Docente:

EP: N°6
Año lectivo:2023
Contenido: MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN:
División: dividendo divisor, cociente y resto
Objetivo: El objetivo de esta actividad es que los alumnos conozcan varias formas de resolver una
división por dos cifras.
Situaciones de enseñanza: Los alumnos copiaran el enunciado del pizarrón, se realizará lectura a
través del docente u otros, se analizarán los datos. Mediante las intervenciones del docente los alumnos
deberán explicar que operación corresponde, luego se analizara la relación entre cada componente de la
división para llegar a la respuesta.
A continuación, se le entregara una copia a cada alumno de la siguiente imagen los pasos a tener en cuenta
para realizar la operación. (Se realizará un portador áulico).
Las siguientes operaciones se realizarán con el acompañamiento del docente, la puesta en común de cada
situación problemática.
DIVISION POR DOS CIFRAS

En una librería necesitan colocar 4.542 cuadernos en 23 paquetes, con la misma cantidad cada una. ¿Cuántos
cuadernos colocara en cada paquete? ¿Sobraron cuadernos?

Se presentará en el pizarrón, al grupo en general, la siguiente situación, resolviendo la división de diferentes

maneras:

Comenzar la división. Como el divisor tiene dos cifras, seleccionar dos cifras del dividendo,
siempre y cuando estas sean mayores que las del dividendo.

1
Buscar en la tabla del divisor, el número que se acerque más a las cifras del dividendo
seleccionadas sin pasarnos. Y colocar el número correspondiente en el cociente.

Multiplicar por el cociente. Y restar el resultado a la cantidad seleccionada en el dividendo.

Bajar la siguiente cifra y buscar en la tabla que habíamos hecho del divisor la cifra más cercana
a la cantidad que nos queda, sin pasarnos.

2
Poner la cifra correspondiente en el cociente, multiplicar de nuevo por el divisor y restar
resultado al dividendo.

https://www.youtube.com/watch?v=6f5io5XW9o8 División directa

https://www.youtube.com/watch?v=SGWz_qbVgr4 División con resta y multiplicando el divisor

3
Para pensar y usar la herramienta adecuada

1) Lara fabrica bombones artesanales para vender los fines de semana en la feria del parque. El domingo
hizo 250 bombones y los envasó en cajas de a 12. ¿Cuántas cajas armó? ¿Le quedan bombones sin
acomodar? ¿Cuántos?
2) Sergio tiene un puesto de venta de huevos en el mercado. Por día le entregan 370 huevos y los acomoda
en cartones de a 30. ¿Cuántos cartones puede llenar? ¿Cuántos huevos le faltan para completar otro
cartón?
3) Una librería decidió donar 135 libros a 15 escuelas. La donación es en partes iguales. ¿Cuántos libros le
entrega a cada escuela?
4) Hay 156 personas que quieren cruzar un río y hay un bote que puede llevar solo 10 personas en cada
viaje. ¿Cuántas veces debe cruzar el bote para transportar a todas las personas?
Docente:
EP: N°6
Año lectivo:2023
Fecha:
Contenido: Números Racionales
Fracciones de uso frecuente en cantidades continuas y discontinuas.
Objetivo: Resolver problemas de reparto y expresan su resultado como un número racional o un gráfico que lo
represente.
Situaciones de enseñanza: La docente copiara el enunciado en el pizarrón, a
continuación, indagara a los alumnos, ellos podrán pasar al pizarrón si lo desean para
resolver o en su carpeta para poder arribar al contenido “fracción”. Se realizará
intercambio de opinión para poder concretar la actividad. La docente los guiara para
confeccionar el concepto de que es “fracción “. La docente presentara un portador
áulico igual al de la imagen y los estudiantes lo copiaran en su carpeta.
Isabel y Carlos han pedido una pizza para cenar. La han cortado en ocho partes iguales
¿Qué fracción representa la pizza entera?
¿Qué fracción ha comido Isabel?
¿Qué fracción ha comido Carlos?

