SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO

ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE: 2

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 3

Contexto Diagnóstico
Descripción del contexto del grupo. Descripción del diagnóstico del grupo.

MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Armar una revista de divulgación científica para niños
ÁMBITO Estudio.
Conocer las características de los artículos de divulgación científica, escribir uno e integrar los
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL
artículos en una revista.
TIPO DE TEXTO Expositivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 11
Aprendizaje esperado
Producción
 Esquema de planificación de la revista de divulgación:  Emplea algunos recursos para la edición de una revista (portada,
• Orden de integración de los artículos. contraportada, créditos, secciones, índices).
• Portada.
• Contraportada.
• Secciones de la revista.
• Índice de la revista.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Explicaré a los niños que la portada es una página en la que figuran el título completo del libro, el nombre completo del autor Libro del alumno.
o autores, el lugar y año de la impresión, la editorial (y en la mayoría de casos su marca), y la colección. Libro del maestro.
Materiales de apoyo,
impresos e
interactivos
MaggisteriaHouse.
Referencias
Programas de
Estudio 2011.
La contraportada es la última página de la revista. Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
 Las secciones son las partes en que está dividida la revista.

El índice es una lista de palabras o frases ('encabezados') e indicadores asociados que permite la ubicación de material al
interior de un libro o una revista.
Actividad de realización/ desarrollo
 Solicitaré elaborar un esquema a partir de la información que obtuvieron.
 Pediré escribir el tema del artículo y una lista de los subtemas.
 Brindaré el siguiente ejemplo de esquema
Título (tema): Los animales mamíferos en México.
Subtítulo 1 (subtema 1): Características de los animales mamíferos.
Subtítulo 2 (subtema 2): Especies mexicanas de mamíferos acuáticos y terrestres.
Subtítulo 3 (subtema 3): Especies mexicanas de mamíferos en peligro de extinción.
 Pediré escribir artículo siguiendo el esquema y tomando en cuenta las siguientes indicaciones.
• Utilizar tablas o ilustraciones útiles para explicar mejor su contenido, ilustrar aquello de lo que se escribe o aportar más
información.
• Seleccionar las ilustraciones, recortes o fotografías que sean útiles y agregarlas a su borrador.
• Dejar espacio para los pies de ilustración.
• Utilizar correctamente los títulos y subtítulos para que la información esté mejor organizada en sus artículos.
• Utilizar correctamente las mayúsculas y los signos de puntuación.
• Utilizar diccionario como fuente de consulta.
• Utilizar la tercera persona en la redacción del artículo.
• Segmentar correctamente las palabras.
Actividad de finalización/ cierre
 Solicitaré intercambiar textos entre compañeros. Pediré hacer observaciones sobre los textos, verificar si es claro, si la
información corresponde a los títulos y subtítulos, y si las ilustraciones son apropiadas. Indicaré revisar si se escribieron
correctamente las palabras y si se utilizaron los signos de puntuación de manera adecuada, especialmente puntos y comas.
 Pediré tomar en cuenta comentarios y elaborar la versión final.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir
impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos:
Pruebas escritas.
Parámetro: Uso adecuado de los recursos para la edición de su revista (portada, contraportada, créditos, secciones, índices).
Ajustes Razonables
 Sesión 12
Producción

Producto final.
 Artículos de divulgación integrados en una revista.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Solicitaré armar la versión final de la revista de divulgación científica. Pediré tomar como modelo la estructura de las revistas Libro del alumno.
que llevaron al salón, y que revisaron durante el proyecto. Libro del maestro.
 Indicaré reunir los artículos y entre todos diseñar la portada de la revista y proponer un título. Materiales de apoyo,
 Pediré comentar ideas para organizar los artículos, llegar a un acuerdo y definir el orden en que aparecerán y decidir en grupo impresos e
quién elaborará el índice. interactivos
MaggisteriaHouse.
Actividad de realización/ desarrollo
Referencias
 Solicitaré reunir la portada, el índice y los artículos para encuadernarlos.
Programas de
Actividad de finalización/ cierre Estudio 2011.
 Pediré integrar la revista a la biblioteca del aula, colocarla en la sección que corresponda y compartirla con otros grupos. Plan de Estudios
Actividades permanentes 2011.
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir Libro del alumno.
impresiones y puntos de vista Libro del maestro.

Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos:
Pruebas escritas.
Parámetro: Correcta integración de los artículos de divulgación para formar una revista.
Ajustes Razonables

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

.E
A

Nivel de dominio
 Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Identifica con éxito características Puede identificar características y Identifica ocasionalmente No identifica las características ni
y función de artículos de función de artículos de divulgación características y función de la función de artículos de
divulgación científica. científica. artículos de divulgación científica. divulgación científica.
Identifica con éxito la utilidad de Puede identificar la utilidad de Identifica ocasionalmente la No identifica la utilidad de títulos,
títulos, subtítulos, índices, títulos, subtítulos, índices, utilidad de títulos, subtítulos, subtítulos, índices, ilustraciones ni
ilustraciones y recuadros en un ilustraciones y recuadros en un índices, ilustraciones y recuadros recuadros en un texto.
texto. texto. en un texto.
Emplea con éxito algunos recursos Puede emplear algunos recursos Emplea ocasionalmente algunos No emplea algunos recursos para
para la edición de una revista para la edición de una revista recursos para la edición de una la edición de una revista (portada,
(portada, contraportada, créditos, (portada, contraportada, créditos, revista (portada, contraportada, contraportada, créditos, secciones,
secciones, índices). secciones, índices). créditos, secciones, índices). índices).
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un relato autobiográfico para compartir
ÁMBITO Literatura.
Escribir un relato autobiográfico para compartir con la familia. Identificar las características y función
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL
de estos textos.
TIPO DE TEXTO Narrativo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Producciones para el desarrollo del
Aprendizajes esperados Temas de reflexión
proyecto
 Identifica las características generales Propiedades y tipos de textos  Discusión en grupo sobre las características
de las autobiografías.  Características y función de las autobiografías. de la autobiografía a partir de la lectura de
modelos.
 Emplea el orden cronológico al narrar. Conocimiento del sistema de escritura y
 Línea del tiempo para la planificación de su
ortografía
 Usa palabras y frases que indican relato autobiográfico en la que se definen
 Puntos para separar oraciones.
sucesión, y palabras que indican causa contenido y orden de presentación de los
 Mayúsculas al inicio de oración y nombres propios.
y efecto. sucesos, recuperando la información del
Aspectos sintácticos y semánticos árbol genealógico elaborado previamente.
 Corrige sus textos para hacer claro su
 Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.  Borradores del texto que cumpla con las
contenido.
 Palabras y frases que indican sucesión en una siguientes características:
narración (mientras, después, primero, finalmente).  Recuperen información del esquema de
 Palabras que indican relación de causa y efecto planificación.
(porque, por eso, como).  Empleen tiempos verbales en pasado para
describir sucesos y mantener el orden
cronológico del texto.
 Exposición de acontecimientos
seleccionados.
Producto final
 Relatos autobiográficos para compartir con
sus familias.
Estándares curriculares que se favorecen
Procesos de lectura e interpretación de textos
 Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función
comunicativa.
 Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
 Muestra fluidez al leer en voz alta.
 Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos
de interrogación, guión y tilde.

