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țeçoge lț experlencia d8 Uñ 6qUipo de investlgaclón part ãł desarró'lIo de
.la șdücăgfófi ffslca lnłegrado por 34 profesores de lotníżełes educaãvos
* ttá8lč0, .[Link] Y superior, ğślenss han desa TÒlMdO":Êi¥0stl4sCi0nas
condwzntăsa laestructuraclèndé[Link]şàØg¢.fÎslca.
En el tratamiento de los temas abordados [Link]ÿîźú lpy
@mætos
C0ßCeebIaleS”C0ß l0S õğeratİv0S, pàră,dg eS(ą Maf god pragOfgl00gr «I@g
d0Cel tes, łTay0FeS eleM6ntöS de juİClo. ğn gl . rrłoi»ar(o ğğ tg‹T ąr
ț‹łjșlęseS Dàrü eStrUCtUrar 9US CU‹TÍCUI0Ś pèrtinğntğs,
JOS aSPzCt0S M0t0d0lsglCoS Se haCe énta is en l0s estllos de
f. cfeació‹l: n0 se desC8ł1af› los .de, Ca áčter”.traditional,
tor la posibilldäd dè obtener”unamirada amŞlia sobre este

- CAPÍTULO I. ELEMEMT08 00B08PTUALĘS BÁSICOS SgBRE”

- CèPİTULO II. ELEMENTOS PEDA0Ó8I€08 Y 0ID1¢TI¢0S SOBRE ”

EDU:fiCiôNrlsicA-:cončspt0ătæiœszobieéuuiianfiacc.”
ped g0g(«y dldš¢tl¢8 - Xl0ägl0s.¡›ed4gó§łc@ gal 8ótj¢gCł6l› I(s|ca’-”
£strate4iaê ædeeØlcøPaa:#tasapaavec4n«øca
-CAPÍTULO III. PROCESO DEPŁAgIFI¢A¢Jôf/E¥ čDU¢¥¢I0N F(SI¿A
- fi0?SÌdeidCl0rles gefler8là8 - Elelfi8flț0b espe łłcps ge țs p|gnegșț§n-
-šèêiïULoiv.\ăEv&u*u6NEflioM‹cióNrCsi¢A.-inroducciü,
PEDAGOGÍA Y DIDACTICA
DE LA EDUCAOION FIOICA

HIPOLITO CAMACHO OOY

fnC¥
n
Colección Pedagogia y Didáctlca
 CONTENIDO
INTRODUCCIO
ELEMENTOS CONCEPTUALiS BÁSICOS SOBRE
EDUCACIÓN
PROBLEMA’
EL CAMPO DE ACCIÓN DE LR EDUCPiClÓN FÍSICA 21
TEND£NCIRS DE LR EDUCACIÓN FÍSI
Las escuelas Gimnásticas o grandes sistemas
de educación física y la quería de los métodos
.....................................................................
28
Tendencias actuales de la Educación física............37
La alternativa curricular como tendencia integradora
o de co
ELiMENTOS PEDAGócicos y DiDÁmicos
SOBRE EDUCACION FI 60
CONCEPTOS BPtSICOS SOBRE EDUCACION
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTI
MODELOS PEDAGÓGICOS EN EDLICACIÓN FÍSICA , 67
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS P7\RA EL TRRBAJO
EN EOURCIÓ 74
Estilos de enseñanz
PROCiSO DE PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN FiSICA 98
CONSIDERAN
ELEMENTOS ESPECÍFICOS DE LA PLANlFíCAClÓN.109
Estructuración de un plan general para el área.. .09
Diseño de la programación para cada uno de

Diseño de las unidades didác

El plan de clase o 2I
LA EVALUACIÓN EN EDUCPiCtÓ
GENE

La evaluación en la Educación iscolariza

 Htp6iita Camacho Coy Pedagogi“a y Didáctica ác la Educación Físieg

LAEVALUAClÓN EN ELÁRiA DEEDUCSCIÓN

›ÍSIC , ECHE CIÓN Y DEPORTES . ......... 3›
Enfoques de evaJuación ............ .....- .. .,.........,.. 13*
tQué evaluar en educación fisica? ..............,.....,....1 5.2.
Técnicas e instrumentos propios de la evaluación
formativa .....,....,..................,.......................-....... *4 INTRODUCOIÓN
REGISTRO ACUMULRTIVO DE VRLORRCIÓN
DENTRO , DEL MARCO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN Escribir un libro sobre PEDRGOGÍA Y OIDÁCTIC9
FlSlCPt............................................................171 DE LA EDUCACIÓN FíS[CA haciendo énfasis en el
PiNEXO: UNR MIRADR R LOS PROGRAMAS DE ambiente escaiar, constituye sin lugar a dudas un reto
EDUCACIÓN FÍSICA EN EDuCACIÓN sésico y MEDIA. la i importante, dado fuesobre el particular existe en el
Programa de educación fíSlCg medio un buen número de publicaciones, todas ellas
para \a educación básica en \v\éxico ......,............,.....181 elaboradas por reconocidos pedagogos. Pese a lo
Programade educación física anterior, consideré importante asumir el reto, para
para la educación btsica y media en Chile...............I PO poner en consideración de los lectores algunos
Programas de educación física en Peru .......................2.0 8. planteamientos sobre la EDUCACIÓN FÍSICA COMO
Programas de educación física en España ....................2,2 0 DISCIPLINA PEDRGÓGICA, los
glgLloGRP,fÍPi ...................................................,........229 cuales han venido siendo trabajados con profesores de educación
bática y media.
La intención es presentar un libro que recoja de
manera integrada elementos de la educación fisica que
hagan referencia a los conceptos generales deJ área y la
corporeidad. aspectos didacticos y metodológicos.
elementos de planificación y evaluación: finalizando con
un anexo que muestra currículos de base de diferentes
pafses, para que se pueda establecer una
comparación con lo que cada docente desarrolla en su
actividad profesional.
Las reflexiones sobre ]a educación física como
disciplina pedagógica se inician a partir de los siglos XVI
y XVII gracias al aporte de grandes pedagogos entre
ellos juan Luis Vives, juan Rmos Comento y Heinrich
Pestalozzi. pero su consolidación se logra a partir del
siglo XIX gracias a la presencia de las grandes escuelas
gimnásticas y de los movimientos del centra. norte y
oeste. Para muchos teóricos, et gran desarrollo de la
educación física como disciplina pedagógica se da a partir de
1960 época el la que se consolidan las tendencias actuales
de la educación física, entre las cuales se ubica ]a
denominada tendencia integrada o de complementación.
En el capítu lo primero de no mina do ELEMENTOS
CONCEPTUALES BÁSICOS SOBR£ EDUCACIÓN
 Ilipólilo Coinoclio Coy
del I I de febrero de 2002 para el caso de Ia educació n
colombiana.
FÍSICA se hace una síntesis de estos aspectos,
destacandolos conflictos que sobre el tratamiento del
área se han dado en
di(erentes épocas.
Los aspectos de carácter pedagógico y didáctico san
tratados en el capítulo segundo.. En este se presenta
inicialmente una mirada de íos diferentes modelos
pedagógicos utflÍzados en ef área, pala posteriormente dar a
Conocer los estilos de enseñanza más utilizados, dentro
de tos cuales se destacan los de carácter participativo y
creativo, propios de un modelo pedagógico integrado
o emergente y de una tendencia de complementación, los
cuales se planteancomo una alternativa para salir de la
crisis actual de la educación física.
El tercer capítulo se ocupa de los elementos
básicos sobre planificación. Se aboga por un enfoque de
carácter participativo, destacando 1a necesidad de que
el profesor de educación ÍfsiCa forme parte de los
grupos que toman decisiones generales para el secto
educativo o para la institucion, de igual manera, se
enfatiza en la necesidad de tener en cuenta las tendencias
internacionales y las políticas nacionales a la hora de
definir los currículos pertinentes o institucionales, para
de esta manera evitar el aislamiento concepto al,
que tanto daño CüUS8 BI progreso del área como
disciplina pedagógica. De manera esquemática se
desarrollan aspectos sobre planificación general, planes de
grado, planes de unidad y planes de clase o de lección.
El capítulo que hace referencia a la evaluación
(cuarto capitulo), se preparó pensando no solo en
el profesor de educación física, sino también en los
directivos docentes que
cumplen funciones de inspección y vigilan cia;
asesoría y orientación de los procesos educativos del
área. Se hace énfasis en la evaluación de carácter
formativo y se presentan elementos básicos para la
evaluación por competencias y por estándares de
calidad de conformidad con lo planteado en el decreto
230
 Peúugo$ín y Diitócúcii de lu [Link]ón física base que esta siendo aplicado con buenos
resultados para los escolares y el área en general.
establecer puntos de comparación entre su trabajo Con el desarrollo de e5ta Obra, el autor pretende
cotidiano y lo desarrollado en otros contextos, para tener como intención fundamental aportar elementos de
más elementos de juicio a |a hora de decidir sobre lo que juicio que contribuyan a la consolidación de la
más conviene a sus estudiantes y al área en general. educación física como disciplina pedagógica, de
En eÍ desarrollo de todos los temas de manera manera más especifica en el ámbito suramericano.
constante se hace feferencia a la A/ternativa Curricular de
Educación física para Secundaria, par constituir una
experiencia de investigación desarrollada por un equipo HIPÓLITO CAMAC o con.
integrado por 34 profesores de educación física del nivel Profesor Universidad Surcolombiana.
básico y medio, et cual logró estructufaf un currículo de
Lm a m irada a currículos de de cuatfo países,
base “ final mente al docente de da física la
educación pÓsibilidad de
 ELEMENTO6 CONCEPTUALES BÁBI0O8
3OBRE EDUOACION FIOIOA

PRE6ENTA0lóN
En este capitulo se hace referencia a los conceptos
básicos sobre educación física, haciendo en primera
instancia un recorrido sob re el conce pto y el tr
atamiento da do al cuerpo fundamentalmente a
partir del siglo XIX. Posteriormente se hace una sintesis
üe las escuelas y movimientos gimnásticos, para
concluir
dando a conocer las tendencias actuales de la
educación física, donde se destaca la tendencia integr
yJ
ador a o de
complementación.
PROBLEMAT1CA INICIAL
El concepto de educación física, sin duda alguna ha
tenido un desafioIlo muy variable y zigzagueante, de
conformidad con los cambios sociales, culturales,
políticos, económicos y científicos de diferentes
épocas.
Desde la gimnástica de los griegos hasta la
Educación Física actual hay un largo camino. E|
concepto "no ha sido unificado en el pasado, ni lo está en
el presente; la interpretación que se le da a este término
está en función de muchos factores pero depende, en
última instancia, del conceptct de Educación que se tenga,
lo que remite, como sabemos, a un concepto previo de
hombre y sociedad y al Iugar que se le asigne al
cuerpo en fa
Madrid 1988.p.108
 Las prácticas corporales tienen antecedentes muy p lransformaciórl educaliva Nuevas präcticas. Nuevoø Òscuisos. Lectures Edilcación
Física y [Link]:/fwww, EłÒ[Link]/ Revista l3igital año 5 N°.25 sep.2000
importantes para el mondo occidental en las cultures fi
griega y romana, pero, es necesario aclarar que el ” Ibid.
tratamiento de estas prácticas con un sentido educativo
se define fundamentalmente a partirdel sig1o XlXcon la
4enominada “guerra de los métodos’o la cansolidación
de las escuelas gimná[Link], las cuales iniciaron una
reflexión sistemática sobre el papel de la actiYidad
fisica en la nueYa estructura socioeconómica.
Para Rodolfo Rozengardt’ el nacimiento de la
modernidad (siglo XIX) está acompaŃado de grandes
cambios saciales y de un desarrollo económico que
valora el trabajo como ruente de riqueza y se ptantea (a
"iguatdad de condiciones" para lä Competenciø; en este
contexto, la salud y la foitaleza física adquieren gran
importancia, dado que se requieren productores
eficientes para 1as nuevas actividades económicas.
Los cambios sociales. culturales y económicos de
la época citada necesaríamente se acompañan de
cambios en la palítica y en la estructuraCión de los
países. Desde el sigto XVI se estaban conso!idando "los
estados nacionates modernos a partir de la reforms
protestante y la redistribución de territorios antes
fragmentados en pequeños reinos, proceso que expresa
nuevos ideaÍes y la ruptura del poder feudal aliado a fa
jerarquía de Rama. Los estados en formación requieren de
ejércitos bien entrenados y pertrechados y una juventud
disciplinada que acuda a IaS afmas cuando sea
necesario"’ para su defensa.
La anterior situación, permite que en el campo
pedagógico, pierda mucha importancia la pedagogic
t‹adicional de gran influencia cató1ica y surja la
pedagogía actjva en toda Eurapa, que vatora el cuerpo
en los procesos educativos desde una

' ROZENGARDT RODOLF0, La Educación F isíca em toe csceDarios de la

 perspectiya de Ja producci.ón, cuerpos dóci!es. aumenta las fuerzas del cuerpo (en
(cuerpo productivo) y destaca ìa términos económicos de utilidad) y disminuye
necesidad de una educación ffsica esas mismas fuerzas (en términos po1íticos de
institucionalizada que debe iniciar a obediencia}"^. Esta concepción, mantiene el carácter
temprana edad. Por un Iadq, se dualista cuerpo - alma y responsabiliza a la educación
requería un hornbre productivo, física de la formación del primero, centrąndo su
dinámico, creativo (empresario, actívidad en objetivos de carácter higiénico,
trabajador, obrero) para la fábrica y recreativo, regulación de las energies “sobrantes" en
la gran industria naciente y por niños y jóvenes y forta!ecimiento de las capacidades
otro, un soídado para que físicas (en especial la fuerza y la resistencia), no se
defendiera a la nación cuanda concibe aún una educación física como media
fuese necesario (sentimiento fundamental de educación que permiŁa la
nacionalista). "El resultado fue la construcción e intercambio de significados a partir de
difusión, en el siglo XIX de un experiencias corporales diversas.
sistema estatal. dirigido a toda |a

”
población con
abjetivos diversos, pero que en
general incluyó la formación del 4
Ibid.
ì
ciudadano, el disciplinamiento para ’ FOUCAULT İ'vlichel. Citodo Por CAJlnO FRANCISCO. Ex Podor y Juslicia en
el trabajo y el control de la energía la Escue[o. 1998. Pag.76.
de los cuerpos de niños y
jóvenes“*. in síntesis, lo que
Michel Bernard denominó como
“el ajuste del cüerpo de
conformidad Con las exigencias normativas de la
sociedad". Una
! sociedad productiva, que dio especial importancia
a la persona
como individuo.
Se va construyendo un concepts
de cuerpo como instrumento
necesario para la producción y
para la defense de las naciones.
De be tener p or co ns iguiente
un as car acterlsticas muy
importantes: sano, fuerte,
disciplinado, "la disciplina fabrica
cuerpos Sometidos y ejercitados,
dipólita Cawiacha Col Pedagogía y DidBettm dc la EduCeción Física

y felicidad de los individuos. Ha imperado, al menos entre

nosotros, la errada creencia de que los ejercicios fisicos sólo
logran acrecentar el vigor muscular, y por esta razón no se
les ha conferido toda la importancia que tienen en el
desarrollo de las modalidades de la inteligencia y sobre
ciertas facultades esenciales del carácter" ,
Para algunos, el impulso dado en Colombia a la
pedagogía activa desde los primeros años del siglo XX,
, encreación
la un principio
del con
Gimnasio Moderno (I 9 l4) por Agustín Nieto
La concepcióndualista permite el nacimiento de dos Yertientes "•
bien marcadasen educación física: una de orientación representante a la cámara Carios Llribe Echeverry
militar, "La Gimnástica" preocupada por el desarrollo de "E]admirable
un cuerpo sano, vigoroso y disciplinado, para lo cual progreso de las ciencias biológicas ha colocado la
incorpora muchos elementos de salud y conceptos de la educación fÍSlCá entre los primeros factores de
n
medicina imperante (Escuela Sueca, Alemana, Francesa) progreso de los pueblos y bienestar v
y otra de carácter deportivo que sobrevalora la CONTECHA CARRILLO Luis Felipe. La Educación Física y
competencia y asume según ROZENGARDT, valores el Deporte en Colombia. Una Historia. MflSLcom.
del Revista Digital 2000.
mercado (Escuela Inglesa).
Esta concepción, por supuesto llega a América
Latina de manera especial a través de las misiones
pedagógicas y se refleja en las políticas adoptadas por
diferentes países, En Colombia se pueden citar las
disposiciones que sobre la educación física surgieron
en los siglos XIX y principios del XX: Santander, por
ejemplo, siendo presidentedel Congreso
Constituyentede 1826 propone que la gimnasia
militar sea incluida como parte fundamental de los
planes de estudio a nivel escolar. En 1888 el presidente
Carlos Holguln regJamenta la instrucción pública
mediante 1a ley 92; en el artículo 9 esta Iey precisa que"en
todos los colegios costeados y subvencionados por la
nación será
obligatoria la enseñanzade ta gimnasia . La conocida como "Iey .
»
orgánica de la educación física en Colombia" (ley BO de
1925) tuvo ante todo una orientación higiénica, la cual se
refleja en Ta exposición de motivos planteados pala
su defensa por el
Caballero y posteriormente ( 1930) can el apoyo desde los
gobiernos de corte liberal significó un espacio importante para la
implementación, en todos los centros educativos de carácter
público, de la educación fisica. Esta se opuso a la pedagogía católica
imperante que no daba mayor importancia a la formación del
cuerpo en el sistema educativo, y permitió que e1i°ego,diferentes
manirestaciones deportivas y la gimnasia entraran definitivamente
en el mundo escolar.
Es importante aclarar que en la pedagogía activa el carácter
dualista y funcionalista de la educación física se mantuvo en el
sentido de formar un ser humano productivo y apto para la
defensa del país; al igual que eri Europa, se sustentó en un discurso
que no excedió los aspectos relacionados con ta salud, el
desarrollo armónico del cuerpo, las "cualidades físicas", en
síntesis, io que ’Rozengardt, denomina como "mensaje de la
disciplina, el control y la obediencia". La educación física centró sus
contenidos en los procesos de ejercitación motriz y encontró en el
deporte moderno un es pacio impor t ant e pafa Su
implementación.
La concepción dualista de la educación física en su vertiente
deportiva, logra consolidarse ton el surgimiento de la educación
tecnocrática hacia i 94/ tanto en el ámbito mundial como
colombiano. Esta escuela caractérixada fundamentalmente por
incorporar elementos de la tecnología educativa y del conductismo

GÓMEZ MORENO Alberto y PARRA PARRA Luis Alberto. Historia de la Educación

Física en Colombia cofflo profesión. 1936 — 1986. Publicaciones Universidad Central de
Bogotá. 1993,
 llipólita Camacño Coy

pedagógico, que procura por la formaCión de un ser coe;tîstencia

pacifies. En Revista Apunts d"Educøcio Flsîca i Egporłs.
humano apto para responder a la nueva era capitalista
marcada por el maquinismo industrial, el orden, ct record, * Yin8QLłEZ Bcnilóc. 10 Educación FJrice en ța eduracJón bãsjca. fiditarial rrmos.
Madrid. 1989. Pag. 80.
la competencia. la producción en serie, entre otras
características. encuentra eco en el enfoque deportìva,
el cual comienza a ocupar cada vez un espacio mas
valorado en la sociedad y en la escuela:"sus códigos, sus
reglamentos, sus campeonatos, y en general la
institución deportiYa se identifica fielmente con los
valores de la sociedad capitalists. El deporte es la
institución social encargada de transmitir esos
vałores". ^ Los programas que se desarfollan con los
escolares en los colegio;s, se dedican a la ejeicitación y
práctica de los fundamentos deportivos, teniendo como
parámetros los modelos t¿cnicos de más relieve en el
deporte de alto rendimiento; el objetivo principal es lograr
que los estolares mecanicen un modelo para
posteriormente aplicarlo en una práctica deportiva o
presentarlo como requisito de evatuación. Este enfoque
ubica al estudiante al servicio de la técnica deportiva.
recurre a métodos analíticos poco dinámicos y
[Link], rotula la clase como una sesión de
entrenamiento y llega a dpsconocei las condiciones del
alumno y del medio.
El profesor de Educación Fisica bajo el atractiYo
espejo del deporte de alta competencia hace a un lado
aquellos etementos de ía gimnasia de corte higienista
heredados de Pedro Enrique Ling y las orientaciones de
carácter militar, para central toda su atención en et
deporte de rendimiento. Los fundamentos técnJco5
de!os dęportes se convierten en el contenido predilecto de
la educación físiCa y se sobrevalora su importancia.
Sobre esta tendencia M. Baquet citądo par Vásquez
precise: "Por la práctica del deporte nosotros nos
proponemos exaltar al individuo, desarrollasru
personalidad y sorneterle a una regia, ía del equipo, la
del grupo, la del club... Los modelos

• OU VERA Betters Javier. La ßducacióø Flsica y el deporte. Por trna

 imperantes en Ia alța cC*mp crítica de la ciencia que centran su interés en la
tencia IMega FÏ a 1as I°'scueIas recuperación de contenidos significativos COlTIo
rápidamente y se difunden con medio de
asornbrosa eficiencia gracias a la
influencia de 1os medios masîvos
de camunicación en especiaJ con la
televitión.

