APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE REFORZAMIENTO POSITIVO EN LA
REDUCCIÓN DE PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA EN ESTUDIANTES DE
PSICOLOGÍA UTP - PIURA
1. CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema:
El término “procrastinar” proviene del latín procrastinare: pro, que significa
“adelante” y crastinus, “mañana” (Pérez, T. 2025). La procrastinación es un
comportamiento generalmente muy común, que se refiere a la suspensión
voluntaria de actividades y de decisiones relevantes en nuestra vida pese a que
tenemos conocimiento de las consecuencias que esto puede conllevar. Es
considerado un problema serio, sobre todo en ámbitos académicos en donde afecta
considerablemente el rendimiento de un estudiante.
De acuerdo con la revista HuffPost (2024), no se trata de una cuestión de
20pereza, sino de una serie de factores psicológicos y emocionales que influyen en
nuestra capacidad. Con el paso del tiempo, la procrastinación se vuelve crónica, por
lo tanto, tiene consecuencias negativas no solo en la óptima productividad del
estudiante, sino que también se reflejan estas consecuencias tanto en la salud física
como mental.
Existen tipos de procrastinación: Académica, crónica y esporádica. En este
trabajo de investigación nos enfocaremos en la procrastinación académica que está
relacionada con la conducta deliberada del estudiante para postergar actividades
educativas, siendo así un comportamiento disfuncional caracterizado por la
ausencia de puntualidad, respuestas oportunas, cumplimiento de plazos
establecidos, capacidad de discrepar y concentración en las actividades académicas.
Algunas de las principales causas que se consideran que contribuyen al
desarrollo de la procrastinación son el abuso del uso de las redes sociales, estrés,
ansiedad, depresión, baja autoestima, sentimientos de insatisfacción en ámbitos
específicos como la vida universitaria. y hábitos de autocrítica excesiva.
La procrastinación está relacionada con diferentes factores que intervienen
en la ejecución a tiempo de las actividades académicas de los estudiantes. Estos
factores se dan porque la procrastinación tiene que ver directamente con la
motivación y la calidad de aprendizaje. Por eso si una persona, en este caso un
estudiante se encuentra motivado, realizará sus actividades con gusto y voluntad,
pues esto le genera satisfacción. Por el contrario, un estudiante poco motivado
tenderá a evitar de todas las maneras posibles la realización de sus tareas, lo que
conlleva a la permanencia de la procrastinación que ocasiona dificultades en el
desarrollo de sus actividades (Mejia, Ruiz-Urbina, Benites-Gamboa y Pereda-
Castro, 2018).
Este fenómeno psicológico trae consigo consecuencias negativas sobre el
rendimiento académico, la salud mental y el bienestar integral de la persona.
(Metrángolo, 2018). Los estudiantes que procrastinan sufren de cierta forma
cuando este fenómeno se presenta en la conducta, ya que llegan a sentir culpa y
vergüenza y esto afecta de manera significativa el bien del estudiante manifestando
cuadros de estrés, depresión, trastornos de sueño, problemas de personalidad, etc.
(Moreta-Herrera, Durán y Villegas, 2018).
1.2 Formulación del problema:
1.2.1. Problema principal:
¿Existen efectos en aplicación de técnicas de reforzamiento positivo en la
reducción de procrastinación académica en estudiantes de psicología UTP – PIURA?
1.2.2. Problemas específicos:
¿Cuáles son las razones más comunes por las que los estudiantes universitarios
procrastinan?
¿Cómo se relaciona la procrastinación con el rendimiento académico?
¿Qué impacto tiene la procrastinación en el estado emocional y mental de los
estudiantes?
¿Qué estrategias o acciones podrían ayudar a disminuir la procrastinación en el
entorno universitario?
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo general:
Determinar si existen efectos en la aplicación de técnicas de reforzamiento positivo
en la reducción de procrastinación académica en estudiantes de psicología UTP – PIURA.
1.3.2 Objetivos específicos:
Identificar las principales causas que llevan a los estudiantes universitarios a
postergar sus tareas académicas.
Analizar cómo la procrastinación se relaciona con el bajo rendimiento académico.
Explorar las consecuencias emocionales y psicológicas que produce la
procrastinación en los estudiantes.