Producción de textos escritos

 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.
 Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que
elabora.
 Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
 Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
 Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
 Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.
 Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
 Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
 Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
 Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.
 Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento.
 Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y al presentar información.
 Presenta información atendiendo al orden de exposición o secuencia del discurso.
 Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.
 Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista.
Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
 Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.
 Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y
punto final.
 Introduce la puntuación adecuada para oraciones o elementos de un listado.
Actitudes hacia el lenguaje
 Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
 Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
 Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar.
Sesión 1
 Presentación del proyecto.
Identificación del producto
La autobiografía es la narración de una vida o parte de ella escrita por el propio sujeto de la misma, mostrando su nacimiento, sus logros, sus fracasos,
sus gustos y demás cosas que ha vivido. Es un género literario que en gran medida se sitúa en la frontera entre literatura e historia. Relato
retrospectivo en prosa que una persona real hace de su propia existencia, en tanto que pone el acento sobre su vida individual, en particular sobre la
historia de su personalidad.
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos
 Compartiré con los alumnos el proyecto y el propósito del mismo. Cuestionario.
Proyecto. Escribir un relato autobiográfico para compartir. Libro del alumno.
Propósito. Escribir un relato autobiográfico para compartir con la familia. Identificar las características y función de estos Libro del maestro.
textos. Materiales de
apoyo, impresos e
Actividad de realización/ desarrollo
interactivos
 Aplicaré el cuestionario diagnóstico. Respuestas en rojo.
MaggisteriaHouse.
Lee el siguiente texto y subraya las respuestas correctas.
Referencias
Nací el 23 de noviembre de 1883 en Ciudad Guzmán, conocido también como Zapotlán el Grande, en el Estado de Jalisco. Programas de
Mi familia salió de Ciudad Guzmán cuando yo tenía dos años de edad, estableciéndose por algún tiempo en Guadalajara y más Estudio 2011.
tarde en la ciudad de México, por el año de 1890. En ese mismo año ingresé como alumno en la Escuela Primaria Anexa a la Plan de Estudios
Normal de Maestros […]. En la misma calle y a pocos pasos de la escuela, tenía Vanegas Arroyo su imprenta en donde José 2011.
Guadalupe Posada trabajaba en sus famosos grabados […]. Libro del alumno.
Los papelerillos se encargaban de vocear escandalosamente por calles y plazas las noticias sensacionales que salían de las Libro del maestro.
prensas […]. Posada trabajaba a la vista del público, detrás de la vidriera que daba a la calle y yo me detenía encantado por
algunos minutos, camino de la escuela, a contemplar al grabador, cuatro veces al día, a la entrada y salida de las clases, y
algunas veces me atrevía a entrar al taller a hurtar un poco de las virutas de metal que resultaban al correr el buril del maestro
sobre la plancha de metal de imprenta pintada con azarcón.
Éste fue el primer estímulo que despertó mi imaginación y me impulsó a emborronar papel con los primeros muñecos, la
primera revelación de la existencia del arte de la pintura.
1) ¿Qué tipo de texto es el anterior?
a) Una autobiografía.
b) Un cuento.
c) Un guion de radio.
d) Una entrevista.
2) Una autobiografía es un texto escrito por:
a) Una persona que habla de la vida de otra.
b) Los hijos y herederos de una persona notable.
c) Alguien que escribe cuando la persona ha muerto.
d) Uno mismo.
3) Para escribir una autobiografía es útil tener claro:
a) Los datos exactos de todos los antepasados.
b) Las calificaciones obtenidas en cada grado escolar.
c) Los sucesos más importantes de la vida propia.
d) Los premios obtenidos.
4) Hay palabras que ayudan a marcar el orden temporal, por ejemplo:
a) Aquí, allá, encima, debajo.
b) Bajo, sobre, tras, ante.
c) Mientras, después, primero, finalmente.
d) Por lo tanto, porque, por eso mismo.
Actividad de finalización/ cierre
 Indicaré que escriban el nombre del proyecto y el propósito del mismo en sus cuadernos.
 Socializaré respuestas del cuestionario.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información 
Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Recurso: Cuestionario
Parámetro: Analiza proyecto y propósito. Responde correctamente el cuestionario.
Ajustes Razonables
 Sesión 2
Aprendizaje esperado Temas de reflexión
Producción
 Discusión en grupo sobre las características  Identifica las características generales de Propiedades y tipos de textos
de la autobiografía a partir de la lectura de las autobiografías.  Características y función de las
modelos. autobiografías.
Conocimiento del sistema de escritura
y ortografía
 Puntos para separar oraciones.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Explicaré a los niños que la autobiografía es una narración de una vida o parte de ella escrita por el propio sujeto de la Libro del alumno.
misma, mostrando su nacimiento, sus logros, sus fracasos, sus gustos y demás cosas que ha vivido. Es un género literario que Libro del maestro.
en gran medida se sitúa en la frontera entre literatura e historia. Relato retrospectivo en prosa que una persona real hace de Materiales de apoyo,
su propia existencia, en tanto que pone el acento sobre su vida individual, en particular sobre la historia de su personalidad. impresos e
Actividad de realización/ desarrollo interactivos
 Solicitaré leer estos dos fragmentos de autobiografías. Pediré que mientras lo hacen, imaginen los lugares y los personajes, y MaggisteriaHouse.
traten de deducir quién narra: si es hombre o mujer, qué edad tiene y otros datos del autor. Referencias
Programas de
Nací el 23 de noviembre de 1883 en Ciudad Guzmán, conocido también como Zapotlán el Grande, en el Estado de Jalisco. Mi Estudio 2011.
familia salió de Ciudad Guzmán cuando yo tenía dos años de edad, estableciéndose por algún tiempo en Guadalajara y más Plan de Estudios
tarde en la ciudad de México, por el año de 1890. En ese mismo año ingresé como alumno en la Escuela Primaria Anexa a la 2011.
Normal de Maestros […]. En la misma calle y a pocos pasos de la escuela, tenía Vanegas Arroyo su imprenta en donde José Libro del alumno.
Guadalupe Posada trabajaba en sus famosos grabados […]. Los papelerillos se encargaban de vocear escandalosamente por Libro del maestro.
calles y plazas las noticias sensacionales que salían de las prensas […]. Posada trabajaba a la vista del público, detrás de la
vidriera que daba a la calle y yo me detenía encantado por algunos minutos, camino de la escuela, a contemplar al grabador,
cuatro veces al día, a la entrada y salida de las clases, y algunas veces me atrevía a entrar al taller a hurtar un poco de las
virutas de metal que resultaban al correr el buril del maestro sobre la plancha de metal de imprenta pintada con azarcón.
Éste fue el primer estímulo que despertó mi imaginación y me impulsó a emborronar papel con los primeros muñecos, la
primera revelación de la existencia del arte de la pintura.
Yo, en un rato de lucidez, le pedí a mi hija un casete para grabar, para decir quién soy, cuándo nací, cuántos hermanos
fuimos, quiénes fueron mis padres y mis abuelos […]. Nací el 28 de mayo de 1914, como a las tres de la mañana —según me
cuentan—. Mi familia se acordaba bien porque un tío andaba de novio con una de mis tías, y ese día le llevó gallo, que en mi
pueblo se acostumbraba entre cuatro y cinco de la mañana, y para esa hora yo ya había nacido […]. Mi infancia la viví entre
mi pueblo y San Luis, lo mismo que los primeros años de escuela.
Aunque entonces no daban ni certificado. Mi papá era comerciante y todo lo traía por carros de ferrocarril, nunca vi que
fueran comprando de a poquito. De todo había en mi casa y casi todo lo tenían en bodegas […]. Como era comerciante, la
fruta le llegaba por cajones. Me acuerdo que mi hermana Chelo y yo cogíamos un periódico, nos sentábamos en el zaguán,
nos arrimábamos la caja de los mangos y a comer y comer, ¡sabrá Dios cuánto comeríamos! ¡Las nueces!, ésas que se
aprietan, las compraban por medida y también las comíamos […]. Cuando uno es chico es tremendo, y yo era tremenda. A mí
lo que me gustaba era subirme a los árboles, sobre todo cuando hacía viento. Me quedaba ahí como changa amarrada,
abrazada a las ramas, con riesgo de caerme. Pero eran cosas de niña. Tuvimos una niñez —para mí— hermosa…
 Pediré que comenten grupalmente cada uno de los dos fragmentos anteriores. Indicaré que realicen una breve exposición
sobre lo que se cuenta.
• ¿Quién narra?
• ¿Tienen alguna información del narrador?
• ¿Cómo se lo imaginan?
• ¿Qué edad calculan que tiene el autor cuando recuerda esas anécdotas?
• ¿De quién habla principalmente el narrador?
• ¿Quién es el personaje principal de cada texto?
Actividad de finalización/ cierre
 Solicitaré responder las siguientes preguntas, informaré que servirán para identificar las principales características de los
textos anteriores. Pediré que anoten conclusiones en un pliego de papel.
• ¿El narrador refiere anécdotas que le ocurrieron a sí mismo o a alguien más?
• ¿Se narran sucesos ocurridos hace poco tiempo o hace muchos años?
• ¿Se narra en presente o en pretérito(pasado)?
• ¿Pueden precisar el lugar y el tiempo en que sucedieron los hechos recordados?
• ¿Por qué creen que el autor seleccionó esos recuerdos para contarlos?
• ¿Qué tipo de sucesos en la vida del autor se narran en los textos?
• ¿Los textos narran algún momento importante en la vida del autor? ¿Cuáles?
• ¿Por qué consideran que las personas escriben autobiografías?
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir
impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos:
Pruebas escritas.
Parámetro: Identifica con éxito las características de una autobiografía.
Ajustes Razonables