Las poJíticas de globalización, de

internacionalización de la
economic.promu1g2das con fuerza
principalmentea partir de la década
delos 90 refuerzanla
explosióndefdepofłe derendimiento CONTTN A
homo feDÓmeno social, come práctica
corporal globalizada,como lenguaje
universalque avasalla toda
manifestación de juego popular y
tradicional surgido en las culturas
[Link] actividades de alto
riesgo(deportes extremos) ocupan
espacios importantes de publicidad
convirtiéndose er proezas dignas de
ser imitadas.
De esta manera, los países del
tercer mundo con poco desarrollo
tecnológico, terminan siendo
consumidores de prácticas
corporales foráneas, y sueñan con
figuraciDn'č'S in los
/ibros de record, en los juegos en has
campeonatos mundiales.
* dedicando gran porcentaje de sus
menguados recursos a la
financiación del deporte de alto
rendimiento,desatendiendo por
consigUiente a Ja educación łisica de
base que e‹ la que requiere la
inmensa mayoría de su
población.
Pero de forma paralela a la
consolidacíón del deporte de
rendimiento como íenómeno social y
escofar apoyado por Îg
escuelatecnocrátiCa, comienxan a
emerger Fundamentalmente a partir
de la década del 70 enfoques
pedagógjcos apoyadosen la teoría
 Hípóliio Camacho Coy conserva su estilo dictatorial, automático e
individualista, afianzada en el carácter
transformación social, en el diálogo, en la construcción competitivo que ahanda la brecha entre los
colectiva del conocimiento, en la recuperación de la más fuertes y los más débiles, los más torpes
experiencia vivida y abogan por una revisión profunda y los más hábiles, estaremos afianzando
de las relaciones sociales vigentes en la escuela. el egoísmo, la
Plantean para la Educación Física la superación del
concepto dualista CMERPO - ALMA oponiéndose por
consiguiente a su Carácter funcionalista y al uso del
deporte de rendimiento como fin y medio en la vida
escolar y cotidiana. De esta manera se sientan las
bases para la construcción de 'La
Educación física como pedagogía’ ’’ *
La Educación Fisica como pedagogía supone que las
prácticas corporales deben ir más allá de los
procesos de ejerCitación motriz, aprendizaje
técnico de destre zas, dominio de fundamentos
deportivos, fortalecimiento, disciplina, obediencia y en tal
sentido se debe,preocupar por la formación integral de
un ciudadano para uná sociedad cuyo modelo
económico imper ante está en crisis y en procura de
construir una alternativa que asegure o por lo
metas vislumbre una mejor
1 calidad de vida, donde los principios de equidad,
democracia. participación y desarrollo humano
arrtiónico dejen de ser frases de un discurso repetido y
se conviertan en una realidad tangible para todos.
En consecuencia con lo anterior, la Educación
Física como pedagogía procura ante todo apropiarse
de manera creativa de los pr incipio s pI anteados
po r Ia "escuela crítica" y “el constructivismo
pedagógico"y se empeña en el cultivo de valores como: la
igualdad. Ta solidaridad, la justicia, el respeto por el
otro, lo cual es posible si se crean ambientes de trabajo
donde la interacción, la socialización y la comunicación
en general estén libres de dominación autoritaria.
'
Si la Educación Física ‘posibilita un ambiente
libertario para que los alumnos puedan comunicarse,
interactuar y socializarse, estaremos en el Camino
correcto. Si por el contrario, la clase de Educación Física
 Pedagogía y Didáctica de la Educación Fklca

discriminación y la antidemocracia"". Se debe asumir pCtr

consiguiente el reto de ir replanteando los métodos tradicionales
basados en la autoridad del profesor, la disciplina y la ejercitación
mecánica e incorporando estilos de trabajo basados en el diálogo, la
confrontación y la generación de prácticas que estimulen el
trabajo cooperativo.
El nuevo enfoque requiere de un replanteamiento en los
métodos y técnicas de enseñanza, en los procesos de evaluación y
en la estructuración de los contenidos. Estos ya no dependen
única y exclusivamente de los fundamentos técnicos de los
deportes, sino que deben incorporar nuevos elementos de
trabajo. La "Alternativa Curricular para ía iducación Física"
precisa que el área de be procurar en e! ser huma no un
mejoramie nto e n I os siguientes ámb itos: "c apacida d
Comunicativa, capacidad crea dora , capacidades lis ica s,
conocimientos científicos y tecnológicas, capacidad técnico
deportiva y capacidad de convivencia".

EL CAMPO DE AcciÓN DE LA EoucAclóN FÍgICA LA DUCHCfÓN FfSICA COIitIO PEDATSOGÑ PROCURA EL

LA CENRR4CIÓN DE AMBT NTES MODERNOS DE

Si se acepta que la educación física es una disciplina pedagógica,
se debe aceptar desde luego que la construcción de su discurso
está circunscrito al de la pedagogía como ciencia que le da
fundamento.

" BONILLA Daquero. Carlos Bolivar, Democracia actividad física y cultura. £n; Documentos
Centrales JJ Conferencia Lstiosmericana de Educación FfSica Cultura y Sociedad. ACPEF.
Bogotá 1992. pag. 14.
" CAMACHO Coy Hipólito, Et, Al. Altemaiiva Curricular para la Educación
Fisica e secundaria" Editorial K inesis. A amerita 1998.
 Pedagaglo y Didóchea de la Educactdn Jfsfcs

En este sentido, no se le considera todavía como una en prácticas. costumbres, actitudes,

disciplina científica autónoma, para muchos instituciones y bienes materiales. cuya esencia
pensadores, aún existe incañerencia conceptual, e distintiva y común es el predominio de la
indefinfCión tanto en su objeto de estudio como en sus expresión corporal, con carácter
métodos de investigación;algunos afirman que, la
educación física está más cerca de una tecnblogía
“entendida esta última como la ap(icación dei
conocimiento científico a la instrumentalización y " BONILLA Baquero Carlos Bolivar, Pedagogía y Cultura Física.
Editorial Kinesis 1994. Pag. 121
aplicación de técnicas específicas en la resolución de
procesos prácticos™". La
preocupación primordial por la enseñanza de fundamentos
'’
*
técnicos derivados de los deportes de uso más común sin tener
en cuenta otras dímensíon,es de(desarrolla humano, la
ap(icación poco reflexiva de postulados de fisiología
del ejercicio at entrenamiento con menores, la
formulación de principios de trabajo desde las
tIamadas”ciencias aplicadas"(fisiología,medicina, biología.
física) y no desde un discurso propio, refuerzan en
gran medida dicha afirmación.
RI asumir el concepto de educación ffsica como
disciplina pedagógica, su campo de acción inmediato,
esta circun6Critoal
mundo escolarizado, que abarca desde el preescolar hasta la
educación superior. Sih embargo su influencia en el
desarrollo humano trasciende el campo institucional, dado
que la”escuela’ es una organización social históricamente
determinada que tiene una doble función: en primefa
instancia transmite contenidos culturalmente
determinados. y en segunda instancia promueve la
transformación social procurando mejores espacios
para el desarrollo humano.
La educación l\Sica como disciplina pedagógica incide
en la construcción de I denominada cultura física
entendida como”El conjunto de valores, símbolos y
normas. internalizado en las personas, y expresado
hedonista, /údico, recreativo y estético" 3.'Se preocupa por la
formación integral del ser humano como unidaü vital
indivisible atendiendo las dimensiones que LorgT4 ilamó
biológicas, psíquicas
intelectuales y afectivas y que en Colombia son consideradas
en la resolución 234a de 1996 emanada del Ministerio de
Educación Nacional como”Corporal, Comunicativa, cognitiva,
éLica, actitudes y valores y estética'" t

En el contexto del presente documento y para hacer

claridad sobie el tratamiento que se dará a los diferentes temas
abordados, te asume la Educación Física como una disciPJJna
pedagógica donde la pedagogía es considerada como la ciencia
encargada de estudiar e investigar sobre el fenómeno
educativo a partir de un proceso de reflexión sistematizado,
que permite fa generación de conocimiento autónomo y
tiene como finalidad aportar principios teóricos que sirvan
de referente en la búsqueda de solución a los problemas
presentados en el proceso enseÉianza aprendizaje. En su labor
Científica, la pedagogía reconceptualiza y selecciona
conocimientos provenientes de otras ciencias y los adecúa
de conformidad con sus intereses.
La Educación fisica BSLfMfdá COITlo disciplina pedagógica
tiene un carácter amplio que abarca lo sistematizado, lo
escolarizado. lo estructurado, en síntesis. tados aquellos
procesos que se desarrollan en la denominada educación
formal.

^ Ibid.

" LORA, Josefa. A lternalivas teórico metodotógicns de la Educación Físics.

Memorias XV Congreso Pananiericano de Educación fisica. Lima Perú. Jun io 1995.
" Ministerio de Educatión Nacional. Resolución 2343 de 1996. t
 ‘ ú
Mipóliio Camacho Cey Pedagogía y' Diddrtica d« fe Educacidri Física

Desde el punto de vista sistemático o

estructurado{educación formal), la Educación Física es '^ Co¡ectivt, de especialistas. Pedag ogía. Ministerio de Educación do
Cuba. Editorial Pueblo y Educacitin 1984,
considerada como una disciplina pedagógica que
procura ”el perfeccionamiento morfológiCo y funcional
del organismo del hombre, la formación y mejoramiento de
las habilidades motrices vitalmente importantes,la
asimilación y generación de conócimíentos y el
desarrollo de cualidades morales individuales y sociales
de la personaJidad. Er tal sentido la educación física
deberá propender tanto por el mejoramiento
de la capacidad física, de la salud y de la interacción social,
cqmo

* por la actualización en el conocimiento específico del área. sus

avances tecnológicos, su puso y transformación para
beneficio de la sociedad"’*
Aunque el campo de acción específico de la
educación física está circunscrito a la educación formal,
es necesario dejar claro que su influencia trasciende la
escuela y afecta al ser humano en toda su vida
cotidiana. Las prácticas deportivas, los’ jUCgOS
populares, las prácticas corporales y çn general toda la
cMltura física de un pueblo o una nación aportan
elementos para el desarrollo de la educación física
escolar, pero al mismo tiempo ésta contribuye z la
transformación y mejoramiento de ía cultura física en
general. Gracias a la educación física hoy se reconoce la
importancia del ejercicio organizado y metódico, no
sólo como elemento importante para la conservación y
mejoramiento de la salud. sino también como
aspecto vital en los procesos de socialización y
comunicación. entre otros.
EJ considerar a la educación física, la recreación y el
deporte, cómo una necesidad”deI ser humano en la
Constitución Política Colombiana, es sin duda un
reconocimiento a los aportes realizados desde el
campo escolar, actitud también manifiesta en la exigencia
hecha a las empresas para que dediquen tiempo y
presupuesto para el desarrollo de actividades
deportivas y recreativas con sus empleados.
 TENDENC1Aü DE LA EDUCACIÓN FII?ICA
Como ya se expresó, la reflexión sistemática sobre Ja
educación fisica se inició en el mundo occidental a partir de la
consolidación de los estados modernos que romper
definitivamente con el mundo feudal de la edad media
y abren un espacio para la implementación de la pedagogía
activa. Para Ltllman, las reflexiones iniciadas en los siglos XVI y
XVII sobre la importancia y el valor pedagógico del juego y
la ejercitación corporal constituyen un viraje significativo a
los postulados de la educación católica de
‹ • corte tradicional y son un punto de referencia importante en el
origen de los grandes sistemas gimnásticos del siglo XIX. 25

Por la importancia que tienen para la educaci6n física

moderna los planteamientos de esta época en torno al
juego, y a la ejeicitación motriz, se presenta una síntesis
de los aportes de los principales pensadores; aunque no
siempre se hace referencia directa a la educación física
entendida ésta como un área de estudio o disciplina
pedagógica.
juan Luls Yives (I 492 - 1540) Plantea una educación
de carácter experimental y en consecuencia se opone de
manera radical al pensamiento escolástico. Asigna un valor
especial a los ejercicios físicos y al juego en general.
considerando además que es muy importante para el niño el
poder compartir actividades Jüdicas con otros de su misma
edad.
Michel Montaigne (I 533 - 1592) Destaca la necesidad de
una educación corporal y précisa para ésta varias
características: “ I . La actividad corporal es indispensable
para la salud, a cuyo fin recomienda la educación física,
aunque no en exceso, en paralelo con lo que
recomendará en materia de higiene. 2. La actividad
corporal sirve a fines morales que se corresponden con
 Pedagogía y' Didáctica de Í4 Edueacidn F'ísica
" LÓPEZ PERRA -•rancisco. Historia de la Educación Fisica. La instiRición libre de enseiianza.
Gyj3y g Madrid 1998. Pag. 67
los educativos en general, pues la sabiduría,
resultado de la educación, na es sólo reflexión sino '• KOMENSKY lucy Amos. Citado por LÓPEZ Sena Francisco En: Hisloria de la
Educación Física. La Institución Libre de enseñanza. Gymos Madrid 1998. Pag. 118
acción. 3. Puesto que la educación no tiene por sujeto al
individuo aislado sino en relación con el mundo de las
costumbres, también el cuefpo debe educarse para hacer un
papel en el ambiente mundano“'
juan Amos Comería (1392 - 1670) Considerado
como el padre de la pedagogía. Concede un valor especial
a io Iúdico como elemento pedagógico y en tal sentido
precisa: ®Debe ponerse cuidado en que todo esté
adecuado a la índole de la edad puerll, que por su
naturaleza se inclina a lo alegre, divertido y propiQ del
juego, y mira con repu”gnancia lo seiio y demasiado
tevero"" Aunque no considera la educación física
como un área de estudio, sí plantea la necesidad de
ofrecer en la escuela espacios para que el nifio juegue,y se
divierta fuera de tas clases. El juegQ tiene para Comenio
uf\ carácter compensatorio frente a tas actividades
lectivas, aunque también lo considera importante como
actividad tnotivadora en la‹ clases.
El filósofo y pedagogo john Loc}te (I 632 -
1704) presta especial atención a la educación física
definiendo para Clla los siguientes objetivos: "1. Lograr
una buena salud, para lo cual es necesario crear en et
nino ciertos hábitos de comportamiento; lo xoÉuro/ezo
puede acostumbzazse a cosas que parecen
ínsoportnbles, en principio, siempre que se trnbqje desde la
in/nnci‹i (locke}. P. J7) incluyendn en erto Rbitu‹iciónl« higiene
alimentaria. lot vestidos adecuados, odnpfncion a las cambios
¢(tma!DÍógie03, TIC. . 2. Alcanzar maestría en el dominio
del cuerpo, convirtiendo a la educación física en escuela
del carácter y ta moralidad. 3.-Proturar \a recreación del
espíritu por medio de actividades físicas y juegos,
alternando sistemáticamente descanso, diversión y
equilibrio: la educación del cuerpo afternard con la del espíritu
la u/ta es el reposo de fa otro. Of reposo debido
 movimiento Ías articulaciones °' . Pestalozzi fue muy
a la educac iÓR fís(ca tiene la uentajn que no criticado por la creación de este sistema, considerado
tiene ningún otto medio de ¢/[Link] por muchos como un aspecto que contradecía toda la
de/ortí/izar lo salud y ef lernperamenlo, of miento filosofia educativa que él practicaba en su
fiempo que CQ/mo el espíritu. ((acme ). P. 43) institución. Su
’*
juan jaCobo Rousseau (I 7 f 2 - 1778) '" VÁSQUEZ Benilde. Le Educación Física en la Educación Básica. Editorial
Por algunos e‹ considerado como el padre Gymnos 1986. Paq•. 66.
de la educación física moderna. Plantea que " LÓPEZ Seria Franyisco. Historia de la Educación F isics. la institución Libre
esta debe centrar Su interés en dos de cnseííanza. Editorial Gyinnos. Madrid. 1998. Pitg. 119.
campos de acción: el aspecto hígíéníco y °* ívfE/NAL. Kurt. Didíctica del Movimienin. Décima Reimpresión Editoral
la educación de los sentidos como vía de Klncsis 1998. Pag. 27.
conocimiento. Para él la "gimnástica" se
debe desarrollar al aire libre y debe incluir
actividades variadas que abarcan desde
eljuego hasta acciones espontáneas que se
le ocurran al niño, a las que pueda
entregarse sin temor. “La educación de los
sentidos, su formación y se
perfeccionamiento deberá preceder a
cualquier otra educación". ’° Rousseau
considera al movimiento coma
instrumento de conocimiento y precisa que
para sacar el mayor provecho de este
instrumento es necesario poseer en
cuerpo sano y vigoroso el cual se logra en
eJ contacto y ejercitación con
]a naturaleza.
Heinrich Pestalozzi. (I 746 - 1827) En el
colegio de yverdom aplica los principios
de la iimnasiü DárB ía juventud de Guts
Luis y crea un sistema propio
denominado "ejerciCfos elementales" en
donde recopila gran cantidad de
movimientos articulares y los presenta de
manera secuenciada y metódica pala que
sean desarrollados por los estudiantes."Las
posibilidades anatómicas de movimiento
constituyen el punto de partida desde el cual
se escoge el mateAal de ejercicio, todo lo
más que se puede conseguir es poner en
 con los escoiares-

gimnasia fue calificada como un seudomovimiento de poca

utilidad
y desmotivante.

Los pedagogosanteriormente citados, entre otros,

generaron Un ambientepropicio pata et surgimiento en el
siglo XIK de "Las grandes escuelas GiMnásticas" las cuales
dieron origen posteriormenteal movimiento
conocido como la guerra de los métodos," desde donde se
define una posición teórico - práctica frente a la
educación física como disciplina de estudio y se
sistematiza, definiendo métodos, técnicas de trabajo.
contenidos a desarrollara,spectos que ya se habían
iniciado con gASSEDOW, PESTALOZZI Y GUTS
MUTS, pero que solo hasta ahora encuentran un
espacio de amplia realización que garantizala
institucionalización de la educación fisica.

Las escuelas Gimndstioas o grandes si«femas de

educación fi6i0a \j la querré de los métodos

Cu at ro son las gran d es esc uel a s gim na sticas q

ue definitivamente dieronorigen a la Educación física como
disciplina pedagógica, y gafantizaron su inclusión en
los curFíCMlOS escolafes. Estas son: La escuela
Francesa cpn Francisco Amorós como su principal
representante, La escuela Sueca con Pedro Enrique
Ling, la escuela Alemana con Ludwig Jahn y la escuela
Inglesa COn ThOrTláS QFflold.