Proponer estrategias prácticas y humanas que puedan aplicarse dentro del entorno
universitario para reducir este comportamiento.
1.4. Justificación de la investigación
1.4.1. Importancia de la investigación
Esta investigación es importante porque permitirá comprender más a fondo
este fenómeno que afecta una gran parte de la población estudiantil universitaria.
Este tema pese a su importancia, en muchas ocasiones no se le presta la atención
debida. A través de este estudio, se busca generar un conocimiento útil y aplicable
que contribuya al desarrollo de métodos preventivos y estrategias de
acompañamiento académico y emocional. Este conocimiento generado podrá
beneficiar directamente a estudiantes universitarios brindando herramientas que les
ayudaran a gestionar mejor su tiempo, reducir el nivel de estrés y a mejorar su
rendimiento académico. Asimismo, permitirá a docentes, tutores y responsables de
bienestar universitario lograr entender con detalle esta problemática y así estar en la
capacidad de poder ofrecer un acompañamiento más empático y efectivo.
En un contexto donde la salud mental de los jóvenes se ha convertido en
una preocupación creciente, abordar la procrastinación no solo como un mal hábito,
sino como un síntoma de problemas más profundos, puede abrir nuevas
posibilidades para su intervención tanto educativa como psicoemocional que
favorezca el desarrollo integral del estudiante.
2. CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación:
La procrastinación, un fenómeno omnipresente en la experiencia humana, ha sido
objeto de creciente interés en la investigación psicológica y educativa durante las últimas
décadas. Comprender sus antecedentes es crucial para contextualizar los estudios actuales
y apreciar la evolución de su conceptualización.
La procrastinación se ha relacionado con las exigencias de la vida en el ámbito
universitario, en donde el esfuerzo del estudiante se encamina hacia el cumplimiento
oportuno de objetivos y metas que necesitan de la capacidad de organizar las actividades
académicas, es en ese momento donde la acción de postergar o evitar, característica
principal de la procrastinación académica, trae como resultado dificultades para los
estudiantes, que se pueden ver reflejadas tanto en su desempeño académico como en el
ámbito personal de la vida. Es necesario mencionar que las conductas de postergar o
justificar el retraso en el cumplimiento de deberes, son de carácter voluntario, es decir, el
estudiante se encuentra consciente de su decisión.
2.1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Una investigación realizada por Manchado y Hervías (2021) en España, analizó la
relación existente entre el rendimiento académico de los estudiantes universitarios, la
ansiedad ante los exámenes y la procrastinación. Se utilizó una estrategia correlacional
transversal y una metodología cuantitativa. Fue una muestra conformada por 201
estudiantes de los cuales eran 164 mujeres y 37 varones. Se utilizaron como instrumentos
de medida el Inventario de Ansiedad ante los Exámenes modificado (GTAI-A) y la Escala
de Procrastinación Académica (EPA) y el registro de las calificaciones de los estudiantes
seleccionados. Como resultado, algunas dimensiones concretas de ansiedad muestran una
relación significativa con la procrastinación.
Una revista de la Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador (2020) analizó la
relación entre la procrastinación académica y la ansiedad en estudiantes de Psicología
clínica de la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador. Se utilizo un enfoque cuantitativo
de alcance descriptivo y correlacional en una muestra de 50 estudiantes. Como
instrumentos fueron utilizados la Escala de Procrastinación Académica de Busko (EPA) y
la Escala de Valoración de Ansiedad de Hamilton. Al analizar la dimensión “postergación
de actividades”, se observó un predominio del nivel promedio (52%) siendo en su mayoría
mujeres.
2.1.2. ANTECEDENTES NACIONALES
Estrada, Mamani y Huallpa (2020), realizaron una investigación para poder
determinar la relación entre la procrastinación académica y la ansiedad en los estudiantes
de la carrera profesional de Educación de la Universidad Nacional Amazónica de Madre
de Dios. Utilizando un enfoque cuantitativo, no experimental y correlacional. Con una
muestra de 220 estudiantes y por medio de los instrumentos utilizados como la Escala de
Procrastinación Académica y la Escala de Autoevaluación de Ansiedad de Zung. Los
resultados de esta investigación manifestaron que el 48.2% de los estudiantes muestran un
nivel alto de procrastinación académica y se demostró con el uso de estadística la
existencia de la relación significativa entre la procrastinación y la ansiedad.