Sesión 3
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Línea del tiempo para la planificación de su  Emplea el orden cronológico al narrar. Propiedades y tipos de textos
relato autobiográfico en la que se definen  Características y función de las
contenido y orden de presentación de los autobiografías.
sucesos, recuperando la información del
árbol genealógico elaborado previamente.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Solicitaré buscar textos autobiográficos y leer algunos fragmentos grupalmente. Pediré que comenten cuáles son los Libro del alumno.
momentos más interesantes de la narración en cada texto. Libro del maestro.
Materiales de
Actividad de realización/ desarrollo
apoyo, impresos e
 Indicaré que recuperen el texto de la historia de sus familias que escribieron en el Bloque II, así como los datos relevantes
interactivos
que les pueden ayudar a escribir.
 Pediré que elaboren un guion de los temas importantes que pueden incluir en sus autobiografías, por ejemplo: MaggisteriaHouse.
• Momento de sus nacimientos. Referencias
• Primeros pasos. Programas de
• Enfermedades de bebés. Estudio 2011.
• Primeros juegos con sus hermanos, amigos o familiares. Plan de Estudios
• La casa en que han crecido. 2011.
• Los viajes con sus familias. Libro del alumno.
• Primer día en la escuela. Libro del maestro.
• Participación en festivales concursos, sus juegos preferidos.
• Las actividades en las que han participado (canto, teatro, baile, deportes, música)
• Algún suceso en que estuvieron involucrados y aprendieron o enseñaron algo.
• Mejores amigos.
• Algún lugar que extrañen o añoren…
 Solicitaré que comenten a quiénes puedan preguntar sobre su pasado: mamá, papá, hermanos, abuelos, tíos, amigos de la
familia, vecinos. Indicaré que pregunten sobre los detalles de alguna anécdota que no recuerden bien y anoten lo que
crean importante.
 Pediré que observen fotografías, objetos, juguetes, ropa, cuadernos o dibujos que les recuerden su pasado. Pediré que
anoten lo que deseen recordar.
Actividad de finalización/ cierre
 Solicitaré elaborar una línea del tiempo de sus vidas; pediré que utilicen tiras de papel para ordenar los sucesos que
quieran narrar. Sugeriré que pueden dividirla por años, hasta llegar al actual (tratando de recordar lo más relevante de
cada uno), o bien, dividirla por sucesos importantes (desde que se conocieron sus padres, cuando nacieron, cuando
acudieron a la escuela, algún accidente o enfermedad, algún momento en que fueron muy felices, etcétera).
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información 
Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de
actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y
escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Ordena con éxito cronológicamente los sucesos según la narración o el relato autobiográfico.
Ajustes Razonables