De estas cuatro se hace una síntesis a partir de

cuatro elementos fundamentales: Los objetivos centrales,
tos principios básicos, el carácter de los ejercicios y (as
recomendaciones para la puesta en práctica de los ejercicios
 Ped•go¡yía y f›Jddcfieo de la Etlncación Físico * entre otros aspectos. Para ello se recurre al trabajo
fisico en terrenos accidentados utilizando obstáculos
La escuela Alemana (El Turneri) naturales como árboles, piedras, ramas, pendientes; se
utilizan juegos colectivos yBfiados, se "juega a correr, a
Su creador F feüerík Ludwig jahn ( \ 7 78 esconderse, buscar, luchar, perseguirse’2^, se
- 18 52) Se desempgñó inicialmente como implementan ejercicios propios de la guerra
profesor de historia y filosofía. Tuvo una
vida estudiantil y po(ítica muy activa, siendo " GtfY AVANZINI, Pedagogía siglo XX. Narcea S. A. Ediciones. Madrid.
afectado profundamente por la corriente 1979. pag. 9Z.
nacionalista que las guerras napoleónicas ” Ibid. Pag. 92
originaron principalmente en Alemania, por ía
cual participó en muchas asociaciones
encargadas de liberar a la Alemania
oprimida de la época."Cuando se preparaba
para obtener su doctorado en filosofía
(seguidor de fichte, Kant y Hegel) tuvo
que vivir un año en plena naturaleza, en
una gruta en la ribera de la SaIIe"22. Fue
encarcelado entre 18 19 y 1825 acusado
de
producir en su sistema personas
revolucionarias y salvajes. En 1842 se le
permite volver a trabajar en instituciones
educativas otientando la educación física.
El turrten centra su interés en la
co(actividad preocupándose porque el ser
humano se inserte en ésta, de manera
armónica y eficiente. Jahn plantea que su
escueJa: I. Propugna por una educación
total en tanto que pretende en primera
instancia integrar las fuerzas fisicas,
intelectuales y morales y en segunda. servir
a toda la sociedad alemana sin
distinciones de ninguna clase. 2.
Desarrolla una obra patriótica y humana
al mismo tiempo, patriótica por ir dirigida a
los fines nacionales (carácter nacionalista}
y humana por dirigirse a todo el ser de
manera integral.
El objetivo central es fortalecer la
conciencia de grupo, la disciplina, la
fuerza, la velocidad, la seguridad, la
reciedumbre,
 *edaga¡fie y Didácñca de laEdiic/zcidn /¿ricq

basados en eJ enfrentamientdoe dos campos opuestos, destreza. la reciedumbre, la seguridad y la disciplina entre
con largas caminatas carl la mochila al hombro y la Otras. Precisa que es necesario tener un cuerpo vigoroso
creación de batallones para enfrentar con éxito las dificultades de la vida diaria
escolares. (cuerpo productivo), salir sin problemas de situaciones
Este sistema por supuesto tuYo muchos peligrosas y estar dispuesto al uso de las armas en caso de
contradictoreas tal punta que fue prohibido. pero su ser necesitado por la patria.
creador lo desarrolló más tarde de manera La gimnasia amorosiana insiste ante todo en
clandestina, hecho por el cual fue aCUSado y elementos de carácter moral. altruista y militar. Para
encarcelado.
desarrollar estos principios
Los países
eslavos adoptaron la escuela alemana Of SU recurría al uso frecuente de aparatos, trote, y marchas

carácter nacionalista y la difundieron a través de LOS Su escuela se preocupa mucho más por el individuo y su organismo
“SOKOL“ (halcón en las lenguas eslavas), especie de que por la colectividad, encontrándose en este aspecto una
clubes que dieron origen a los faMOSOS "partisa”nos" importante diferencia con ]ahn, tus objetivos
checoslovacos, húngaros y
yugoeslavos.
Eislen retoma los principios de jahn e intenta
adaptar ese sistema duro, agresivo y disciplinado, propio
de ía y¡da FltllltBl, a la escuela, para lo cual .ecurre al uso
de elementos como bürra fija. barras p aralelasp, otro,
cabillete, .siendo conSide!radopor
all muchos como el iniciador de la gimnasia deportiva
müderna.
Spiess es consideradocomo el real continuadorde la
obra de jahn retoma sus principios y crea un
verdadero movimiento pedagógico al aceptar e
incorporar elementos de la escuelasueca. la escuela
inglesa y del sistema fusoniano.
La Escuela Francesa
Su creador Francisco Amorós (I 770 - 1848) se
consideraba como discípuló del pedagogo Pestaiozzi,
aunque MUChOS encuentran en su obra elementos
similares’a los de Jahn. dirigió en España por encargo
del sey Car\os \Y El Real ln5LttUtO Pestalozziano. pero
por sus ideas de carácter liberal tuvo que exiliarse a
Francia,pafs en donde creó y difundió el denominado
Sistema Racional de Gimnasia.
 acompañadas de cánticos con Pese a todo, el sistema de Rmorós supuso un intento sgrio
mensajes de orden moral."Amorós
concedía mucha importancia a la
puesta en juego de todos los y
sentidos, Definía la gimnasia ” realmente valioso en el campo de la Educación Física“^’.
como la ciencia razonada de
nuestros movimientos y de sus Demeny (i 840 - 1917) es considerada como
relaciones con nuestros sentidos, contínuador de laescuelafrancesa. lntenté darle un
¡nteligencia, costumbres y desarrollo fundamento cientiKco a|a edLlCaCión física, recurriendo
de nuestras facuItades’°4. recurría para eJlo en un principio a los aportes de la Gimnasia
con frecuencia al monitor para Sueca. pero rápidamente abandonó esta tendencia por
que demostrara los ejercicios y así considerar que los ejercicios que ésta implementaba eran
garantizar calidad en las artificiales y excesivamente anatómicos.
ejecuciones. Recorrió a la fisiología para fundamentar la educacion
Intentó crear un sistema personalizado üe r:‹ca y propugnó por la realización de ejercicios
gimnasia de naturales reforzando sus planteamientos con
conformidad con las características de cada estudios fotográficos sobre el movimiento de las
estudiante, pelo sus animales en su medio ambiente.
"tablas de ejercicios eran duras e intensas por lo ^ GUY AVAHZfHI. Pedágogíá ^'BQ XX. Narcea S. A. Ediciones. Madrid. 1979.
que fúe criticado. Pag. 94.
.” centrales están relacionados con el cultivo del cuerpo '• Enciclopedia técnica de lfi educación. Tomo III pag. 21 editorial Santillana.
para
Madrid 1970.
mantener unabuena salud, desarrollar las
cualidadesfísicas, la
 Peda8'agta y Dl‹lácfina de l• Bdućaciõ» -aslcg

Herbert tomplementó los estudios de Cement y escogió

diez familiar de ejercicios para ser implementados en '• GUY n mini. L• p•òagogía en eì 3iglo XX >arc•e s. A. E*iciones a° °
la clase: La marcha, la camera, el Ealto, el gateo, el 1979. pøg. 95.

equilibria, la escalada, el levantamient0e,l lanzamiento,

la defensa y la natación.
La escuela 3u

Fundada por el médico Pedro Enrique Ling. (l 776 -

1839) Se dice que Ling concibió un sistema de
educación fÍSİCá como resultado de UÛZ hefida en el
brazo deiecho. "En efecto, para recuperar el funcion
amiento de ese miembro, practicó
asiduamenteejercicios fíśicos y en ties años logró iztuperar
ia funcionąlİdad de su brazo“2°. Este hecho rue pada
él muy
sîgnifcativo y pot esta razón se dia a [a tarea de areal un
métado
que pudiera ayudaf a toda la pobiacíór. recurriendo
para ello a bases científicas tomadäs de la anatomía y
la fisiología.
Consideró que todos los ejercicios debían tener un
objetivo higiénico y Conectivo. Pafa lograf estepropósito
realizD estudios sobre la funcionalîdad de los
músculos, el sistema óseo. las articulaciones,
especialmente en COndiciones óptimas de
respiración, circulación y alimentación.
Consideró que era necesario presentar alternatives de
trabajo de conformidad con las características de la
población y par esta razón planteó en su obra 'Bases
Generates de la Gimnasia'
cuatro ramas de la gimnasia:
I . Gimnasia Pedagógica bźsica: Que tiene un
carácter higiénicp preYentivo, destinada a
rjjantener la buena salud. Algunos la consideran
muy cercana 9 Id ãCtMB]
gimnasia educativa.
2. Gimn sìa Militar: Con un sentîdo nacionalista,
tiene mementos de caiáctei pedagógíco
complementadoscon lucha, equitación y esgrima.
 3. Gimnasia mźdica y nobleza y la burguesía, disfrutar deGrandes espatios de
ortopédica: Destinada a ocio, que dedicaban a la práctìca de actividades deportivas.
corregir deformidades y pero de manera fundamental al deporte profesional, alas
suprimir dolores, apuestas y al consumo de bebiüas embriagantes, situación
complementada con que generaba agresividad desmedida entre participantes y
masajes. espectadores.
4 Gimnasia estética: Presta Arnold, consideró oponuno darle un enfoque
especial atención a la educativo al deporte que ya gozaba de gran
expresión corporal y a la aceptación en la población, por esta razón. en eT coíegio
rítmica. de RUGBY inició un sistema de ejercicios corporales
El sisterna creado po Ling basados p incipalmente en los departes de más
pTantea en general una gimnasia corriente práctica: fútbol, críquet y tenis entre otros,
basada en movimientos artificiales, influencíado
rationales, locatizados. de fácif
ejecución, con objetivas precisos
y cen ”una secuencia
predeterminada que tenía un punto
exacto de iniciacidri y uno de
finalización.
El método creado por Ling
quizá par el fuerte apoyo en la
anatomia y fisioíogía que le daban
un carźcter aparentemente
cientííico tuvo, gran difusión en
toda Europa y trascendió al
mundo ente‹o. Su hijo Hjalmar Ling,
se encargó de si4tematìzar los
trabajos y difundirlos.

£l método recibió muchas critical, pero las más

radicales hăcen
referencia al carácter artificial. anguloso y
monótono de los
ejercicios.

Thomas Afnold (I 795 - l8zț2)

Teólogo y educador. es
considerado como el creador de
esta escue!a.
La industrialÏzación lograda en
lngłaterra permitió ala pobÏacìôn en
general, pero especialmente a fa
 a ” ”
Pedugofia y Didócâcn äe In Edacpcfdn Erica

par Pestalozzi recurre a los juegos al aire libre. Paia fue la SUECK. pero para muchos. la que logra permanecer con
muchos no inventa nada nuevo, ni crea un método en mayor éxito hasta nuestros días es la ]NGLESA.
especial, sirnplemente, da una nueva orientación al deporte
y ą losjuegos cafacterizados
antes por una gran violencia en su pfáctica.
Serárl los estudiantes de los grados superiores los
encargados de arganizar las cdmpetencia5, los
torneos y estab1ecer r glamentos de competencia.
’Para incu\car\es el sentióo üe responyabÏlidade iniciarles
en la vida social, les entrega Îa dirección de las asociaciones Como ya se expresó esta "guerra de mttodos"
deportivas. Para mantener la discipline,suaviza la garantizó la presencia de la educación física en el
inteivención de los profesores"”. sístema escoJar moderno y sirvió de base para el
Los críticosde esta experien”cia entre ellos religiosos, surgimiento de manera casi simultánea de tres grandes
médİCOS y educadores consideran que Rrnold introdujo
movimientos gimnáticos a saber: Movimiento del Oeste
en la escuela el desorden, la indisciplina y la barbarie,
(Francia), Movimiento del Centro (Alemania, Austria
los religiosos ponen en tela de juiciola posibiI'ldad de
Suiza) y Movimìento del Norte (Suecia, Peninsula
desarrollar valores a través del juego, los m4dicos
escandinava)
consideran peligrosos los deported y las exigencias
fí5İCBS según etlos desmedidas y los educadoresde
3 4"
otras ven en el juego eń espacio que aleja al y Estos movimientos gimnásticos se estructuran
disciplinas
estudiante de las lecciones tradicio?ales, y los •• c;U1LLET B. Ci ado e• VASQUEZ, Beni tde en : La EduTaGiÓß Ü•ÎSfG8• CU IN
Educocíóu bísica editorial Gymnos Medrid 1989. Pag, 73
desconcentra del estudİo.
Pese a las críticas, el deporte se institucionalizó en los
co(egios británicos tenìendo como prìnctpìo el"juego
ltmpio”yel“espíritu deportiva".
Como se puede apreciaren la sfntesis de cada una
de las escuelas, éstas se desarrollaron de manera
simultánea entre los años 1800 y 1900. en tab
serttido todas se apoyaron en elementos de la
nacientepedagogía activa (nótese la presencia del
pedagogo Pestalozzi), pero variaron de manera
stgnifiCütİVã los contenidos y el sisfema de ejercicios
[Link] pugna por mantenervigencia en
Europa y proyectarse a toda el mundo eccidenŁal, es \o
que se conoce ccmo la guerra de los métodos. QuiZá la
scuela que más logró impacto en su momento
fundamental mente entre Nos anos [ 900 y 193 9 como
una respuesta al poco dinamismo que en torno a la educación
fisica se estaba viviendo en estos momentos, dado que
desde la aparición de las escueÏas gfmnásticas hace casi 100
años no se presentaban opciones innovadoras. Los tres grandes
movimientos Ilegan entonces a dinamizar nuevamente la
educación física. a proposer nuevas opciones de trabajo y a
consolidar los espacios que ya se habían ganado en las
instituciones educativas.
Alberto Langlade y NeII Rey de Langlade hacen una
profunda exposición sobre este particular en el libro titulado
TeorÍa General de la Gimnasia, deí cual se retoma el cuadro I .
{Ver: Cuadro I . CURDRO SINÓPTICO DE LOS
MOVIMIENTOS GIMNÁSTICOS)
 Tendencies acTuales de la Educación Fîsica
La educación física del siglo XX y XX) se construye
sobre los conceptos de cuerpo y educarión heredados del
sigma XIX; como ya lo habíamos anotado, a partir del
surgimiento de Nos estados modernos, del capitafismo
y de las escuelas pedagógicas de ca fácter activo, el
cuerpo comienza a tener un a especial importancia
en la educación, siendo considefado desde diversas
ópticas, entre las cuales se pued n citar: la higiénica
que se apoya en la medicina, la anatomía y la
fisìología, cuyo objetivo central se relieve al
mantenimiento de una buena salud, ]a de! cuerpo como
instrumento productivo que centr3 su interés en e!
desarrollo de las capacídades fÍSlCas y en el zp endizaje de
Sobre la base de los aportes hechos tanto en las destrezas motrices comp!ejas donde e( deporte
escuelas gimnázticas, como en Nos tres grandes encuentra una gran posibilidad de desarrollo, ta
movimientosanotados se construyeron las nuevas militar a patriótica que se apoya en un sentimiento
tendencras de la educación física, muchas de ellas nacionaíista y procura la formación de hombres sanos y
construidas pot fuera del sistema educativo. fuertes para la defensa de la patria y quizá a partìr de
áfiCo I la década del sesenta la integral que procura (a
formación del ser humano en todas sus
dimensiones.
II carácter higiénico y militar o patriótico asumido
por la educación físlca en muchos ańos, puede
cxpticar en a(guna medida el hecho de que sean
médicos y militares las primeras persona5 que se
interesan pal gaiantizar la prcsencia de la educacion
física en las diferentes instituciones escolares
{recordemos a los creadores de las escuelas gimnásticas).
Para Pedro Sáenz y López Buñuel, las tendencies de
educacÏón fisica presentes en el mundo de hay, aunque
se gestaran desde
* priricipios óeI siglo XX, de cor formidad con las
cancepciones de cuerpo ya anotadas, fagran una plena
identidad y desarrotlo a partir de [ 960, siendo las más
importantes las siguientes: “la deportiva, la
psicomotriz, la expresiva, la educación fìsica de base, la
investîgadora en E£. UU. y la soeiomotriz"°^. Se
consideran el aeróbic y el phyisical fitness como
dos
 Pril‹igogi“o y Didáctica Je la EJticiicióii f'’ísictt

tendencias de muy reciente aparición, pero de gran impacta en

la juventud y en el mundo extraescolar. " BONILLA CARLOS BOL IVAR. Pedagogía y Cultura física. Editorial Kinesis
Armenia, 1992. pag. 134.
Con fines didácticas se hace una síntesis de las tendencias
más importantes, aclarando que en la vida escolar del momento
es muy difícil encontrar una tendencia desarrollada de manera
"completa y pura"; lo que existe es un criterio de
complementación o ecléctico, donde el profesor toma de una y
otra la que cons”idere
más importante y lo integra para desarrollar el trabajo con los ,
escolares.
Tendencia deportiva
El nacimiento del deporte se ubica
fundamentalmente en Inglaterra y está ligado
indiscutiblemente a su desarrollo socioeconómico.
La industrialización con el uso de maquinaria redujo de
manera significativa las jornadas de trabajo y el s
urgi m iento de Ros. e stados modernos
disminuyó las confrontaciones bélicas. Estos dos-
h”echos trajeron para la
sociedad inglesa de la época (nobles y burgueses principalmente) ,
la posibilidad de aumentar significativamente sus ingresos y su
tiempo libre.
Pidemás, el desarrollo industrial y tecnológico desplazó
la lucha directa del hombre con la naturaleza por su
subsistencia cotidiana, el uso de maquinaria le permitió
ser más productivo y creó ciudades y espacios para
protegerse de la3 amenazas de los animales y de las
inclemencias del medio ambiente. "Estas situaciones
históricas hicieron que las milenarias costumbres de
guerrear contra nuestros semejantes y de luchar
contra la naturaleza, se desplazaran al plano de lo
simbólico con tas características del nuevo momento de
la civilización: regulación por normas y control
institucional" °°.
Como fenómeno histórico - social, el deporte nace de la guerra
y de la confrontación del ser humano contra la naturaleza y es
difundido por una sociedad industrial de corte capitalista
interesada por el rendimiento, el record y la competición.
Encuentra en las modernas ciudades un ambiente propicio para su
desarrollo, por un lado personas dispuestas a practicarlo y por otro
personas y empresas que asumen el rol de espectadores y
patrocinadores. El club se constituye como célula base de la
institución deportiva y permite definir, acrecentar y difundir una
ideología propia del mundo capitalfsta y su estilo de competencia,
El deporte se puede definir como "una práctica social de
connotaciones histórico culturales, que se expresa mediante la
ejecución de actividades físicas rígidamente controladas por
normas e instituciones; ejecución que requiere de habilidades y
destrezas especialmente entrenadas y donde el interés primordial es la
competición contra la naturaleza o contra los oponentes, vencer al
oponente"’°.
Es ubicado dentro de las instituciones educativas por Tomas 4#
Rrnold y el barón Pierre de Coubertin. Logra un
importante desarrollo y consolidación pelo mantiene sus
características del deporte de adultos, de élite y de deporte
espectáculo, por lo cual los objetivos estrictamente
competitivos prim an sobre los objetivos de carácter
educativo. De esta manera, las clases de educación física
terminan siendo muy similares a una sesión de
entrenamiento y en tal sentido terminan privilegiando a
los
estudiantes con mayores capacidades y marginando a
quienes
presentan deficiencia s, que paradój icamente son los más
necesitados.
Con el surgimiento de la educación Tecnocrática y la tecnología
educativa a partir de la década de los 50 la educación física se ve
definitivamente influenciado por la tendencia deportiva, los métodos
analíticos y conductistas, los objetivos basados en la imitación de
modelos propios del alto rendimiento y la competencia, la repetición
y el adiestramiento son el común denominador en las clases de
educación física.

" Ibi d. Pa*. 133

 Pefogap•îa y Didâcttca de fa Educncfóri Flci a

El deporte de competencia con todas sus caraCterísticas,

COñfO EL DEPORTE DE ALTO RENDD'HELT'O TIENE
prgsenta limitaciones para sec irnplementado en (a escuela
DIFICULTADES PARA $ER IMPLEMENTADO EN LA fSCUELA,
como institución formal, pero los defensores de esta tendencia BE OPTA POS EL CONMPTO DC DEPORTE EDUCATTVO, IO
plantean que es riecesario rescatai su valor educativo CØAL HLÏCA HACER'ADAP TACIONES PARA PODER SER
generando un movimiento de opinión hacia el ”deporte PURSTO RN PRO TSCA.
educativo" 7 en tal sentido precisan 'The' necesita crear un
deporte del niiio, un deporte para el nińò, es decir, un TendøhCi8PGoohnoiüz
deporte de adquisicíón y de
desarrollo de las aptitudes motrices que se diferenciedel LI concepto de psicomotricidaü comìenza a utilizarse desde
simple deporte de performance"". el ańo 1846, por F. Marquebrencq, pero un concepto mucha
Es en esta dirección que se está desarrollando más acabado y puesto en práctica se debe a Ernest Duprč en
en estos momentos la tendencia d”eportiva o el“deporte I9I3. El término y los conceptos básicos son asimilados par
escolar" de la cual se presenta una esquematización profesores de educación física quienes encontraron en los
de sus metas, objetivos, contenidos y metodoÏogía. aportes de Nos anteriores autores elemental importantes para
(ver gráfíco 2). B1ETAS poder justificar la presencia de Ja educación física en eí sector
1. gøserrolb de los patrones băsiœg de rnoyimiento łogrBrldo ä80¢:iaF Al educativo iniciando desde el pceescolar.
2. Formacłón lntégral del 8er humann
3. AdquisldóndedesÏrezas tăcnicas elementafe9
Con la tendencia psicomotriz se supera ía cancepción biologists 4J
y rnecanicista del cuerpo y se reemplaza par una concepción
OBJETIVOS que Integra otras estructuras de (a personalidad noma la cognitiva
p 1.

