Para la Integración Curricular

Reconociendo nuestro contexto

el diálogo y trabajar alrededor de sus planteamientos. Con ello esperamos contribuir a la

transformación de las escuelas y a la forma como aprendemos y enseñamos en comunidad.

La propuesta es que los colectivos escolares elaboren sus programas analíticos para,
posteriormente, avanzar hacia una planeación didáctica contextualizada y situada, a fin de
anticipar el trabajo cotidiano con estudiantes y comunidades. En consecuencia, este Plan de
Estudio llama al colectivo docente a poner en juego su capacidad de agencia y autonomía
profesional para la concreción del currículum.

Realizar el análisis del contexto socioeducativo contribuye a perfilar un horizonte de acción

orientado a posibilitar que aquello que se hace en y desde la escuela cobre sentido y significado
para las personas que la conforman. Este proceso implica un ejercicio de lectura de la realidad
propio del trabajo pedagógico y didáctico, pues recurrentemente el colectivo docente se pregunta
si lo que planea o hace para sus estudiantes responde a su contexto y condiciones. La posibilidad
de realizar este ejercicio de manera colectiva y sistemática, en el marco de la construcción del
programa analítico, puede contribuir a enriquecer la mirada sobre la manera como entendemos y
analizamos las distintas condiciones sociales y educativas en las que se desarrolla el quehacer
pedagógico, y a orientar el trabajo escolar hacia propósitos comunes.

Fuente: elaboración propia a partir de SEP, 2022

El programa analítico se elabora por los colectivos docentes cuando, a partir de una lectura de la
realidad, trabajan en torno a la contextualización de los contenidos de los programas sintéticos,
incorporan contenidos locales que consideran necesarios y configuran estrategias orientadas a la
planeación didáctica

El desarrollo del programa analítico abre espacios para el ejercicio de la autonomía profesional del
colectivo docente con el fin de lograr procesos formativos significativos y situados, en favor del
aprendizaje de sus estudiantes. Su construcción colectiva es necesaria, pues permite orientar la
planeación didáctica que cada docente elabora para anticipar su trabajo de enseñanza.

Elaborar el programa analítico involucra trabajar en los siguientes tres planos, los cuales son
complementarios y cada uno supone acciones específicas a desarrollar por los colectivos docentes.

Análisis del contexto socioeducativo de la escuela Consiste en reconocer las condiciones

socioeducativas de la escuela (lectura de la realidad) con objeto de identificar situaciones o
problemas que sirvan como punto de partida para contextualizar y codiseñar contenidos.

Contextualización Es el trabajo con los contenidos y procesos de aprendizaje de los programas

sintéticos en sus distintas fases, a partir de situaciones o problemas identificados en el análisis del
contexto socioeducativo de la escuela.

Codiseño de contenidos Incorpora contenidos locales que no se encuentran en los programas

sintéticos y se consideran necesarios para responder a las situaciones o problemas identificados en
el análisis del contexto socioeducativo de la escuela.
La lectura de la realidad

La lectura de la realidad que hace cada colectivo docente es distinta, no sólo porque cada escuela
se ubica en un entorno singular, sino también porque cada colectivo es único. Incluso podrían
surgir análisis distintos del contexto de una escuela si fueran realizados por dos colectivos
diferentes: no es posible advertir que existen análisis mejores que otros, sino únicamente
distintos. En última instancia, lo importante es que este proceso tenga sentido para quienes
participan en él.

La lectura de la realidad implica reconocer las condiciones socioeducativas de la escuela. Hay

diversas alternativas para ello; una es partir de preguntas que permitan identificar y compartir lo
que saben, como las ejemplificadas en los cuadros.

¿Qué preguntas consideran necesarias?, ¿cuáles cambiarían?

Generen espacios para el diálogo y la reflexión colectiva que ayuden a profundizar las situaciones y
problemas, con objeto de ampliar su comprensión; permitan reconocer los procesos formativos
que se pueden desplegar en y desde la escuela: ¿a quiénes involucran?, ¿en qué momentos o
espacios ocurren?, ¿qué otras situaciones pueden estar relacionadas?, ¿qué estamos haciendo a
fin de mantener o transformar estas situaciones?, son algunas preguntas –entre muchas otras–
que ayudan a analizar la situación o el problema con mayor profundidad y a establecer
asociaciones con otras situaciones vinculadas, que no fueron identificadas en primera instancia.

