Sesión de aprendizaje N° …
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1.DOCENTE:
1.2.GRADO Y SECCIÓN: 2° “ ”
1.3.FECHA:
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos una receta “Pan con atún”
II. DATOS DE LA EXPERIENCIA
NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4
“Consumimos alimentos saludables para el cuidado de nuestra salud”
III.PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
ÁREA: COMUNICACIÓN
EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE INST.
COMP. CAPACIDADES DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE EV
Obtiene Identifica información explícita que se encuentra en Identifica
información distintas partes del texto. Distingue esta información información en
de otra semejante en diversos tipos de textos de
Lee diversos tipos de textos en su lengua
del texto Subraya la diferentes
escrito. estructura simple, con palabras conocidas e información partes de la
Infiere e ilustraciones. relevante en receta.
interpreta Establece la secuencia de los textos que lee Explica para
diferentes
(instrucciones). que fue escrito
información partes de la
Predice de qué tratará el texto y cuál es su
del texto.
propósito comunicativo, a partir de algunos indicios,
receta. Explica el texto.
para que fue Identifica
materna.
Reflexiona y la Lista de
como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras,
evalúa la frases y expresiones que se encuentran en los escrito el texto secuencia en cotejo.
forma, el textos que le leen o que lee por sí mismo. y el significado qué aparecieron
contenido y Explica el tema y el propósito de los textos que lee de algunas en la receta.
contexto del por sí mismo, así como las relaciones texto- palabras. Deduce el
texto. ilustración Ordena los significado de
Opina acerca de personas, personajes y hechos pasos en qué palabras en la
receta.
expresando sus preferencias. Elige o recomienda aparecieron
textos a partir de su experiencia, necesidades e en la receta.
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
VALOR: Solidaridad y justicia hábitos de higiene y alimentación saludables.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANTES DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
ESTA SESIÓN?
Preparar las imágenes y el texto en grande. Papelotes, plumones.
Preparar fichas de trabajo. Imágenes
Cartillas de las partes de la receta.
Fichas de trabajo.
TIEMPO: Aproximadamente (03) horas pedagógicas.
V.MOMENTOS DE LA SESIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMEN
TOS
Se da la bienvenida a los estudiantes de manera afectuosa.
Se dialoga con ellos sobre la clase anterior para recoger sus saberes previos, para ello se pregunta: ¿Qué
leímos ayer?, ¿Para qué sirve una receta? ¿Qué partes tiene una receta? ¿Para qué son los integrantes?,
INICIO
¿Para qué se colocan los pasos?, etc
Se dialoga acerca de sus respuestas.
Se comunica el propósito de la sesión: “Leer una receta, para identificar información, reconocer su estructura,
ordenando la secuencia y explicar para que fue escrito”
Se da a conocer los criterios de evaluación.
Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de hoy.
ANTES DE LA LECTURA
Se pega en la pizarra el texto grande y se les pide que observen
globalmente (título y las imágenes)
A partir del título leído y la imagen observada se pregunta: ¿Qué
observan? ¿Qué texto es?,¿Para qué creen que sirve?,¿Han leído
un texto similar? ¿Dónde?, ¿En qué lugar aparece el nombre del
plato?, ¿En qué parte dice lo que necesitaremos?, ¿En qué parte
nos dice cómo lo haremos?
Se registra las ideas sobre el contenido del texto en un papelote o en
la pizarra, a fin de que puedan confrontarlas.
DURANTE DE LA LECTURA
Se pide al estudiante que lean el texto en forma individual.
Me acercaré a cada uno de ellos y acompañaré especialmente en este
proceso a quienes necesitan más ayuda, brindándoles la
retroalimentación requerida.
Si no entienden alguna palabra o expresión, pediré que la encierren o
la subrayen, y luego relean las palabras o expresiones cercanas y las
relacionen entre sí, esto les permitirá deducir su significado en el texto.
Brindaré un tiempo prudencial para que todos terminen de leer el texto.
Al finalizar, leeré el texto en voz alta y con la entonación adecuada, pondré énfasis en aquellas partes o
información de más relevancia.
Se recuerda la estructura de la receta (título, ingredientes y
preparación), está organizado con un título ubicado en la
parte superior, que tiene ingredientes, es decir lo que se
necesita y la preparación que es la secuencia de pasos a
seguir.
La receta es un texto instructivo que sirve para
enseñarnos a hacer algo.
DESARROLLO
Lo estudiantes señalan las partes en su texto para esto salen a
participar a la pizarra.