2.
Mejorar fa infeligencia rnotrlz y la cagacidad de tomo de decisiones
ønte una situa¢ióndeterniinada.
Esômułar el trabajo de grupo, el respeto a lœ oponenŁe8, 8 8 A!88'
,ia are‹t: •.
R Aprender a gariar y perder.
Logra gran desarroÍlo y difusión en Francia a partir
Cabibr/ir con la ediJcadón para la salud me|orando efestado 9eneral del de los años cincuenta y se prayecta af mundo
Aóquińr kmdamentostńcnkœ bàskos de toe deporte rms c0i+IMł+0s. fundamenta(mente a partir de los anos sesenta,
La psicomotricidad, al igual que muchas otras tendencias,
Ensañanza de deported de más œrrlente no se origina en la escueJa sino que naCe y se desarfolta
C 2. práclfca. Vøłoreg educatlvos del deporte.
t-løbllldaaes aepor4vas aspøcífmas, pieñepofllvos. primero en otros contextos, en este casa se desarrolfa efl has
Cøpøcidades ffsicas.
L s Deporte adaptado, deporte æduddo y depo.1e espeüałizad clínicas y centros de rehabiiitación, siendo de igual manes a sus
A Deporte y salvd.
iniciadores psicólogos, psiquiatras y médicos.
R
METODOLOGIA Quizá los autores que más han sido citados en la
1. M6todos combInadosA.S.& S,A.S, deœmando y tareas de movfmlu!8-
Uso de minijuagos corro alÏematlva didâctica. dinámira de acercar la psicomotricidad a fa educación san
4.
Do¢ente oorno orienlador det apnmdizațø.
Uecanizacjónde Mndamenłoe tèulicos.
WRLLON,}. PIRCiET y ojuRloGUERRA. El primero hace ćnr
sis en la importancia del mavimiento pa‹a el desarrollo
¢?rd mo pleno de la personalidad en e) niño y destaca cómo éste
no sólo es importante en Íos procesot de relación con
*' MßRAND R. Citado por VÂSQUEZ BENILDE en: La Yducaciòn Fisica en Is e) otro, sino que establece una relación estrecha
Edocacióu Bżsica. Editorial Gymnos. Madrid 1989. Pag. II .
entre tra5tornos de comportamiento. trastornos psíquicos y
 č/'/'*mm* C‹iinaclta C-oł • "Destreza en los desplazamientos: carrera
marcha, Salto, escaladas y sus
trastornos psicomotores, reforzando el concepto de combinaciones.
paralelismo psicomotor planteado desde Dupré,
Los estudÌos de Wallon son profundizados par ” I. nJURfAGWRRA. Citado per YÁSQUßZ BFNILDE En: Ła
Rjuriaguerra, quien planteaque la organización cducøción fiaics en la educació£l Bźsicã, ßditofİal Oimnos Madrid
psicomotriz constituye la base para el desarrol\o de la 1989. Pag, 86.
vida de relación y el comportamiento, estab1eciendo
un eśtrecho vínculo entre trastornos de la
motricidad y el comportamiento general del niño. Su
interés por
estos temas la lIeyó a adelantar estudios sobre el desarrollo
motor ,
en los niños y precisó que este depends, a su vez, "de la
maduración motriz y del desarrollo de los sistemas de
referencia,
es decir, de íos aspectos espaciaí y temporal del
movirniento, así como de la evolución de los
instrumental semióticos como el
)enguaje y )a representación mental"32
Piaget hace énfasis en la importancìa de las acciories
Ksicas en la construcción de las funciones mentales, p|
antea el estadio sensomotor, donde la actividad
motriz es impo‹tante,luego plantea un estadio
Iógico concrțto. donde las operaciones mentales
deben tener una rererencia Con la experimentacìón, \a
manipulaCión y el movimìento, y precisa que el
éxito en las operaciones formales depended á en
gran medida de las posibilidades de experimentar,
manipular y comprobar que haya tenido el niño en los
estadios precedentes.
Pero los primeras en oriental definitivamente Ía
educación física hacia la psicomotricidad son: Justin
Teissié,Picq yVayer y Ramain, este heCho se da
fundamentalmente a partir de 1960, se trata coma ya
se expresó de trasladar una experiencia de carácter
clínico al mundo escolar, ya no se trabajará en el campo de
la iehabilitación, sino que se trabajará con niños
narmales y escotarizados, con quienes se procurarź que
adquieran por lo memos ctiatro clases de destrezas:
 7*eatągUgA'y ZŁ'd-fz‘ rev z/e la Adzrczza6¿zyg ' 102.

• Dominio del propio cuerpo: attitudes, flexibilidad,

acrobacias, danzas, caÍdas, lanzamientos, trabajo de
trampoltn, etc.
• Dominio de instrumentos: llevar. lanzar, destreza manual,
téCniCaS de juegos predeportivos de carácter colectivo.
• Destreza en las confrontationes: competencias atléticas,
deported de combats, tácticas de juegos deportivos
colectivos'",
La educación psicomotrizestará dirigida de manera preferential
z niños menores de sets atas pada garantizar un desarrol[o
psicomotor pleno, permitiendo para ello experiencias Yariadas.
Para los niñas entre los 7 y los I2 años se recurrirá a los
aportes de{ean Le Boulch en su propuesta de educación
psicocinética.
Oentro de la educación física con tendencia psicomotriz, no
se da una plena unidad de criterios. Sino que se distinguen por
lo menos tres modems denominados: modelo Psicocinático
de jean Le Boulch, modelo psicopedagógico de Pie y Vayer y
modelo de la educaci6n vivenciada de Lapierre y Acouturier.
Modelo Psicocinético de Jean Le Boulch

Le Boulch, Psicólogo, médico y profesor de educación física,

' se
opone radicalmente a la tendencia depofłiva que tìene Iz educación
fisica en los centros educativos, rechaza la concepción biologista y
mecaniscista del cuerpo y aboga par una concepción integral.
En tal sentido, considera que la educacidn física no puede
"
circunscribir sus objetivos a( desarroflo de capacidades físicas, aí
: manejo
de destrexas deportivas complejas y a la mecanización
de movimientos, sino que debe establecer relaciones entre los
fenómenos motores intelectuales y afectivos, recurriendo en

“ CìUY Avanzini. La Pedagogia en eI 5iglo XX. Narcea S. A. Edİcioncs. Madrid 1979. Pag.
Ripólita CiftyaČhü Cäÿ diseñar los contenidos y las estrategias de ti abajo a [Link]
determinar el perfil, es de vital
gran medida a la educación perceptual, que
privilegia la expe iiment ación y el de s Cubr imie
nto antes que el condicionamiento.
Para desailollar su propuesta pedagógica crea el
denominado método psicocinético con ei cual no solo
quiere incidir en la educación fíS¡ca, sino que lo planted
como un método general de educación que debe ser
aplicado en toda la escuela. Este método tiene las
siguientescaracterísticas generates:
a. Busca para el ser humano un mejor
conocimiento de sí mísmo y el desarrollo de su
autonomía en el marco de una sociedad
determinada.
b. Recurre a la pedagogía activa hacienda que el
estudiante sea protagonists de su propio aprendizaje
y no un receptor pasivo como en la escuela
traditional.
c. Privilegia la experiencia vivida por el estudiante y
recurre al tanteo experimental camo técnica de
trabajo, que permitifá al niño descubrir y clear.
d. Procura el desarrollo integfal del ser humano dado
que Io atiende en todas sus dimensiones. Se
apoya en una 3icologia unitaria de la persona.
Modelo psicopedagógíoode Pioq g Vager
ë I igual que Le Boulch, consideran que la
educació n psicomotriz no debe circunscribirse a la
educación física, sino que debe ser considerada como
una alternativa de educación general. En tal sentido.
precisan que la educación psicomotriz es una
alteínativa pedagógica que utillza los medios de la
educación física para la educación general del niño.
Se oponer radicalmente a los métodos tradicionales
utilizadas en la educación física y en la escuela en
general. Consideran que para iniciar cualquier proceso
educativo, es necesario en primera instancia determinar
un perfil psicomotor de los niños y a partir de este
 son fundamentales en la vida de relación y de
interacción con el medio y que incluyen aspectos
importancia la observación de los sobre direcciones, relaciones y configuraciones.
nińos en sus actividades dinámicas de • Las conduct as neuromotrices que dependen
carácter cotidiana,la cual debe ser fundamentalmente de la maduracióndel sistema nervioso.
complementada can pruebas
específicas. Modelo de la eduoación vivenciada de Lapierre y
Aooufuier
Prestan especial atención g las
felaciones del niño con el mundo
Sus planteamientos son muy similares a los de los
exterior y plantean que este se
autores anteriores, hacen una crítica al fracaso de la
construye a partir de las acciones
escuela tradicionai y plantean la necesidad de
motrices que eí niño realiza con los
transformar las formas de trabajo a nivel educativo
objetos del media y con las personas
en general.
que la rodean, de esta manera
destacan el papel de la acción
corporal como instrumento básico
deí conocimiento.
Precisan que en et niño pequeno
(menor de 6 años} toda actividad
educativa debe basarse en la acción
corporal, por la cual al igual que Le
Boulch dan mucha importancia a las
actividades de grupo y a la
experimentación como estrategias de
trabajo.
Plantean que la educación
corporal se debe desarrollar teniendo
como punto de paitida la
organización det esquema corporal y
consideran que el trabajo sobre
motricídad se debe Ilevar a cabo a
partir de tres conductas a saber:
Conductas motrtces de base, ías
cuales comprenden el equilibrio
en sus múltiples posibilidades y la
coordinación tanto de carácter
general coma segmentario.
• Las conductas perceptivo matrices
o de tiempo y espacio, las cuales
 r,#ogegis Didáctica de fp Ed«enció unica

Dado que ef movimiento corporal es lo más natura) en Desde el punto de vista epi‹temoló[Link] que la
el niño, se debe partir de éste para desarrollar los educación ffsica tiene problemas serios en la
nuevos procesos pedagógicos. Como incorporan sistematización de sus conceptos y que el hecho dg estar
principios de la pedagogía activa, propugnan por dar al dependiendo de otras ciencias para sustentar sus decisiones
niño mucha libertad de acción y en este SPntfdo no hace que carezca de rigurosidad. Precisa que es urgente
orientan el trabajo hacia conducir s motrices determinadas, definir como mínimo un "objeto de estudio propio" y un
sino que permiten ante todo la exploración y \z "método de trabajo" para de esta manera evitar tanta
experimentación, el profesor debe ir ajustando su confusión y procurar la construcción de una ciencia
prograrrtación de conformidad con las situaciones que sólida y autónoma, que no tenga que recurrir a toda
se presenten, de tal hora a conceptos prestados de otras ciencias (fisiología,
mznerz que la comunicación entre el niño y el educador debe anatomía. sociología, biomecánica, l\sica} para sustentar sus
” propias decisiones.
ser permanente y dinámica. Rsume el concepto de "conductas motrices" como el
Es necesario aclarar que al igual que los demás autores objeto de estudio propio de la educación física, no
citados en esta tendencia, sus aportes no se considera el concepto de movimiento parque tiene un
circunscriben al mundo de la educación físiCa, sino que carácter demasiado mecanicista del cual ya se han
se formulan para que sean aplicados a nivel general. En ocupado de manera profunda otras ciencias, entre ellas,
e] cuadro que se presenta a continuación se hace una la física. La conducta motriz en cambio representa al ser
síntesis de esta tendencia enfocada a niños entre los 7 y humano en acción o actuante, en ésta confluyen
1 2 años. elementos de diversa índole mecánicos, psicológ;icos,
sociplógico3, del.
. METAS O8JETfVO - DNTENlaoa 6 E+ ambiente entre otros. que la persona integra para la tama de'’.
9 ¢iD0LOGIA
1. Dacarro|lo
pleno 1. oesarrollar bs - 1. EequarTja arpgm¡ (¢o• 1. Prlv8egiode Iapeda- decisiones que conlleva a un determinado comportamiento motor.
dal niño en ducu• s‹cornoolees noclmlanto corporal,
los 8mbilos debese.
gogieacII•re literalidad, tendón !/ En consecuencia. "las condUCt6S lTlotfÍCtS fuFlddmentan la
Z. Senter Iss bases
afectl- originalidad de la educación física y le proporcionan un objeto de ,;
2. Desarrollo de za}es back (e4uilibr'o o°di- 5. Pecurrlr a la expe-
escol8MB las conductas estudio propio que’ ninguna otra disciplina le podrá disputar“.34
sIcomoIr!ces en 3, Eclucar el rriov!
rnien- lpsniños, Io y a fFa'r6s 3. Conductas parcept\vo
da1
Rdemás permite reunir en un todo el conjunto de prácticas “.
corporales de cualquier tipo.
demovLnlento
Precisa este autor que debe crearse una "ciencia de la
acción motriz" a la cual denomina PRAXEOLOGÍA
MOTRIZ que se
Cuedro 2. EsqiieeiaGación de la feiidecia ps'rc nirfnrn El Creador de esta tendencia es el francés
Pierre Parlebas, quien además de trabajar en
Tendencia üociomolriz educación lísica tiene desaffollos académicos en
sociología y matemáticas. Las apartes para la
educación física en la perspectiva de Parlebas, se deberá encargar del estudio de toda la acción motrix
orientan en dos direcciones: una de carácter del ser humano y dará validez científica a todos los
epistemológico y otra de carácter pedagógico. procesos vividos al interior de la educación fisiCa. En
consecuencia considera a esta última como una
disciplina pedagógica "que busca una influencia de tipo
normativo sobre sus practicantescon una perspectiva

" PARL£BA S. Pierre. Didactica y Lógica de les actividades físico deportivas.

R evisfz educación física y deporte Volumen 14 - IS cuero diciembre de 1993
 Mipólito Cainocha Coy
Padagagta y Didáctico de la Educación F'(siga

implícita de formación... actuando sobre las conductas

motrices se obtiene una transformación y un • Desarrollo üa la IrdeBgen¢ia
molrie Articulación de ios
enriquecimiento de la personalidad en un sentido procesos
educativo o, dicho de otra manera, las actividades físicas • Desmrdlo4eeskuduretmobTc
pueden ser el origen de un auténtico aporte a la ee

educación global del niño ’.

• Situaciones NETODDtQOA
Parlebas enfatiza eh que la educación física debe pslco-
• ReIacI6n dlalóglca
matrlces:
desprenderse de la absoluta dependencia del deporte para • siluacfonas • Uso creatlvodeaspe-
socio-
realizar su actividad pedagógica y en consecuencia, es molzices Óos tradicionales.
• Esllmulo g|a
• Juegos de
necesario que recurra a otras prácticas corporales entre coopaia-
parlicÉ pación y
lraba|o de
ellas, la danza, tos juegos, la expresión corporal y TENDENCIA
prácticas deportivas no estructuradas. Aboga por una dD4, sociouoiniz • 1mplementaclón de
• interacción
pedagogía que deje grandes espacios de creación al motrlz que ápxta nuevos • Actividad es
ea4uemas de movm Iento que requieran
niño y al joven, que no sea tan directiva y que ante en auaciones estructu- ras
praxamas, eblertBa.
todo promueva la interacción, el trabajo de grupo y el Uso de entornos • Proponer juegoB que posean
respeto por el otro. (Ver Gráfico 3). diferentes rades óe comunica
!dn e Intercambio de roles.
tloedo, eslable) • I\Mejorar las habílldades
molzices rompie n d o con
Tendeooia ExpI‘06iVó0 Expresión Corporal esq uemas Iradl¢loriales,
• E si[muIar la presencJ a d
e slNac)ones motrices que
Sobre el concepto de expresión corporal existen dos impliquen diferentes formas
de internación.
49
vertientes o modos de asumirla, el primero de carácter
biológico o natural y el segundo de carácter artístico o
cultural. Desde el punto de vista biológico. la
expresión corporal es considerada como la capacidad
que tienen en general todos los animales para
responder mediante movimientos a estímulos de diferente
índole "La expresión es una nota esencial de la vida
animal; para el
animal, vivir es, entre atras cosas, expresarse, praxeologia motriz. ltevista Apunta. 1989,
mostrarse hacia el exterior '. *' MAIN.P El Cucrpo Humapo Teoría actual. Espasa Calpe. Madrid 1991 .

Desde el punto de vista artístico, se considera

como la capacida d de comunicar, imitar, crear.
recrear, expresar sentimientos, emociones de manera
intencionada y artificial. Nace en el teatro, la danza y en
genera( en las artes plásticas pero desde su nacimiento
es retomada como elemento eduCatiYo dada su
versatilidad y alto nivel de motivación

* LA RRA Z Urgeles A]fredo. Pedagogía de las conductas motrices y

 Grófico 3. Esquemptimción de la tendencia socioioo inf

Como contenido de la educación física fue incorporada desde

el siglo XIX principalmente par Pedro Enrique Ling(Escuela Sueca)
quien planteó la gimnasia estética como una posibilidad de trabajo
escolar.
Miguel Ángel Sierra Zamorano retomando la expresión corporal
como contenido de la educación física precisa que ésta
se caracteriza por "la concienciación, aceptación, interiorización, y
utilización del cuerpo y todas sus posibilidades, para expresar y
co m unicar nuestr a s emocion es, idea s, pen samie
ntos,
 Pedagogio y Didõcti‹a de la Educación Flsîca

sensaciones, sentimientos, vivencias, etc. , así como Tendencia Aeróbica g FiHnes6

por un marcado abjetivo de creatívídad”’.
Enfatiza Sierra Zamorano que el concepto de cuerpo AI igual que muchas otras tendencias, nace por
al cual hace referencia la expresión corporal no es el fuera de Ią escuela pero dado su auge es rápidamente
cuerpo dividido (alma cuerpo) o el cuerpo máquina o el incorporada al mundo de la educación fístca. Runque
cuerpo instrumento al cual se ded/ca Ta eduçácJón fi3ica t¡ene sus antecedentes en la gimnasia higiénica de
tradicionaJ sino el cverpo pada mi y para el otro, eí cuerpo Ling (gimnasia médica y ortopédica) se considera que
came, el cuerpo voluntad.’Es decir la persona, et ser su iniciador es el doctor Kennet H. Cooper en [ 973.
humano en su totalidad, ese at que se refiere Lain, al El aeróbico se plantea como un sistema científico de
decir que todo hornbre es su cuerpo . ejercicios que permitir án ante todo el desarrollo de
El auge de la expresi,6n corporal como la capacida ğ caräiopulmonar ye( mejoramientode Ta
contenido de la educación f(sica se da sa(uden general. También se considera como una forma
funôame'ntalmente a partir de 1968 como una alternativa de entrenamiento sin deuda de oxfgena, Io cual implica
para lograr un trabajo escolar mucho más creativo, que se trabajo a intensidades moderadas.
dinźmico y humanista; y menos directivo, Para Lauren Rlbadalejo"aeróbic es una técnica basada
estereotipado y normatizado camo tradicionalmente en una variedad de ejercicio‹ risicos con una intensidad
se presenta en el deporte. La inquietud desde esta de moderada a alta - no agotadora - realizada durante
perspectiva es crear un nuevo modelo de educación largos períodos de tiempo. estructurados, Iógicamente
fisica basado en una pedagogía abierta, de constante secuenciados, acompasados por rìtmos musicales y
investigación donde predomine el trabajo de grupo y la con la finalidad de lograr una mejora
creatividad. (Ver: Cuadro 3).
qBJEW\/DS CONTENIDoa 6łETODOLOGIA cardiovascular y psicafísica en general"^°.
- Oasa/rollo da 1.DøsarrolIæ la comunl- 1. Nuactios ouerpo y sus 1.Cs5Io de ense/'Ianza
la EN trabajo de aeróbicos básiCamente centra su
cæatiyidad a tiavñx do dívørsas modmitnto. Calidad de tMdad.
uü4 zando fofrnøs de mnvlmlenlo. movimlenło. MovlmlenŁo Tareas que interés en el mejoramiento de c u atro as pectos a
Iareas no ŁTomar cnmlø -ia del impliquen saamenzario yglobal. Ilbertad de
defînidao. ‹xierpo como medlo dv enseñan- saber: la capacidad cardiopulmonar, el tono
• Estfmulo da GI rnovlmlenlo en el espa- a
2.
madiante la bús- muscular, la coordinación dinámica general y la
to [Link]
elasticidad y flexibi[idad. Para ello, recurre a sesiones de
daslrezas pa: Tlampo eslarno, ìndłvh mutua empatla.
trabajo cuya duración minima es de 20 a 30 mİnutos
• C apa clô ad
dual, œntinuo, di6conIi- [Link] Iø expre-
rna. vaUddaö öe mod- con una frecuencia de tres sesianes por semana las
de ex p ra s I abnar8s8œ.
4,oesanoIłar las
mfanto. 4.1nc|uir Łècn I cuales aumentan a
cas
ón de capack [Link]. bleeds la pedagogic medida que los partİcipantes mejoran sus capacidades fisicas.
pormedio [Link], acŁlva. ' '
deeȚer-
[Link]ôed.
integraelón
La técnica de enseñanza utilizada es ante todo
del oe a con
af memo.
directiva, par est2 razón se recurre a las instrucciones
verbales, a las órdenes y al tenguaje visua!.
Cuadro 3 Esqueuiotitatión de la tendenciq expreciva o expresiózicorporal " SIER R A ZAMORANO MJGU EL ANGEL La expresiùn Corporal como
contenido de la Educación tísicn. Universidad Cornplutense Madrid. 1999.
Pag. 1 " Ibid. Pag. 2
"Toda instrucción verbal que demos durante una clase
ha de ser anticipatoria, es decir, que utilizafemos
pa1abras y frases

