

A partir de los hallazgos experimentales en pacientes con lesiones en el lóbulo temporal, se ha propuesto que el hipocampo no
es el lugar de almacenamiento a largo plazo de la memorias. Su papel está más relacionado con la adquisición de información, y
sería el encargado de distribuir esta información a otras áreas corticales para su almacenamiento a largo plazo.
 D MEMORIA ESPACIAL: relacionada con el reconocimiento de lugar (hipocampo).

SISTEMAS DE MEMORIA D APRENDIZAJE DE RESPUESTA: tipo de memoria procedimental con reconocimiento de respuesta (estriado).

D MEMORIA DE RECONOCIMIENTO: reconocimiento de objetos (córtex visual extraestriado).

TIPOS DE MEMORIA Y ÁREAS CEREBRALES

• AMÍGDALA > afecto (emoción).
• Núcleo caudado > respuesta locomotora propia.
• Formación hipocampal > espacio y tiempo (memoria espacial).
• Corteza extraestriada > percepción sensorial (memoria reconocimiento).

MEMORIA DE TRABAJO Y LÓBULO FRONTAL

Características:
+ Constituye una forma particular de memoria explícita a corto plazo.
+ Implica el mantenimiento temporal y la manipulación de información recién percibida o recuperada de la MLP.
+ Es fundamental para llevar a cabo procesos cognitivos complejos: resolución de problemas, planificación de tareas,
razonamiento toma de decisiones.
+ Forma parte de las funciones ejecutivas al suponer un sistema de control cognitivo y de procesamiento ejecutivo que tiene
como fin guiar adecuadamente nuestro comportamiento.
+ Depende fundamentalmente de la actividad del córtex prefrontal.
En los análisis hechos mediante el PET, se observa activación en regiones cerebelares, cuerpo estriado, córtex cerebral e
hipocampo.

MEMORIA - CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CEREBELO

Las lesiones del cerebelo impiden el establecimiento del condicionamiento simple de demora. Y las lesiones del hipocampo
impiden el condicionamiento de huella.
MEMORIA NO DECLARATIVA: APRENDIZAJE DE DESTREZAS

V V V

D. PERCEPTIVAS: D. SENSOMOTORAS: D. COGNITIVAS:

Aprendizaje de nuevas Aprendizaje del control Resolución de problemas y
habilidades perceptivas. sensomotor conflictos

REGIONES CEREBRALES ASOCIADAS A LAS DIFERENTES FORMAS DE MEMORIAS

CORTEZA RINAL
HIPOCAMPO > • Formación de nuevas memorias a largo plazo.
• Formación de MLP ( espacial). E
• Memoria de reconocimiento.
• Manejo información espacio-temporal.
• Memoria relacional (tipo episódico). CORTEZA INTEROTEMPORAL (córtex visual
extraestriado)

DIENCÉFALO (cuerpos mamilares y MEMORIA DECLARATIVA >• Almacenamiento de memorias sensoriales

dependientes de la visión.
tálamo dorsomedial) ↑
• Memoria para el reconocimiento de objetos y
• Formación de nuevas memorias
caras.
declarativas a largo plazo.

V V
~

MEMORIA IMPLÍCITA MEMORIA DE TRABAJO MEMORIA EMOCIONAL

I I
CORTEZA PREFRONTAL AMÍGDALA
CEREBELO ESTRIADO
• Memoria de trabajo. • Memoria para experiencias
• Almacenamiento de • Aprendizajes
• Recuperación de MLP. emocionales.
destrezas sensomotoras. asociativos E-R
-

• Miedo condicionado.
• Condicionamiento clásico
de demora.