Fase: 5 Grado: 5º

Escuela:
CCT: Zona: Región:
Maestro(a):

Periodo: Del 24 de marzo al 4 de abril del 2025.

Resumen de lo que se trabajará en el periodo
Campo Contenidos Proyectos de los Problemáticas y/o
LTG temas de interés
*Interpretación y Proyecto -Desconocimiento de las
producción de anuncios Comunitario características de los
publicitarios de ¡Por una publicidad anuncios publicitarios.
productos o servicios incluyente!
Lenguajes ofrecidos en la (p.34-43)
comunidad.
*Factores que conforman Proyecto -Poco interés por el
la biodiversidad y el Comunitario Mi tema de la
medio ambiente, la vuelo es la flor de biodiversidad.
riqueza natural de la vida (p.144-
México y su relevancia 155)
Saberes y P.
como parte del
Científico patrimonio biocultural
de la humanidad, y la
importancia de su
conservación.
*Pérdida de
biodiversidad,
problemas medio
ambientales en la
comunidad, México y
el mundo, acciones
orientadas a fortalecer
estilos de vida
sustentables.
*Relaciones de
proporcionalidad.
*Organización e
interpretación de datos.
*Suma y resta, su
 relación como
operaciones inversas.
*Valoración de la Proyecto de Aula -Desconocimiento de
biodiversidad en el Pensamos y los conceptos de
territorio donde se ubica la protegemos la biodiversidad y mega
localidad, entidad, México biodiversidad en diversidad.
Ética, y el mundo, valores y México (p.186-205)
Naturaleza y acciones sustentables.
Sociedades *Valoración de la
mega diversidad
mexicana: mega
diversidad en México,
diversidad cultural,
relaciones ser humano-
naturaleza y
representaciones
distintas de las
diferentes culturas o
grupos sociales, sobre
la biodiversidad y su
manejo, acorde a sus
contextos.
*Sustentabilidad de la
biodiversidad y
humanismo: rasgos de
los estilos de vida y
modelos de desarrollo
dominantes y su impacto
en la biodiversidad,
implicaciones
socioambientales de la
preservación.
*Ética y biodiversidad:
factores sociales que
propician la convivencia
armónica con el medio
ambiente basada en el
respeto, responsabilidad,
justicia social y equidad
con
la naturaleza.
Campo: Lenguajes
Trimestre: Mes: Periodo:
Marzo-Julio. Marzo-Abril. Del 24 de marzo al 4 de abril del
2025.

Proyecto LTG: “¡Por una publicidad incluyente!” Escenario: Comunitario.

(p.34- 43).
Propósito: Que los alumnos conozcan qué es la publicidad, Producto:
para qué sirve, cómo funciona, cuántos tipos hay, *Anuncio publicitario.
así como sus principales características. Que
observen, analicen y cuestionen sus
contenidos, ya que existe publicidad que
informa con veracidad y publicidad
falsa, confusa y que puede engañar.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.

Contenidos/PDA asociados al proyecto: Vinculación:

C1: Interpretación y producción de anuncios
publicitarios de productos o servicios ofrecidos en la
comunidad.
P1: Analiza anuncios publicitarios impresos y
electrónicos, e identifica sus características y
funciones.
P2: Reflexiona sobre los recursos empleados para
persuadir a los consumidores, como las imágenes
que utilizan y, en particular, las características del
lenguaje escrito; por ejemplo, uso de adjetivos,
rimas, juegos de palabras, metáforas y
comparaciones, así como la brevedad.
P3: Identifica los productos y servicios ofrecidos en su
comunidad que desea publicitar.
P4: Elabora anuncios publicitarios en los que emplea
distintas estrategias textuales para persuadir a su
público objetivo, cuidando la distribución gráfica; por
ejemplo, el tamaño y colocación de texto e imagen,
así como la claridad.
P5: Difunde con las personas de la comunidad los
anuncios publicitarios elaborados.
Incorporación de contenidos locales: Instrumentos de evaluación:
-Rúbrica.
Ejes articuladores:
- Inclusión.
-Pensamiento crítico.
-Igualdad de género.
-Vida saludable.
-Artes y experiencias estéticas.

Parte 1
Fecha: Contenido: PDA:
Lunes 24 marzo C1 (P1, P2, P3, P4, P5)
Fase del proyecto: -Identificamos.
-Recuperamos.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 34-35.
Inicio:
-Presentar a los alumnos “¡Por una publicidad incluyente!” de la página 34 del libro Proyectos
Comunitarios.
-Compartir con los alumnos el propósito del proyecto.
Desarrollo:
-Abordar el “Identificamos” de las páginas 34-35 del libro Proyectos Comunitarios.
-Pedir a los alumnos que den lectura a la información sobre la publicidad.
-Registrar en el cuaderno ideas sobre lo leído.
-Abordar el apartado “Recuperamos” (punto 1) de la página 35 del libro.
-Trabajar el punto 1 de la página 35 del libro.
-Pedir a los alumnos que, de forma individual, contesten las preguntas de la página en su
cuaderno.
-Compartir las respuestas.
Cierre:
-Trabajar el Anexo 1 y compartir lo realizado.
Recursos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Libreta: -Identifica características de la
-Cuaderno. -Ideas sobre la publicidad. publicidad.
-Cuadernillo de trabajo. -Preguntas contestadas
(p.37). Cuadernillo:
-Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:
Observaciones:

Fecha: Contenido: PDA:

Martes 25 marzo C1 (P1, P2, P3, P4, P5)
Fase del proyecto: -Recuperamos.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 36.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión analizarán diversos anuncios publicitarios para
identificar sus características.
Desarrollo:
-Seguir abordando el apartado “Recuperamos” (puntos 2-3) de la página 36 del libro
Proyectos Comunitarios.
-Trabajar el punto 2 de la página 36 del libro.
-Pedir a los alumnos que respondan lo siguiente: ¿qué problema de la publicidad puedes
identificar en el anuncio presentado en el libro.
-Trabajar el punto 3 de la página 36 del libro.
-Pedir a los alumnos que analicen los anuncios publicitarios de la página del libro.
-Pedir que encierren con un lápiz el anuncio que consideren como publicidad engañosa.
-Pedir que contesten en su cuaderno las preguntas que se indican.
Cierre:
-Trabajar el Anexo 4 y compartir lo realizado.
Recursos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Libro: -Identifica características de
la
-Cuaderno. -Actividad sobre anuncios publicidad.
-Cuadernillo de trabajo. (p.36).
Cuaderno:
-Respuesta a preguntas
(p.36).
Cuadernillo:
-Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:
Observaciones:

Fecha: Contenido: PDA:

Miércoles 26 C1 (P1, P2, P3, P4, P5)
marzo
Fase del proyecto: -Recuperamos.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 37.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión seguirán identificando características de los
anuncios publicitarios.
Desarrollo:
-Seguir abordando el apartado “Recuperamos” (puntos 4-7) de la página 37 del libro Proyectos
Comunitarios.
-Trabajar el punto 4 de la página 37 del libro.
-Presentar a los alumnos diversos ejemplos de anuncios usados en el lugar donde viven.
-Identificar y compartir, en asamblea, cuántos tipos encontraron y si alguno es publicidad
engañosa.
-Trabajar el punto 5 de la página 37 del libro.
-Pedir a los alumnos que observen los anuncios publicitarios de la página y comenten su
contenido.
-Trabajar el punto 6 de la página 37 del libro.
-Reflexionar en comunidad sobre los anuncios publicitarios de la página del libro.
-Trabajar el punto 7 de la página 37 del libro.
-Pedir a los alumnos que conversen de forma empática y respetuosa sobre las diferencias y
semejanzas entre hombres y mujeres.
-Registrar en el cuaderno una lista con características sobre los anuncios publicitarios.
Cierre:

-Trabajar el Anexo 7 y compartir lo realizado.