•• ALBADEJO Laureii. Aetóbic para todos. Gymnos Editorial. Madii‹l. 1996 Pag. 2J,
 PeitagagíA y DidFticii de la Educaeíóii ,5'lsicg

claVes para avisar óe los cambios de movimìento, ‘" Ibid Peg. 37

repeticiones, direcc‹ones y planos. siempre de forms
previa a su ejecución"’°.
Las órdenes deben ser cortas y fáciles de entender
pero con mensajes completos, para elJo se recurre a
patabras crave. Las correcciones se hacen ą todo el grupo
verbalmente en el momento mismo en que se preȚerten
las diÏicultades a desaciertos.
Eí lenguajg virua! utiliza los brazos y los dedos de las
manos üfB oriental a Nos participantes. Al igual que en
la instrucción verbal, fas seńa!es visuales se impaiten
antes de la realización de (as movimientos, es decir țienen
un carácter anticipatorio. Deben ser claras sencillas y
sistemáticàs, de esta manera e! participante las va
memorizando.
Coma el trabajo de aeróbicos es ante toda de carácter
colectivo, es importante que se organicen los g‹upos
con ciertas Características de afinida4, para Io cual se
recurre a evaluaciones previas. La clase variará según las
caracter(sticas de cada g‹upo teniendo en cuenta
variables como: la edad, el sexo, nivel de destrezas.
nivel de entrenamiento, etc. (Ver Cuadro 4).

METAS DBJ£fiV0S CONFENID S METODOLOGIA

• Dasarrolbdedlfe 1. Mejarara Ì,Termlrxilogiebásica. [Link]ăbdodadenosl '
- en\es Iconsurrode [Link]ôn de ra- danes o ,
compo- okgeclo mom- comando
/łenIes del 2. Desarr0Jl mlanłos sirrëlrloos y dlrectö
aoon- ar la resisted- da, asi- ZNmes/oop 8d pœ.
, dlclonamlento la vebóded, d måicos ceso
Èsico, lone muscular 3. LaIeraiidad,d 3.Música como
' Mejoramłanto irecclona8, ełe-
4. Control maníoesenclal.
enkopamálfico.
. •Mejoramiento [Link]|arar equllibrio [Link].
de lapcøtura. y coordinacfan.

la cœrdinaCión.

Ciiadro 4. Mqueinaliza ción de lg teridencía oeróhícos

Tendenciø Inłegradora o de Oomplemanłación "Alternative Curricular para la Educación física de
SeCundaria. Una experiencia de investigación™ 4’ se
En este cabo no se puede habtar todavía presenta como una opción dentro de la que se puede
de una tendencia en todo el sentido del denominar tendencia integradora a de
término, pero es necesarto destacar cómo a
nive| de IaS pràcticas cotidìanas ae ]os
profesores de educación física to que se
está viviendo es una integración de
°' cAí›tACHO cOY Hipóilro Ei. 1. Educación fisica Una Allernativa
diferentes tendencias con un criterio de Curricular, Program as de 6 a 1 I Ed itoriaİ 1í.incsis. Armenia. 1997
complementariedad, que busca hacer cgda
vez más atracŁiva, dinámica y versátil la
Clase.
En esta perspectiva, los docentes
estrMcturan programaciones tomando como
eje una o dos tendencias en particular y
sobre ellas integran elementosde otras,
logrando una programación que en la
prãctica sea itractiva a los estudiantes y se
logten desarrollar objetiVos educativos de
diversa índole. Un ejemplo en este sentido,
se da cuando en una institución educativa
se diseña una programación tomando como
eje el deporte, es decir “se programan
unidades sobre fundamental técnicos
del baloncesto, el voleibol. el fútbol entre
otras, pero se integran
aspectos de la tendencia psicomotriz tales como: La
latefafldad, 53
independencia segmentaria, conductas tempo/o -
espaciales, entre otras.
En todas las experiencias conocidas, hay
especial preocupación por lagrar la
estfUCturación de una educación física que
atienda al ser humano de manera integral
y por superar el concepto mecanicista y
repetitivo que tradiciona(mente tiene el área,
par esta razón los postulados de las
corrientes sociomotriz, psicomotriz y
expresiva son tornados con frecuencia
camo ejes temàticos para la estructuración
de las programaciones.
El diseño curricular denominado
 /?îpd/mo Cïr/ttacho Coy papel frente a la incarporación del individuo a grupos humanos definidos ya
sea de manera permanente u ocasional. Desde el nacimiento hasta la
c0mplementación. Para mayor información sobre el muerte, el movimiento humano se constituye en uri media fu nd8
particular se da a conocer en detalle el contenido de la mental p ara I a in ter acció h con el mundo destacándose la
misma. comunicación gestual.

La elfernafiva ourrłouIor como fendericia

inłegradora a de complemenłación
Se asume aquí a,Ía educación física como el
canjunto de procesos pedagógicos, que tiene como eje la
corporalidad y sus manifestaciones motrices en función
de la formación integral del ser humano. En este
sentido, la recreación, el deporte, la danza, el juego,
entre otras, son tfatados como medios de formación,
par cuanto se Concretan en actividades de carácter
Iúdico que permiten el desarrollo de las dimensiones
corporal. cognitiva, Camunicativa, ética y afectiva. Hace
parte de todo un sistema educąŁiYo del çual retoma y a
su vez aporta mementos conceptuales, metodológicos y
de evaluación, entre otros.
Se considera en la alt,ernativa curricular que la
educación íísica debe tener un enfoque biosicosocíaİ o
integral. ’Desde Io biológico, hace suya la responsabitidad
de contribuir a\ desarrailo de la estructura orgánico
funcional, para to cual deberá orientar actividades
adecuadas al nivet de desarrollo orgánico del individuo. El
papel de la educación fïsica desde este punto de vista es el
de facilitar al organismo los ajustes sistémicos
impfícitos en el desarrollo garantizando hasta donde
sea posible la salud del individuo.
Desde el punto de Yista psicológico, la educación
física debe atender al ser humano de acuerdo con las
características de cada una de las etapas del
desarrollo, teniend'o en cuenta que se presentan
diferenčias según su maduraCióń. Así, debe promover el
aCceso a niveles superiores de pensamiento, de acción
motriz y de interacción con et medìo, los objetos y las
personas.
DeSde lo sonal, la educación física cumple un importante
 Pedagogta y Diddeûca de la E dneación
[Link]

La educación físìca debe Desde el punto de vista de los objetivos, éstos deben
propender por la conStrucCión de plantean una visión amplia del movimiento humano a
una nueva culture de la corporalidad de fas conducta‹ matrices (Parlevas) que atienda al
que reconozca at cuerpo como hombre en sus necesidades de creación, ejercitación,
fuente de vida, de pensamiento y socialización, desa7rollo de)a autonomic,
de movimiento que requJere
cuidado‹ para sí y de un ambiente
adecuado para su realización.
También Íe Corresponde a fa
educación física promover en el
ciudadano la adquisición de una
conciencia ecológica, de tal manera
que asuma una pasición critic., rrente
a Nos mecanismos utilizados p2ra
modiíicar los ecosistemas y las
acciones emprendidas para
recuperar los darios causados a los
ambientes naturales.
En síntesis, lź educación física
con enfoque biosicosocía( o integral
se preocupa par lograr en eİ ser
humano el mejo amiento de! La
capacidad comunícativa, la
capacidad creadorä, las
.capacidades fisicas, el conocimienta
científico y tecnológico, la capacidad
técnico deportiva y la capacidad de
convivencia.{Ver: Gráfico 4)

CON
HUátANO
ENFOQME
BIOSICOSOCIAL INTEGRA
L
0 INTEGRAL CAPAZ ›
MOTRIZ os "
VIVI
R EN
SOCIEDAD
 Itifiólito €‘amaclio Cap
" TtUIZ /\ [Link]\ \ i ien. El Desarrollo y Perfeccionamiento de las
capacidudm físicas. fío1eciii'o dc Autores L'ubanos. 1996
etc, deben poseer un carácter flexible, de tal manera que
puedün adaptarse a las características del estudiante, a las
posibilidades de la comunidad y a las condiciones del
medio.
Los objetivos se formulan de manera can certa d
a con estudiantes y padres, de familia a partir de
una propuesta presentada por el profesor: de esta
manera, son asumidos como compromisos colectivos
que trascienden el plano individual del escolar, para
proyectarse a la comunidad educativa.
Los contenidos se definen como las estructuras
conceptuales básicas de cada uno de los aspectos del
desarrollo humano, las cuales se han agrupado en
cuatro núcleos temáticos que deben ser trabajados en
forma integrada durante toda la escolaridad, estos
son: categorías de movimiento, capacidades ÍfSiCas,
aspectos científicos, tecnológicos y saber popular: y
formación social
Las categorías de rúovimiento, están
constituidas'por los movimientos básicos de
locomoción, manipulación y equilibrio, los cuales en
concordancia con el nivel ontogenético del ser
humano presentan diversas caracteristicas. Para el
trabajo pr áctico, las categorías de movimiento se
asocian a los juegos, de p or te s , da n z a y dem á s
m anifes t a cion e s moto ire S culturalmente
determinadas, procurando que se logre cada vez mayor
calidad en la ejecución de las destrezas seleccionadas
pala ser aprendidas.
Las capacidades físicas son el resultado de una
actividad armónica entre el sistema nervioso central,
las diferentes estructuras de los sistemas ósea y
muscular, y ef medio ambiente: se deben desarrollar a
través de actividades individuales y colectivas
teniendo en cuenta caiacterfsticas biológicas,
sociológicas y sicológicas de la persona. Ruiz
Aguilera", las agrupa en capacidades condlcionales y
coordinativas.
 fl núcleo temático denominado conocimientos
científicos, tecnológicos y saber popular, pretende
proporcionar a¡ estudiante elementos para mejorar su
capacidad de conceptualización,análisis e interpretación sobre
aspectos generales de la educación Íísica que para efectos
didácticos se han agrupado en cuatro campos a saber: campo
re(acionado con la salud, campo relacionado con la cultura,
campo relacionado con el deporte y campo relacionado con
el desarrollo humano.
La formación soctal hace referencia fundamentalmente
a elementos de carácter axiológico relacionados con la
justicia social, los valores humanos, la tolerancia, la
solidaridad; a la adquisición de hábitos higiénicos y de
utilización adecuada del tiempo libre, los cuales serán una
constante en todas las clases a lo largo de la vida escolar.
Desde el punto de vista metodológico, la alternativa
curricular aboga por incorporar a la clase principios de la
escuela activa y crítica, en tal sentido no recomienda la
utilización de un método en especial sino que sugiere al
maesho la selección de diferentes formas de trabajo de
manera crítica y creativa, teniendo como base tres
principios fundamentales a saber: autonomía,
democracia y participación.
La evaluación se asume como el proceso permanente
mediante el cual se obtiene información confiable para valorar
los diferentes elementos del currículo y se toman decisiones
para mejorar los aspectos deficientes o que presentan
problemas, así como para fortalecer los aspectos positivos.
Debe conducir necesariamente z mejorar el proceso educatko,
para lo cual es importante que se tengan en cuenta las
siguientes características: Participativa. permanente,
integral e investigativa.
Para garantizar mayor confiabilidad a los resultados de
la evaluación y mantener vigentes las características
citadas, se debe recurrir a diferentes mecanismos de trabajo,
pero anEe todo, es importante que se combinen diversos tipos
de evaluación entre ellos: la heteroevaluación, la coevaluación
y la auto evaluación. (Ver: Gráfica 5 y Cuadro S).
 iiipóliio c’an•acho Cey otros;

ELEMENYOS PĘDAGÖGICO9 Y DIDÁCTICOß

9OBRÉ EDUCACIÓN FÎ3ICA
PRE3ENTACIÓN
El cap(tuba inicia haciendo clarîdad en torno a tres
conceptos, que por mantener estrecha relación, a
menudo se confunden en el discufso Cotidiana de los
eduCadores, estos son: EDUCACIÓN, PEDAGOGfë y
DiDÁCTlCA. Posteriormente se hace una
conceptualización gerierat sobre los modelos
pedagógicos enfatizando en los relacionados con la
educación física. Se finaliza, dando a canocer algunas
estrategias pedagógicas para el trabajo en la clase
haciendoénfasis en los ¢stitos de enseñanza y en los
principios didácticos de carácter general.
cONCEPTOü BÁOICO» SOBRr rDucacióN
PEDAGOOÍA Y DIDĂCTICA
*— La educación desde una perspectiva general, es un
proceso connatural al ser humano que la acompaña
desde su nacimiento hasta su muertey desde el
mismo moments de su aparición sobre la tierra.
En un prtncipio, como le afirmafa Rníbal Pence, este
procesa es espontáneo y natural y en tal sentido no se
te confía a nadie en especial, sino que está dado por
la "'Influencia difusa del ambiente"
Este carácter espontáneo y natural de la educación,
si bien ș rue una constantsen la sociedad ptimitiva,
tambiénse vive en la ÿ actualidad, de manera esencial
en los primeros años de vida cuando la íamllia, a través dela
denominada socialización primaria,
va incarporando en el infante formas de comportamiento,hábitos
G “ alimenticios,formas de expresión verbal y gestual entre
 Pedagogfa y Didáctica de la E,ducrcidn F'úica FORMAL y atro denominado EDUCACIÓN NO
FORMPiL. La Formal es la que conduce a títulos y
esta incorporación social inicial. es complementada por tiene una secuencia desõe el preescolar hasta la
los vecinos del barrio, el grupo de primeros am¡gos, el universidad y la no fofmal es aquella que sc encarga
juego de la cuadra, en un proceso que se denomina fundamentalmente de la capacitación laboral y la
socialización secundaria. formación permanente,
Cuando la educación comienza a tornarse un proceso
complejo es necesario delegarla a personas a
grupos especiatizados asumiendo entonces un
carácter sistematizado del cual tradicionalmente
se ha encargado la escuela como institución social
históricamente determinada.
La edad en la cual se incorpora a! niŃo a una
entidad especializada para que reciba una
educación sistemática h a veni d o reduciéndose
a través de los años; hacia 1 9 SO
aproximadamente se consideraba que la edad para
ingresai a la escuela era de 7 años, hoy existen
los jardines infantiles y prejardines que
incorporan niños desde los 2 y los 3 años,
situación que se debe entre otras, a una necesidad de
Ja familia par tener que trabajar todas las personas
mayores en horarios
que no ofrecen espacios para el cuidado de los infantes.
61
'. La educación como proceso general, puede dividirse
entonces en dos grandes campos: El primero, de
carácter espontáneo a natural también denominado
por Rlcardo Nassif coma educación cósmica, de la
cual se encarga \a fami\ia en la denominada
socialización primaria y el vecindario. la iglesia, los
medios de comunicación, Nos clubes, etc. , en la
denominada socialización secundaria. El segundo
de carácter estructurado, y sistemático.
desarrollado por has instituciones especializadas
creadas con este run deritra de las cuales figuran
los jardines infantiłes, la escuela piimaria, los tolegios de
secundaria y las universidades, además las
instituciones de carácter no formal.
En Colombia. la educación sistemática o
estructurada se ha dividido a su vez en dos grandes
campos uno denominado como EDUCACIÓN
 -Pez/ogogft"y -Didócl’/ce da la 6i/»cocTózr P/sira

biológicas, que entran en relación con las que el adulta posee; a

partir de esa mutua interacción lz socialización se realiza *’
En la medida en que en los procesos educativos se
elabora cultura, se generan nuevos conocimientos
que ayudan al crecimiento y desarrollo social
Para algunos pensadores, la educación tiene ante manteniendo cierto nive] de independencia con la
todo una función "domesticadora y acritica" que política y la economía de la sociedad donde se desarrolla
busra adaptar a los individuos al statu qua. “La Se puede afirmar que se está en un proceso de
educación no restringida a los límites de ta esCueTa. si producción y no de reproducción, aunque
no vista también en la familia. los medios de indudablemente este segundo aspecto no se puede
comunicación, la iglesta y las instituciones en general, descartar en la dinámica educativa.
contribuyen a cuadricular’ a la persona ejerciendo
Como pedagogos, es importante que ubiquemos fa
presión para que se acomode a los moldes
educación en la perspectiva de PRODUCCIÓN y en
propuestos”‘3.
este orden de ideas retomemos las
in la anterior perspectiva se puede ubicar t EjTtilio planteamientosde GRAMSCI quien precisa que Ӓa
Durkheim, quien consideraba que la educación *es el educación juegB Un papeÍ en ía creación de un poder
medio por el cual tas generaciones adultas socializan e alterna, que responde al poder hegemónico
incorporan a las generaciones jóvenes a su sistema de dominante. La tarea de la educación consiste en
creencias, valores, instituciones sociales; en general a lo forjar una nueva cultura, un nuevo hombre, sentar Ías
que la sociedad es"’ .t” - bases de una nueva sociedad, en la que ef hombre no
Ptlthusser, considera que la educación hace parte de las • ‹ sea más un enemigo del otro”^° (Ver Gráfico 6).
aparatos ideológicos del estado los cuales están eouc‹ció
E6TRUcTu xDA

integrados por la familia, los medios masivos de n

9E DA Ek LA E9 UN
comunicación, la iglesia. los partidos, la escuela, los VIDA
sindicatos, que conforman ía superestructura social ' HUMANO
ESPECIALIZADAS Y
INFLUENCIA DE
y se encargan de sostener, explicar consolidar y LA FAeIlL1A, QUE LO
ACOMPARA CAPACITADO .
GL BARRIO. LOS
reproducir la infraestructura social productiva. MGDí08
gA9IVoS
OESDE EL

C06sUNICAC4 0 ItO FORMAL •

Otros pensadores consideran que la educación no ÓN Husezs
es sólo reproducción, sino también y ante todo A NAoIG GB.I
ESPECIAL
producción. En este sentido se puede ubicar a
Lorenzer quien plantea que "(a educación como
proceso de socialización, no es flujo que corre en un TIEaE UNA DOB .E GO«I‹oTACIÓN EU aL
PROCESO
solo sentido, sino que parte de ambos polos de la DE CO›ISTRUCcI6a sCI-cIzL Ex LA MEOIoA M
qUE
díada (niño - adulto). Ef nino posee condiciones
8* VEZ SE COIJSYITUYE EN FtJenTz DE
sociales e inc(uso

Grófica 6. La •dncació• emita proceso natural y sisieinóiico

•' OSPINA SERNA Héctor Fabio, Fundametjlos y Fines de la Educación. 4
Modulo 2 ClNDh 1992 Pag. 17 ' LORENZER, A. Bases para una Teoría de l a Socialización. Buenos A¡res:
Amprrozlu, l S76.
“ DURKH E[M Emilfo. Educación y Sociologia, Bogotá Linotipo. 1979.
" GRAM8G A. La fonoaci6n de los intelectuales Méx ico Grijslbo, 967.
 H'gduto Cnn acho Coy Pedegogfn y DE&eli za de la Educación física

crítico y creativo, responda a las característicás de

A LA EDUCACIÓN SE LE ASIGNA JOYA DOBLE la sociedad a la cual pertenece.
SPONSABD,fDAD, POR UN LADO REPRODUCE CONC'EPTOS,
NORJfAS Y FORM'AS DE CO3fPORTCO SOCL4L1WENTE Para Olga Lucía Zuluaga, pedagogía es 'la disciplina que
ACEPTADAS Y POR OTRO GENERA WUE LOS AMBZfNTE$ DF conceptualiza aplica y experimenta los conocimientos referentes
[Link] Y ÁREA CONOC2Mi'ENT'OS QOE CONTRIBUYEN
+'
A ELEVAR ID DE VTD DEL s n'U NO.