Maldonado y Zenteno (2018), realizaron un estudio que tuvo como objetivo
determinar si existe relación entre la procrastinación académica y ansiedad ante exámenes
en estudiantes de universidades privadas de Lima Este. Se utilizaron instrumentos como la
Escala de Procrastinación Académica (EPA) y la Escala de Ansiedad ante exámenes
(CAEX) a una muestra de 313 estudiantes de entre los 16 a los 36 años de edad. Como
resultado se mostró la existencia de una relación significativa entre los niveles de
procrastinación académica y ansiedad ante los exámenes por lo que se llegó a la
conclusión de que mientras existan niveles altos de procrastinación académica, se
manifestara en los estudiantes niveles de ansiedad.
Alfaro (2018), realizó una investigación de tipo cuasi experimental para determinar
la eficacia del programa “Hazlo ahora” para reducir la procrastinación en estudiantes de
una universidad particular de Chiclayo. Con una muestra de 20 estudiantes, diez de grupo
experimental y diez en grupo de control. Cómo instrumento se utilizó la Escala de
procrastinación en adolescentes (EPA) como pre y post test para determinar si existen o no
diferencias significativas entre los resultados de ambos grupos. Como resultado se
encontraron diferencias significativas entre el pre y postes del grupo experimental a
diferencia del grupo de control. De esta manera se demostró la efectividad del programa
“Hazlo ahora” para la reducción de la procrastinación en estudiantes universitarios.
2.2 Bases teóricas
La procrastinación es un patrón de comportamiento que se define por el
aplazamiento voluntario de la realización de actividades importantes que deben ser
proporcionadas en un momento establecido. Se han evidenciado comportamientos
relacionados con la procrastinación como: bajo nivel de autoestima, déficit en
autoconfianza, déficit de auto-control, depresión, comportamientos de desorganización y
en algunos casos perfeccionismo, impulsividad disfuncional y ansiedad. En el ámbito
académico, la procrastinación académica se caracteriza por suspender tareas del ámbito
educativo; se ha encontrado que la procrastinación académica puede estar relacionada con
la presencia de comportamientos de aplazamiento en otras áreas. La procrastinación es un
fenómeno multifacético, pues parece involucrar aspectos afectivos, cognitivos y
conductuales (Vargas, 2017)
2.2.1. Teorías de la procrastinación:
a. Teoría de la motivación temporal (TMT):
Esta teoría, propuesta por Steel y König (2006), propone la unión de la
teoría motivacional con las teorías económicas.
Los factores que indica la teoría de motivación, de acuerdo con la ecuación
presentada, son: motivación/utilidad (motivación baja), expectativa (más al
fracaso), valor (valor alto y procrastinación mínima), impulsividad (falta de
impulso) y retraso (pérdida de tiempo). Para evitar la procrastinación se debe tener
en cuenta una “motivación” alta, seguida de una “expectativa” de éxito con un
“valor” suficiente de la tarea; así como no dejar la “impulsividad” para dejar de
lado y organizar el “retraso” de la tarea; si se cumple esta ecuación óptimamente, la
procrastinación no sería posible; de lo contrario, el resultado sería la
procrastinación y un mal desarrollo en el aprendizaje y el proceso educativo.
b. Teoría del conductismo:
(Skinner 1977; citado por Atalaya y García, 2019 p. 372) propone un
modelo conductual, el cual describe que una conducta se conserva cuando es
repetitiva y permanece por sus efectos de recompensa; por ello a partir de esta
teoría, la procrastinación académica es la práctica del estudiante al ejecutar tareas
que impliquen satisfacción a corto plazo; por eso, los estudiantes dejan de realizar
sus actividades académicas porque implica un logro a largo plazo, a su vez este
comportamiento postergatorio es reforzado implícitamente por “premios” en un
corto tiempo.
c. Teoría de la psicodinámica:
La perspectiva psicodinámica indica que la procrastinación se trata de
incumplir trabajos primordiales los cuales de cierta forma generan en los
estudiantes angustia y son vistos como amenazas. De manera inconsciente los
estudiantes manifiestan mecanismos de defensa para reducir el malestar y evadir la
actividad. (Ferrari, Barnes y Steel, 2009; citado por Ayala, 2019). La creciente
cantidad de tareas académicas, las fechas establecidas y las responsabilidades en
casa, definen una diferencia en el nivel de ansiedad de los estudiantes y finalmente
terminan postergando sus responsabilidades. En un joven promedio de 20 años, se
presenta la idea de que el tiempo no es suficiente para alcanzar sus objetivos, las
oportunidades se presentan solo una vez y de cierta forma se las estarían perdiendo.