4
Docente:
EP: N°6
Año lectivo:2023
Fecha:
Contenido: Números Racionales
Lectura, escritura y representación de fracciones
Objetivo: Analizar distintas formas y de representar fracciones
Situaciones de enseñanza: La docente les entregara una copia de la actividad,
realizara las intervenciones correspondientes y a continuación los alumnos
concretaran la actividad. Pueden recurrir a los portadores áulico.
Colorea la fracción que representa en cada caso

5
Recorta y pega en los cuadros la fracción indicada.
Escribe como se lee en la línea de abajo

6
Docente:
EP: N°6
Año lectivo:2023
7
Fecha:
Contenido: Números Racionales
Fracciones y equivalencias
Objetivo: Identificar equivalencias a partir de las relaciones entre fracciones
Situaciones de enseñanza: En esta actividad se realizará mediante la gráfica para que los
alumnos realicen las divisiones y vivenciando como van surgiendo las fracciones equivalentes
Todos repartimos
Se construye un banco de fracciones con fichas.
Se propiciará una cartulina de tamaño A4 para todos, la dividimos en 8 partes iguales (rectángulos tipo
acordeón) se cortan cada uno de esos rectángulos y se comenzaran a plegar y cortar por fracciones.
(Un rectángulo en 2 pedazos de ½) (Otro rectángulo en 4 pedazos de ¼) etc. Se jugará de la manera en
que cuantos pedazos de 1/8 abarcarían para llegar a ½? Y así sucesivamente

Estas Fracciones servirán para que cada alumno tenga su propio banco de
fracciones, donde su manipulación concreta y la visualización ayudaran a
que se comprenda mejor el concepto de que cada parte representa un
pedazo del total de la tira sin cortar. Estas fichas podrán superponerse
para que más adelante nos sirva para realizar un juego de equivalencia

A modo de que los chicos tengan un recurso para recuperar lo trabajado hasta el momento y a partir del
análisis y la construcción la docente le entregará la siguiente imagen a modo de resumen.
Al finalizar la construcción, la docente les contara a los chicos que son fracciones equivalentes, eso
significa que una misma parte de un todo puede ser escrito de maneras distintas sin cambiar su
representación ni su número.
Por ejemplo

8
Se realizarán portadores áulicos

9
Docente:
EP: N°6
Año lectivo:2023
Fecha:
Contenido: Números Racionales
Fracciones y equivalencias.
Objetivo: El reconocimiento y utilización de equivalencia de uso frecuente
Situaciones de enseñanza: La docente les dará una copia de la actividad. Se
retomará la actividad anterior y los portadores áulicos, se observará el ejemplo de la
copia y de forma oral se realizará algunas de las fracciones para que los estudiantes
realicen de manera autónoma

Libro pág.

10
Docente:
EP: N°6
Año lectivo:2023
Fecha:
Contenido: MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
Multiplicación y división por la unidad seguida de cero
Objetivo: Resolver multiplicación y división por la unidad seguida de cero
Situaciones de enseñanza: Se retoma el contenido trabajado anteriormente
mediante las intervenciones del docente antes que los estudiantes concreten la
actividad. Los alumnos pasaran al pizarrón a corroborar la solución

abc.gob.ar

abc.gob.ar

abc.gob.ar

11
abc.gob.ar
Docente:
EP: N°6
Año lectivo:2023
Fecha:
Contenido: MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
Cálculos algorítmicos de multiplicación
Objetivo: Utilizar cálculo algorítmico para multiplicar
Situaciones de enseñanza: Se retoma el contenido trabajado anteriormente,
multiplicación por dos cifras. Se les presentara la multiplicación a los alumnos 154 x
23, a continuación, se indagará como se puede resolver la operación cada alumno
usara su estrategia, se realizará la puesta en común. Al finalizar se le entregara una
copia de la imagen para tener en cuenta ante una duda. Los alumnos realizaran las
siguientes situaciones problemáticas teniendo en cuentas los pasos a seguir.