Los planteamientos anteriores nos ubican en un

concepto general de lo que es educación, pero
iqué sucede con la pedagogía y la didáctica?
Para resolver este interrogante es necesario
hacer varias precisiones. Iniciemos por recordar que
la educación fue en primera instancia, un proceso
ESPONTÁNEO Y NPiTURAL en la comunidad primitiva
(ver Anibal Ponce) pero a medida que se convirtió en un
proceso complejo su ejercicio se delegó en parte, a
personas e instituciones especializadas, dando así
origen a la
educación sistematizada o estructurada.

I
Pues bien, esta educación sistematizada debía responder cada !
día a exigencias mayores por parte de quienes la
requerían, debiendo para ello recurrir a métodos de
trabajo novedosos, a técnicas de clase dinámicas y a
procesos de planificación que garantizaran eficiencia. Lo
anterior exigió entonces a las personas en carga das de
desarro ll ar la s procosos educativos, Ia
sistematización de su trabajo y una reflexión
permanente de su quehacer con miras a mejorarlo y
de esta manera responder a los retos exigidos por la
sociedad.
De esta reflexión Cotidiana sobre eÍ quehacer
educativo nace la pedagogía como ciencia, Se considera
que su creador fue jUAN AMOS COMENIO ( 1592 -
1670). ’
” La pedagogía es considerada entonces como una
ciencia social que tiene como objeto de estudio el
hecho educativo y la responsabilidad de liderarla
formacióh del hombre nuevo, que con un carácter
a la enseñanza de los saberes específicos en las diferentes
culturas. se refiere tanto a los procesos de enseñanza
propia de la exposición de las ciencias, como al ejercicio del
conocimiento en Ja interioridad de una cultura" ”
Aceptando el carácter científico de la pedagogía, es importante
precisar que a ella le corresponde investigar todos los
elementos relacionados co n el hecho educativo, can el
fin de sistematizarlos, explícarlos, crear modelos. recurriendo
para ello a un trabajo interdisciplinario que tendrá diferentes
dinámicas de conformidad con el momento histórico que se
viva.
La didáctica, es reconocida como una rama derivada de
la pedagogía, con un carácter más práctico, que centra su
estudio directamente en los procesos de enseñanza -
aprendizaje, construye teoría aplicada partiendo de los
resultados de las investigaciones pedagógicas, en tal
sentido, no se le puede considerar como una actividad
estrictamente instrumental.
Parlebas precisa que la didáctica no puede ser
consideráda d/
como una ciencia, sino como una tecnología, o como una
metodo ga Acompañada de opciones normativas.
EL mismo autor, define a la didáctica “como la
organización de los contenidos y procedimientos de
ert'señanza que se suceden en las situaciones de
aprendizaje, eventualmente jerarquizadas y la cual
depende de las objetivos y estrategias pedagógicas
adoptadas en la disciplina que se esté considerando. L a didáct
ica, en ton ces, se tradu cirá en p rogra m a s,
programaciones, redes de secuencia de enseñanza, y
de progresiones variadas. Sin embargo, puede pertenecer a
varios niveles: el de la nación. el del establecimiento, el de la
clase, y a todos aquellos que consideran de una manera
cada vez más detallada las conductas de los alumnos y las
condiciones reales del contexto de intervención"4^.

" ZULUAGA, Olga Lucía. Pedagogía Didáctica y Enyflanza. Revista Educación y

Cultura No. 14 Bogota marzo de 1988.
 Tfipdlita Cymacho Coy
Pediigogía y Didáctica ¢ø Ja Educación Físíea

La didáctica como una rama de la pedagogic, a una

Łecnología. construye teoría aplicada. articulando de manera
MODELO9 PEDAGÓGICOß EN EDUOACIÓN FÍ8ICA
dinámica y crítica elementos de la pedagogía, de la
Iniciemos por hacer algunas precisiones generaies, en torno
sicología de la lingüística, de ]a fisiologíay de esta manera a los conceptos de MODELO - y MODELOS PEDAGÓGICOS.
da solidez cientÍfica a sus decisiones, "es la que
autoriza la acción pertinente que posibilita que Nos E! modelo, desde una perspectiva amplia,se define
objetivos tomen formą'y se cumplan... En otras palabras, como "un instrumento analítico para describit,
ofrece dispositivos específicaz y ante todo organîzar e inteligir la multiplicidad presente y futura, la
operacionales, al servicio de mutabilidad, la divers idad, la accidentalidad y
contingencies fácticas que tanto han preocupado al
estrategias pedagógicas"^°.
las
A modo de ejemplo se puede precisar, que la pedagogía
. t hombre desde siempre, desde su empresa de contrõl del
caos, del azar y de la indeterminación irracional"°.
a partir del estudio de las caracteristicas del hecho
educativo en diferentes épacas, definió los modelos Tamb ié n se puede consider ar que eJ m odelo
pedagógicos propios de cada una de ellas, mientras que es un a representación mental de la rea(idad, que se
la didáctica se encargó de precisar cuáles eran las técnicas esquematiza para darle mayor sentido y tiene como
de enseñanza y de evaluación mas apropiadas en cada finalidad servir de base para acciones futuras. Otros
caso, de tal manera que no se presentaran autores consideran que los modelos san construccianes
contradicciones y se lograra eíiciencia en el proceso {Ver mentales, que sirven como instrumentos para
camprender, explicar o normatizar situaciones fácticas. El modelo
Cuadro ö).
PEDAGOGÍA . - ^” DIDÂCTICA
es flexible, en tal se n tido cambia con las épocas y las
1. Define una concepción sobre 1. Establece pautas de Circunstancias de una sociedad y las necesidades de una región.
enseñanza
conocimiento y formas de acceder at conoci-
Dafine una concepciõn sobre mİento. Los modelos existen o se utilizan en diferentes
educación 2. Selecciona, organiza y
3. Define una concepcİón sobre espacios de la vida cotidiana, la tecnología y la ciencia,
define, objetivos, contenidos,
hombre y sociedad. estrate- gias metodologicas y pero en todos los casos Yan a servir de base para la toma
4. Define un proyecto pedagógTco de evalua- clan de de decisiones a para orientar las prácticas futures.
para una realidad socio- conformidad œn las
hlstorica determİnada. definiciones da educaclon, El concepto de made[o puede tener breves cambios
5. Estabfece tendancias y mode- hombre y sociedad establecidas según las cirCunstancias, para el caso del modelo
an la pedagogía.
los pedagógicos a nivel general.
pedagógico, “puede
3. Formula crİterios para organiza-
clon y planİficacÎon a nive\ " PARLEBAS, Pierre. Didżctica y Lógica de las actividødes fisico deportivas.
MBCFO }/ IȚIİCFO. Tradilcido por GALEANO Eliza Maria. Mimen. Bogotá. 1ß96.
" Ibid.
Cnadro 6. Relaciones entre pedagog y ûídăctíca
consideiarse como un dispositivo de transmisión cultural
que " se
deriva de una forma particular de selección, organización,
trartsmisión y evaluación del conocimiento escolar”5 su función
principal es la de reglamentar y fijar normas que guíen el proceso
educativo, precisando aspectos relacionados con: el para qué

•• FLOREZ OCHOA Rafael y BATISTA J. Enrique Modelos Pedegógicos y formación

del Maestro. Revista Educación y Cultura No.7 Abril 1986.
" DIAZ VILLA, Mario. Uaa Caraeterizøci‹in de los modctos Pedagógicos. Revista
Educación y Cultura No.7 abril 1986.
 Mipólita Camacho hay Peáagogfa y Didáctica de la Educación Física

enseñar(fines), qué se debe enseñar (contenidos), qué

medios recufsos y técnicas se deben utilizar (métodos), *' Tbid.
RELACIONE
cómo garantizar y medir resultados (evaluación), qué METAs S h\AEBTROS
FINES ALUMNO
tipo de ser humano y sociedad se proyecta OBJETIVOS MÉTODOS
(desarrollo humano y social). TELEOLOGfA TÉCNICAS
Se consideran como componentes básicos de un
modelo pedagógico los siguientes:
TiPO DE
a. iQué tipo de hombre interesa formar' (teleología). HOMBRE Y * e
”• ’“•• EVALUACIÓN
SOCIEDAD • DEL PROCESO
b. ‹Cómo o'con qué estrategias? (método). DESARROLLO CONTROL
HUMANO
c, t A través de qu é conceptos. e ntre nam
ien tos o experiencias (contenidos). DEFINICIÓN
DE
d, iA qué ritmo debe desarrollarse el proceso7 CONTENIDOS
(desarrollo humano).
e. iQuién predomina o dirige el proceso? (relaciones
maestro C
- alumno). d
u
Los modelos pedagógicos son ertgran medida f
definidos por el Estado mediante leyes y decretos que m
n
se concretan a través de las instituciones encargadas de s
regular la educación."El discurso pedagógico oficial b
actúa selectivamente sobre el sistema que constituye c
c
un modelo pedagógico y legitima las ideologías, s
posiciones, y disposiciones que dicho modelo r
presupone. El objetivo fundamental del discurso o
pedagógico oficial es ubicar, orientar y mantener a los e
u
sujetos en posiciones deseadas"’*. i
d
Es necesario aclarar, que los docentes a través de o
procesos de investigación, también han consolidado p
modelos pedagógicos innovadores o alternativos a los a
g
propuestps por el estado, los cuales tienen por lo
general un impacto re4tringido pero de gran significado
para las comunidades académicas (Ver Gráfico 7).

En
Colombia los modelos pedagógicos en educación física,
se pueden agrupar en tre3, a saber: TRRDICIONRL 0
DECADENTE, TECNOCRÁTICO 0 DOMINANTE E
INTEGRADO O EMERGENTE.

EI modelo tradicional o decadente, retoma en lo

rundamental los postulados de la pedagogía católica. en
tal sentido, mantiene el concepto dualista de cuerpo
alma, centrando su interés en esta última.
Fija como ideal educativo la formación de un ser
humano virtuoso, disciplinado, de gran sentimiento
religioso, prestando especial atención a la formación del
carácter. La educación fisica en consecuencia
contribuirá principalmente con la formación del
carácter y la disciplina.

fi9
 Ripól'no Camacho Coy implementados de manera masiva a partir de I
9S0 con el auge de la denominada tecnología
Las relaciones profesor - alumno son ante todo de educativa.
carácter vertical, donde el estudiante es considerado
como una persona que recibe órdenes y las ejecuta, sin
entrar en discusiones, El mando ditetto y la resolución de
tareas, son las técnicas de trabajo preferidas.
Los contenidos, Con definidos por el profesor,
quien se considera poseedor de un conocimiento que
debe ser impartido, y por los estamentos encargados
de dirigir la educación como ministerios, secretarias u
otros organismos de este mismo orden. En la definición
de contenidos, se puesta especial atención a elementos
relacionados con marchas y evoluciones de ascendencia
militar, a la uniformidad de los movimientos, a ejercicios de
orden y control y a series de ejercicios retomados de la
gimnasia sueca
y francesa.
La evaluación es de carácter sumativo. En tal
sentido, es controlada por el profesor, tiene un carácter
finalista y se dedica de manera especial a comprobar la
adqriisición de destrezas por parte de los estudiantes,
quienes de manera individual presentan las pruebas
diseñadas.
Desde el punto de vista del desarrollo humano este
modelo procura el rortalecimiento de cualidades innatas,
recurriendo para ell o a la re petició n y a la incorpo
ració n de mode los predeterminados; la formación
de la moral ocupa un espacio importante.

DlSCfpLDfA, LA OBEDZSWCL4 YLA MÓRAL: (FORMAR EL

CURILPO PARA FORMAR EL [Link]).

El modelo dominante o tecnocrático, como su

nombre lo indica retoma en lo fundamental los
postulados de la pedagogía tecnocrática y conductista,
 pedagogi“a y Diddettca de la Educación F‘terca carácter sumativo, la organiza el profesor tomando
como
El ideal educativo está orientado haCia la formación de un
ser humano productivo, prestando especial atención a
elementos de carácter técnico. En educación física se
promueve el individualismo, el record, Ta marca y el
modelamiento de gestos o fundamentos técnicos a partir de
estereotipos definidos fundamentalmente por et deportede
rendimiento.
Las relaciones profesor - alumno, se revisten de una gran
cordialidad, pero las decisiones siguen siendo controladas por
el profesor. quien a Su vez toma como referencia las políticas
de Estado; en este sentido, el estudiante sigue siendo
considerado como una persona a quien se le deben brindar
condiciones apropiadas para que asimile conceptos
predeterminados. Se recurre de manera especial a técnicas
de trabajo a partir de los denominados métodos mixtos a
saber: R. S. R. (analítico, sintético, analítico) S. A. S.
(sintético, analítico, sintético).
Los contenidos son diseñados a partir de grupos de expertos
desde los organismos centrales o entidades encargadas
de organizar y controlar el sistema educativo en un país
(ministerios, secretarias de educación) retoman como elementos
centrales para la estructuración de estos, los fundamentos
técnicos de los deportes. sus sistemas de juego, sus
tegÍamentos y aspectos relacionados con la preparación
física y el entrenamiento deportivo. iste modelo recurre en
gran medida al denominado diseño instruccional,
caracterizado por tener un proceso de planificación riguroso,
en el cual se definen en detalle a partir del trabajo de expertos,
todos los elementos de la acción educativa a saber, objetivos
generales, específicos, e inmediatos, temas, subtemas,
intensidades horarios, actiYidades sugeridas, criterios de
evaluación entre otros, los docentes asumen el rol de
administradores de esos programas sin poder realizar cambios
sustanciales a los mismos. de implementa un criterio de verticalidad
en la definición y aplicación de contenidos. Nótese como aquí
tienen cabida muchos elementos de la denominada escuela
o gimnasia inglesa y de la corriente deportiva.
La evaluación. al iguai que en el modelo anterior tiene un
 Peitngagla y Di úedca de l• Eiliicocidn Física

referencia los elementos definidosen el diseño

aspectos relacionados con el deporte. la salud, la
instruccional, el estudiante presenta las pruebas y ciencia y la tecnología, la formación social, la
mediante ellas demuestra que ha logrado los objetivos comunicación. tomando como referente l”a
preestab\[Link] en este moóelo mucha conducta”motriz.
vigencia, los test deportivos y la presentación de
fundamentgs técnicos derivados de los deportes de más La relación profesor - estudiante tiene un carácter
corriente práctica en el medio. dialógica, donde ambos aportan en el proceso
enseñanza aprendizaje, por esta razón se recurre a
El concepto de desarrollo humano está orientado de estilos de enseñanza creativos y patticipatiVOS tales
manera especial hacia la acumulación de aprendiz ies y como: descubrimiento guiado, resolución de problemas,
de destreZgS observables,se presta especial atención a la enseñanza recíproca entre aspas.
adquisición técnica. al record, a Ja marca mínima,
Los contenidos son definidos de manera participativa
estimulando el individualismo,a pesar de desarrollar en
por los miembros de la comunidad educativa a partir de
gran medida trabajos de ejercitación colectiva.
unos parámetros generales de carácter nacional, aquí
tiene vigencia el concepto de currículo pertinente en
contraposición con e! concepto de currículo
hegemónico propio de los modelos anteriores, se
articulan de manera dinámica elementos de diferentes
tendencias de la educación física, en especial de los
relacionados con la expresión corpora!, la
Sociomotricidad y la psicomDtricidad.
RENDIMIENTO DEPORTIVS La evaluación es considerada como proceso, en tal sentido, 73
no se presta especial atención al resultado finai, sino
El modelo integrado o emergente, retoma los a las experiencias vividas por los estudiantes, por
consiguiente, tiene las siguientes características:
postulados de la pedagogía activa y crítica. En este
participativa, integral, continua, sistemática. Se
sentido, presta especial átencióñ al estudiante, como
recurre a la integración de procesos de auto
ser humano crítico, creativa, que no es tábula rasa. si no evaluación, coevaluación y heteroeva]Mación.
que posee experiencias previas que son de gran
importancia en el proceso pedagógico. Además enmarca la Desde el punto de vista del desarrollo humana se
acción educativa dentio de un contexto sociocultural encamina hacia la formación de un ser integral, capaz de
que la determina, pero que a su vez se deja vivir en sociedad de manera armónica procurando su
,’’influenciar por ella, estableciéndose de esta manera progresivo mejoramiento (Ver Cuadfo 7).
un diálogo de saberes entre todos los miembros de la
comunidad educativa (directivas, profesores, estudiantes,
padres de familia). ESTA TENDENCIA SUPERA EL D UALISMO CZfRPO ALMA
¥ AsUMZfLA RDv cldw rfslm cow0 UNA wAcoclA,
El ideal educativo se enfoca hacia la construcción de EN TAL NNFO ABOCA POR LA FORMACIÓN DEL DEIt
un ser humano autónomo, crítico, creativo capaz de HUMANO EN TODAS 'US DIMEN;S1OHES DE DESAJTROLLO
coadyuvar en la canstrucció n de una sociedad más (COILPORAL, ESZ'ÉTICA CO f 'NICATIVA, COTSMITIVA
ÉTI 'A, ACTITUDES Y VALORES)
justa, democrática y participativa, La educación física
se encamina entonces hacia
 ffípóifio Camacho Coy
Pedagogía y Didáctica de lo £diicacidzi Eisie•

TRADICIONAL IECNOCRÁTICOO IHTEGRADO O

sobre conocimientos psicológicos,claros, seguros y
concretos. y sobre leyes lógicas, y que realizadascon
FiHAL\DAD sanülodehabtidadgs
habilidad personal de artista alcanzan sin rodeo el fin
produt•eión y la previamente fijado"5°,
det kidivlduallsrno, at
capan tie interactuar Constituyen el eslabón que permite articular ef
discurso pedagógico con la práctica cotidiana del docente
ROL DEL PDg88dOF ÓP \Jn6ÚbBr
PROFESOR cunfculo, oontfola el y ya autoñdad que y la dinámica de la clase; más que definirse como un
de uneabor que pracesoerrseñeriza
aprandizaja a parliróe euiudlar2e demunera manual de procedimientos o de normas que deben ser
gufadelpnnoesode
acatadas para el logro de Tos objetivos propuestos, se
Cer\tfaI8S de dlr8e¢!óI\ apsnddqe conciben como una actitud pedagógica, como un
FIOL DEL 6er hurrunocon
conjunto de valores que acompañan la gestión de!
Con capaddades para
ESTUDIANTE desarrollar habfidades docente en el cumplimiento de su rol.
concapca, wmlrriimtos que
disciplinado, con
gran aspíi1tu de profesor. Crapoz de El docente, como profesional de la educación, a partir de
elementos teóricos, construye sus p rop ia s estrategi as
DEFINICIÓN DE pedagógicas, las cuales deben caracteftZar3e principalmente por:
CONTENIDOS profesor a partir Oct expenos desda |os muera parliçipatrva

lae deltnioiorles de referencia uricurricd0 a. Poseer una sustentación teórica en concordancia

organianjas de base y legando a
centrales. con un modelo pedagógico o una tendencia de la
educación física previamente definida. Las
EvALUACIÓN Oecarácter luonaíivo,
estructurada poret estrategias están determinadas por los modelos y
profesor a partir ac lo4 tendencias, no se construyen en
modales, Omlrotada
por el profesor. independencia. Así por ejemplo, si el modelo
setecciQnado por et profesor es el TECNOCRÁT\
los dejarlas. coavakiación.
CO 0 DOMiNRNTE. las estrategias favorecerán los
MÉTODO
aparente, conaolad¢a pof Enaeñanza recipn a, postulados de este modelo, en tal sentido recurrirá
al profesor, enkxado6
para su trabajo preferencialmente a técnicas de
carácter directivo, a métodos analíticos a las
repeticiones, entre otros aspectos. Pero si, el
Cuadro 7- ‘Modelos pedagógicos en zducucián fii:stu::a
modelo seleccionado es eT INTEGRADO 0
EMERGENTE, recurrirá a formas de trabajo que
E6TRATE0lAü PEDAOÓGICAü PARA EL promuevan la participación , la creatividad, el
análisis, en este sentido, los métodos de solución
• EDUACIÓM FÍOICA de problemas y el descubrimiento guiado, serán
los más indicados, aunque esto no signi(ica el
Se entienden como el cOnJunto de habilidades para
rechazo absoluto de otros.
organizar ”e y desarrollar el proceso educativo: se pueden
considerar también b. ‘Poseer una lógica interna, lo cual implica que
como una "síntesis de medidd5 eduçativas que se fundamentan deben guardar una coherencia con los objetivos
educativos
" A. Y J. SCIMlfiDER. Di‹láctica Genera]. Citado por NASS IF
Ricardo eti Pedagogía General. Méx ico xapeiuz l9B4.
 Hipólito Cama‹ha Cay

propuestos, con el enfoque general del àrea, ^° Tbid.

con los sistem as de evaluación y en general
con todos los componentes cutriculares
establecidos para el desarfollo del área"”.
c. 3er económicas y didácticas, La aplicación de las
estrategias no debe implicąf necesariamente grandes
inversiones. ante todo se debe piacurar partir de los
recursos y posibilidades del media, la cual no
signified que a mediano y largo plaza no se pueda
prever la adquisición de materiales y escenafios que
faciliten el trabajo y contribuyan a elevar la calidad
de la educación.
d. "Adaptarse al contexto y al educador: no existen
fórmu[as metodológicas universales a prueba
de maestros: el educador como constructor de
un proceso crea a adecua a partir de las
necesidades del contexto. de las exigencias del
área. y de sus propias características personaIes,
las estrategias más adecuadas que” le garanticen.
catidad, dinamismo y eficiencias*".
La idea de orientar la educación física a partir de un
método único de trabajo es sencillamente inconcebible,
pero también Io es el hecho de intentar desarrollarla
sin una derïn:ción metodológica previa amplia,
dinámica y flexible que permita al educador dirigir con
acierto su trabajo.
Es necesario que cada docente a partir de una reflexión
teórica, construya su ESTILO DE ENSEÑRNZR,
entendido este como la forma particular de desaTrollar
la clase, a de interactuar con los estudiantes ten‹e ndo
en cuenta el modélo pedagógico implementado. las
objetivos. los recursos/ las características de los
escolares, de la institución y del contexto entre otros.