Recursos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Libro: -Identifica características de
la
-Cuaderno. -Actividad sobre anuncios publicidad.
-Cuadernillo de trabajo. (p.37).
Cuaderno:
-Lista de características de
los
anuncios publicitarios.
Cuadernillo:
-Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:
Observaciones:

Fecha: Contenido: PDA:

Jueves 27 marzo C1 (P1, P2, P3, P4, P5)
Fase del proyecto: -Planificamos.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 38-39.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión planificarán las actividades a realizar en el proyecto.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Planificamos” de las páginas 38-39 del libro Proyectos Comunitarios.
-Trabajar el punto 1 de la página 38 del libro.
-Comentar a los alumnos que para elaborar su anuncio publicitario es necesario establecer
los pasos que se van a seguir.
-Trabajar el punto 2 de la página 38 del libro.
-Pedir a los alumnos que se organicen con el apoyo de la tabla de la página 40 del libro.
-Trabajar el punto 3 de la página 38 del libro.
-Dar las indicaciones a los alumnos para que indaguen sobre la publicidad engañosa, los
estereotipos, el consumismo y la inclusión.
-Dialogar en asamblea sobre lo que saben hasta ahora al respecto y cuál de ellos se
encuentra más presente en la comunidad.
-Trabajar el punto 4 de la página 38 del libro.
-Organizar a los alumnos en comunidades y pedir que compartan los temas que más llamaron
su atención.
-Pedir que comenten cuál quieren tratar en su anuncio.
-Trabajar el punto 5 de la página 38 del libro.
-Pedir a los alumnos que, una vez acordado el tema, inicien la idea del diseño, texto, eslogan
o mensaje que lo integrará.
-Trabajar el punto 6 de las páginas 38-39 del libro.
-Pedir que copien la tabla que se muestra en su cuaderno y la completen.
Cierre:
-Para saber más sobre el tema, consultar el libro “Nuestros saberes” (p.35).
Cierre:
-Trabajar el Anexo 10 y compartir lo realizado.
Recursos: Evidencias: Evaluación:

-Libro de texto. Cuaderno: -Identifica características de la

-Cuaderno. -Tabla completada (p.39). publicidad.
-Libro Nuestros saberes (p.35). Cuadernillo:
-Cuadernillo de trabajo. -Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:
Observaciones:

Parte 2
Fecha: Contenido: PDA:
Lunes 31 marzo C1 (P1, P2, P3, P4, P5)
Fase del proyecto: -Vayamos y volvamos.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 39-40.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión comenzarán con la elaboración de un anuncio
publicitario.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Vayamos y volvamos” de las páginas 39-40 del libro Proyectos
Comunitarios.
-Leer la información de la página sobre los anuncios publicitarios.
-Trabajar el punto 1 de la página 39 del libro.
-Pedir a los alumnos que, de manera individual, imaginen que harán una publicidad sobre un
juguete de cocina.
-Pedir que observen las imágenes de la página y encierren aquellas que sean incluyentes y estén
libres de estereotipos.
-Pedir que escriban lo que piensan de las imágenes.
-Trabajar el punto 2 de la página 39 del libro.
-Propiciar que los alumnos debatan sus reflexiones.
-Preguntar qué podría hacer más incluyente su anuncio.
-Trabajar el punto 3 de la página 40 del libro.
-Pedir a los alumnos que, de manera individual lean el microrrelato “La vendimia”.
-Pedir que en su cuaderno hagan un anuncio publicitario sobre aguas frescas o un producto
sano.
-Considerar todo lo aprendido para que el anuncio atraiga a los compradores.
-Trabajar el punto 4 de la página 40 del libro.
-Pedir a los alumnos que retomen las actividades realizadas en el apartado “Planificamos”.
-Comentar que esto les servirá para continuar con la elaboración de su anuncio publicitario.
-Trabajar el punto 5 de la página 40 del libro.
-Pedir a los alumnos que revisen que el anuncio publicitario que elaboren con su comunidad
sea acorde con la problemática que seleccionaron en “Planificamos”.
-Considerar que la información sea veraz y que las imágenes sean incluyentes.
Cierre:
-Trabajar el Anexo 13 y compartir lo realizado.
Recursos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Cuaderno: -Elabora un anuncio
-Cuaderno. -Anuncios publicitarios. publicitario.
-Cuadernillo de trabajo. Cuadernillo:

-Anexo del cuadernillo.

Ajustes razonables:
Observaciones:

Fecha: Contenido: PDA:

Martes 1 abril C1 (P1, P2, P3, P4, P5)
Fase del proyecto: -Reorientamos y seguimos
Páginas que se trabajan en esta sesión: 41.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión terminarán de elaborar su anuncio publicitario.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Reorientamos y seguimos” de la página 41 del libro Proyectos
Comunitarios.
-Trabajar el punto 1 de la página 41 del libro.
-Pedir a los alumnos que observen el anuncio publicitario de la página del libro.
-Reflexionar sobre por qué es importante el anuncio.
-Comentar a los alumnos que es necesario distinguir cuándo quieres algo y cuándo lo
necesitas.
-Trabajar el punto 2 de la página 41 del libro.
-Pedir a los alumnos que, una vez que terminen su anuncio publicitario, deberán intercambiarlo
con sus compañeras, compañeros y maestra o maestro para que lo revisen y puedan realizar los
cambios que les sugieran.
Cierre:
-Trabajar el Anexo 16 y compartir lo realizado.
Recursos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Producto final: -Elabora un anuncio
-Cuadernillo de trabajo. -Anuncio publicitario. publicitario.
Cuadernillo: -Rúbricas.
-Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:
Observaciones:

Fecha: Contenido: PDA:

Miércoles 2 abril C1 (P1, P2, P3, P4, P5)
Fase del proyecto: -Difundamos
Páginas que se trabajan en esta sesión: 41-42.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión organizarán una presentación para compartir y
explicar sus anuncios publicitarios.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Difundamos” de las páginas 41-42 del libro Proyectos Comunitarios.
-Trabajar el punto 1 de las páginas 41-42 del libro.
-Organizar a los alumnos en comunidades.

-Pedir a cada una que organice la presentación para explicar lo que pusieron en el anuncio.
-Indicar que en la presentación deberán explicar la organización de sus diseños.
-Comentar que pueden apoyarse en la estructura de la tabla del apartado “Planificamos” y
con las preguntas del inciso “b” del punto 1 del apartado.
-Trabajar el punto 2 de la página 42 del libro.
-Pedir a los alumnos que, después lean en voz alta su anuncio publicitario y retomen las
preguntas anteriores para explicar los elementos que lo componen.
-Registrar en el cuaderno los acuerdos establecidos para la presentación de los anuncios.
Cierre:
-Trabajar el Anexo 19 y compartir lo realizado.
Recursos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Otro: -Presenta un anuncio
publicitario.
-Cuadernillo de trabajo. -Organización de los
 anuncios
publicitarios.
Cuadernillo:
-Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:
Observaciones:

Fecha: Contenido: PDA:

Jueves 3 abril C1 (P1, P2, P3, P4, P5)
Fase del proyecto: -Consideramos.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 42-43.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión llevarán a cabo la presentación de sus anuncios
publicitarios.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Consideramos” de las páginas 42-43 del libro Proyectos Comunitarios.
-Llevar a cabo la presentación de los anuncios publicitarios.
-Pedir a los alumnos que, después de presentar su anuncio, deberán localizar un lugar transitado
para colocarlo y llegar a una audiencia más grande.
-Trabajar el punto 1 de las páginas 42-43 del libro.
-Pedir a los alumnos que, en comunidad, hagan una mesa redonda con las preguntas que se
enlistan en el punto.
-Registrar en el cuaderno una conclusión a partir de las respuestas dadas a las preguntas
anteriores.
-Trabajar el punto 2 de la página 43 del libro.
-Pedir a los alumnos que localicen y cuenten los anuncios incluyentes que trabajaron.
Cierre:
-Trabajar el Anexo 22 y compartir lo realizado.
Recursos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Cuaderno: -Presenta los anuncios
-Cuaderno. -Registro de conclusiones de publicitarios elaborados.
-Cuadernillo de trabajo. la presentación.
Cuadernillo:
-Anexo del cuadernillo.