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

A.E

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
 Identifica con éxito las
Puede identificar las Identifica ocasionalmente las No identifica las características
características generales de las características generales de las características generales de las generales de las autobiografías.
autobiografías. autobiografías. autobiografías.
Emplea con éxito el orden Puede emplear el orden Emplea ocasionalmente el orden No emplea el orden cronológico al
cronológico al narrar. cronológico al narrar. cronológico al narrar. narrar.
Usa con éxito palabras y frases que
Puede usar palabras y frases Usa ocasionalmente palabras y frases No usa palabras ni frases que
indican sucesión, y palabras que que indican sucesión, y que indican sucesión, y palabras que indican sucesión, ni palabras que
indican causa y efecto. palabras que indican causa y indican causa y efecto. indican causa y efecto.
efecto.
Corrige con éxito sus textos para Puede corregir sus textos para Corrige ocasionalmente sus textos No corrige sus textos para hacer
hacer claro su contenido. hacer claro su contenido. para hacer claro su contenido. claro su contenido.
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Números y sistema de numeración
CONTENIDO Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o descendentes, con
progresión aritmética para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.
Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción de la forma m/2 n ● Utiliza el
APRENDIZAJES ESPERADOS
algoritmo convencional para resolver sumas o restas con números naturales.
Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras ● Comparte e intercambia ideas
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas ● Desarrolla un concepto positivo de sí
mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la
notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
procedimientos y resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3,
4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío:36 El laberinto) Evaluación
Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica ascendente con progresión Rúbrica.
aritmética, para decidir si un número corresponde a la sucesión. Portafolio con
Consigna 1 producciones
En equipos, encuentren la salida del laberinto y respondan lo que se solicita. realizadas por los
a) Anoten las letras por las que pasan. alumnos.
b) Retomen la ruta que siguieron para salir del laberinto y encuentren, de acuerdo con el valor que tiene cada letra, los datos Situaciones de
faltantes de la sucesión. aprendizaje,
5931, 6031, ______, 6231, ______, ______, ______, ______, 6731, ______, 6931, ______, 7131, ______, 7331. operaciones y
A continuación, se presentan los valores que corresponden a las letras del laberinto. ejercicios.
Parámetro
Identifica la
regularidad en
sucesiones con
c) ¿Cuánto hay que sumar a un término de la sucesión para encontrar el siguiente? números,
El ganador será el equipo que tenga los números faltantes que sean correctos. ascendentes o
descendentes, con
progresión
aritmética para
continuar la
sucesión o encontrar
términos faltantes.
Consigna 2 Recursos
 Escriban cinco términos más en las siguientes sucesiones: Libro del alumno.
1 464, 1472, 1 480, 1 488, 1 496, ___________, _____________, ___________, ____________, _____________ Libro del maestro.
9 459, 9 467, 9 475, 9 483, 9 491, ___________, _____________, ___________, _____________, _____________ Materiales de apoyo,
2 998, 3 006, 3 014, 3 022, 3 030, ___________, _____________, ____________, _____________, ____________, impresos e
6 973, 6 981, 6 989, 6 997, 7 005, ___________, _____________, ____________, _____________, _____________ interactivos
MaggisteriaHouse.
Consideraciones
Referencias
Recordaré que una sucesión numérica con progresión aritmética consiste en una serie de números, tales que la diferencia entre
Programas de
dos términos consecutivos es constante, es decir, es la misma. Por ejemplo, en la sucesión 1, 5, 9, 13, … la diferencia de cada
Estudio 2011.
término con el anterior es 4, esto es, para obtener el siguiente término de la sucesión, hay que sumar 4 al anterior. De esta
Plan de Estudios
manera es posible determinar el valor de cualquier término.
2011.
En una sucesión decreciente, se aplica una sustracción. Por ejemplo, en la sucesión 95, 88, 81, 76, 69, 61, …. a cada término se le
Libro del alumno.
restó 7 para obtener el siguiente. Es importante que los alumnos comprendan esta relación, tanto para encontrar términos que se
Libro del maestro.
desconocen, como para determinar si un número pertenece o no a la sucesión.
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío:37 Los juegos)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica ascendente o descendente con
progresión aritmética.
Consigna
 En parejas, resuelvan el siguiente problema.
1. Ayuden al maquinista a encontrar los números que deben llevar sus vagones.
a) ¿Qué número le corresponde al que ocupa el décimo lugar?
b) ¿Qué relación hay entre los números que llevan los vagones?
2. Completen la siguiente espiral y contesten las preguntas.
a) Ana escribió en un casillero el número 37. ¿Es correcto? ¿Por qué?
b) ¿Qué relación hay entre los números de la espiral?
Explica brevemente cómo descubriste la regularidad en la sucesión de los números.
3. ¿Qué números deben ir en los cuadros que no se ven?
a) ¿El número 2 081 formará parte de la cinta? ¿Por qué?
b) En la sucesión numérica, ¿qué número ocupa el undécimo lugar? ¿cómo lo supiste?
c) ¿Qué relación hay entre los números de la cinta?
Consideraciones
Para resolver los tres ejercicios será necesario que los alumnos encuentren la relación que existe entre los números dados y así
poder determinar los que faltan.
Se empieza por un ejercicio en el que los números de la sucesión están dados y lo único que tendrán que descubrir los alumnos
es la relación que existe entre ellos, para determinar el orden. Incluso, para saber qué número lleva el décimo vagón,
seguramente recurrirán a escribir los dos siguientes números de la sucesión.
En el caso de la espiral pediré a los alumnos que anticipen su respuesta y después la comprueben al responder el segundo inciso,
en el que se cuestiona la relación entre los números que en ella aparecen. Les pediré que argumenten la respuesta dada, antes
de que la comprueben, ya que muchos podrían pensar que en la espiral hay números nones y, por tanto, considerar que 37 sí
podría estar en la espiral.
En el último ejercicio se pregunta por un número que no es muy cercano a los que aparecen en la sucesión, sin embargo,
escucharé los argumentos de los alumnos en un sentido o en otro.
Situación de aprendizaje: 3 (Desafío: 38 Ahorro constante)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos descubran y expliquen la regularidad en una sucesión numérica para encontrar números
faltantes.
Consigna
 En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
1. José ahorra dinero de lo que le dan para sus gastos semanales. Ya tiene 175 pesos y decide incrementar 35 cada semana.
a) ¿Cuánto tendrá ahorrado al cabo de 12 semanas?
b) ¿Habrá alguna semana en que haya completado 335 pesos? ¿Por qué?
2. En cada sucesión se ha colocado un número que no le corresponde. Táchenlo y reescriban correctamente la sucesión.
a) 1013, 1027, 1041, 1055, 1063, 1083, 1097, ..., ___, ___, ___, ___, ___, ___,
Justifiquen su respuesta.
b) 199, 180, 161, 142, 123, 104, 86, …, ___, ___, ___, ___, ___, ___,
Justifica tu respuesta.
3. A continuación, se presentan tres sucesiones numéricas. Indiquen cuál es la regularidad de cada una.
a) 3 985, 3 988, 3 991, 3 994, 3 997, 4 000, 4 003, ...
b) 3 213, 3 221, 3 229, 3 237, 3 245, 3 253, 3 261, ...
c) 208, 205, 202, 199, 196, 193, 190, ...
Consideraciones
Indicaré resolver el problema 1 y compartir estrategias de resolución y respuestas, para discutir y analizar con detenimiento.
Después continuaré con el segundo y daré tiempo de compartirlo con los demás, finalmente resolver el tercero.
Para la resolución del problema 1, los alumnos pueden hacer una sucesión que empiece en 175 y vaya aumentando de 35 en 35;
sin embargo, tal vez alguno recurra a multiplicar 35 x 12 y al resultado agregarle 175 para obtener la respuesta del inciso a, pero
esta estrategia no le será útil para responder la pregunta b.
Dejaré que compartan sus procedimientos al respecto y que ellos mismos digan si pudieron o no dar respuesta a las preguntas
usando la misma estrategia.
Para resolver el segundo problema, tendrán que identificar la regularidad existente en cada sucesión y verificarla con todos los
números que están a la vista. La justificación seguramente estará basada en ese procedimiento.
Al cabo del último problema, los alumnos habrán de concluir que la relación existente en las sucesiones trabajadas, consiste en
sumar o restar al número anterior una cantidad constante.
Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios
Momento: Desarrollo
 Solicitaré que observen los siguientes números y respondan la pregunta.
1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43
¿Cuál número sigue después del 43? 46
Les compartiré que del 1 al 4 hay tres números de diferencia, del 4 al 7 también. La sucesión numérica tiene la regla +3.
Debes sumar 3 unidades a cada uno de los números:
1 + 3 = 4 + 3 = 7 + 3 = 10 + 3 = 13 + 3 = 16 + 3 = 19 + 3 = 22 + 3 = 25 + 3 = 28 + 3 = 31 + 3 = 34 + 3 = 37 + 3 = 40
+ 3 = 43
 Pediré que encuentren el número faltante en las siguientes sucesiones.