" CAMACHO COY Hipólito Et. Al. Educación fisîca Una Alternative Curricular,
‹s Progromas de 6ᵉ. A 11°. Ed itoriul fliesis Armenia. 1997.
 Los estilos según la expuesto en el párraf0 anterior, son
muy vzriadas y no tienen un caráctet excluyente, sino
complementario y òe apoyo. todo dependede las variables que
entran en juego al desarrollar el procesoeducativo (enfoque o
modelo pedagógico, fines, objetivos. recursas,
características institucionales y del medio, necesidades y
características de los estudiantes, tìempo, entre otras)
Con el fin de proporcionar a los docentes de educación
física una inÍormación básica sabre los estilos de enseñanza,
que les permita en un momento dado seleccionar, adecuar
y en última instancia decidir sobre los más indìcados para
desarrolTar su labor, se presenta la taxonomic definida por
Delgado Noguera M.°° cort aJguna5 modificaciones y
arnpliaciones.
Estilos de enseñanza

Delgado Noguera, clasifica los estilos de enseñanza en:

a. Estilos tradicionales. 77

b. Estilos que pasibilitan la participación

c. Estilos que implican cognitivamente al estudiante.
d. Estilos que favorecen la creatividad.
£stiłos Trndieionales
Son estilos en los cuales el proceso enseíiariza aprendizaje
está centrado en la autoridad del profesor, quien define de
manera unilateral las diferentes formas de trabajo, tareas a
desarrollar, abjetivos y pautas de evaluación entre otros
aspectos, su mayar utilización se da en los modelos
pedagógicos tradlcional o decadente y tecnocrático a
dominante. R estos estilos, también recurren con gran
frecuencia los profesores que poseen

" DßLGADO NOGUHRA M. A. Los Estilos de Enseñanza en Educación Física,

Propuesta parø una Reforms de lu Rnseiian2a. ICE de la Universidad de Granada.
España. 1991.
 siguientes:
• realza la personalidad del profesor, garantiza control del grupo
de estudiantes, hay simultaneidad en el trabajo, brinda una
poca experiencia docente, dado que les da seguridad y t acertada planificacióny organización de la clase.
control de los estudíantes.
Entre las desventajas tenemos: Excesivo dogmatismo, anula
Se consideran como estilos tradicionales los denominados:
Mando directo y asignación de tareas. Los denominados métodos
A.S.A. (analítico, sintético, analítico) y [Link].S. (sintético,
analítico, sintético) tamb¡én se pueden clasificar dentro
de este grupo.
Mando directo
Se basa en dos principios fundamentales: en primera
instancia se considera que el profesor es el poseedor de
un conocimiento, que organiza en detalle para ser
transmitido al estudiante, en segunda instancia, que el
estudiante es apto pala comprender Jas órdenes del pr
resor y ejecutarlas con disciplina y evitando cometer
errores.
En la actualidad, es muy utilizado en la enseñanza
de fundamentos técnico - deportivos, en los aeróbícos y en
el trabajo
7i de destrezas deportivas complejas.
Se caracteriza pof desarrollar de manera secuencial
cuatro fases a saber: voz explicativa, voz preventiva,
voz ejecutiva y corrección de faltas. En la voz explicativa el
profesor informa de manera amplia y clara sobfe la
tarea a ejecutar y acompaña esta exp]icación con una
demostración del trabajo en todo su conjunto, para lo
cual puede recurrir a la ayuda de un estudiante
aventajado. La voz preventiva se usa para ubicar a los
estudiantes en sus respectivos sitios de práctica y
hacer que todos estén Iistos para el desarrollo de la
tarea. La voz ejecutiva es para que desarrollen e( trabajo
de ]a manera como fue establecido, la corrección de
faltas se puede hacer de manera general si hay
errores muy comunes o de manera localizada si las
errores son particulares o específicos en determinados
grupos.
Como ventajas de este estilo se pueden destacar las
 P«dagagía y Didáctica de la fidpcacfdii para cada grupo a medida que van logrando
Fieica
resultados positivos. De esta manera se introduce un
concepto de individualización de! trabajo según las
Ía espontaneidad del estudiante, capacidades de )os
pérdida de la creatividad, poca participantes. ‘
motivación, no hay ¡ndividualizaciódnel
trabajo, el profesor toma toJas las Como ventajas de este estilo se pueden citar las
decisiones. siguientes' realza la personalidad del profesor, garantiza
un proceso riguroso de planificación preYia a la clase,
Asgptaeión de tareas introduce algunos elementos para la individualización
Tiene gran similitud cOn el de de la enseíianza. asigna al estudiante responsabilidades
mando directo, el profesor, es quien directas, garaíjtiza control de progreso en el
define el trabajo a realizar. pero ya
no se recurre a las fases o voces
usadas en el estilo anterior, el
estudiante puede * CONTRERAS JORDAN Onofre, Didáctica de la Educación Física. Un En
! p des arrollar Ia tarea asign ad a cuand o lo co foque Constructivista. Publicacic'ries HOY. Barus)p . 998. pag. 283.
ns idere má s
conveniente, la realiza el número
de veces o el tiempo que
considera adecuado y da por
terminado el trabajo a voluntad
propia. Esta variación permite que el
estudiante asuma mayor hivel de
responsabilidad.
’El procedimiento por ef que se
materializa el estilo es el siguiente: Los
alumnos se reúnen en torno al profesor
para que éste explique o demuestre la tarea a
realizar; a continuación
cada alumno se ubica en e! iugar
de la saÍa que prefiera y comienza
a ejecutar la tarea encomendada.
Una vez finalizada la tarea para
todos los alumnos a una gran
mayoría, se vuelve de nuevo al
sistema de dispersión reunión’S’
Las tareas pueden ser asignadas
de diferente manera: Una para todo
el grupo, tareas diferenciadas por
grupas focales, tareas Secuenciadas
proceso enseñanza aprendizaje, hay control de los de mayor complejidad que permitan mecanizar
estudiantes por parte del profesor. el fundamento trabajado.
Se pueden considerar como desventajas las
siguientes: El docente es la única fuente de
conocimiento y quien dispone unilateralmente de to¢|o
el tfábajo a rea(izar, poca motivación, se restringe la
espontar\éidad y la creatividad de los estudiantes.
Mélodo analítico Sintético analítico (ISO)
Aunque algunos autores (Pila Teleña) lo
consideran un método, aquí lo ubicarnos dentro de los
estilos de enseñanza, muy utilizado en el modelo
pedagógico tecnocrático o dominante para la
enseñanza de fundamentos técnico deportivos, en
donde la preocupación principal del docente es que eT
estudiante Ilegue a mecanizar un fundamento técnico a
partir de un estereotipo prefijado con el mínimo de
efrores posibles. Para lograr lo anterior se siguen de
manera secuencial tres grandes pasos a sáber:
Primer paso de carácter analítico, en el cual el profesor ‹
desagrega el fundamento técnico a enseñar en varias partes,
por ejemplo. si se va a trabajar la "volea” se divide el fundamento
en: ubicación de los pies y posición general del tronco,
movimiento
de piernas, ubicación de tos brazos y manos,
movimiento de brazos y piernas y manejo del balón.
Cada una de estas partes se ejercita de manera separada
hasta Jograr que el estudiante lo realice de manera
correcta segú n el modelo prefijado por el profesor.
Segundo paso de carácter sintético, en el cual se
integran las partes desagregadas en el paso anterior y
se da oportunidad al estudiante para que vivencie el
fundamento técnico en toda su complejidad iniciando
con acciones facilitadas, siguiendo el ejemplo anterior,
aquí se trabaja por parejas y pequefios grupos donde
unos lanzan suavemente el balón al compañero para
que éste ejecute el fundamento y lo devuelva con
seguridad y eficiencia. A medida que se adquiere
mayor destreza en la ejecución se introducen juegos
 Ei tercer paso de carácter analítico, está orientado a la
realización de correccionesparticulares en aspectos
puntuales del fundamento, por ejemplo, la posición de
las manos, el movimiento de las piernas, e! contacto
con el balón. Las correcciones pueden hacerse de manera
general si los errores son comunes a la mayoría de
estudiantes o por grupos focales en caso contrario.
Las ventajas en este estilo estárt dadas por la posibilidad
que tiene el profesor de orientar todo el proceso,
asegurandoel aprendizaje técnico de los fundamentos y por
la planificación detallada de toda la clase.
Como desventajas principales se pueden destacarentre
otras las siguientes: poca motivación por parte de los
estudiantes, ausencia del juego espontáneo y natural, poco
estímulo a la
creatividad del estudiante y rigidez en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Método sintético on«íitico sintético (SRS)
Al igual que el anterior, es muy utilizado en el modelo
pedagógico tecnocrátíco o dominante y surge como una
a(ternativa para hacer más dinámica la clase de educación física
y elevar los niveles de motivación.
Define una estrategia de trabajo que contempla tres pasos a
saber:
Primer paso de carácter sintético, en el cual se hace una
demostración global de la destreza o fundamento técnico que se
va a enseñar. es importante que esta demostr ación sea
desarrollada de la manera más correcta posible, para lo cual
el proresor se puede apoyar de un monitor o
estudianteaventajado. Una vez hecha la demostr ación, se
pasa a un trabajo de ejercitación por grupos, siendo
controlado por el profesor.
Segundo paso de carácter analítico, en el cual el profesor
hace las correcciones a ciertos aspectos del fundamento
enseñado, por ejemplo, la ubicación del cuerpo para recibir
en voleibol, y diseña una serie de ejercicios que permitan
corregir los errores;
estos ejercicios san ejecutados per las personas que
Pentro de Nos estilos que promueven la participación,
presenten Nos probtemas hasta cuando el profesor
considere que ya se ha superado el impase. Si et podemos citar: °la enseñanza recíproca, la enseñanza en
problema es general se diseñan ejercicios para todo el grupos reducidos y la miCroenseŃanza ’^.
curso, pero si Nos problemas son particulates se La enseñanza reciproco
puede dividir ef curso en subgrupos según las Camo ya se expresó, para implementar de manera sistemática
necesidades y a cada uno se le define ,ún trabajo
específiCo.
Ef tercer paso es también de carácter sintético y permite la este es importartte que ei profesor haya dİScUtido y
aplicación del Íundamento en formas jugadas, lográndose mayot estilo Con Jos estudiantes la programación a desarrollar
concetad
o
dinamismo y motivación. durante el año a período académico, para ello, se puedepartir de
una propuesta general de trabajo esttuctuiada por e!
dacente, la coal es [Link] y finalmente
aprobada par todos IOs participantes del cutso.
Lo anterior garantiza, que todos conozcan con
antelaciónlos temas a desarrollar, y en consecuencia,
estźn preparados para Ilevarlos a cabo. esto ímp(íca, la
Estilos que posiôilîfon la porticip«ción reafización de consuitas previas, de manera ind›vidual o
en pequeños grupos de trabajo.
La tendencia que el estudiante -asuma cada dia
mayar responsąbilidad en los procesos pedagógicos ha A( comenzar el trabajo clase, Nos esttJdia»tes se organîzan gy
en: parejas y/o tríQs, e inician el desarrollo del tema a
estimulado la presencia de estilos participativos en la
clase. Pero. es necesario aclarar que el concepto de partir de tareas propuestas por el profesor, los de
partìcipación implica no sólo el actuar de manera mayar experiencia ayudan a quienes presentan
dinámíca sino, ante todo, la posibifidad de tomar dificuftades, se hacen correccrones mutuas y se definen
mecanismos para superar los problemas encontrados.
decisiane‹ sobre la que Conyjene a no hacery era este
sentido se inicia desde el mismo momento de la 1 La evaluaci6n permanente entre los integrantes del
planificación del trabajo y se extiende hasta la grupo (coevaluación) constituye un elemento importante para
evaluación de resuitados. destacar en gste estiÎo y debe ser estimulad8 par el
La participacidn está retacionada también can eí profesor. No se trata únicamente de detectar los errores
en un compañero, sino de
desarroflo de la autonomía en los estudiantes, si se crear de manera colectiva mecanismos para superarlos.
tiene en cuenta que al participaf en la tomB de
decisiones se está asumiendo una
tesponsabilidad ğara si y para los comp ñeros de
trabajo. El
responsable del éxito o”el fracaso del prÒceso ya no es solo et ' profesor, sirto que logon todos los participantes de|acto educativo,
en )a medida que todos intervinieron en la decisión de qué hacer
y cómo hacerlo. Cuando la tarea asignada ha sido desarrollada de
manera satisfactoria por todos íos grupos de trabajo, se
Estos retos san los que se están asumiendo en pasa a una nueva y de esta manefa se continûa con la
el modelo pedagógìco integrado a emergente y son dìnêmica de la clase.
estimulados de manera signiÍicativa en las tendencies
psicomotriz, sociomotrìz y de expresión corporal.

Ct/ELLAR błORENO Mcr;a Jecjs y DELGADQ NOG U it M;goe Aøgøj

Esłudio sobre los estilos de enseñanza CH ß dllC ilCİÓfj ÌiSİt•İl. WJ [Link] çq¡jj
Rc•ista dígîtal No. 2y af¡o 2pdd
 Eedagogtii y Diddctic‹i de la Ediw•cióii 'í)iea
Hipúlito Cartucho Coy

Contreras Onofre plantea que el trabajo se puede realizara Microenseiianza

través de Una tarea sÍmple, la ejecución de varias responsabilidades, requiere una buena capacidad comunicativa de los
tareas o recurriendo al uso de una tarjeta, en (a cual estudiantes que lideran el proceso
se discrimina U0^ serie de trabajos a desarrollaprorparte en cada grupo.
de los grupos establecidos, dejando espaciospara la
verificación de avances en procesos de
coevaluación.
La principal ventaja de este estilo de clase, radica
en la posibilidad que se le da al estudiante. pafa que
asuma de manera cíclica los roles de profesor y aprendiz,
dado que todos tienen la oportunidad de enseñar, de
corregir y de sugerir mecaniSIT)OS para superar las
dificultades encontradas; estimulándosede esta manera
el diálogo, (a responsabilidad y el liderazgo entre otros
aspectos.
Si se mira desde una perspectiva tradicional, puede
decirse, que la desventajaprincipalde este estilo radica
en la pérdida de control del proceso por parte del
profesor, situación que no garantiza t1egar a \a
ejecución de un fundamento a pdftii de un modeio
preestablecido;otradesventaja, radica en que no siempre se
puede cumplir con lo planificado porque se presentan
muchas
inquietudes y propuestas desde los estudiantes.
La enseíianza en pequeños grupos
Es en realidad una modificación del estilo anterior, en
la cual se siguen las mismas estrategias, lo único
que cambia es la conformación de tos grupos de
trabajo, ya no se recurre a parejas a tríos, sino a
pequeños grupos: de cuatro, de cinco, de seis y
hasta de ocho participantes. Un número superior
a OChO integrantes puede tomarse difícil de manejar. si se
tiene en cuenta
que aqui todos deben tener la oportunidad de
corregir,dirigir y
evaluar el trabajo desarrOTladO.
Para algunos,las difiCultades en la ap(icación de este
estilo, [Link] en que: exige al profesor gran
experiencia en la organización del trabajo por grupos,
se requiere que el estUdlantt se habitúe a asumir
 "basada en la misma filosofía que los
anteriores estilos, consiste en una
organización alrededor de un núcleo
central integrado por unos cinco o seis
alumnos a los que el profesor transmite
* CONTRERAS JORDAN Onofrc. Didáctica de la Educación Fisica. Un Enfoque
la información objeto de aprendizaje, Const\nctiy ista. P\tbh \\cio\1es INDY. Bsrcetonz. } 998. pag. 286.
así como otros elementos organizativos
(distribución, errores, refuerzos, etc.)
pgra que estos a su vez actúen de la
misma forma con el resto de los
alumnos . El profesor se relaciona con
los alumnos mencionados y ellos con el
resto de la clase"°°.
Los estudiantes seleccionados como
monitores, trabajan con el profesor en
la planificación de la Clase: en el
desarrollo de la misma están en
comunicación permanente, cada uno
debe responder por un grupo espeúfico
asignado durante toda la clase. Los
monitores deben ser cambiados
permanentemente para de esta manera
dar la oportunidad a todos de liderar un
trabajo de grupo.