12
1.Raúl se está preparando para una carrera con un entrenamiento. Si cada día corre 12 kilómetros, ¿cuántos
kilómetros correrá en 30 días de entrenamiento?

2. Inés lee cada día 25 páginas de su libro de lectura. ¿Cuántas páginas leerá en 15 días?

3. En un jarrón hay 34 flores. Si cada flor tiene 14 pétalos, ¿cuántos pétalos habrá en total en el jarrón?

4. Un autobús lleva 87 pasajeros en cada viaje. ¿Cuántos pasajeros llevará en 24 viajes?

5. Para hacer una canasta se necesitan 13 metros de cuerda. ¿Cuántos metros de cuerda se necesitarán para
fabricar 50 canastas?

Docente:
EP: N°6
Año lectivo:2023
Fecha:
Contenido: USAR Y CONOCER LOS NÚMEROS
Números de toda la serie numérica.
Objetivo: Leer y escribir números de toda la serie numérica.
Situaciones de enseñanza: La docente copiara las actividades en el pizarrón de
una a la vez , los alumnos de forma autónoma la realizaran .A continuación se hará la
puesta en común.
¿Cuál de los siguientes números es el tres millones cuatrocientos veinte mil ciento ochenta? Señálalo.

3.042.108

3.420.108

3.421.800

3.420.180

420.000.180

34.020.180

Abc.gob.ar

Escribí con números las siguientes cantidades:

Tres millones ocho: ___________________

Tres millones ochenta: _________________________________________________________________

Tres millones ochocientos: _____________________________________________________________

Tres millones ocho mil: ________________________________________________________________

Tres millones ochenta mil: _____________________________________________________________

Tres millones ochocientos mil: __________________________________________________________

Abc.gob.ar

13
Docente:
EP: N°6
Año lectivo:2023
Fecha:
Contenido: Números Racionales
Fracciones y equivalencias
Objetivo: Identificar equivalencias a partir de las relaciones entre fracciones
Situaciones de enseñanza: Se les entregara una copia de la actividad a los
alumnos. Se retomará el portador áulico de fracciones equivalentes. La docente
realizara las intervenciones correspondientes y los estudiantes de forma individual
realizaran la actividad. Al finalizar se realizará la puesta en común
Uní con flecha siguiendo el ejemplo

Libro pág.

14
Docente:
EP: N°6
Año lectivo:2023
Fecha:
Contenido: Construcción de triángulos a partir de sus lados
Objetivo: Analizar los datos mínimos para copiar triángulos
Situaciones de enseñanza:
Pida que copien el triángulo en una hoja lisa. En la puesta en común, proponga un debate acerca de las
preguntas de la sección Pensemos entre todos. Los alumnos podrán proponer:

Medir los tres lados y copiar a partir de ellos.

Medir un lado y los ángulos que se apoyan sobre él.
Medir dos lados y el ángulo comprendido entre ellos. Sin embargo, lo más probable es que lo hagan a
partir de los lados. En ese caso medirán seguramente ___ AB = 6 cm y lo copiarán. Luego, medirán con
regla los otros dos (___ AC = 4 cm y ___ CB = 3 cm) e intentarán trazarlos para que queden con la longitud
adecuada. Con la regla es difícil encontrar el punto exacto para que se verifiquen las condiciones. Pida que
lean qué dicen los personajes en la actividad 2 y pregunte por qué no pueden encontrar los vértices.
Pregunte por qué Tatiana dice que hay que usar el compás y proponga que lean qué hace en la actividad 3.
Para copiar el triángulo es necesario marcar todos los puntos que están a 4 cm de A y luego todos los
puntos que están a 3 cm de B para deducir cuáles son los que verifican las dos condiciones. Esto se logra a
partir del uso del compás.