 Solicitaré que encuentren el valor de la x en cada sucesión.

 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta despejar todas las dudas.
Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Momento: Cierre
 Solicitaré que observen la siguiente secuencia y respondan la pregunta.
80, 78, 76, 74, 72, 70, 68, 66, 64, 62, 60, 58
• ¿Qué número crees que sigue después del 58? 56
 Explicaré que la serie numérica en lugar de aumentar disminuye, su regla es -2 debido a que debes restar 2 unidades para
 continuar con la secuencia:
80-2=78-2=76-2=74-2=72-2=70-2=68-2=66-2=64-2=62-2=60-2=58
 Solicitaré completar la secuencia.
• 92, 86, 80, 74, 68, 62, _________________________8
• 51, 49, 47, 45, 43, 41, ________________________23
• 79, 76, 73, 70, 67, 64, ________________________37
• 98, 94, 90, 86, 82, 78, ________________________42
• 100, 95, 90, 85, 80, 75, _______________________30
• 110, 104, 98, 92, 86, 80, ______________________26
 Pediré que mencionen la regla de las siguientes sucesiones numéricas.
• 15, 25, 35, 45, 55, 65, 75, 85, 95 +10
• 20, 26, 32, 38, 44, 50, 56, 62, 68 +6
• 75, 70, 65, 60, 55, 50, 45, 40, 35 -5
• 70, 66, 62, 58, 54, 50, 46, 42, 38 -4
• 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96, 108,120 +12
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta despejar todas las dudas.
Ajustes Razonables

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Identifica la regularidad en Puede identificar la regularidad en Ocasionalmente identifica la No identifica la regularidad en
sucesiones con números, sucesiones con números, regularidad en sucesiones con sucesiones con números,
A.E

ascendentes o descendentes, con ascendentes o descendentes, con números, ascendentes o ascendentes o descendentes, con
progresión aritmética para progresión aritmética para descendentes, con progresión progresión aritmética para
continuar la sucesión o encontrar continuar la sucesión o encontrar aritmética para continuar la continuar la sucesión o encontrar
términos faltantes. términos faltantes. sucesión o encontrar términos términos faltantes.
faltantes.
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Cómo son los materiales y sus cambios?
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS Los materiales ● El cambio y las interacciones ● La tecnología ● El conocimiento científico.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
cultura de la prevención ● Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
Aprendizaje esperado Contenido
 Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas  Temperatura.
actividades.
Tema:2
Estrategia didáctica
Sesión:2
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Qué es un termómetro? Rúbrica.
• ¿Saben cómo usarlo? Cuaderno del
alumno con
Actividad de realización/ desarrollo
evidencia de
 Explicaré a los niños que el termómetro clínico es un instrumento que consiste en un tubo muy fino de cristal cuyo extremo
conceptos, ejercicios
inferior tiene un depósito que contiene mercurio. En el tubo están señaladas Las unidades de medida, llamadas grados
y reflexiones sobre
Celsius (ºC), a las que con frecuencia se nombra grados centígrados. Usamos este tipo de termómetro para medir la
el tema.
temperatura corporal. El rango de temperatura normal del cuerpo humano varía entre 36 y 37ºC. Si la temperatura de un
Portafolio de
compañero está fuera de ese rango, es importante que acuda al médico.
producciones
Actividad de finalización/ cierre realizadas por los
 Solicitaré realizar la actividad “La temperatura corporal”. alumnos.
Materiales. Un termómetro clínico. Organizadores
• Con el termómetro midan la temperatura de algunos compañeros y anoten los resultados en la siguiente tabla. gráficos.
Nombre Temperatura observada (°C) Parámetro
Sabe cómo usar un
termómetro clínico.
Recursos
Libro del alumno.
Libro del maestro.
• Para medir la temperatura de un compañero coloquen el termómetro en una de sus axilas por debajo de la ropa y pidan que Materiales de apoyo,
mantenga el brazo junto al cuerpo durante cinco minutos. Después observen los grados que marca el termómetro; ésa será la impresos e
temperatura corporal. Ahora sacudan el termómetro hasta que descienda el mercurio por debajo de la primera medición, interactivos
háganlo entre una y otra toma de temperatura. MaggisteriaHouse.
• Como medida de higiene, limpien el termómetro con alcohol cada vez que tomen la temperatura. Con base en los resultados Referencias
de la tabla, contesten las siguientes preguntas. Programas de
• ¿Cuál fue la temperatura más alta que tomaron? Estudio 2011.
• ¿Cuál fue la temperatura más baja? Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