Se hace énfasis a qué comprendan porque es importante cada parte de este texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Formularé interrogantes a partir de la dinámica el dado del preguntón: Señalando el texto ¿Qué tipo de texto
leíste?,¿De qué trata el texto leído?, ¿Qué ingrediente debe estar cortados en cuadritos?, ¿Cuál es el
ÚLTIMO paso?, ¿Qué se debe hacer DESPUÉS de cortar cada pan en dos partes y sacarle la migaja?,
¿Qué se mezcla en un tazón?, ¿Qué partes tiene el texto?, ¿Para qué se escribió este texto?,
Contrastamos sus hipótesis que dieron antes de leer el texto con las ideas que tienen ahora después de leer.
Ofreceré el tiempo necesario para que encuentren las respuestas en el texto y participarán saliendo a ubicar en
el texto o expresar sus propias palabras.
Señala las palabras en el texto y pregunta: ¿Al leer estas palabras se pueden imaginar a qué se refieren?
Menciona que “mezclar”, “agregar”, “cortar”, “colocar” y “poner”, como otras palabras que pueden
aparecer en otras recetas, nos indican acciones y se conocen como verbos.
Ahora pide que ubiquen en el texto la palabra
“Poner” ¿Qué significa?
Primer pide que ubiquen en que paso se encuentra la
palabra, luego se pregunta: ¿Por qué otra palabra
podríamos reemplazar “poner”?
Escucha lo que te dicen los niños y las niñas y
escríbelo en la pizarra.
Reemplaza en el paso la palabra “poner” por “colocar” y pídeles que vuelvan a leer, seguidamente se explica
cómo conocer el significado de la palabra.
Seguidamente se dirige la mirada hacia la imagen del paso final de la receta y se pregunta: ¿Para qué el autor
colocó esta imagen en el texto?
Conversamos para que los estudiantes puedan comentar a partir
de lo leído: ¿Han comido alguna vez pan con atún?, ¿Les
gustó?, ¿Por qué crees que se debe sacar la migaja del pan?
Seguidamente se entrega a cada equipo las imágenes de los pasos
de la receta para que lo ordenen y expliquen brevemente.
Seguidamente se pregunta: ¿Les gustaría preparar la receta?, Sí
- No ¿Por qué?, se indica que vamos a preparar la receta teniendo
Se realiza un recuentro sobre lo trabajado en la lectura.
Se realiza un cierre dialogando a través de las siguientes preguntas: ¿Sobre qué leímos hoy?,¿Para qué nos
CIERRE servirán las recetas?,¿Por qué será importante seguir los pasos en orden?, ¿Dónde podemos encontrar
muchas recetas?, ¿Te gustaría escribir una receta?
Evaluaré junto con los estudiantes si durante la sesión se cumplieron los acuerdos de convivencia elegidas y en
qué nos ayudó.
Se les felicita a los estudiantes por su participación y desenvolvimiento en la sesión.
VI.REFLEXIÓN DE MIS APRENDIZAJES.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes? ¿Qué materiales funcionaron y cuáles no? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Directora Sub Directora Docente
LISTA DE COTEJO
INCIO
PROCESO
LOGRADO
COMUNICACIÓN: Leemos una receta “Pan con atún”
EVIDENCIA: Subraya la información relevante en diferentes partes de la receta. Explica para que fue escrito
el texto y el significado de algunas palabras. Ordena los pasos en qué aparecieron en la receta.
CRITERIOS
Identifica Explica para Identifica la Deduce el
N° información en que fue escrito secuencia significado de
Apellidos y diferentes el texto. en qué palabras en la
partes de la receta. Observaciones
nombres de los aparecieron
estudiantes. receta. en la receta.
I P L I P L I P L I P L
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Responde las preguntas:
1. ¿Qué texto leíste?
Un texto Un texto Un texto
narrativo. Instructivo. descriptivo.
2.Según el texto. ¿Qué ingrediente debe estar
cortados en cuadraditos?
Los Los 2
panes. alverjas
tomate
s.
3.Según el texto. ¿Qué significa ½ taza de
alverjitas cocidas?
Alverjitas
Alverjitas sancochadas
crudas
4. ¿Qué palabra significa lo mismo que “poner”
?
Colocar Sacar Retirar
5.Según el texto. ¿Cuál es el ÚLTIMO paso?
Poner cada pan en
Agregar las Colocar la mezcla
un plato pequeño.
alverjitas a la en cada pan.
mezcla.
6.Según el texto. ¿Qué se debe hacer DESPUÉS
de cortar cada pan en dos partes y sacarle la
migaja?