De esta manera se generaría la procrastinación y tiende a convertirse en una
conducta repetitiva hasta la vejez si no se controla a tiempo.
d. Teoría racional emotiva conductual (TREC)
(Ellis y Knaus, 2010; citado por Abad, 2018), este modelo expone que el
origen de los desórdenes emocionales se da por las creencias irracionales sobre las
situaciones en las que vive, teniendo así consecuencias emocionales o conductuales
no favorables. La procrastinación inicia con las creencias irracionales con respecto
a la tarea concluida satisfactoriamente, eso se debe a la deficiencia de tolerancia a
la frustración. Se plantean metas altas y poco realistas, por ende, los resultados son
todo lo contrario a lo esperado. Por tal razón, se manifiestan situaciones y
emociones incómodas, desde la dilatación del tiempo en la realización de las
actividades, hasta la incapacidad de realizarlas. (García, 2009; citado por Ayala,
2019) ejemplifica una hipótesis básica de ese modelo, el A-B-C de Albert Ellis, el
creador de la terapia racional emotivo-conductual, quien muestra una situación de
procrastinación. Se especifica: “A” se refiere al evento Activador, “B” contiene las
creencias al respecto, y “C” refleja las consecuencias emocionales y conductuales.
La base principal del modelo A-B-C es el contenido y la forma de pensar, el
modo cómo concluye sus circunstancias y convicciones sobre sí mismo, los demás
y el mundo alrededor. Si estas convicciones son ilógicas o poco empíricas; es decir,
no basadas sobre 44 datos objetivos y verificables, se dificulta el logro de los
objetivos, y esto recibe el nombre de “irracional”, porque se hace mal
razonamiento. De acuerdo con lo antes mencionado, los estudiantes se involucran
en la procrastinación, por el razonamiento erróneo al recibir un componente
activador que destruye las expectativas para realizar una tarea propuesta.
2.2.2. Componentes de la procrastinación:
Anteriormente, la procrastinación era considerada como un constructo
unidimensional pero psicométricamente no se analizaba el número de dimensiones
que aparecen en las tres escalas de evaluación de la procrastinación más utilizadas,
como la Escala de Evaluación de la Procrastinación Estudiante (Solomon &
Rothblum, 1984), el Inventario de Procrastinación de Aitken (Aitken
Procrastination Inventory, API, Aitken, 1982) y la Escala de Procrastinación de
Tuckman (Tuckman Procrastination Scale; Tuckman, 1991).
Actualmente, se ha dado inicio al análisis de la procrastinación desde un
punto de vista multidimensional. El objetivo es determinar si la procrastinación es
un constructo único, o existen diversos componentes. (Schouwenburg, 2004; citado
por Diaz, 2017) consideran la procrastinación como un concepto multidimensional
que abarca componentes como: bajo control de impulsos, falta de persistencia, falta
de disciplina en el trabajo, inhabilidad para manejar el tiempo y para trabajar
metódicamente. Este concepto multidimensional de la procrastinación dio por
inicio a los distintos estudios psicométricos encaminados al análisis sobre la
identificación de los distintos componentes de la procrastinación o si en realidad la
procrastinación consta de un solo constructo.
2.2.3. Dimensiones de la procrastinación:
2.2.3.1 Autorregulación académica:
Se considera la autorregulación académica, una competencia clave
para la transformación de un proceso de aprendizaje en los estudiantes en el
transcurso de su etapa educativa, promoviendo así su formación integral y
así puedan tener la suficiente preparación para lograr ser estudiantes
competentes, autónomos y resilientes. (Zimmerman, 2000, p. 14; citado en
Agencia de Calidad de la Educación, 2024) la autorregulación académica se
refiere a pensamientos, sentimientos y acciones autogenerados que se
planifican y adaptan cíclicamente a la consecución de objetivos personales,
por ende, esto implicaría el uso de estrategias específicas de los estudiantes
para gestionar su propio proceso de aprendizaje.