Aprendizaje esperado Contenido

 Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas  Temperatura.
actividades.
Tema:2
Estrategia didáctica
Sesión:3
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Cómo funciona un termómetro? Rúbrica.
Cuaderno del
Actividad de realización/ desarrollo
alumno con
 Solicitaré construir un termómetro casero. Este termómetro no mide grados exactos, pero les permitirá a los niños
evidencia de
experimentar cómo los cambios en la temperatura afectan al termómetro. Los efectos del calor y el frío que mueven al
conceptos, ejercicios
mercurio en un termómetro tradicional harán que el líquido en su termómetro casero se mueva también. A medida que la
y reflexiones sobre
temperatura alrededor de su termómetro casero aumente, el líquido adentro se expandirá y se elevará; a medida que la
el tema.
temperatura disminuya, el líquido revertirá su expansión y volverá a bajar.
Portafolio de
1. Llenen 1/4 de la botella con agua.
producciones
2. Viertan alcohol desinfectante hasta que la botella esté llena hasta la mitad.
realizadas por los
3. Añadan una o dos gotas de colorante rojo para simular mercurio.
alumnos.
4. Coloquen la pajilla en la botella, pero no dejen que toque el fondo. Presionen una pequeña cantidad de arcilla para modelar
Organizadores
encima de la pajilla y usen la arcilla para sellar los bordes de la boca de la botella. La arcilla sostendrá a la pajilla en su lugar y
gráficos.
evitará que toque el fondo de la botella.
Parámetro
5. En un lado de la botella, usen un marcador permanente para marcar qué tan alto está el líquido dentro de la botella a
Reconoce las
temperatura ambiente.
funciones y
6. Cambien el ambiente de la botella para ver cómo la temperatura afecta el "termómetro" adentro. Coloquen la botella dentro
características del
de un refrigerador, congelador, tazón con hielo u otro sitio frío. La mezcla bajará y ocupará menos espacio en temperaturas
termómetro.
frías. Marquen el lado de la botella para documentar qué tanto bajó el líquido.
Recursos
7. Hagan otros ajustes a la temperatura alrededor de la botella y observen cómo reacciona el termómetro. Coloquen la botella
Libro del alumno.
cerca de un área caliente, como un radiador o un horno con la puerta abierta. También pueden simplemente sostener la
Libro del maestro.
botella y dejar que el calor de sus cuerpos la caliente. A medida que la temperatura alrededor de la botella aumente, el
Materiales de apoyo,
líquido adentro se expandirá. Ya que el líquido no cabe en el fondo de la botella, comenzará a mover la pajilla hacia arriba.
impresos e
Asegúrense de marcar la botella para mostrar el nivel al que el líquido se eleva en un ambiente cálido.
interactivos
Actividad de finalización/ cierre MaggisteriaHouse.
 Pediré responder las siguientes preguntas. Referencias
• ¿Con el termómetro pueden, por ejemplo, realizar mediciones de la temperatura ambiental en la mañana, a mediodía y en la Programas de
tarde? Estudio 2011.
• ¿Cómo podrían establecer una escala? Plan de Estudios
• ¿Cómo podrían mejorar su termómetro? Justifiquen sus propuestas. 2011.
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños. Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables
 Aprendizaje esperado Contenido
 Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas  Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la
actividades. temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la
medicina, y la investigación.
 Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros cada
vez más resistentes, manejables y precisos.
Tema:2
Estrategia didáctica
Sesión:4
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Cuáles son los beneficios de utilizar los termómetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la Rúbrica.
industria, la medicina, y la investigación? Cuaderno del
• ¿Qué industrias conocen que utilizan termómetros? alumno con
• ¿Cómo son los termómetros actuales? evidencia de
• ¿Qué avances tecnológicos cuentan en su diseño? conceptos, ejercicios
• ¿Son más resistentes, manejables y precisos? y reflexiones sobre
el tema.
Actividad de realización/ desarrollo
Portafolio de
 Explicaré a los niños que los termómetros tienen una amplia gama de usos en la industria, desde el termómetro pequeño que
producciones
toma la temperatura de un cable de resistencias, hasta el termómetro más sofisticado que permite que la temperatura de
realizadas por los
grandes refrigeradores conserve la comida en buen estado. La industria de la comida y la bebida son los que tienen un mayor
alumnos.
uso de los termómetros. La temperatura es hoy en día una de las variables más importantes en el hogar como en la industria.
Organizadores
Hasta hace pocas décadas, los termómetros tanto en la industria como en los laboratorios eran generalmente de dos tipos: de
gráficos.
vidrio o bimetálicos. Los termómetros de vidrio y bimetálicos usan la expansión térmica para medir la temperatura. Este
Parámetro
método se basa en la medida directa de una transformación física y puede suministrar un falso sentido de confiabilidad, ya
Identifica el uso del
que es posible "ver" cómo funciona. Este sistema ya no es el adecuado por muchas razones. Su precisión y su rango son muy
termómetro en la
limitados. Los termómetros de vidrio son frágiles y peligrosos tanto para la salud como para el ambiente. Por estas razones,
industria.
se ha hecho necesario un método alternativo para medir la temperatura, como son los termómetros electrónicos. Los
Recursos
termómetros electrónicos ofrecen una precisión elevada, seguridad y versatilidad en el control de la temperatura de los
Libro del alumno.
procesos industriales, alimentarios y en los análisis de laboratorio. Su velocidad de respuesta es importante cuando las
Libro del maestro.
reacciones que se monitorizan, cambian rápidamente. Además, usan sensores de pequeñas dimensiones, que permiten
Materiales de apoyo,
realizar la medida en áreas reducidas, como por ejemplo en la electrónica. Ofrecen posibilidad de memorizar las medidas, no
impresos e
temen la tensión mecánica o las condiciones ambientales adversas que se pueden encontrar en las medidas de campo.
interactivos
Actividad de finalización/ cierre MaggisteriaHouse.
 Solicitaré realizar la actividad “La temperatura”. Referencias
• Investiguen en comercios que trabajen con alimentos frescos (leche, queso, carne, etcétera) y en centros de salud, así como Programas de
en sus propias casas, qué temperatura mantiene el refrigerador. Registren los datos en su cuaderno. Estudio 2011.
• Averigüen por qué es importante que los alimentos, algunas medicinas y otros productos estén refrigerados. Plan de Estudios
• Comenten sus respuestas con el grupo y lleguen a conclusiones. 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables
 RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
A.E

Reconoce con éxito la importancia Puede reconocer la importancia del Reconoce ocasionalmente la No reconoce la importancia del
del uso de los termómetros en uso de los termómetros en importancia del uso de los uso de los termómetros en
diversas actividades. diversas actividades. termómetros en diversas diversas actividades.
actividades.
MATERIA La Entidad Donde Vivo
BLOQUE La conquista, el virreinato y la independencia en mi entidad.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Reconocer los cambios en el paisaje de la entidad como resultado de las formas de vida de la
PROPÓSITOS sociedad virreinal ● Identificar en fuentes las características de la sociedad y la transformación de
los paisajes en el Virreinato ● Apreciar el legado cultural del Virreinato en el presente.
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico ● Manejo de información geográfica e histórica
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
● Aprecio de la diversidad natural y cultural.
Aprendizaje esperado Contenido 2
 Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a  Nuevas actividades económicas: cambios en los paisajes y en la
partir de la incorporación de nuevas actividades económicas en el vida cotidiana de mi entidad.
Virreinato.
Estrategia didáctica Sesión: 1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Qué cambios ocurrieron en el paisaje de la entidad a partir de la incorporación de nuevas actividades económicas en el Rúbrica.
Virreinato? Cuaderno del
• ¿Cuáles fueron las nuevas actividades económicas? alumno con
evidencia de
Actividad de realización/ desarrollo
conceptos, ejercicios
 Explicaré a los estudiantes que las principales actividades económicas del virreinato fueron la minería, la agricultura (maíz,
y reflexiones sobre
cacao y otros productos originarios de la antigua Mesoamérica), la ganadería (introducida por los europeos, quienes trajeron
el tema.
la mayor parte de los animales criados) y el comercio (limitado únicamente a las posesiones españoles, acto de
Portafolio de
mercantilismo).
producciones
El paisaje mesoamericano empezó a cambiar con las nuevas actividades económicas, o bien, por la modificación de las
realizadas por los
existentes y las nuevas herramientas de trabajo. Por ejemplo, hacia 1519, los españoles introdujeron nuevas plantas y
alumnos.
semillas para la agricultura, lo cual diversificó el cultivo mesoamericano que incluía productos como maíz, tomate, cacao,
Organizadores
grana, añil, maguey, chile, frijol, tabaco, vainilla y calabaza. Los indígenas tuvieron una participación fundamental en la
gráficos.
experimentación, adaptación, selección y expansión de las nuevas especies. A pesar de que se introdujeron numerosos
Parámetro
productos agrícolas, varias especies locales conservaron su importancia; ése fue el caso del maíz, que se volvió el primer
Conoce los cambios
producto comercial, y del maguey, usado, según la especie, para producir fibras (henequén) y bebidas alcohólicas como el
en el paisaje de la
vino mezcal o “vingarrote” (obtenido del agave azul) y el pulque. La agricultura también cambió con la nueva tecnología, es
entidad a partir de la
decir, el empleo de productos y herramientas como el arado, los azadones, las hoces, las palas, las tenazas y los molinos, así
incorporación de
como el uso de animales de tiro.
nuevas actividades
Actividad de finalización/ cierre económicas en el
 Indicaré que completen el siguiente cuadro; dibujaré modelo en el pizarrón. Virreinato.
 Actividades económicas Cambios en el paisaje Recursos
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Materiales de apoyo,
impresos e
interactivos
MaggisteriaHouse.
Referencias
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños. Programas de
Estudio 2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