Ajustes razonables:
Observaciones:

Fecha: Contenido: PDA:

Viernes 4 abril C1 (P1, P2, P3, P4, P5)
Fase del proyecto: -Avanzamos.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 43.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión reflexionarán sobre lo realizado en el proyecto.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Avanzamos” de la página 43 del libro Proyectos Comunitarios.
-Comentar con los alumnos sobre la importancia de presentar información correcta y veraz en
los anuncios publicitarios.
-Trabajar el punto 1 de la página 43 del libro.
-Contestar grupalmente las preguntas indicadas en el punto.
-Trabajar el punto 2 de la página 43 del libro.
-Pedir a los alumnos que hagan comentarios sobre cómo se sintieron a lo largo del proyecto.
-Solicitar a los alumnos que, para finalizar el proyecto, deberán escribir en su cuaderno los
acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para elaborar sus anuncios publicitarios.
Cierre:
-Trabajar el Anexo 25 y compartir lo realizado.
Recursos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Cuaderno: -Reflexiona sobre lo realizado
-Cuaderno. -Acuerdos asamblearios. en el proyecto.
-Cuadernillo de trabajo. Cuadernillo:
-Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Campo: Saberes y Pensamiento Científico
Trimestre: Mes: Periodo:
Marzo-Julio. Marzo-Abril. Del 24 de marzo al 4 de abril del
2025.

Proyecto LTG: Mi vuelo es la flor de la vida (p.144- Escenario: Comunitario.

155).
Propósito: Que los alumnos se aventuren en la Producto:
generación de alternativas para el cuidado y *Fabricación de un
la preservación de la biodiversidad con la bebedero para aves.
fabricación de un bebedero para aves. Que
describan las causas y las consecuencias de la
pérdida de la biodiversidad y los problemas
medioambientales de su comunidad para
favorecer una vida armónica con la
naturaleza.
Metodología: Aprendizaje basado en indagación (STEAM).

Contenidos/PDA asociados al proyecto: Vinculación:

C1: Factores que conforman la biodiversidad y el
medio ambiente, la riqueza natural de México y su
relevancia como parte del patrimonio biocultural de la
humanidad, y la importancia de su conservación.
P1: Comprende que la biodiversidad es la cantidad y
variedad de ecosistemas y de seres vivos (animales,
plantas, hongos y bacterias); e identifica la cantidad
total de especies identificadas hasta el momento por
la ciencia a nivel mundial. P2: Indaga los factores que
favorecen la presencia en México de una variedad de
ecosistemas y seres vivos, que lo hacen
megadiverso; valora la importancia natural y
sociocultural de su conservación.
P3: Describe los servicios ambientales de la
biodiversidad: producción de oxígeno, regulación de
climas, abastecimiento de agua, moderación en el
impacto de fenómenos naturales, control de plagas,
obtención de materias primas, espacios vitales
para plantas y animales, espacios para actividades
recreativas y culturales, entre otros.
C2: Pérdida de biodiversidad, problemas medio
ambientales en la comunidad, México y el mundo,
acciones orientadas a fortalecer estilos de vida
sustentables.
P4: Analiza y explica el impacto de las actividades
humanas en la biodiversidad, en particular sobre la
variedad y cantidad de seres vivos que habitan en
la comunidad, y en la salud.

P5: Analiza situaciones relacionadas con la pérdida

de biodiversidad a nivel local y nacional, reconoce las
causas y las consecuencias para la salud y la
dinámica de los ecosistemas; identifica y explica
prácticas locales y estrategias estatales o
nacionales para el cuidado de la biodiversidad.
P6: Comprende la importancia que tiene la biodiversidad
y el valor del cuidado de los seres vivos y las
condiciones naturales que favorecen su existencia;
propone y practica acciones, como el consumo
responsable que favorecen su cuidado.
C3: Relaciones de proporcionalidad.
P7: Resuelve situaciones problemáticas de
proporcionalidad en las que determina valores
faltantes de números naturales, a partir de diferentes
estrategias (cálculo del valor unitario, de dobles,
triples o mitades).
P8: Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
diferentes contextos que implican comparar razones
expresadas con dos números naturales.
P9: Identifica que los porcentajes de 50%, 25%,
20%, 10% tienen relación con las fracciones 1/2, 1/4,
1/5, 1/10, a partir de resolver situaciones
problemáticas que implican el cálculo de
porcentajes.
C4: Organización e interpretación de datos.
P10: Construye tablas y gráficas de barras, e
interpreta información cuantitativa y cualitativa
contenida en ellas; interpreta la moda para responder
preguntas vinculadas a diferentes contextos.
C5: Suma y resta, su relación como operaciones
inversas. P11: Propone y resuelve situaciones
problemáticas que implican sumas y restas con
números decimales utilizando el algoritmo
convencional y fracciones con diferentes
denominadores.
P12: Utiliza, explica y comprueba sus estrategias
para calcular mentalmente sumas y restas de dos
números múltiplos de 100 y dos fracciones cuyos
denominadores son
múltiplos.
Incorporación de contenidos locales: Instrumentos de evaluación:
-Rúbrica.

Ejes articuladores:
-Pensamiento crítico.
-Interculturalidad crítica.
-Vida saludable.
-Artes y experiencias estéticas.
Parte 1
Fecha: Contenido: PDA:
Lunes 24 marzo C1 (P1-P3), C2 (P4-P6), C3 (P7-P9), C4
(P10), C5 (P11, P12)
Fase del proyecto: -Saberes de nuestra
comunidad.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 144-147.
Inicio:
-Presentar a los alumnos el Proyecto Comunitario “Mi vuelo es la flor de la vida” de la página 144
del libro Proyectos Comunitarios.
-Comentar a los alumnos el propósito del proyecto.
-Indagar conocimientos previos de los alumnos sobre los temas a abordar en el proyecto.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Saberes de nuestra comunidad” de las páginas 144-147 del libro
Proyectos Comunitarios.
-Trabajar el punto 1 de la página 145 del libro.
-Pedir a los alumnos que, de manera colectiva lean el relato “Memorias de un gorrión” del
libro.
-Trabajar el punto 2 de las páginas 145-146 del libro.
-Comentar a los alumnos que a continuación conocerán las aves de su localidad.
-Pedir que, en un mapa de México ubiquen el estado donde viven y lo pinten con el color que
ellos elijan.
-Pegar el mapa en el cuaderno.
-Formar a los alumnos en comunidades para realizar la actividad.
-Pedir que investiguen el nombre de las aves que predominan en su región para anotarlas en
su cuaderno.
-De ser necesario, proporcionar material en donde los alumnos puedan identificar la información
anterior o pedir la información con anticipación.
-Indicar que, con la información identificada deberán completar la tabla de la página del libro.
-Trabajar el punto 3 de la página 146 del libro.
-Indicar que, de manera colectiva y solidaria realizarán la siguiente actividad.
-Formar a los alumnos en dos círculos, uno interno y otro externo, con la misma cantidad de
estudiantes.
-Comentar que los alumnos que se ubiquen en el círculo exterior mirarán hacia adentro y los
del interior hacia afuera.
-Cada círculo girará en sentido contrario al otro y se detendrán cuando el docente de una
palmada.
-Indicar que, con la compañera o compañero que queden frente a frente dirán alguna
característica interesante del ave. La pareja deberá identificar de qué ave se trata.
-Pedir que, al terminar la ronda, comenten en asamblea si identificaron a todas las aves.
-Trabajar el punto 4 de la página 147 del libro.
-Presentar a los alumnos las preguntas que se responderán con el desarrollo del proyecto.
Cierre:
-Trabajar el Anexo 2 y compartir lo realizado.
Recursos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Libro: -Identifica las aves que
-Cuaderno. -Tabla contestada (p.146). predominan en su región.
-Cuadernillo de trabajo. Cuaderno:
-Lista de aves de la región.
-Mapa.
Cuadernillo:
-Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:
Observaciones:

Fecha: Contenido: PDA:

Martes 25 marzo C1 (P1-P3), C2 (P4-P6), C3 (P7-P9), C4
(P10), C5 (P11, P12)
Fase del proyecto: -Indagamos.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 147-148.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión llevarán a cabo un recorrido por su comunidad
para identificar las aves que están presentes.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Indagamos” de las páginas 147-148 del libro Proyectos Comunitarios.
-Realizar la actividad “¿Qué biodiversidad encontramos en nuestra comunidad?” de las
páginas 147-148 del libro.
-Trabajar el punto 1 de la página 147 del libro.
-Leer el texto que se encuentra en la página sobre la diversidad biológica de México.
-Trabajar el punto 2 de la página 147 del libro.
-Organizar a los alumnos para que, en comunidad, realicen un recorrido en la escuela y sus
alrededores para identificar la vegetación, haciendo énfasis en el arbolado presente.
-Pedir que registren sus datos en el cuaderno.
-Comentar que deberán seleccionar un lugar en su recorrido para observar su entorno más
detalladamente y así poder identificar qué aves llegan a visitar ese lugar.
-Dar el tiempo necesario para realizar el recorrido.
-Trabajar el punto 3 de la página 148 del libro.
-Al terminar el recorrido, pedir que en una hoja blanca de reúso dibujen una de las aves que
observaron y describan sus características como el color de las plumas, pico, garras y algún otro
detalle que llame su atención.
-Trabajar el punto 4 de la página 148 del libro.
-Pedir que, en una segunda hoja de reúso, dibujen y describan el paisaje.
-Indicar que deberán incluir todos los elementos del paisaje.
-Trabajar el punto 5 de la página 148 del libro.
-Solicitar que escriban en su cuaderno reflexiones sobre las observaciones que realizaron y si
detectaron alguna problemática que pueda afectar la llegada de las aves a la comunidad.
-Trabajar el punto 6 de la página 148 del libro.
-Ayudar a los alumnos para que completen la tabla que se indica.
-Compartir los resultados.
Cierre:
-Consultar el libro Nuestros Saberes (p.97-98) para saber más sobre la biodiversidad.
-Trabajar el Anexo 5 y compartir lo realizado.
Recursos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Libro: -Identifica la biodiversidad de
-Cuaderno. -Tabla completada (p.148). su comunidad.

-Hojas de reúso. Cuaderno:

-Nuestros saberes (p.97-98). -Registro de datos
-Cuadernillo de trabajo. recabados en recorrido.
Otro:
En hojas de reúso:
-Dibujo de aves observadas.
-Dibujo del paisaje.
Cuadernillo:
-Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:
Observaciones:

Fecha: Contenido: PDA:

Miércoles 26 C1 (P1-P3), C2 (P4-P6), C3 (P7-P9), C4
marzo (P10), C5 (P11, P12)
Fase del proyecto: -Indagamos.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 149-150.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión analizarán el impacto de las acciones del ser humano
en el agotamiento de los recursos naturales.
Desarrollo:
-Seguir abordando el apartado “Indagamos” de las páginas 149-150 del libro Proyectos
Comunitarios.
-Realizar la actividad “¿Cómo influye el ser humano con sus acciones en el agotamiento de los
recursos naturales?” de las páginas 149-150 del libro.
-Trabajar el punto 1 de la página 149 del libro.
-Organizar a los alumnos en comunidades para realizar la actividad.
-Invitar previamente a una persona de la localidad para que vaya a la escuela y describa cómo
era el entorno cuando tenía la edad de ellos.
-En caso de no ser posible la visita de una persona, se puede encargar de tarea a los alumnos
para que realicen la entrevista a un familiar.
-Realizar las preguntas que se indican en el inciso “a” de la página del libro.
-Registrar en el cuaderno la información que se considere relevante durante la entrevista.
-Trabajar el punto 2 de la página 149 del libro.
-Identificar los cambios que han ocurrido en el entorno de la comunidad con el paso del
tiempo.
-Tomar como ejemplo la tabla que se muestra.
-Trabajar el punto 3 de la página 149 del libro.
-Pedir a los alumnos que escriban y dibujen en su cuaderno cuáles han sido las acciones
humanas en su comunidad y las consecuencias que han tenido en el ambiente.
-Socializar las observaciones.
-Trabajar el punto 4 de la página 150 del libro.
-Consultar el libro Nuestros Saberes (p.99) y analizar la información sobre los problemas
ambientales.
-Dialogar y registrar en el cuaderno la información que encuentren.
Cierre:
-Trabajar el Anexo 8 y compartir lo realizado.
Tarea:
-Encargar a los alumnos en material que se indica en la página 150 del libro.
Recursos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Libro: -Reflexiona sobre la forma
-Cuaderno. -Tabla contestada (p.149). en que las acciones del ser
-Libro Nuestros Saberes (p.99). Libreta: humano influyen en el
-Cuadernillo de trabajo. -Registro de información agotamiento de los recursos
relevante de la entrevista. naturales.
-Dibujo de acciones
humanas que han impactado
el ambiente.
-Ideas importante de la
información del libro.
Cuadernillo:
-Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:
Observaciones:

Fecha: Contenido: PDA:

Jueves 27 marzo C1 (P1-P3), C2 (P4-P6), C3 (P7-P9), C4
(P10), C5 (P11, P12)
Fase del proyecto: -Indagamos.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 150-151.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión construirán un tablero para realizar el juego de la oca
“Aves en peligro”.
Desarrollo:
-Seguir abordando el apartado “Indagamos” de las páginas 150-151 del libro Proyectos
Comunitarios.
-Realizar la actividad “¿Qué pueden hacer para la preservación de la biodiversidad en su
comunidad, en México y en el mundo?” de las páginas 150-151 del libro.
-Trabajar el punto 1 de la página 150 del libro.
-Organizar a los alumnos en comunidades.
-Mencionar y organizar el material necesario para realizar el tablero.
-Trabajar el punto 2 de la página 150 del libro.
-Pedir a los alumnos que, en las tarjetas escriban lo que se indica en los incisos del punto.
-Trabajar el punto 3 de la página 150 del libro.
-Dar tiempo a los alumnos para que decoren las tarjetas.
-Trabajar el punto 4 de la página 150 del libro.
-Pedir a los alumnos que acomoden las tarjetas para formar una espiral sobre el cartón de
reúso de 50x50 cm.
-Indicar que deberán alternar los diferentes tipos de tarjetas.
-Pedir que coloquen en el centro el dibujo y nombre del ave que predomina en su comunidad.
-Enumerar las tarjetas de afuera hacia el centro.
-Pedir a los alumnos que peguen las tarjetas en el cartón para formar el tablero de juego.
-Trabajar el punto 5 de la página 151 del libro.
-Indicar a los alumnos que, para este juego, ellos deberán generar sus propias reglas.

-Guiar a los alumnos para que establezcan las reglas.

-Dar tiempo y espacio para que lleven a cabo el juego.
-Trabajar el punto 6 de la página 151 del libro.
-Realizar una reflexión y escribir en la libreta sobre cómo prevenir la pérdida de las aves.
-Trabajar el punto 7 de la página 151 del libro.
-Comentar a los alumnos que, si quieren saber más sobre la importancia de las aves, en
compañía de un integrante de su familia pueden visitar la biblioteca pública o buscar
información en internet.
-Pedir a los alumnos que anoten en su libreta la información adicional que encuentren para
compartirla con su comunidad.
Cierre:
-Trabajar el Anexo 11 y compartir lo realizado.
Recursos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Otro: -Identifica acciones que
-Material encargado de tarea. -Tarjetas para el juego “Aves puede llevar a cabo para
-Cuaderno. en Peligro”. preservar la biodiversidad
-Cuadernillo de trabajo. Cuaderno: en su comunidad.
-Reflexión sobre cómo
prevenir la pérdida de la
biodiversidad.
-Registro de
información adicional
sobre el tema.
Cuadernillo:
-Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:
Observaciones:

Parte 2
Fecha: Contenido: PDA:
Lunes 31 marzo C1 (P1-P3), C2 (P4-P6), C3 (P7-P9), C4
(P10), C5 (P11, P12)
Fase del proyecto: -Comprendemos.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 152.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión analizarán información sobre la biodiversidad de
nuestro país y trabajarán con cifras que comprendan millones.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Comprendemos” (puntos 1-2) de la página 152 del libro Proyectos
Comunitarios.
-Trabajar el punto 1 de la página 152 del libro.
-Pedir a los alumnos que analicen la información sobre el número de especies diferentes que
existen en el mundo.
-Guiar la discusión hacia la lectura correcta de los números que se presentan.
-Pedir a los alumnos que, a partir de la información proporcionada, calculen la cantidad de
especies diferentes que habitan en México.
-Explicar a los alumnos el procedimiento para hacer el cálculo que se solicita.

-Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno la respuesta y lean en voz alta la cifra que
calcularon.
-Trabajar el punto 2 de la página 152 del libro.
-Comentar a los alumnos que otra forma de escribir cantidades grandes es usando una
unidad mayor, como los millones.
-Analizar la información que se presenta en el punto 2 sobre los millones.
-Pedir a los alumnos que expresen, usando la palabra “millones”, la cantidad de especies que
habitan en México, con la precisión hasta milésimos.
-Presentar a los alumnos algunas cifras que comprendan millones y pedir que digan su
nombre.
Cierre:
-Consultar el libro Nuestros Saberes (p.86) para saber más sobre los datos cualitativos y
cuantitativos.
-Trabajar el Anexo 14 y compartir lo realizado.
Recursos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Cuaderno: -Escribe y lee números que
-Cuaderno. -Respuesta del problema del comprendan millones.
-Libro Nuestros saberes (p.86). punto 1 (p.152).
-Cuadernillo de trabajo. -Cifras con millones.
Cuadernillo:
-Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:
Observaciones:

Fecha: Contenido: PDA:

Martes 1 abril C1 (P1-P3), C2 (P4-P6), C3 (P7-P9), C4
(P10), C5 (P11, P12)
Fase del proyecto: -Comprendemos.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 152-153.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que, en la sesión representarán datos en gráficas de barras.
Desarrollo:
-Seguir abordando el apartado “Comprendemos” (punto 3) de las páginas 152-153 del libro
Proyectos Comunitarios.
-Trabajar el punto 3 de las páginas 152-153 del libro.
-Pedir a los alumnos que tracen en el espacio indicado en la página, una gráfica de barras que
compare la cantidad de especies endémicas de México organizadas por la clase a la que
pertenecen.
-Explicar a los alumnos el procedimiento para realizar la gráfica de barras, así como los
elementos que debe contener.
-Recordar a los alumnos que deberán escribir en su gráfica el título correspondiente y anotar el
significado de los números del eje vertical.
-Pedir a los alumnos que compartan la gráfica elaborada y verifiquen que contenga todos los
elementos.
Cierre:
-Trabajar el Anexo 17 y compartir lo realizado.
Recursos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Libro: -Elabora gráficas de barras.
-Cuadernillo de trabajo. -Gráfica de barras (p.153).

Cuadernillo:
-Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:
Observaciones:

Fecha: Contenido: PDA:

Miércoles 2 abril C1 (P1-P3), C2 (P4-P6), C3 (P7-P9), C4
(P10), C5 (P11, P12)
Fase del proyecto: -Comprendemos
Páginas que se trabajan en esta sesión: 153.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión analizarán distintos tipos de datos.
Desarrollo:
-Seguir abordando el apartado “Comprendemos” (punto 4 y 5) de la página 153 del libro
Proyectos Comunitarios.
-Retomar la gráfica elaborada en la sesión anterior.
-Trabajar el punto 4 de la página 153 del libro.
-Pedir a los alumnos que comenten si los datos de la gráfica elaborada son cualitativos o
cuantitativos y solicitar que argumenten su respuesta.
-Explicar a los alumnos la diferencia entre los datos cualitativos y cuantitativos.
-Pedir que registren en su cuaderno la definición de cada tipo de datos.
Datos cualitativos: Los datos cualitativos son aquellos que expresan características o cualidades, y no
pueden ser medidas con números. Ejemplo: el color de ojos, el color del cabello, el género, el estado civil
o la marca de un producto.
Datos cuantitativos: Son aquellos que se expresan mediante un número, por tanto, se puede realizar
operaciones aritméticas con ellas. Ejemplo: edad, ingresos, peso, altura, presión, humedad o cantidad de
hermanos.
-Trabajar el punto 5 de la página 153 del libro.
-Pedir a los alumnos que en el cuadro que se indica en la página del libro, ilustren aquellas
acciones que han tenido un impacto importante en el cambio del entorno natural.
-Pedir que registren en su cuaderno una conclusión sobre lo elaborado en la sesión.
Cierre:
-Trabajar el Anexo 20 y compartir lo realizado.
Tarea:
-Encargar a los alumnos los materiales que se indican en la página 154 del libro.
Recursos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Cuaderno: -Analiza e identifica datos
-Cuaderno. -Información sobre datos cualitativos y cuantitativos.
-Cuadernillo de trabajo. cualitativos y cuantitativos.
Libro:
-Cuadro con acciones que
han impactado a la
biodiversidad (p.153).
Cuadernillo:

-Anexo del cuadernillo.

Ajustes razonables:
Observaciones:

Fecha: Contenido: PDA:

Jueves 3 abril C1 (P1-P3), C2 (P4-P6), C3 (P7-P9), C4
(P10), C5 (P11, P12)
Fase del proyecto: -Socializamos y aplicamos
Páginas que se trabajan en esta sesión: 154-155.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión construirán un bebedero para aves.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Socializamos y aplicamos” de las páginas 154-155 del libro Proyectos
Comunitarios.
-Comentar a los alumnos que, organizados en comunidad, construirán bebederos para aves,
así ayudarán a las aves de la localidad a sobrevivir durante los meses más cálidos, cuando
falta agua.
-Pedir a los alumnos que tengan organizados los materiales encargados de tarea.
-Guiar a los alumnos y dar las indicaciones para seguir el procedimiento que se indica en las
páginas del libro.
-Verificar que los alumnos hayan terminado su bebedero para aves.
Cierre:
-Trabajar el Anexo 23 y compartir lo realizado.
Recursos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Producto final: -Elabora un bebedero para
-Materiales encargados de tarea. -Bebedero para aves. aves.
-Cuadernillo de trabajo. Cuadernillo: -Rúbricas.
-Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:
Observaciones:

Fecha: Contenido: PDA:

Viernes 4 abril C1 (P1-P3), C2 (P4-P6), C3 (P7-P9), C4
(P10), C5 (P11, P12)
Fase del proyecto: -Reflexionamos el camino
andado.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 155.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión reflexionarán sobre lo realizado en el proyecto.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Reflexionamos el camino andado” de la página 155 del libro Proyectos
Comunitarios.
-Trabajar el punto 1 de la página 155 del libro.
-Organizar a los alumnos en comunidad.

-Pedir que elaboren en su cuaderno una reflexión sobre los aspectos que se indican en los
incisos del punto.
-Compartir en asamblea las respuestas dadas por los alumnos.
-Trabajar el punto 2 de la página 155 del libro.
-Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para conocer cómo influyen las acciones del ser humano en el
agotamiento de los recursos naturales y cómo la elaboración del bebedero para aves ayuda
a la preservación de la biodiversidad en la comunidad.
Cierre:
-Trabajar el Anexo 26 y compartir lo realizado.
Recursos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Cuaderno: -Reflexiona sobre lo realizado
en
-Cuaderno. -Reflexión sobre lo aprendido el proyecto.
-Cuadernillo de trabajo. en el proyecto.
-Acuerdos asamblearios.
Cuadernillo:
-Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Campo: Ética, Naturaleza y Sociedades
Trimestre: Mes: Periodo:
Marzo-Julio. Marzo-Abril. Del 24 de marzo al 4 de abril del
2025.

Proyecto LTG: Pensamos y protegemos la Escenario: Aula.

biodiversidad en México (p.186-
205).
Propósito: Que los alumnos conozcan prácticas bioculturales Producto:
que benefician y dañan la naturaleza. Que creen un *Creación de un
cuento con una propuesta para proteger la cuento con una
biodiversidad y fomentar la reflexión respecto a la propuesta para
importancia de cuidarla. proteger la
biodiversidad.
Metodología: Aprendizaje basado en problemas.