Agregar las Colocar la
Poner cada pan en
alverjitas a la mezcla en cada
7.Según un plato pequeño.
mezcla. el texto. ¿Qué se mezcla enpan. un tazón ?
Los panes, la
El atún con el
mayonesa y el Las alverjas.
tomate picado en
atún.
cuadritos y la
8.Ordenen las partes del texto instructivo
colocando 1º, 2º, 3º
Preparación Ingrediente Título
s
9. ¿De qué trata el texto?
Trata de cómo Trata de un Trata de cómo
preparar pan dibujo del pan es pan con atún.
con atún. con atún.
10. ¿Para qué se escribió el texto?
Para enseñarnos a preparar pan con atún.
Para saber cómo son los panes.
Para contarnos una historia del pan con
atún.
11. A partir de lo leído ¿Por qué crees que se
debe sacar la migaja del pan? S Í NO ¿Por
qué?
12. Observa la imagen del texto, ¿Para qué el
autor colocó esta imagen en el texto?
Para mostrarnos como son los
ingredientes que necesitamos para
preparar pan con atún.
Para ver cómo quedará el pan con
atún después de preparado.
13.A partir de los leído ¿Crees qué será importante
seguir los pasos en orden para preparar pan con
atún? SÍ NO ¿Por qué?
14.Ordena colocando 1°,2°,3°,4° y 5° los pasos
según la receta.
Sesión de aprendizaje N° …
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1.DOCENTE:
1.2.GRADO Y SECCIÓN: 2° “ ”
1.3.FECHA:
TÍTULO DE LA SESIÓN “Escribimos una receta”
II. DATOS DE LA EXPERIENCIA
NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4
“Consumimos alimentos saludables para el cuidado de nuestra salud”
III.PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
ÁREA: COMUNICACIÓN
EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE INST.
COMP CAPACIDADES DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE EV
Adecúa el texto Adecúa el texto a la situación comunicativa Planifica lo que va
a la situación considerando el propósito comunicativo y el destinatario.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
escribir
comunicativa. Recurre a su experiencia previa para escribir. considerando para
Organiza y Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en qué y para
desarrolla las oraciones y las desarrolla para ampliar la información, quiénes escribirá
ideas de forma aunque en ocasiones puede reiterar información su receta.
coherente y innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, Escribe una Escribe según su
cohesionada. como adición y secuencia, utilizando algunos receta nivel de escritura
Utiliza conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. una receta.
nutritiva
convenciones Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, Utiliza la Lista de
del lenguaje las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar según su mayúscula al inicio cotejo.
escrito de forma sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para nivel de de cada oración y
pertinente. marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe; el punto final.
escritura.
Reflexiona y asimismo, elabora rimas y juegos verbales. Revisa y corrige la
Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar receta para
evalúa la forma,
si se ajusta al propósito y destinatario, si existen verificar de
el contenido y contradicciones que afectan la coherencia entre las
contexto del acuerdo al
ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión propósito para que
texto escrito. entre ellas. También, revisa el uso de los recursos se entienda lo que
ortográficos empleados en su texto y verifica si falta quiere decir.
alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
VALOR: Solidaridad y justicia comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANTES DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
ESTA SESIÓN?
Preparar el cuadro de planificación. Cuadro de planificación.
Formular las preguntas necesarias. Ingredientes para la receta
Ingredientes necesarios para la receta. Papelotes, plumones, colores
TIEMPO: Aproximadamente (03) horas pedagógicas.
V.MOMENTOS DE LA SESIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMEN
TOS
Se da la bienvenida a los estudiantes de manera afectuosa.
Se realiza las actividades permanentes.
Se recoge los saberes previos de los estudiantes recordando las actividades que hemos trabajado en esta
semana preguntándoles: ¿Qué recetas leímos?, ¿Son saludables?, ¿Por qué?, ¿Qué otras recetas conoces
que sean saludable?,¿Qué comida te gusta más? ¿Qué receta te gustaría preparar?, pide que escriban en
INICIO
papelitos y se pega en la pizarra y entre todos juntos se selecciona una comida o bebida saludable que les
gustaría preparar y escribir.
Se dialoga sobre sus respuestas dadas.
Se les indica el área a trabajar y el título de actividad de aprendizaje.
Se comunica el propósito de la sesión: “Escribir una receta nutritiva teniendo en cuenta para qué y para
quiénes se hacen.”
Se da a conocer los criterios de evaluación.
Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de hoy.
PLANIFICAMOS
Se realiza la planificación de escribir la receta en conjunto con los niños y
las niñas.