Aprendizaje esperado Contenido 2

 Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a  Nuevas actividades económicas: cambios en los paisajes y en la
partir de la incorporación de nuevas actividades económicas en el vida cotidiana de mi entidad.
Virreinato.
Estrategia didáctica Sesión: 2
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Qué cambios ocurrieron en la vida cotidiana de tu entidad a partir de la incorporación de nuevas actividades económicas en Rúbrica.
el Virreinato? Cuaderno del
alumno con
Actividad de realización/ desarrollo
evidencia de
 Explicaré a los niños que los españoles trajeron a América varias especies de animales, tanto para actividades agrícolas y
conceptos, ejercicios
mineras como para su alimentación. La introducción de animales generó algunos problemas para la agricultura de los pueblos
y reflexiones sobre
de indios porque el ganado pastaba libremente y dañaba las siembras; sin embargo, trajo consigo beneficios, pues varios eran
el tema.
usados como animales de tiro para el traslado de personas y mercancías. Al principio del Virreinato hubo ciertas restricciones
Portafolio de
para el uso de caballos y la posesión de ganado, pero con el tiempo los indígenas incorporaron la crianza de ganado y el
producciones
pastoreo a sus actividades. Desde las primeras décadas del siglo XVI, las condiciones climáticas y geográficas favorecieron la
realizadas por los
producción ganadera; como consecuencia, los precios de la carne y sus derivados (piel y embutidos), así como la leche y el
alumnos.
huevo fueron más accesibles para la población. De esta forma, el consumo de carne y sus derivados se extendió hasta formar
Organizadores
parte de la alimentación cotidiana de los indígenas.
gráficos.
Actividad de finalización/ cierre Parámetro
 Indicaré que completen el siguiente cuadro; dibujaré modelo en el pizarrón. Conoce los cambios
en la vida cotidiana
 Actividades económicas Cambios en la vida cotidiana de la entidad a partir
de la incorporación
de nuevas
actividades
económicas en el
Virreinato.
Recursos
Libro del alumno.
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños. Libro del maestro.
Materiales de apoyo,
impresos e
interactivos
MaggisteriaHouse.
Referencias
Programas de
Estudio 2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Reconoce con éxito los cambios en Puede reconocer los cambios en el Reconoce ocasionalmente los No reconoce los cambios en el
A.E

el paisaje y la vida cotidiana de la paisaje y la vida cotidiana de la cambios en el paisaje y la vida paisaje ni en la vida cotidiana de
entidad a partir de la incorporación entidad a partir de la incorporación cotidiana de la entidad a partir de la la entidad a partir de la
de nuevas actividades económicas de nuevas actividades económicas incorporación de nuevas actividades incorporación de nuevas
en el Virreinato. en el Virreinato. económicas en el Virreinato. actividades económicas en el
Virreinato.
MATERIA Formación Cívica y Ética
BLOQUE El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
Las diferencias nos enriquecen
CONTENIDO Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he rechazado a alguien por ser
diferente.
ÁMBITO Aula.
PROPÓSITOS Reconocer que eres parte de un país con gran diversidad y riqueza cultural ● Saber cómo cuidar el
 ambiente en colaboración con los demás ● Actuar en contra de la injusticia y la discriminación.
APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que observa en su entorno.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo y resolución de conflictos ● Participación social y política.
Estrategia didáctica Sesión: 3
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Los han rechazado por ser diferentes a los demás? Rúbrica.
• ¿Han rechazado a alguien por ser diferente? Cuaderno del
• ¿Qué entienden por discriminación? alumno con
evidencia de
Actividad de realización/ desarrollo
conceptos, ejercicios
 Explicaré a los alumnos que la discriminación es un acto de separación de una persona o un grupo de personas a partir de
y reflexiones sobre
criterios determinados. Creerse superior a otra persona y así, maltratarla física y/o mentalmente causando efectos negativos
el tema.
en la otra persona. Podemos discriminar entre otros criterios, por edad, color de piel, nivel de estudios, nivel social,
Portafolio de
conocimientos, riqueza, color de ojos diferente, orientación sexual, etc.
producciones
 Brindaré ejemplos de discriminación.
realizadas por los
Discriminación por género. La discriminación de género es un fenómeno social, puesto que son necesarias
alumnos.
representaciones de ambos sexos para que pueda darse esta situación: no existe una igualdad de género a partir de la cual
Organizadores
denunciar la discriminación o desigualdad. Al contrario: la base de este fenómeno es la supuesta supremacía de uno de los
gráficos.
géneros.
Parámetro
Discriminación por origen étnico. La discriminación racial es un concepto que suele identificarse con el de racismo y que
Argumenta contra
lo abarca, aunque se trata de conceptos que no coinciden exactamente. Mientras que el racismo es una ideología basada en
situaciones de falta
la superioridad de unas razas o etnias sobre otras, la discriminación racial es un acto que, aunque suele estar fundado en una
de equidad y
ideología racista, no siempre lo está. En este sentido hay que tener en cuenta que la discriminación racial positiva (cuando se
discriminación que
establecen discriminaciones con el fin de garantizar la igualdad de las personas afectadas), constituye una forma de
observa en su
discriminación destinada a combatir el racismo.
entorno.
Las mujeres indígenas migrantes del campo a la ciudad quedan desprovistas de sus derechos humanos-sociales y colectivos,
Recursos
al vivir en una condición de aislamiento social
Libro del alumno.
“Durante décadas se ha hablado mucho sobre la discriminación y específicamente hacia cierta población étnica como las
Libro del maestro.
mujeres indígenas, para ello, no obstante, debemos de tener bien definido, tratar de entender qué es y porqué se da, ya que
Materiales de apoyo,
es bien cierto que…” La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (1993) considera discriminación a “toda
impresos e
distinción, exclusión o restricción que, basada en el origen étnico o nacional, sexo, edad, discapacidad, condición social o
interactivos
económica, condiciones de salud, embarazo, lengua, religión, opiniones, estado civil o cualquier otra, tenga por efecto impedir
MaggisteriaHouse.
o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad real de oportunidades de las personas”. La
Referencias
discriminación racial es un concepto que suele identificarse con el de racismo y que lo abarca, aunque se trata de conceptos
Programas de
que no coinciden exactamente. Mientras que el racismo es una ideología basada en la superioridad de unas razas o etnias
Estudio 2011.
sobre otras, la discriminación racial es un acto que, aunque suele estar fundado en una ideología racista, no siempre lo está.
Plan de Estudios
Las mujeres indígenas migrantes del campo a la ciudad quedan desprovistas de sus derechos humanos-sociales y colectivos,
2011.
al vivir en una condición de aislamiento social. Los actores clave del grupo familiar y comunitario en el lugar de origen median
Libro del alumno.
el ejercicio de los derechos de las mujeres sobre sus cuerpos, al producir relaciones de poder político y de género que
Libro del maestro.
controlan el trabajo, la sexualidad, y regulan su vida reproductiva. De esta manera se asegura la reproducción biológica y
social de ciertos grupos étnicos de pertenencia en su territorio, con lo que se garantiza la continuidad política, económica,
material e ideológico-cultural de esas comunidades indígenas mexicanas.
Discriminación por discapacidad. La principal barrera que padecen las personas con discapacidad es atribuirles que
debido a sus características es imposible su integración plena a la sociedad. Esta mentalidad les ha traído consecuencias
graves durante generaciones, pues en lugar de que se establezcan las condiciones necesarias para su pleno desarrollo, se les
margina y rechaza al marcarlos como incapaces.
Actividad de finalización/ cierre
 Indicaré que completen el siguiente cuadro; dibujaré modelo en el pizarrón.
Tipo de discriminación ¿Cómo puedo evitarla?
Discriminación por género
 Discriminación por origen étnico
Discriminación por discapacidad
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños.
Ajustes Razonables