La lectura de la realidad ayuda a reconocer y caracterizar las situaciones y problemas del contexto,
pero también permite cuestionar desde dónde las miramos, con qué ideas y bajo qué creencias, y
en consecuencia, enriquecer esa mirada y advertir sus posibilidades de transformación.

¿Qué aprendizajes consideran necesario favorecer en sus estudiantes?

Es posible que durante este ejercicio de lectura de la realidad vengan a sus mentes estrategias y
acciones de enseñanza y aprendizaje mediante las cuales podrían abordar las situaciones y
problemas identificados. Aunque las definirán como parte de sus procesos de integración
curricular, es importante ir tomando nota de sus implicaciones para el trabajo didáctico y el tipo
de estrategias que podrían desplegar con sus estudiantes a fin de apuntar procesos formativos
considerando sus intereses y condiciones.

Una forma, entre muchas otras, puede ser la siguiente:

¿Qué situaciones y problemas identificamos en nuestro contexto?

¿Qué sabemos de las situaciones y problemas en los que queremos incidir?

¿Cómo imaginamos que puede llegar a ser lo que queremos cambiar?

¿Con qué contamos para abordar la tarea?*

¿Cómo podemos abordarlo desde nuestros procesos de enseñanza y aprendizaje?

¿Requiere ser abordada en todos los grados o solo en algunos?, ¿cuáles?

¿Qué participación esperamos de quienes integran la comunidad escolar?

¿Qué participación esperamos de actores externos a la escuela?, ¿a quiénes podríamos recurrir?

* Durante este ejercicio de problematización es posible que identifiquen la falta de condiciones

materiales o humanas necesarias para abordar algunas de las situaciones y problemas
identificados; sin embargo, también es importante que reconozcan la experiencia y las
capacidades de las que parten como colectivo docente y comunidad escolar con el fin de
solucionar tales desafíos.

Una manera de realizar el proceso de contextualización puede ser…

Explorar los programas sintéticos para reconocer su estructura, los elementos que los componen,
sus finalidades y el sentido y propósito que tienen en la construcción de los programas analíticos.
La contextualización y el codiseño de contenidos se consideran procesos que permiten avanzar
hacia una integración curricular orientada a recuperar las situaciones y los problemas que atañen a
la comunidad escolar y más allá de ella.

En este marco, la integración curricular se propone como un proceso que requiere de la

experiencia, el aprendizaje y la creatividad de los colectivos escolares para que los componentes
propuestos en el Plan de Estudio 2022 –perfil de egreso, ejes articuladores, campos formativos,
contenidos, procesos de desarrollo de aprendizajes– adquieran sentido y se articulen en favor de
hacer pertinente y situado el trabajo escolar.

Para vincular los contenidos incluidos en los programas sintéticos con las situaciones o problemas
identificados en el proceso de lectura de la realidad, pueden responder preguntas como:

¿Qué contenidos nos pueden ayudar a analizar, comprender, explicar y transformar esta situación
o problema?

¿Qué contenidos es necesario trabajar con las y los estudiantes porque les permiten ampliar su
conocimiento, comprensión y análisis de esta situación o problema?

El ejercicio de problematización que han realizado hasta el momento sobre las situaciones o los
problemas identificados les permitirá reconocer las diversas oportunidades formativas que pueden
construir a partir de vincular los contenidos de los programas sintéticos con los intereses,
expectativas y situaciones que viven sus estudiantes.

Habrá que recordar que La organización de los contenidos curriculares incluidos en los programas
sintéticos no es secuencial ni obedece a un criterio particular; es decir, ninguno es más importante
que otro, sino que, en este proceso de contextualización, corresponde a cada colectivo vincularlos
y organizarlos con las situaciones o problemas identificados a partir de la lectura de la realidad.

