SECUENCIA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE N °2
AÑO: 2° Romina L. / Andrea V.
NUCLEO TEMATICO: “EL LOBO Y LOS 7 CABRITOS”
OBJETIVOS:
Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y
desplieguen diferentes tipos de conocimiento para acceder a significados.
Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y
desplieguen diferentes tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y
modificar lo que consideren necesario.
Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros discursivos literarios a
partir de sus propios intereses y gustos.
Lean, a través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de comunicación, noticias de interés y los
comenten.
Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones, deseos,
puntos de vista, respetando también el punto de vista ajeno. Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les
permitan buscar, profundizar, organizar el contenido y exponerlo individual o grupalmente.
PROPÓSITOS:
Cultivar el amor por la lectura y la narración de cuentos.
Desarrollar las habilidades de alfabetización crítica de los estudiantes, incluyendo la comprensión,
el análisis y la interpretación.
Fomentar la creatividad y la autoexpresión a través de la composición de canciones y actividades
artísticas.
Crear un entorno de aprendizaje inclusivo y atractivo que satisfaga las diversas necesidades.
Promover el aprendizaje social y emocional a través de la reflexión sobre los temas de la historia.
Conectar la historia con las propias vidas y experiencias de los estudiantes.
CONTENIDOS:
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO
Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura, la literatura, el lenguaje (frases de inicio, frases
repetidas, connotaciones).
Preguntar y comentar todo aquello que sea de su interés en referencia al texto leído u otros vinculados con este en
forma cada vez más ajustada.
Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído en forma cada vez más clara y precisa
Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras
Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del relato.
Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o
detalles inadvertidos en las primeras lecturas o reparar en diferentes efectos del lenguaje.
Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee, para observar el efecto que producen las ilustraciones o
encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído.
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.
cuenta al destinatario. Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar, teniendo en cuenta las
características del género discursivo, el propósito y el destinatario. Intercambiar y acordar antes de empezar a
escribir qué y cómo se va a escribir y revisar las decisiones mientras se escribe
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar
un texto que se considere bien escrito
LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
Comprender textos utilizando diversas estrategias
Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (imágenes, palabras clave,
ámbito de circulación, paratextos, propósito que generó la lectura, conocimientos acerca del género, elementos
lingüísticos que se puedan reconocer).
Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los conocimientos que van
adquiriendo acerca del género, las anticipaciones realizadas, el contexto, las imágenes; la misma cadena gráfica si
tienen que buscar algo
que se repite: estribillos, discursos reiterados de un personaje; las marcas que no son letras (números, íconos, tipos y
tamaños de letras, diagramaciones de los textos); los portadores de escritura disponibles en el aula: carteles,
calendarios, índices, listas de autores, listas de obras. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones
realizadas y ajustarlas.
Contenidos de ESI
⮚ La construcción de habilidades para expresar la defensa de su integridad personal, bio psiquica y
espiritual
⮚ El trabajo en el aula sobre su propio punto de vista, considerar ideas y opiniones de otros,
debatirlas y elaborar conclusiones
⮚ La disposición de las mujeres y los varones para argumentar, defender sus propios puntos de vista,
debatirlas y elaborar conclusiones
⮚ La producción y valoración de diversos textos que expresan sentimientos respecto de los vínculos
con otras personas en la propia cultura y en otras.
Contenidos TIC
⮚ Escuchar audios y ver producciones audiovisuales de contenido literario.
⮚ Narrar o renarrar textos escritos a través de audios, juegos, imágenes y/o animaciones de creación
propia o descargadas de la web: narrativa transmedia (el relato atraviesa diferentes formatos y
plataformas).
⮚ Abordar los medios de comunicación como fuentes de información y usar los recursos de las TIC
para recrearlos en el ámbito de la escuela.
Educación inclusiva
⮚ Proponer tareas con distintos niveles de resolución.
⮚ Incluir actividades de refuerzo que puedan ser utilizadas en contextos diversos.
⮚ Proponer actividades que permitan una graduación de la ayuda del docente y el desarrollo de la
autonomía del alumno
⮚ Fomentar un buen clima áulico
⮚ Recuperar los conocimientos previos de los alumnos
Disponer de alternativas y estrategias variadas
RECURSOS MATERIALES: libros, carteles, imágenes, laminas, abecedario, cuadernos, colores y lápices, pizarra,
afiches, hojas, tizas, fibrones, etc.
BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA: Diseño curricular- material bibliográfico de nación- biblioteca escolar- plataformas
tecnológicas- etc.
MES DE REALIZACION: ABRIL – MAYO
Se inicia la clase comentando a los alumnos que vamos a leer otro cuento de los Hermanos
Grimm. Seguramente van a poder imaginar una parte de lo que ocurre porque conocen a un
personaje. El cuento se titula EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS. Tal vez algunos conocen la
historia.
En la primera lectura, el docente lee la versión impresa, e inmediatamente, abre el intercambio
entre lectores. Hablar sobre lo leído da lugar a que las niñas y los niños piensen acerca de la
historia y enriquezcan sus interpretaciones.
Se propone algunas de las preguntas y dan lugar al grupo a opinar y comentar para desentrañar
el sentido de la historia.
o ¿Resultó fácil o difícil para el lobo engañar a los siete cabritos? ¿Qué piensan ustedes?
¿Por qué?
o ¿Qué características del lobo tenían que tener en cuenta los cabritos?
o ¿Qué hace el lobo para afinar su voz?
o ¿Cómo logra cambiar el color de sus patas?
o ¿Por qué se niega el panadero a darle al lobo la bolsa de harina?, ¿qué piensan ustedes?