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
A.E

Argumenta con éxito contra Puede argumentar contra Argumenta ocasionalmente contra No argumenta contra situaciones
situaciones de falta de equidad y situaciones de falta de equidad y situaciones de falta de equidad y de falta de equidad y
discriminación que observa en su discriminación que observa en discriminación que observa en su discriminación que observa en su
entorno. su entorno. entorno. entorno.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Artes
EJE Elementos básicos de las artes.
TEMA Movimiento-sonido.
PROPÓSITO Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos básicos de las artes.
APRENDIZAJE ESPERADO Crea secuencias de movimiento y formas a partir de estímulos sonoros.
Sesión: 19
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Cuáles son los elementos visuales que les pueden ayudar a representar movimiento en sus dibujos? Rúbrica.
Observaciones
Actividad de realización/ desarrollo
diagnósticas.
 Pediré que observen la mano del niño que está al centro de la obra de Murillo y respondan ¿se mueve?
Bitácora (diario) del
 Luego, pediré que describan la pintura de Diego Rivera.
alumno.
 Explicaré que el autor pintó a todos los niños inclinados hacia la piñata, sus cuerpos son como líneas curvas dirigidas hacia el
Bitácora-docente.
centro, lo mismo que hacemos cuando queremos recoger algo.
Bitácora (mensual)
del colectivo.
Autoevaluación.
Parámetro
Crea secuencias de
movimiento y
formas a partir de
estímulos sonoros.
Recursos
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Materiales
Imágenes de las
obras de los artistas
Esteban Murillo,
Esteban Murillo, Niños jugando a los dados (1670-1675, aprox.), óleo sobre lienzo 146 x 108.5 cm. Diego Rivera, La piñata (1953), temple Niños jugando a los
sobre tela, 246 x 498 cm. dados (1670-1675,
Actividad de finalización/ cierre aprox.), óleo sobre
 Pediré que con base en las pinturas de Murillo y Rivera creen una obra bidimensional con la técnica y materiales de su agrado lienzo 146 x 108.5
donde se aprecie el movimiento. cm.
 Solicitaré socializar la actividad. Diego Rivera, La
 Abriré el diálogo y los motivaré a compartir impresiones sobre el tema. piñata (1953),
temple sobre tela,
246 x 498 cm.
Materiales
necesarios para la
actividad.
Referencias
Programas de
Estudio 2017.
Plan de Estudios
2017.
Ajustes Razonables
 RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
A.E

Crea exitosamente secuencias de Crea satisfactoriamente secuencias Crea moderadamente secuencias de No crea secuencias de
movimiento y formas a partir de de movimiento y formas a partir de movimiento y formas a partir de movimiento y formas a partir
estímulos sonoros. estímulos sonoros. estímulos sonoros. de estímulos sonoros.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Autonomía.
HABILIDAD Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.
Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la participación en acciones y proyectos colectivos
PROPÓSITO
que busquen el beneficio de la comunidad.
INDICADOR DE LOGRO Contribuye a proponer soluciones a través de normas sociales y de convivencia.
Cómo convivir sanamente Sesión: 19
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, Instrumentos:
manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente. Guías de
 Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano. observación. Escala
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente:” Algo que me entristece es…” de valoración.
Actividad de realización/ desarrollo Rúbrica.
 Organizaré a los estudiantes para que, mediante un proceso de reflexión, establezcan normas de convivencia que serán Portafolio.
promovidas y vigiladas por una comisión, elegida por votación anónima. Parámetro
 Acomodaré al grupo en círculo, de modo que puedan verse a los ojos. Iniciaré la reflexión preguntándoles cuáles son los Contribuye a
conflictos más comunes dentro del salón, qué les hace sentir mal, cuál es el origen de esos conflictos, y cómo se resuelven proponer soluciones
normalmente. Pediré que consignen las respuestas. a través de normas
 Continuaré la reflexión preguntándoles que se necesita para tener una buena relación de amistad, cómo debe ser la relación sociales y de
entre los compañeros y compañeras de clase, y cómo debe ser la relación entre los estudiantes y los maestros. Pediré que convivencia.
consignen las respuestas. Materiales
 Solicitaré que escriban, de forma individual, sus conclusiones. Xilófono, campana,
 Pediré que consideren los problemas identificados, así como las respuestas para mejorar la convivencia y que, con ambos triángulo, barra de
elementos, formulen las normas para el aula mediante un proceso de consenso. tono, cuenco o
 Colocaré las normas en algún lugar visible del aula. tambor. Lápiz y
 Organizaré la elección secreta de la comisión de vigilancia y cumplimiento de las normas. cuaderno.
Referencias
Actividad de finalización/ cierre Programas de
 Indicaré que respondan las siguientes preguntas en el cuaderno, posteriormente socializaré las respuestas. Estudio 2017.
• ¿Cómo hay que comportarse para lograr la buena relación que deseamos todos? Plan de Estudios
• ¿Qué se necesita para sentirse bien? 2017.
• ¿Cómo se debe tratar a los demás para que se sientan bien? Recursos web
• ¿Qué hay que hacer para mejorar el aprendizaje? para el
tratamiento de las
habilidades
https://
www.guiainfantil.co
m/articulos/
educacion/
aprendizaje/10-
reglas-basicas-de-
 convivencia-para-
ninos/
Ajustes Razonables

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
I.LOGRO

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

Contribuye exitosamente a Contribuye satisfactoriamente a Contribuye moderadamente a No contribuye a proponer
proponer soluciones a través de proponer soluciones a través de proponer soluciones a través de soluciones a través de normas
normas sociales y de convivencia. normas sociales y de convivencia. normas sociales y de convivencia. sociales y de convivencia.

Vo. Bo.

SELLO

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Titular del grupo