La circunferencia punteada contiene todos los puntos que están a 4 cm de A y la otra contiene todos
los puntos que están a 3 cm de B. Solo hay dos puntos del plano que cumplen ambas condiciones: C y
D. Pida entonces que construyan los triángulos ABC y ABD. Luego del debate concluya que son iguales,
solo que están en otra posición. Matemáticamente se dice que son congruentes. Dado que todos los
triángulos que pueden construirse a partir de conocer los 3 lados son iguales, decimos que hay un solo
triángulo que puede construirse con esos datos. Luego del debate generado a partir de la sección
Pensemos entre todos, concluya que cuando trazamos una circunferencia se visualizan:
Puntos que a están a menor medida que el radio (puntos interiores a la circunferencia).

15
 Puntos que son de la circunferencia. Puntos cuya distancia al centro de la circunferencia es el radio
Puntos con una distancia mayor que la del radio. Puntos exteriores a la circunferencia. Finalmente,
proponga que resuelvan la actividad 4 que permite hacer uso de la construcción analizada.

Manos a la obra, a construir con medidas

• Trazar un segmento de 5 cm y llamar A y B a sus extremos.
• Trazar la circunferencia con centro A y 4 cm de radio.
• Trazar la circunferencia con centro B y 3 cm de radio.
• Llamar C a uno de los puntos de intersección de las circunferencias.
Unir A, B Y C

Construir los triángulos conociendo los lados

Datos: 8 cm, 6 cm y 5 cm.
8cm, 5cm .12cm
8cm.5cm,8cm
6cm,6cm.6cm
Libro pág.
Docente:
EP: N°6
Año lectivo:2023
16
Fecha:
Contenido: MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN:
División: dividendo divisor, cociente y resto
Objetivo: El objetivo de esta actividad es que los alumnos conozcan varias formas de resolver una
división por dos cifras.
Situaciones de enseñanza: Los alumnos copiaran el enunciado del pizarrón, se realizará lectura a
través del docente u otros, se analizarán los datos. Mediante las intervenciones del docente los alumnos
deberán explicar que operación corresponde, luego se analizara la relación entre cada componente de la
división para llegar a la respuesta.
A repartir mas

 Un grupo de personas correrá 782 km en 22 etapas iguales. ¿Cuántos

kilómetros recorrerá en cada etapa?
 Un camión transporta 2.160 refrescos en cajas de 24 refrescos cada una.
¿Cuántas cajas lleva el camión?
 En un videojuego, Marta ha conseguido 14.450 puntos capturando 17
manzanas iguales. ¿Cuántos puntos vale cada manzana?
 Un camión transporta 1.560 litros de zumo en cajas de 10 zumos ¿Cuántas
 Una expedición recorrerá 782 km en 23 etapas iguales ¿Cuántos
kilómetros recorre en cada etapa? ¿Cajas lleva el camión?
Docente:
EP: N°6
Año lectivo:2023
Fecha:
Contenido: Geometría
Triángulos. Elementos. Propiedades. Clasificación según sus lados
Objetivo: Utilizar el compás para construir triángulos a partir de la intersección de circunferencias
Situaciones de enseñanza: Desarrollo: Se entregará a cada equipo una hoja con los triángulos. El juego
consiste en adivinar cuál es la figura elegida por el docente, haciéndole preguntas que se respondan por sí o por no.
Gana el equipo que primero encuentra la figura. Las preguntas que los alumnos elaborarán, seguramente, serán de
muy distinta índole. Por ejemplo, podrán preguntar: ¿Tiene lados congruentes (iguales)? o ¿Tiene un ángulo recto?,
sin pensar en que algunas de esas propiedades son comunes a otras figuras del conjunto dado. O bien ¿Es el
triángulo alargadito? ¿Es el triángulo gordo?, es decir, preguntas que no se refieren a características geométricas.
Cabe señalar aquí que para decidir si una figura se descarta o no en función de la respuesta del maestro, los chicos
podrán realizar algunas comprobaciones empíricas, como comparar ángulos con la esquina de una hoja de papel para
saber si son rectos o no, o realizar mediciones, pues no es suficiente con decidir “a ojo”. Un registro en el pizarrón de
todas las preguntas que van formulando los alumnos puede ser un buen recurso para organizar la discusión posterior.
Si bien la consigna indica que solo pueden formularse aquellas preguntas que se respondan por sí o por no, es muy
probable que, inicialmente, algunas preguntas (¿Cómo son sus lados? ¿Cuántos lados congruentes –iguales tiene?)
no sean adecuadas, lo que requerirá una discusión grupal que permita realizar acuerdos al respecto. Por ejemplo, se
podría concluir que las preguntas por cuánto, cómo y dónde no admiten como respuesta un sí o un no. También
habrá que realizar acuerdos básicos acerca de cuáles son las preguntas más útiles para determinar cuál es la figura
seleccionada por el docente, lo que permite comenzar a identificar figuras que poseen una misma propiedad, como
tener (o no) un ángulo recto o un par de lados congruentes (iguales).