Ubicar los procesos de desarrollo de aprendizajes que permiten a sus estudiantes movilizar lo que
saben y pueden hacer. Se trata de mirar el proceso como un continuo en espiral, en el que los
aprendizajes no son estáticos, lineales o puntos de llegada, sino procesos abiertos y flexibles a las
condiciones, intereses y experiencias de cada estudiante y grupo.

Consideren de manera simultánea los contenidos y los procesos de desarrollo de aprendizajes, ya

que se implican mutuamente: es posible que la revisión de un proceso de desarrollo de
aprendizaje ayude a la comprensión y selección de algún contenido en particular.
¿Qué contenidos o procesos de desarrollo de aprendizajes, incluidos en los programas sintéticos,
no estamos vinculando a alguna situación o problema?

Hay que considerar

Recuperar lo que saben las y los estudiantes, así como su opinión, intereses y expectativas de
aprendizaje ante la situación o problemas identificados, con el propósito de precisar y seleccionar
aquellos contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes que les permitan establecer puntos
de partida para ampliar las oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Realizar la contextualización de manera colegiada, ya que las decisiones conjuntas son necesarias
para ampliar su comprensión acerca de los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes
incluidos en los programas sintéticos y abordar las situaciones o problemáticas identificadas.

Ubicar contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes de distintos campos formativos para

atender una situación o un problema particular, pues abordarlos desde diferentes dimensiones,
saberes y perspectivas desarrolla un conocimiento y una comprensión integrales de ellas.

Tener presente el universo de situaciones y problemas identificados en la lectura de la realidad, ya

que pueden vincular los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes incluidos en los
programas sintéticos con una o distintas situaciones.

Cuando relacionen los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes incluidos en su

programa sintético con situaciones o problemas a abordar, será importante que dialoguen sobre
las siguientes preguntas y tomen decisiones al respecto:

¿Qué contenidos no incluidos en los programas sintéticos es necesario incorporar en nuestro

programa analítico para ampliar, comprender y participar en torno a las situaciones y los
problemas planteados?

¿Qué otros saberes y formas de hacer o estar nos permiten enriquecer nuestras maneras de
pensar, sentir y actuar ante tales situaciones o problemas?

Realizar un trabajo de contextualización y codiseño de contenidos contribuye al desarrollo de

procesos de enseñanza y aprendizaje situados y significativos para quienes participan en los
procesos educativos. Son procesos para el ejercicio de la autonomía profesional de las y los
docentes, porque deciden y organizan los contenidos para favorecer aprendizajes en sus
estudiantes. Por ello se dice que los programas sintéticos son documentos incompletos por
definición, pues se espera que, mediante la contextualización y el codiseño de contenidos,
cualquier contenido para el desarrollo del trabajo escolar –incluido o no en los programas
sintéticos– se vincule con lo que ocurre e interesa a las comunidades.

Nuestro ejercicio de contextualización y codiseño de contenidos…

Toma en cuenta las situaciones y problemas identificados en el ejercicio de lectura de realidad, así
como las condiciones asociadas a los mismos. Considera los intereses, las preocupaciones y las
motivaciones de las y los estudiantes, así como de sus familias. Contempla los contenidos y los
procesos de desarrollo de aprendizajes necesarios para que las y los estudiantes aprendan en
relación con las situaciones y las problemáticas identificadas.

Incluye contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes de distintos campos formativos para

abordar de manera integral una situación o problemática identificada, así como para favorecer
aprendizajes en varias de sus dimensiones: cognitiva, estética, efectiva, física o social.

Reconoce contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes de distintas fases o grados, de

manera que se puede apreciar su progresión.

Se construye, revisa y dialoga en el colectivo docente para definir los contenidos que son
pertienetes y relevantes para trabajar en torno a las situaciones y problemas.

Considera todos los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes para la formación integral
de las y los estudiantes. Se actualiza cada vez que se requiere, con nueva información que ayuda a
tomar decisiones a lo largo del ciclo escolar.

Contempla una o varias estrategias nacionales como insumo para el tratamiento de los contenidos
de aprendizaje.2

Se actualiza cada vez que se requiere, con nueva información que ayuda a tomar decisiones a lo
largo del ciclo escolar.