Se coloca la planificación en un lugar visible del aula, para que los
estudiantes se guíen al momento de escribir su texto.
Se dirige una mirada de los estudiantes al papelote con la estructura de
la receta que se ha leído en los días anteriores y se pide que expliquen
con sus propias palabras a que se refiere cada uno de sus elementos.
(título, ingredientes y preparación)
Se lleva la bebida o comida de lo que van escribir y se realiza una
degustación para que todos prueben.
Según de lo que han probado se pide organizar sus ideas, colocando un
´título y dibujando los ingredientes de su receta.
DESARROLLO
TEXTUALIZACIÓN
ESCRIBE TU PRIMER BORRADOR
Se entrega a cada estudiante de forma individual o en equipo la ficha
para que escriban el primer borrador de su receta teniendo su plan de
escritura, la estructura de la receta
Apoya el proceso en los grupos. Pregúntales qué quieren que las
personas sepan, cómo lo pueden decir, cómo lo dirían de manera
breve y clara. ¿Qué paso tendrían que poner primero?, ¿Cuál iría
después?
Recuérdales cómo debe estar escrita la primera palabra de cada uno
de los pasos que se van seguir. Diles que recuerden los verbos que
se utilizan en las recetas al redactar los pasos de la preparación. Escribe en la pizarra y déjalos ahí para que los
tengan presentes.
Se recomienda usar los conectores de tiempo para la preparación: Primero, luego, después y finalmente, para
escribir las acciones que realizan en cada paso.
La docente se acerca a cada equipo que más necesiten ayuda, para oriéntalos y anímalos a escribir el primer
borrador de su receta, con frases como: ¡Tú puedes!, ¡Continua!, ¡Muy bien!, etc.
Se les da un tiempo prudencial para que terminen de escribir su receta.
REVISIÓN
Se lee junto con los estudiantes los criterios de revisión del
texto.
Se pide que de manera personal o en equipo revisen su texto
considerando las preguntas propuestas.
REESCRITURA (escribimos la versión final)
Se les indica que corrijan la primera versión del texto con ayuda
del docente, considerando lo que han colocado en la tabla de la revisión. Por ejemplo, si les falto colocar algún
Se realiza un recuentro sobre lo trabajado en la lectura.
CIERR
Se realiza un cierre dialogando a través de las siguientes preguntas: ¿Qué escribimos hoy?, ¿Para qué servirá la
receta?,¿Por qué? ¿Te gustaría escribir más recetas?, ¿Por qué?
Se felicita a todos por el esfuerzo realizado, mencionando su nombre y una expresión de refuerzo social, como
las siguientes: ¡Hoy trabajaste muy bien! ¡Sigue adelante, tú puedes! ¡Bien, lo hiciste bien!
VI.REFLEXIÓN DE MIS APRENDIZAJES.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes? ¿Qué materiales funcionaron y cuáles no? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Directora Sub Directora Docente
LISTA DE COTEJO
COMUNICACIÓN: “Escribimos una receta”
Evidencia: Escribe una receta nutritiva según su nivel de escritura.
CRITERIOS
Planifica lo que Escribe Utiliza la Revisa y corrige la
N° va escribir según su mayúscula al receta para
considerando nivel de inicio de cada verificar de
Apellidos y nombres para qué y para escritura una oración y el acuerdo al OBSERVACIÓN
de los estudiantes. quiénes escribirá receta. punto final. propósito para
su receta. que se entienda lo
que quiere decir
I P L I P L I P L I P L
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Responde:
Un Una noticia.
cuento.
Una receta.
-Escribe el título que va tener tu
receta.
-Dibuja los ingredientes de que va tener tu
receta.
Teniendo en cuenta la estructura de la
receta.
1.
2.
3.
4.
Lee lo que escribiste y marca con un (x).
Luego corrige y mejora tu receta.
En mi receta … SÍ NO
Puse un título a mi receta.
Tuve en cuenta las partes de una receta.
Inicié los pasos con una palabra que indica acción.
Incluí imágenes vinculadas a la receta.
Utilicé mayúsculas para iniciar y el punto final.
Lee lo que escribiste y marca con un (x).
Luego corrige y mejora tu texto.
En mi receta … SÍ NO
Puse un título a mi receta.
Tuve en cuenta las partes de una receta.
Inicié los pasos con una palabra que indica acción.
Incluí imágenes vinculadas a la receta.
Utilicé mayúsculas para iniciar y el punto final.
Teniendo en cuenta lo
que revisaste.
1.
2.
3.