17
Clasificación de triángulos según sus lados
Existen tres tipos de triángulos según sus lados que son:
 Triángulo equilátero:
o Tiene sus tres lados iguales, es decir, los tres lados son de la misma
longitud.
 Triángulo isósceles:
o Tiene dos lados iguales (de igual longitud) y otro no.
 Triángulo escaleno:
o Tiene los tres lados diferentes, es decir, de distinta longitud.

18
Se realizará un portador áulico de la clasificación de los triángulos según sus lados
Libro pág.
Construí, si es posible, un triángulo con los datos que se dan en cada caso y responde a la pregunta planteada.
Usa regla y compás. Cuando no puedas realizar la construcción, explicó por qué.

a) Que tenga lados de 4 cm y 6 cm. ¿Es posible dibujar otro distinto?

b) Que tenga lados de 6 cm, 5 cm y 4 cm. ¿Es posible dibujar otro distinto? FIGURAS GEOMÉT RICAS I
c) Que tenga lados de 7 cm, 2 cm y 4 cm. ¿Es posible dibujar otro distinto?
d) Que tenga lados de 5 cm, 4 cm y 1 cm. ¿Es posible dibujar otro distinto?

19
Docente:
EP: N°6
Año lectivo:2023
Fecha:
Contenido: Resolver problemas correspondientes a diferente significado de la división
Objetivo: Realizar diferentes estrategias de cálculos para resolver la división
Situaciones de enseñanza: Los alumnos copiaran el enunciado del pizarrón, se realizará lectura a través del docente
u otros, se analizarán los datos. Mediante las intervenciones del docente los alumnos deberán explicar que
operación corresponde

Situaciones problemáticas
 En un restaurante se usan 50 gramos por cada porción de arroz por persona. Si un día se preparan
3000 gramos de arroz, ¿cuántas porciones se obtendrán?
 En un zoológico se gastan 150 kilos de grano alimentando 75 a avestruces. ¿Cuántos kilos come en
promedio cada avestruz?
 En una bodega envasan botellas de vino en cajas. En cada caja entran 12 botellas.
¿Cuántas cajas se necesitan para la producción
Docente:
EP: N°6
Año lectivo:2023
Fecha:
Contenido: Números Racionales
Fracciones y equivalencias
Objetivo: Identificar equivalencias a partir de las relaciones entre fracciones
Situaciones de enseñanza: Se les entregara una copia de la actividad a los
alumnos. Se retomará el portador áulico de fracciones equivalentes. La docente
realizara las intervenciones correspondientes y los estudiantes de forma individual
realizaran la actividad. Al finalizar se realizará la puesta en común
Usa las representaciones para calcular las fracciones equivalentes

20
21