2.2.3.2. Postergación de actividades:
Caballo (2007; citado por Osorio, 2024), indica que la postergación
de actividades se relaciona directamente con las modalidades del
temperamento social, debido a que la principal característica de un
individuo que muestra poco interés en ser parte de un grupo es el
ensimismamiento, que indican señales de egocentrismo ya que no
manifiesta el deseo de formar un grupo social. Existen diversas actividades
consideradas sociales (salir con amigos, paseos, viajes, etc) así como
personales (uso del teléfono móvil, dormir, televisión, etc.)
2.2.4. Factores asociados a la procrastinación académica:
2.2.4.1. Factores personales:
Belmares (2017), define factores personales como aquellos factores de
índole personal donde se pueden producir interacciones de variables subjetivas,
sociales e institucionales y algunos que se asocian con el rendimiento académico
del estudiante.
La inapropiada gestión de las emociones, es muy influyente en el
aplazamiento de actividades del estudiante, obteniendo como resultado el estrés, la
ansiedad, la depresión, la poca motivación y el temor al fracaso
2.2.4.2. Factores psicológicos y rasgos de la personalidad:
La procrastinación y la personalidad ansiosa son directamente
proporcionales, ya que existe mas probabilidad en que las personas que presentan
rasgos de personalidad ansiosa pospongan actividades académicas que les causen
ansiedad y estas sean reemplazadas por actividades que los estudiantes consideren
más agradables. (Pardo, 2014; citado por Procil, 2020). Otro punto de vista señala
que, los rasgos neuróticos de la personalidad intervienen de manera negativa en la
procrastinación de estudiantes, este aspecto tiene consecuencias directas en la
autorregulación académica por lo que estima que es un factor de riesgo en la
postergación de las actividades académicas. (Domínguez-Lara & Campos-Uscanga,
2017) plantean que los factores emocionales producen en el estudiante temor y
aversión a las actividades que se reciben como complicadas, generando conductas
de evasión y suspensión de actividades.
2.2.4.3. Factores sociodemográficos:
Los estudiantes universitarios varones con menor edad son los más
propensos a la procrastinación (Mejía & Benites & Ruiz & Pereda, 2018). De
acuerdo con los autores, esta conducta se manifiesta porque los más jóvenes
esperan una recompensa pronta a pesar de que son conscientes de que la
gratificación será mucho mayor en el fututo. Es importante mencionar que la
procrastinación es una conducta aprendida y cuando el estudiante identifica
resultados negativos, deja de aplazar las actividades y aprende a desarrollarlas de
forma oportuna y a tiempo. Por otro lado, Matalinares (2017) indica que el genero
no se considera una variable significativa para determinar mayor presencia de la
procrastinación, sin embargo, se afirma que los hombres tienden a presentar la
conducta procrastinadora un poco más que las mujeres.
2.3. Definición de variables:
Se definen operacionalmente las variables que serán utilizadas en nuestra
investigación: variable independiente y variable dependiente.
2.3.1. Definición Conceptual:
Se utilizará el marco teórico del conductismo, específicamente el condicionamiento
operante y el reforzamiento positivo, junto con modelos teóricos sobre la procrastinación
académica. La procrastinación académica puede ser explicada desde la perspectiva
conductual con la teoría del condicionamiento operante, la cual se basa en el aprendizaje
de conductas mediante el refuerzo continuo de un comportamiento, donde se consigue un
aprendizaje rápido (Durán, 2017).
Variable Independiente: Aplicación de Técnicas de Reforzamiento Positivo.
Se refiere a la implementación de estrategias basadas en el condicionamiento
operante, donde se refuerzan las conductas de estudio y se disminuyen las
conductas de procrastinación a través de la administración de recompensas
agradables, contingentes a la realización de tareas académicas. Se
implementarán técnicas específicas como el “Sistema de Puntos”. El sistema de
puntos, o economía de fichas, creado por B.F. Skinner, aplica el
condicionamiento operante para modificar la conducta. Se otorgan puntos por
acciones deseadas, canjeables por recompensas, reforzando así dichas acciones
y disminuyendo las indeseadas al negar la obtención de puntos por estas últimas.