Contenidos/PDA asociados al proyecto: Vinculación:

C1: Valoración de la biodiversidad en el territorio donde se
ubica la localidad, entidad, México y el mundo, valores y
acciones sustentables.
P1: Comprende la biodiversidad, su función como
elemento vital en la Tierra y en el equilibrio de la
biosfera, así como la importancia para la vida humana
y de las demás especies.
P2: Compara e interpreta representaciones cartográficas
de la biodiversidad de México, su entidad y localidad,
reconociendo su distribución y los elementos que la hacen
posible (características y dinámica del suelo, tipo de clima,
altitud, latitud y continentalidad, entre otros).
P3: Indaga cómo y por qué está desapareciendo la
biodiversidad, incluyendo los cambios del clima global y
sus riesgos para la vida. P4: Propone y realiza acciones
que ayuden a proteger la biodiversidad, de acuerdo
con sus posibilidades, desde una perspectiva crítica.
C2: Valoración de la mega diversidad mexicana: mega
diversidad en México, diversidad cultural, relaciones ser
humano-naturaleza y representaciones distintas de las
diferentes culturas o grupos sociales, sobre la
biodiversidad y su manejo, acorde a sus contextos.
P5: Comprende por qué México es un país biodiverso y
biocultural, así como la biodiversidad local y su influencia
en las tradiciones culturales de la comunidad (cultivos,
alimentos, indumentaria, herbolaria, fiestas, ritos, entre
otras).
P6: Reconoce que los grupos sociales generan
conocimientos distintos sobre la biodiversidad y su
manejo, acorde a sus contextos y que éstos influyen en
la conformación de culturas
diversas con formas propias de representar el mundo, la vida
y sus relaciones con la naturaleza, entre sí y con los
otros.

C3: Sustentabilidad de la biodiversidad y humanismo:

rasgos de los estilos de vida y modelos de desarrollo
dominantes y su impacto en la biodiversidad,
implicaciones socioambientales de la preservación.
P7: Analiza críticamente estilos de vida y modelos de
desarrollo dominantes en las sociedades del mundo y de
México a través del tiempo, así como su impacto
desfavorable en la biodiversidad y el ambiente de su
comunidad y del país (plantas, animales, suelos, aire,
cuerpos de agua, manglares, agricultura, salud humana,
entre otros).
P8: Argumenta críticamente cómo es que, bajo el ideal de
satisfacer las necesidades humanas, los patrones de
producción y venta de consumibles se vinculan con la
extracción de los bienes naturales, el consumo irracional de
energía en su procesamiento y desecho, y los riesgos
ambientales locales y globales.
P9: Reflexiona acerca de los valores e implicaciones
socioambientales de la mercantilización de la
biodiversidad, e identifica otros valores y formas de relación
con la naturaleza, cuya prioridad sea la de cuidar su
estabilidad y construir un mundo más seguro y humanista.
C4: Ética y biodiversidad: factores sociales que propician
la convivencia armónica con el medio ambiente basada en el
respeto, responsabilidad, justicia social y equidad con la
naturaleza.
P10: Dialoga acerca de los valores que necesitamos
promover para conservar y proteger a la biodiversidad.
P11: Elige y pone en práctica, de manera crítica, acciones
de bienestar común para la regeneración y preservación
de su biodiversidad en la vida cotidiana, promoviendo que
autoridades, personas y familias de su comunidad,
colaboren responsablemente para el logro de tal fin.
P12: Dialoga y construye juicios éticos acerca de los
derechos de
los seres vivos, y establece compromisos para su trato
respetuoso y digno, así como su protección y
preservación.
Incorporación de contenidos locales: Instrumentos de evaluación:
*Rúbrica.

Ejes articuladores:
-Interculturalidad crítica.
-Vida saludable.
-Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Parte 1
Fecha: Contenido: PDA:
Lunes 24 marzo C1 (P1-P4), C2 (P5-P6), C3 (P7-P9), C4 (P10-P12)
Fase del proyecto: -Presentamos.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 186-188.
Inicio:
-Recuperar los conocimientos de los alumnos sobre los temas a tratar.
-Presentar a los alumnos el proyecto “Pensamos y protegemos la biodiversidad en México” de
la página 186 del libro de Proyectos del Aula.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Presentamos” de las páginas 186-188 del libro Proyectos del Aula.
-Trabajar el punto 1 de las páginas 186-187 del libro.
-Pedir a los alumnos que lean el texto “Incendio en el bosque (fragmento)”.
-Trabajar el punto 2 de la página 188 del libro.
-Solicitar que redacten un final positivo y otro negativo para el cuento, imaginando lo que puede
pasar después de que el pino pidió a los animales llevar agua en sus bocas.
-Solicitar que registren su trabajo en el espacio indicando en la página del libro.
-Trabajar el punto 3 de la página 188 del libro.
-Indicar que, con base en la lectura deberán responder las preguntas del punto de la página
del libro.
-Solicitar que compartan las respuestas registradas.
Cierre:
-Trabajar el Anexo 3 y compartir lo realizado.
Recursos didácticos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Libro: -Reconoce que la naturaleza
es
-Cuadernillo de trabajo. -Final positivo y negativo. parte de su vida y que es
-Preguntas contestadas. importante conservarla.
(p.188).
Cuadernillo
Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:

Fecha: Contenido: PDA:

Martes 25 marzo C1 (P1-P4), C2 (P5-P6), C3 (P7-P9), C4 (P10-P12)
Fase del proyecto: -Recolectamos.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 189-191.
Inicio:
-Pedir a los alumnos que comenten cómo es la naturaleza del lugar donde viven.
-Comentar a los alumnos que en la sesión identificaran formas en que la naturaleza se ha
mercantilizado.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Recolectamos” (puntos 1-3) de las páginas 189-191 del libro Proyectos
del Aula.
-Trabajar los puntos 1 de la página 189 del libro.
-Organizar a los alumnos en comunidades para realizar la actividad.
-Pedir que contesten las preguntas de la página del libro.
-Después de contestar las preguntas, pedir que compartan sus respuestas y generen
conclusiones que escribirán en la libreta.
-Trabajar el punto 2 de las páginas 190-191 del libro.
-Pedir que, de manera individual observen las imágenes de la página del libro.
-Solicitar que elaboren en su cuaderno una lista que incluya los animales que han visto a lo
largo de su vida.
-Pedir a los alumnos que compartan la lista elaborada.
-Realizar una explicación a los alumnos sobre la biodiversidad de México, apoyarse de la
información que se presenta en las páginas del libro.
-Trabajar el punto 3 de la página 191 del libro.
-Después de comentar la información, indicar a los alumnos que deberán investigar en
diferentes fuentes las definiciones de los tipos de mercantilización de la naturaleza.
-Pedir que completen la tabla del punto.
-De ser necesario, tener preparado material impreso para que los alumnos realicen la
investigación en el aula o si se considera, pedir que lo realicen de tarea.
-Al tener la tabla completa, pedir que compartan la información.
Cierre:
-Trabajar el Anexo 6 y compartir lo realizado.
Recursos didácticos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Libro: -Identifica los tipos de
-Cuaderno. -Preguntas contestadas mercantilización de la
(p.189). naturaleza.
-Cuadernillo de trabajo. -Tabla completada (p.190).
Cuaderno:
-Conclusiones del tema.
-Lista de animales.
Cuadernillo
Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:

Fecha: Contenido: PDA:

Miércoles 26 C1 (P1-P4), C2 (P5-P6), C3 (P7-P9), C4 (P10-P12)
marzo
-Recolectamos.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 192-193.
Inicio:
-Retomar la tabla realizada en la sesión anterior.
-Recordar los tipos de mercantilización de la naturaleza y pedir a los alumnos que comenten si
consideran o tienen conocimiento que en su comunidad exista este tipo de actividad.
Desarrollo:
-Seguir abordando el apartado “Recolectamos” (puntos 4-5) de las páginas 192-193 del libro
Proyectos del Aula.
-Trabajar el punto 4 de la página 192 del libro.
-Presentar a los alumnos las siguientes definiciones:
El patrimonio biocultural es el conocimiento y prácticas ecológicas locales, la riqueza
biológica asociada (ecosistemas, especies y diversidad genética), la formación de rasgos
de paisaje y

paisajes culturales, así como la herencia, memoria y prácticas vivas de los ambientes
manejados o construidos.
Las prácticas bioculturales son nuestros rituales, rutinas asociadas al entorno, a los
ritmos naturales de los cuales somos partes. La cocina de estación es una práctica
cultural cotidiana y también antigua, tejer nuestro abrigo, cultivar la tierra, rondas,
cuentos en torno al fuego, cosechas, aprender la lengua indígena de donde habito, para
comprender la historia y la forma de hacer conservación, etc. son prácticas
bioculturales.
-Pedir que registren la información en su cuaderno.
-Trabajar el punto 5 de las páginas 192-193 del libro.
-Proporcionar los materiales necesarios a los alumnos para que realicen una investigación
sobre las practicas bioculturales de la danza del venado y la danza del jaguar.
-Solicitar que registren la información que se pide en cada apartado de la tabla de la página
del libro.
-Después de completar la tabla, pedir que respondan la pregunta de la página del libro.
Cierre:
-Consultar el libro Nuestros Saberes (p.151) para saber más sobre la biculturalidad.
-Trabajar el Anexo 9 y compartir lo realizado.
Tarea:
-Solicitar a los alumnos que investiguen algunas prácticas bioculturales que están presentes en
su estado.
Recursos didácticos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Libro: -Reconoce lo que es el
-Cuaderno. -Tabal completada (p.192). patrimonio biocultural y las
-Libro Nuestros saberes (p.151). Cuaderno: practicas bioculturales.
-Cuadernillo de trabajo. -Definición de “patrimonio
biocultural” y “prácticas
bioculturales”.
Cuadernillo
Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:

Fecha: Contenido: PDA:

Jueves 27 marzo C1 (P1-P4), C2 (P5-P6), C3 (P7-P9), C4 (P10-P12)
Fase del proyecto: -Recolectamos.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 193-195.
Inicio:
-Pedir a los alumnos que compartan la información encargada de tarea sobre las practicas
bioculturales de su estado.
Desarrollo:
-Analizar la información que se presenta sobre la biodiversidad de México en la página 193.
-Pedir a los alumnos que localicen la siguiente información en el texto.
¿Por qué México es un país megadiverso?
¿Cómo podemos percibir la diversidad?
¿Qué incluye la biodiversidad?
¿Qué propician algunas prácticas culturales?
-Seguir abordando el apartado “Recolectamos” (punto 6) de las páginas 194-195 del libro
Proyectos del Aula.

-Trabajar el punto 6 de las páginas 194-195 del libro.

-Pedir a los alumnos que investiguen en el diccionario o en alguna otra fuente de información, el
término “chinampa”.
Chinampa: Terreno de poca extensión construido en un lago mediante la superposición
de una capa de piedra, otra de cañas y otra de tierra, en el que se cultivan verduras y
flores; en épocas pasadas era el sistema de cultivo de la zona lacustre del valle de
México, pero en la actualidad se emplea únicamente en pocos lugares de esta, como
Xochimilco.
-Solicitar que compartan la información encontrada sobre la chinampa.
-Pedir que observen la imagen de la página 186 del libro.
-A partir de lo observado, pedir que respondan lo que se indica en los incisos de las páginas
186-187 del libro.
-Al finalizar, compartir lo realizado.
-Registrar conclusiones en el cuaderno sobre lo visto en la sesión.
Cierre:
-Trabajar el Anexo 12 y compartir lo realizado.
Recursos didácticos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Libro: -Reconoce lo que es el
-Cuaderno. Preguntas contestadas patrimonio biocultural y las
(p.194-
-Cuadernillo de trabajo. 195). practicas bioculturales.
Cuaderno:
-Conclusiones de la sesión.
Cuadernillo
Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:

Parte 2
Fecha: Contenido: PDA:
Lunes 31 marzo C1 (P1-P4), C2 (P5-P6), C3 (P7-P9), C4 (P10-P12)
Fase del proyecto: -Recolectamos.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 195-196.
Inicio:
-Recordar los términos de biocultural y prácticas bioculturales.
-Comentar a los alumnos que en la sesión identificarán las características de las regiones
bioculturales de México.
Desarrollo:
-Seguir abordando el apartado “Recolectamos” (puntos 7-9) de las páginas 195-196 del libro
Proyectos del Aula.
-Pedir a los alumnos que analicen la información sobre las regiones bioculturales de México.
-Trabajar el punto 7 de la página 195 del libro.
-Pedir a los alumnos que identifiquen la forma en que se clasifica una región biocultural.
-De manera individual, pedir que escriban en el cuaderno las definiciones de los criterios
mencionados en el punto pasado.

-Consultar en el libro “Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia” la

información referente a los criterios mencionados (P.151-153).
-Pedir que las registren en la tabla que se muestra en la página.
-Trabajar el punto 8 de la página 196 del libro.
-También pedir que investiguen la información necesaria para contestar las preguntas del
punto.
-Trabajar el punto 9 de la página 196 del libro.
-De considerarlo necesario, pedir con anticipación la información para contestar las preguntas.
-Compartir las respuestas registradas en el punto 8.
-Escribir en el cuaderno conclusiones sobre la sesión.
Cierre:
-Trabajar el Anexo 15 y compartir lo realizado.
Recursos didácticos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Libro: -Reconoce los criterios para
-Libro “Nuestros saberes” -Tabla contestada (p.195). clasificar las regiones
(p.151-
153). -Preguntas contestadas bioculturales.
(p.196).
-Cuaderno. Cuaderno:
-Cuadernillo de trabajo. -Conclusión sobre el tema.
Cuadernillo
Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:

Fecha: Contenido: PDA:

Martes 1 abril C1 (P1-P4), C2 (P5-P6), C3 (P7-P9), C4 (P10-P12)
Fase del proyecto: -Formulamos el problema.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 197-200.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión se identificarán situaciones que dañan el ambiente
del país.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Formulamos el problema” (puntos 1-4) de las páginas 197-200 del libro
Proyectos del Aula.
-Solicitar a los alumnos que lean la información sobre la riqueza de las regiones bioculturales de
México de la página 197.
-Comentar a los alumnos que deberán identificar las actividades que dañan al ambiente para
registrarlas en la libreta.
-Trabajar el punto 1 de la página 198 del libro.
-Pedir a los alumnos que piensen en situaciones que han observado en las que se afecta el
bienestar común y la naturaleza de su comunidad.
-Solicitar que registren su respuesta en el espacio correspondiente del punto 1.
-Comentar a los alumnos que, así como hay acciones que generan un daño al ambiente, también
hay acciones que lo benefician. Mencionar algunos ejemplos.
-Trabajar el punto 2 de la página 198 del libro.
-Pedir a los alumnos que analicen las imágenes de la página e identifiquen las diferencias que
existen entre las dos para así responder en qué situaciones los seres humanos pueden vivir
mejor.
-Trabajar el punto 3 de la página 199 del libro.