Este intercambio requiere releer los fragmentos correspondientes para que las niñas y los niños
adviertan, progresivamente, la peligrosidad y la astucia del lobo y puedan apreciar las semejanzas
y diferencias que hay entre este lobo y el de Caperucita, por ejemplo:
o ¿En qué momento se dieron cuenta ustedes de que los cabritos corrían peligro?
o Y los cabritos… ¿Cuándo se dan cuenta del peligro que corren?
o ¿Qué hizo el cazador para rescatar a los cabritos? ¿Para qué pide tijeras, aguja e hilo? ¿Y
las piedras? Les vuelvo a leer esta parte.
o ¿Qué pasó con el lobo en el final del cuento?
o ¿Por qué les parece que la mamá y sus hijitos cantaron felices al final de la historia?
ACTIVIDADES:
En el cuaderno:
Registramos la ficha de lectura con los datos del cuento escuchado.
Colocamos el nombre del cuento en nuestra agenda de lectura
Uní con una flecha cada imagen con el título del cuento al que pertenece
1. SUBRAYÁ LOS ESCONDITES QUE ELIGIERON LOS CABRITOS. SOBRAN
ALGUNOS LUGARES
ATRÁS DE LA PUERTA DEBAJO DE LA
PILETA
ATRÁS DEL SILLÓN EN LA CAMA
DEBAJO DE LA CAMA EN LA COCINA
EN EL ARMARIO DEBAJO DE MESA
EN LA ESTUFA EN LA CAJA DEL
RELOJ
2. ESCRIBÍ LO MEJOR QUE PUEDAS QUÉ LES DIJO LA MAMÁ A SUS HIJOS
3. ESCRIBÍ LO MEJOR QUE PUEDAS LA RESPUESTA A LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS (volvemos al cuento)
¿Cómo era la voz del lobo?
…………………………………………………………………………………..…………
¿Cómo eran las pezuñas del malvado animal?
…………………………………………………………………………………..…………
¿Cómo era la voz de la cabra?
…………………………………………………………………………………..……….
4. Marca con una X las artimañas que realiza el lobo para engañar a
los cabritos.
PARA SUAVIZAR LA VOZ:
COME MUCHOS HUEVOS.
BEBE LECHE TIBIA.
COME UN TROZO DE TIZA.
PARA QUE SU PEZUÑA SEA BLANCA:
PIDE A LA MODISTA QUE LE HAGA UN DISFRAZ DE CABRA.
PIDE AL PANADERO QUE LA UNTE CON UN POCO DE MASA.
PIDE AL MOLINERO QUE LE ECHE HARINA.
Para un grupo de niños se trabajara esta actividad
5. Encierra los personajes que encuentras en este cuento.
CABRA LOBO PRINCESA
ENANO PANADERO VENDEDOR AMBULANTE
MADRE CERDITO NIÑOS
SAPO CABRITOS HIJOS
7- PARA PENSAR LA ESCRITURA
Las situaciones en las que las niñas y los niños escriben pensando en el sistema de escritura se plantean
con frecuencia a lo largo del año, sobre todo para quienes aún necesiten avanzar hacia la
conceptualización alfabética. Se trata de revisar con las y los estudiantes las “palabras seguras”, de
confirmar que las tienen presentes y de dar lugar a que cada una y cada uno piense si necesita o dejó de
necesitar tenerlas a mano para recurrir a ellas. Recomendarles que consulten estas palabras
seguras cuando preguntan cómo escribir una parte de una palabra, es una intervención que favorece la
autonomía. Se utilizarán las palabras del anexo (para que formen parte de los portadores del salón)
¿Cuál es cuál?
8- LA ASTUCIA DEL LOBO
La mamá cabra advirtió a sus hijos sobre la voz ronca y las patas negras del lobo, sin embargo, el animal logró
engañarlos para que le abrieran la puerta.
• Escribí lo que hizo el lobo para que los cabritos no lo reconocieran.
CON LA PANZA LLENA DE CABRITOS
• ¿Qué hizo el lobo después de comerse a los cabritos?
9- Escritura por sí mismos. Listas de palabras
Pensá y escribí los diminutivos de las siguientes palabras, es decir, palabras que dan idea de tener un tamaño más
pequeño.
LOBO LOBITO CAMA
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ESCRIBIMOS MAS DIMINUTIVOS
CASA: …………………………………… COCINA: ………………………………………..
PILETA:………………………………….. SILLON:…………………………………………
MESA:……………………………………. HUEVOS:………………………………………
CABRA:………………………………….. PUERTA: ……………………………………..
10-¿En qué orden?
EL COSTURERO DE LA CABRA
Estos son algunos de los objetos que usó la cabra para salvar a los cabritos.
• Escribí sus nombres sin que te sobre ninguna letra. Cuando uses una letra, tachala. Leé lo que escribiste para tener
la seguridad de que están todas.
11- ¡ENCONTRARON AL LOBO!
Actividad por parejas
El cazador, la mamá cabra y el más pequeño de los cabritos decidieron ir en busca del lobo.
• Cuenten qué pasó cuando fueron al bosque y encontraron al lobo dormido.
12- LOS LOBOS DE LOS CUENTOS
¿En qué se parecen y en qué se diferencian los lobos de los cuentos que leíste?
• Releé algunas partes de los cuentos y completá el cuadro.
¿CÓMO ES EL LOBO? ¿A QUIÉN QUIERE COMERSE? ¿CUÁL ES EL PLAN DEL LOBO?
EL LOBO Y LOS ………………………………………. …………………………………………………… ………………………………………………
SIETE CABRITOS
………………………………………. …………………………………………………... …………………………………………..…
……………………………………… …………………………………………………… ………………………………………………
………………………………………. …………………………………………………… ………………………………………………
CAPERUCITA
ROJA ………………………………………. …………………………………………………… ………………………………………………
………………………………………. ………………………………………………….. ………………………………………………