La asociación entre acciones y recompensas incrementa la probabilidad de
repetir las conductas positivas.
Variable Dependiente: Nivel de Procrastinación Académica. (Rothblum,
Solomon, y Murakami (198, citado por, Ayala Ramírez, A. S., Rodríguez Diaz,
R. Y., Villanueva Quispe, W., Hernández Garcia, M., & Campos Ramirez,
M. ,2020) la procrastinación académica es un retraso irracional o aplazamiento
de las tareas académicas, hasta experimentar una ansiedad considerable,
considerando aspectos cognitivos, conductuales y emocionales.
2.3.2. Definición operacional:
Variable Definición Definición Indicadores Instrumento Escala de
Conceptual Operacional de Medición Medición
Variable Implementación de La aplicación de Número total Registro Puntos
Independiente: estratregias de técnicas de de puntos semanal de obtenidos.
Técnicas de condicionamiento reforzamiento positivo obtenidos los
Reforzamiento operante para se operacionalizará
por semana investigadore
Positivo. reforzar conductas mediante la frecuencia
de la aplicación del por cada s
de estudio y
“Sistema de Puntos”, estudiante. contabilizado
disminuir las
conductas de la cantidad de puntos con una
procrastinación. otorgados por cada planilla y las
actividad realizada entrevistas
será de 5, con un semanales
máximo de 25 puntos
para el
semanales canjeables
por una hora extra de seguimiento.
actividad libre. La
consistencia de la
aplicación se evaluará
mediante un registro
diario mantenido por
los investigadores, que
reflejará así la
adherencia al
programa de
reforzamiento
preestablecido.
Variable
Dependiente:
Nivel de
Procrastinación
Académica
2.4: Formulación de hipótesis principal y derivadas:
En este estudio, se parte del supuesto de que la aplicación sistemática de técnicas de
reforzamiento positivo, bajo los principios del condicionamiento operante propuesto
por B.F. Skinner, podría incidir directamente en la disminución de la procrastinación
académica, entendida como la tendencia persistente de posponer las obligaciones
académicas aun conociendo sus consecuencias negativas.
Este enfoque permite predecir que la modificación de los estímulos asociados a las
conductas de estudio podría reforzar actitudes positivas frente a las tareas
académicas y, por consiguiente, disminuir los comportamientos procrastinadores.
Hipótesis general
H1 (Hipótesis alterna general):
Esta hipótesis se apoya en la teoría del conductismo, específicamente en el
condicionamiento operante, el cual sostiene que el comportamiento puede
modificarse a través de estímulos reforzantes. En este caso, la intervención consistirá
en el uso de un “Sistema de Puntos” como reforzador positivo, diseñado para
incentivar la realización oportuna de tareas académicas.
Hipótesis nula
H0 (Hipótesis nula):
La aplicación de técnicas de reforzamiento positivo no tiene efectos significativos en
la reducción de la procrastinación académica en estudiantes de Psicología de la UTP
– Piura.
Esta hipótesis se formulará como punto de comparación para determinar
estadísticamente si las diferencias observadas en los niveles de procrastinación tras la
intervención son atribuibles al azar o a la efectividad real del programa
implementado.
Hipótesis específicas
A partir del objetivo general y los objetivos específicos de la investigación, se derivan
las siguientes hipótesis:
H1.1:
La implementación del sistema de puntos como técnica de reforzamiento positivo
disminuye la frecuencia con que los estudiantes universitarios postergan la
realización de tareas académicas.
H1.2:
La aplicación continua del reforzamiento positivo mejora significativamente los
niveles de autorregulación académica en los estudiantes que presentan conductas
procrastinadoras.
H1.3:
Los estudiantes expuestos al programa de reforzamiento positivo manifiestan una
reducción significativa en los niveles de ansiedad vinculados a la ejecución de
actividades académicas.
Cada una de estas hipótesis específicas será evaluada a partir de la
comparación entre las mediciones pretest y postest aplicadas a los participantes,
utilizando instrumentos estandarizados como la Escala de Procrastinación
Académica (EPA) y registros de desempeño académico, de acuerdo con el diseño
metodológico planteado en esta investigación