-Solicitar a los alumnos que, observen las imágenes de la página y lean las descripciones del
monumento que se muestra en diferentes épocas.
-Dar espacio para que los alumnos identifiquen las transformaciones que ha tenido en el tiempo
el monumento.
-Poner énfasis en la pérdida de naturaleza en espacios urbanos.
-Trabajar el punto 4 de las páginas 199-200 del libro.
-Pedir a los alumnos que observen las imágenes de la página que muestran la Playa Caleta en
diferentes épocas.
-Solicitar que escriban una descripción en el espacio correspondiente de la página sobre los
cambios que se observan a causa del turismo ambiental.
-Para finalizar, dar espacio para que los alumnos reflexionen y respondan en el espacio
indicado lo siguiente ¿qué afectaciones ha tenido el espacio natural a lo largo de los años?
Cierre:
-Trabajar el Anexo 18 y compartir lo realizado.
Recursos didácticos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Libro: -Identifica actividades que
-Cuadernillo de trabajo. -Pregunta contestada (pág. afectan la naturaleza y que
son
198). evidentes con el paso del
tiempo.
-Descripciones y pregunta
(p.200).
Cuadernillo
Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:
 Fecha: Contenido: PDA:
Miércoles 2 abril C1 (P1-P4), C2 (P5-P6), C3 (P7-P9), C4 (P10-P12)
Fase del proyecto: -Formulamos el problema.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 201-202.
Inicio:
-Recordar con los alumnos sobre lo que son las prácticas bioculturales.
-Comentar que en esta sesión identificarán este tipo de prácticas.
Desarrollo:
-Seguir abordando el apartado “Formulamos el problema” (puntos 5-9) de las páginas 201-202
del libro de Proyectos del Aula.
-Pedir a los alumnos que den lectura a la información que se muestra en la página del libro
sobre los procesos de urbanización y cómo esto afecta a la naturaleza.
-Trabajar el punto 5 de la página 201 del libro.
-Organizar a los alumnos en comunidades.
-Pedir que identifiquen prácticas bioculturales que preservan la biodiversidad y otras que las
destruyen.
-Comentar que a partir de las practicas identificadas, deberán completar la tabla de la página.
-Compartir los resultados de la tabla.
-Trabajar el punto 6 de la página 202 del libro.
-Pedir a los alumnos que observen las imágenes de la página e identifiquen las practicas que
dañan el medio ambiente.
-Explicar cada una de las prácticas que se muestran.
-Trabajar el punto 7 de la página 202 del libro.
-Solicitar a los alumnos que comenten cuáles de las causas de la depredación de la
biodiversidad son las más difíciles de modificar.
-Pedir que registren en el espacio correspondiente su respuesta.
-Trabajar el punto 8 de la página 202 del libro.
-Dialogar respecto a las diversas medidas que pueden llevarse a cabo para contrarrestar las
prácticas actuales que afectan el ambiente.
-Trabajar el punto 9 de la página 202 del libro.
-Para finalizar, pedir a los alumnos que de tarea deberán buscar cuentos que hablen sobre el
fomento al cuidado del medio ambiente y prácticas bioculturales que conservan la biodiversidad.
Cierre:
-Trabajar el Anexo 21 y compartir lo realizado.
Tarea:
-Buscar cuentos que hablen sobre el cuidado del medio ambiente y prácticas bioculturales.
Recursos didácticos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Libro: -Identifica actividades que
-Cuadernillo de trabajo. -Tabla completada. (p.201). afectan la naturaleza y que
son
-Pregunta contestada. evidentes con el paso del
(p.202). tiempo.
Cuadernillo
Anexo del cuadernillo.

Ajustes razonables:

Fecha: Contenido: PDA:

Jueves 3 abril C1 (P1-P4), C2 (P5-P6), C3 (P7-P9), C4 (P10-P12)
Fase del proyecto: -Organizamos la experiencia.
-Vivimos la experiencia.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 203.
Inicio:
-Pedir a los alumnos que compartan los cuentos investigados que abordan el tema del cuidado
del medio ambiente.
-Relacionar los problemas que se presentan en el cuento con los problemas que se presentan en
su comunidad.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Organizamos la experiencia” de la página 203 del libro Proyectos del
Aula.
-Comentar a los alumnos que, ahora que tienen información suficiente sobre la destrucción y
cuidado del medio ambiente, en la sesión crearan un cuento relacionado al tema.
-Trabajar el punto 1 de la página 203 del libro.
-Comentar a los alumnos que el cuento debe hablar de una región biocultural o una cultura
indígena, y presentar una propuesta para proteger la biodiversidad.
-Trabajar el punto 2 de la página 203 del libro.
-Recordar a los alumnos la estructura del cuento (planteamiento, nudo, desenlace) así como
sus elementos (personajes primarios y secundarios, narrador, acciones, tiempo, espacio,
escenarios, etc.).
-Trabajar el punto 3 de la página 203 del libro.
-Comentar a los alumnos que el objetivo del cuento es despertar la reflexión de quien lo lea o
escuche.

-Trabajar el punto 4 de la página 203 del libro.

-Pedir a los alumnos que incluyan dibujos o fotografías para ilustrar.
-Abordar el apartado “Vivimos la experiencia” (puntos 1-2) de la página 203 del libro.
-Trabajar el punto 1 de la página 203 del libro.
-Pedir a los alumnos que determinen la forma en que presentarán los cuentos.
-Trabajar el punto 2 de la página 203 del libro.
-Solicitar que elaboren algún material adicional si lo consideran conveniente.
-Trabajar el punto 3 de la página 203 del libro.
-Comentar que deberán ensayar la presentación de los cuentos.
Cierre:
-Trabajar el Anexo 24 y compartir lo realizado.
Recursos didácticos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto. Producto final: -Elabora un cuento donde
-Cuadernillo de trabajo. Cuento sobre la protección a propone acciones para cuidar
la el
biodiversidad. medio ambiente.
Cuadernillo -Rúbricas.
Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:

Fecha: Contenido: PDA:

Viernes 4 abril C1 (P1-P4), C2 (P5-P6), C3 (P7-P9), C4 (P10-P12)
Fase del proyecto: -Vivimos la experiencia
-Valoramos la experiencia
Páginas que se trabajan en esta sesión: 203-205.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión presentarán los cuentos y reflexionarán sobre lo
realizado en el proyecto.
Desarrollo:
-Seguir abordando el apartado “Vivimos la experiencia” (puntos 4-7) de las páginas 203-204 del
libro Proyectos del Aula.
-Trabajar el punto 4 de la página 203 del libro.
-Pedir a los alumnos que presenten los cuentos.
-Trabajar el punto 5 de la página 204 del libro.
-Pedir a los alumnos que después de terminar sus presentaciones, deberán enlistar las
propuestas de sus cuentos para proteger la biodiversidad.
-Solicitar que registren sus propuestas en el cuaderno.
-Trabajar el punto 6 de la página 204 del libro.
-Pedir a los alumnos que reflexionen y registren su respuesta en el espacio
correspondiente de la siguiente pregunta: ¿consideran que los cuentos narrados son de
utilidad para lograr la reflexión y contribuir a la protección de la biodiversidad?
-Trabajar el punto 7 de la página 204 del libro.
-Dar las indicaciones a los alumnos para que compilen los cuentos que crearon para organizarlos
en una carpeta e incorporarla a la Biblioteca del Aula.
-Abordar el apartado “Valoramos la experiencia” de las páginas 204-205 del libro.
-Trabajar el punto 1 de la página 204 del libro.

-Pedir que, de manera individual, describan qué sentimientos y emociones experimentaron por
saber que viven en uno de los países más biodiversos y con más ecosistemas del mundo y
pedir que registren su respuesta en el espacio del libro correspondiente.
-Trabajar el punto 2 de la página 205 del libro.
-En asamblea, pedir a los alumnos que valoren sus aprendizajes y analicen las propuestas que
se derivaron de sus cuentos.
-Pedir que identifiquen cuáles se pueden llevar a la práctica en su salón y escuela.
-Trabajar el punto 3 de la página 205 del libro.
-Solicitar a los alumnos que den respuesta a las preguntas que se enlistan en el punto.
-Al finalizar, pedir que comparen sus respuestas.
-Trabajar el punto 4 de la página 205 del libro.
-Para finalizar, solicitar a los alumnos que escriban en sus cuadernos, los acuerdos asamblearios
a los que llegaron en comunidad para proteger a la naturaleza del impacto que provocan sus
actividades cotidianas. Cierre:
-Trabajar el Anexo 27 y compartir lo realizado.
Recursos didácticos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto Proyectos del Libro: -Reflexiona sobre la
Aula. importancia
-Cuaderno. Preguntas contestadas de proteger la naturaleza u
(p.204-
-Cuadernillo de trabajo. 205). propone acciones para
Cuaderno: preservarla.
-Registrar propuestas.
-Acuerdos asamblearios.
Cuadernillo
Anexo del cuadernillo.
Ajustes razonables:

….