zs

Estilos que impfieen cognitiuamente of estudiante

En los estilos anteriores (Estilos
tradicionales y estilos que posibilitan
la participación) la asignación de los
trabajos de la clase, están centrados en
el profesor, quien en última instancia
define lo que se debe hacer en la
clase. Por esta razón, estos estilos se
Conocen también como "enseñanza
mediante la instrucci6n directa" y
contemplan el cumplimiento de dos
premisas a saber:
 I .. *Łxistencia de [Link]ón de probado rendimierito fundamental de quienes han optadQ pOr čl trabajo desde un
y bien definida que ya es conocida por e\ profasor.
rñodete peüag6gico tec»ecrético a desde me tendenc:as
2. Comunicacion por parte del profesor al d'ZPOf’ttY89. Eytas $e [Link]ízar gsd
alumna de la solución . • N o ga ••tizan progresión en el aprendizaje y
En los estilos quo’implican cognitiyamenŁe al los eStMdiantes se pueden quedar en la
alumno, tonocidos también .cómo enseñanza mediznte ejgcución'de destrezas matrices elementales.
la búsqueda el rol del profesorcaÎTibia de manera radical, • ńl no basarse en un modelo o e:stčteõtipo, se
ya no ?e preocupa par asignar una [Link] especffica
co:rre’ el riesgo de aceptar œmo válida cualquier
a partir de un modeło ptedeterminado o de una respuesta motriz al problems planteado.
programačión previamente concertada: [Link]
supreocupaciónaftoraeslą formułación de probÏemap La carenčia [Link] encis técnica es ecffica trae c
psicomotórœ para que los estudiantes busquen las )B gostfż,.!a desmotivací6n del estudiante.
soJuciones„. convirtiéndose entonces en autores ğe su Defin'itivamente se plantean como un cambio
propio aprendizaje, conțando desde luego, con la ayuda y radíca( a los estilos tradicionalmente «’tilizados por el
la experiencia del profesor, quien se convierte en uq profesor en sus clases, ysu incorPoración en los procesot
gufa. pedagógicos de la educación flsica es feclżrtte,. üiën
Estos estilos, oftecen pära la educaciöri (ísica algurias recurr a par primera vez at uso de estos estilos, ”sin un•
ventajas, entre las cua(es podemôs destàcar: . fu•d•m «t«Cİón teóńca básica, es posib1e que choque
con una serie de inconvenientes que hacen desmotivante
I. É5tablecen. una relación estrecha entre la actividad y poco d›namico eT trabajo del alumno, entre estos’
motriz y la actividad cognitive, haciendo notar como podernas encontrar los siguiente3:
fa educación. fisica no estź círcunscríta de manera
exclusiva at trabajo • Formutacíón de pra6Iemas matrices, cuya
motor. • soltzción es conocida de antemano por los
estudiantes, la cual hace
2. Amplfan el campo de acción de la educación
que no se produzcaningú[Link] deg. ,
fisica al plantearle. objetivos relacionados •
formulación de problemas demasíado diffciles o demasiado '..
con la capacidad œmuniœtiva. la capacidad
”
creadora, laformacióndevalores
COITIO BI.I s Itches. creanôo desmotivación en eÍ estudiante.
deunałende
o de compłementatiëń, y dè un znodelo integrado. Pesea las ventaÌzs anotadas existen tambfén puntos de crítica fuertes a
a estos estilos los cuales provienen de manera
emergente.
3. Fayorece la experiencia yividapor loț estudiantes y
presta ^ SÁNCHEz BAÑUELOS Fernando. Didáotica dc la Rducaci6n.Fúicø y tI depœłe.
a especial interés a la individualización de la enseñanza, R4iinrial. Cìymnoa. 2º fidición. Madrid. 1992. Peg. i3S.
 • Formulación de problemas con muy poca
actividad motriz.
lo cual hace que seaø vistos como problemas
de otras
4reas de estadio.
Por la anterior circunstartcia, es
lmportarite desde e] punżo de‘** vist8 dÍdaCtÍçO
hacer algunas prečisiones sobre la forma homo se
" debe abordar el trabajo de clase utiÍizando estos
estilos, aclarando,
que solo se dan pautas.a. recomendaciones
generates, las cuales,
en ningun moraen?o se
[Link]ïnõ postulados
estrictoś, todo [Link] última
irtstancia de la.,capacidZd Čreativa y
del enfõque pčdàğ6ğicó asümido
p'or ël prõfesõr.
 Dipdliio Cem•c/io Con porque encajan de manera más directa con
estilos de clase tradicionales o de instrucción
Mosston precisa que la enseñanza par problemas en directa. Aquí los objetivos pueden estar
educación física sigue cuatro etapas generales a Saber: orientados hacia aspectos relacionados COn:
formulación de un problema motor, disonancia cognitiva,
búsqueda de soluciones y verificación de la solución
planteada.
Acerca de la formulación del problema: En primer
término es importante acl9rBr que el problema debe ser
fundamentalmente motor. /2queIIos problemas que
tienen una import ante
implicación cognitiva, pero que exigen poca actividad motriz,

están fuera de foco y deben ser descartados. En educación física

el estudiante quiere tener actividad motriz desde el
principio y el profesor no se la puede negar: Para muchos
estudiantes la clase constituye la única oportunidad
de ejercitación motriz y un espacio importante para
el esparcimiento.
El problema formuladó debe corresponder a las
caracteristicas del grupo de trabajo, en consecuencia
no puede considerar soluciQnes muy elementales o
demasiado difíciles; debe'tenerse en cuenta además si tos
estudiantes tiénen las bases, destrezas
motrices y conocimientos necesarios para enfrentar la
solución, .’ • por ejemplo, si se plantea la creación de un juego
que implique
trabajo de pases, recepciones y lanzamientos sobre la carrera es
importante determinar primero si los estudiantes en
su gran mayoría tienen definidos en un estadio maduro
estos patrones de manipulación.
Los problemas planteados deben tener varias
posibilidades de solución, pero no se puede caer en
en problema demasiado amplio, donde cualquier
solución sea válida porque ello causa desmotivación.
El poseer un objetiva claro de la clase es de vital
importancia para la formulación de problemas motores:
Estos objetivos, no deben estar enfocados hacia el
rendimiento técnico deportivo. o hacia el aprendizaje de
fundamento? a partir de estereotipos predeterminados,
 *e'/°gog/°›' D'd "'=•'ca ae i‹ ddr ceciún música

• ”Desarrollode Ía capacidad de ajuste del movimiento del

individuo en ef contexto espacio tiempo.
D
• esarrollode la capacidad de decisión en la realizaciónde
tareasmotriCts (aspectos cognitivos - motores).

• DesarrD]Jo de la capacidad de utilización inteligente del

movimiento en situaciones complejas (lógica mot iz)"^ ,
• Creación de situaciones de táctica de juego en deportes
de conjunto.
CreaCiÓn de coreografías para danzas regionales o
nacionales.

• Creación de juegos colectivos a partir de la aplicación de

patrones madLjrosya trabajados en otras clases.
Finalmente resulta importante sintetizar algunas
recomendaciones generales que pueden ser de gran utilidad a
la hora de formular problemas motrices:

I. El problemadebe ser interesante.

2. Debe estar adaptado al nivel de desarrollo cognitiVo y
motriz del estudiante.
3. Oeben procu'rar eí trab•io de grupo y el juego co(ectivo.
4. Se deben establecer límites o reglas de juego precisas que
orienten el trabajo, pero sin llegar a la exageración.
J. los resultados obtenidos deben ser susceptibles de ser
evaluados.
6.
Deben implicaruna alta dosis de ejercitación motriz.
Acerca de la disonancia cognitiva: Cuando se presenta un
problema motrix al estudiante debe causar un impacto o
una motivación de entrada, que lo impulse hacia la
búsqueda de

SÁNCHEZ BAC U LOS Fernando. Didactica de la Educacion hi¢p y

Editorial Gylniios. 2’ }idición. Madrid. 1992. Pág 254.
 Fed igogia y Didáctiz• de In Edu«ción Fierce

sofuciones posibles' Este impäctomotivacional, este reto, la ż. UblCOCiÓn de (as espacios y mzterizles adecuados
acción provocadora, es la que se conoce como para el trabajo práctico, de tal manera que no
disonancia cognitive. se presenten interrupcionesni confrontaciones
entre grupos por el uso de los mismos.
Si el problema logra en el grupo de estudiantes este
impacto, es muy probable que se dediquen a buscar una 3. Observación permanentedeí trabajo en cada
ovarias soluciones significativas at problema planteado, grupo, para to cual el profesor debe ir haciendo
de Io contrarïo se pueden dedicar a repetir la de,ötros rondas por los sitios asignados, deteniéndoseel
grupos, sin Itegar a comprometerse de manera tiempo suficiente para dar uFÏ consejo,
cognitiva.' indiCąCianes, sugerir pautas a quienes estan
equivocados y e‹timular a Nos de5motjvados.
Para lograr la disonancia cognitiva, Sánchez Bañuelos
propone que el problema sea presentado teniendo en 4. Establecer controles de progreso en cada
cuenta la síguiente secuencia (ver Gráfico 8): grupo 8StÏMUlBPdo la sana competencia.
S. Motivar permanentemente h aCia la búsqueda de
S'tuaciOFÏ€'S Cadavez
de mayor complejidad, de acuerdo

Mołivactón C0n los caracteristicas del grupo y las condiciones del

para propiciar Plaritearnienta Informacio
la búsqued6. del objbtivo a n Condiciones medio.
Expo9î¢lón conaeguir norrńas y
necesarla
Iîmltes en
del tema, del durante el paa loa que se 6. Definirun tiempo mínimo y máximo p la búSQueda,
ØfObiBrfi;2 Ş desarrollo do encauzar
SUS püfìlo9 fa va a el cual tiene un carácterindicativo y por
dase de interés desenva| consiguientees flexible.
de var
sołudonea
at jeered de la verificación de la solución planteada: Cada
problema
płanteado
Grăyco B. Pesos eg efp/nrifeeinieiøp del prob Jeina o los estiidiantes siguientes:
I. Canformacióndegruposde trabajo de manera espontánea, no impuesta por
Rcerca de la búsqueda de soluciones: Es importante el profetor, cuyo número no supere los acho integrantes.
ga antizar que los estudiantes se dediquen a la
búsqueda de soluciones. Este hecho en primera
instancia depende del grado de motivación que se haya
logrado despertar can ]a presentación del problema, de
manera clara y precise. Para, es necesario que el profesor
continúe estimulando al estudiante para que una vez
iniciada la búsqueda, la mantenga y logre éxito
relatiYo.
9lgunos aspectos que pueden favorecer la búsqueda
son los
 vez que un grupo de trabajo
encuentre una posible solución a!
probtema motor planteado,
debe poner!a en práctica el
tiempo duesea necesario para
poderla evaluar y así aceptarla o
rechazarla. Este es un trabajo
que se va alternando con el de
búsqueda.
Cuando COnSideren que
han encontrado Ja solucidn
al pioblema, la confrontafl
CON el profesor y la
practicanhasta cuando las
ejecucionęs presenten una
óptima calidad en la fßayoría
de los integrantes del grupo y se
considere que los objetivos de Ja
clase se man cumpłido en un aJto
porcentaje.
Cuando la mayot parte de
los grupos han encontradolas
soÍuciones al problema,
(recuérdese que se deben
presenter problemas que sean
posibles de solucionar de diversas
maneras), se pzsa a una
socia/ización de experiencias y
‹elección de las mejores resp
uestas, las cuales deben ser
implementadas y practicadas
por todos los grupos de la
clase.
 En Síntesis, los estilos qUe implican Rezo/ución de problemas
cognitivamente at
estudiantee se clasific• i n dos: prpblemas y Constituye un avance con respecto aJ anterior, aquí se busca
resołuci6n d
óesGubrimiento guiado. El método Psicocinético que el estudiante encuentre las respuestas de manera
planteado por jean Le Boulch, también puede Ser
consideradodentro de autónoma, POS İndicios dadDS por el profesor se reducen
al máXimo y en to posible deben desaparecer. La
estos estilos de clase.
presencia del profesor solo se nota en la formulación de
los problemas, en el mantenimiento de la motïvacìón y
EN SU , en el establecimiento de Jas condiciones necesarias para
que los estudiantespuedan trabajar sin problemas.
En a\gunos casos se recomienda que este estilo de
clase se combine con el anterior para lograr éxito en el
ONES
trabajo.
Estilos que /«uoreeen (a creotiuida4
Descubrimienla Çuiado
rest\ Estos Estilos de trabajo se ìnan implementado muy
Tanto et óescubrimiento gUiado COmo la poco en educaciórt física, pero su incidencia se da
uCión de
fundamentalmerte en la tendencia expresiva a expresión
corporal. Muchas de fas
problem as se bas jos priricipios se técnicas dp trabajo se han retomado del arte escénico.
an en que anotaroFt
aquí [Link] presenta un .zv“..* “
anteriormente, por lõ Cual Pãia'íáĆorecei la c‹eatïvidad en la clase es importante que el
concepto f+ breve de cada uno de ellos.
profeśür tenga en cuenta algunos principios didáctícos
ca
”El descubrimiept0 guiBdo ofrece la característi generales, los cuales serán expuestos en detalle a continuación:
de la
óependencia que existe E'tntrela iespuesta que
Rntes de iniciar can los principios didáctiCos Cs importante
se espefa de\ alumno y l0s indicios que el profesor transcribir varias recomendaciones y aportes de los
proporCiona, El profesor:
estilos de enseñanza planteados par Vìciana y
jamás da la respuesta. por ello es preciso iealizar diversos ajustes Delgado:
j¡ngüísticas con el fin conducir al alumno por el cam
de
adecuada a la meta que se persigue utilizando preguntas sobre radiCala riqueza
de este estilo.
has respuestas del estudiante"^*. •
CONTREeAs
JOlmAN Onofre. Dîddc it• d° a Edu°e*ió^
Físicø. Un

homo las respMestas deben surgir de los Caføque

estUdiantes,el proíesor debe tener la suficiente 288-
Conxtruc tivista. Ptțblicnciones Țț fDE. Barcelona. 1998, bag,
paciencia'paraesperar que éstas se den, no puede ceder a
la tentación de ą'nticipar las solucìones, porque este
hecho es propio de otros estilos (tradicionales).Lo
anterior implica paramuchos. pérdida de tiempo, pero
justamente ef1la experİmentación o tanteo enperimerltal
• "No se deben rechazar los estilos tradicionales.
simplemente par trata‹se de una metodologla más
instruct iva, s ino aprovechar los co mo efi caces
herramientas siempre que nuestros objetivos lo
permitan.
• Los estilos individualizados aportan productividad en la
enseñanza del deporte, a la vez que el alumno cobra una
mayor importancid en la planificación doCente.
• Los estilos participaEivas tienen como principal aplicación la
formación del alumno como futuro farmador, monitor o
entrenador deportivo.
• Los estilos cognitivos son fundamentales eri la enseñanza
aip6li(a c•i•acho hoy Revista dÍgifal. No '25 ano 2000.

aprendizajedel deporte ya que provocanla reflexión üel

alumno ante juegos o problemas motores.
• La verdadera productividad de los estilos de
enseñanZB, radica en la posibilidad de
combinación en función de los objetivos y
expectativas, características del alumna.
condiciones deÍrabajo, tiempo disponible y demás
factores que condicionanel acto educativo”*’.
Principios didácticos generales
7'i. Conciencia y netiuidnd
Este principio hace referencia a que el profesor y el
estudiante deben comprender las tareas que van a
desarroI\ar. saber cual es su utilidad y ejecutarlas en
forma activa y con interés; hecho que está
directamente relacionado con la motiVBclón haciB la
clase. Se debe pretender que los alumnos actúen
conscientemente y no hacer de ellos ejecutores mecánicos
de fundamentos técnico
- deportivos.
B. Sistematización
Hace referencia a la continuidad del proceso para
alcanzar los objetivos propuestos: cada nueva clase debe partir
de la "huella‘ dejada en la clase anterior. En el trabajo de
nuevos conceptos es necesarioa,demás de la coherencia
interna del área buscar punt0S de referencia con otras
áreas del plande estudios para lograr Una integración
dinámica que asegure una mayor eficiencia.
C. £leuación gradual de í‹i4 exigeneias
El grado de dificultad de las destrezas motoras, dsl
COFFtO )d intensidad y la carga deben ir aumentando
paulatinamentehasta llegar a un nivelque implique
esfuerzo físico y mental de acuerdo con las características
de desarrollo del escolar; es necesariotener

* CUELLAR MORENO María lesús. DEL GADO HOGURRA lvfjguel Ángel.

estudio sobre los estilos de enseñanza en educación física. way. [Link].
 Pedagogía y Didácác• de la Educación Física
•' BOLIELA BAQUERO Carlos Bolivar. Didáctica de la Educación fisica de
hase, Neiva Colección 8 urcolombianao. 1991.
en cuenta que ta tendencia integradora o de
complementación precisa que en la clase se debe evitar el
trabajo con niveles máximos de exigencia y carga, dado que
el estudiante
‹.I terminar su sesión debe estar en condiciones físicas y
animicas para continuar con su jornada de estudio.
D. ItmCfón indinizfu«J y colectiva
El profesor debe tener en cuenta que los alumnos
de una clase tienen una doble caracterización didáctica,
"por una parte son personas con rasgos psicofisicos
particulares y distintos niveles de rendimiento, y por otro
Iado, forman un grupo colectivo a partir de ciertas
características de afinidad que los identifican. En e\ primer
caso el profesor debe respetar algunas de esas diferencias
personales para ta asignación de tareas y la
exigencia de rendimiento: en el segundo caso, podrá
algunas veces asignar y exigir tareas y rendimientos
similares a todo el grupo"*.
La diferencia de edades en los escolares. es un
problema que el profesor debe estudiar con cuidado,
cuando defina los objetivos y las tarea3 üra Cüda clase.
Rquí el principio dé atención individual y colectiva reviste
especial importancia: el tema clase es el mismo para
todos, pero, las tareas y Ías exigencias de
rendimiento pueden variar.
La mayoría de edad, no siempre significa mayor rendimiento,
todo depende del tema a tratar y de las tareas a desarrollar.
Si se " trabaja sobre flexibilidad, por ejemplo, los niños
menores par , sus características de desarrollo, tienen
mayores posibilidades
de rendimiento que los de más edad; si se hace
énfasis en la fuerza, la situación es todo lo
contrario, por esta razón, el profesor debe analizar
con cuidado las particularidades de su colegio y de
los alumnos que tiene a cargo para garantizar
eficiencia.
 PedagoBía y D’ ’c!i’ca de fa 2fáncayi6n física

E. T•omento de (a ereatiuidaá nervioso, cardiopulmonar),aquí resulta

Toda persona posee un potencial expresivo importantehablar de la higiene del ejercicio físico“ y
inherente a su naturaleza de ser inteligente y ser hacer notar como éste requiere de ut as tondiciones
capaz de construir y transforirtar la realidad mínimas para que produzca beneficios y evite
circundante. traujTjatismos (Ver gráfico 9).

Las c(ases tradicionales de educación física

diseñadas solo a partir de tos fundamentos técnicas
deportivas, restringen las posibilidades de creación en
los estudiantes y en el profesor; buscar nuevas opciones
de trabajo en la danza. la rítmtca,el juego colectivo, la
expresión corporal. etc„ constituye un desafio a Jas EN LA INSTRUCCIÓN
posibilidades de creación para maestros y ESTILOS DE’ CLASE E¥I.
EDUCACIÓN 'ISACA
estudiantes.
[Link]ón social
El profesor de educación físicadebe contribuir a la
integración social del estudiante. mottvsnda su _* EN9EIgAMZA
BASADO "
interacción y participación en el trabajo de clase y EN LA BÚ8QUEDA.
@traclase. Es necesario fomentar el trabajo grupal, dado
que a partir de éste se mejora la competencia
comunicativa, se desarrolla la capacidad crítlca y la
responsabilidad ante las acuerdos de grupo, entre otrós
aspectos.
Ç. CoReiennia ecológica. Poeo . cefl
g {,$ gp ¢Mldos.
II ser humano es también un ser ecológico, que vive y se
desarrolla dentro de un ecosistema modificado poi él 4^••• . aT
estudiante
mismo. El grado de modificación varía de acuerdo con el
sitio dortde Yiva,
asf por ejemplo, el hombre citadino está inmerso en un ambientes naturales.
ecosistema altamente modificado, mientras qMe el
Lo ecológico también hace referencia al
campesino pertenece a un ecosistema medianamente
cuidado del cuerpo y los diferentes sistemas
modificado. Toda modificación implica en mayor o
que lo conforman (óseo, muscular,
menor grado entrar en confrontación con ambientes
naturales existentes y esta confrontación en la
mayoría de los casos genera destrucción de fuentes
necesarias para la misma subsistencia, como: las fuentes
de agua, el bosque, fa capa de ozono, etc.
Importante resulta hoy que el estudiante asuma una
posición crítica frente a los mecanismos usados
para modificarlos ecosistemas y los acciones
emprendidas para Recuperar los daños causados a los
'rr%ico 9. Estiloc de clase en educación fisica
 a nivel regional, localeinstitutional, es neCesario tener en cuenta
•.ntre otros los siguientes aspectos generates:
” a. La ley general da educación, decretos
reglamentarios y/o normas que cada pafs define
PROtEȘO DE para organizer el sistema educatİVO formal y
.que se pueden considerar como
PLANIFDOAClÓN componentes del”curricula de base o currlcuIo
EB ’£DU0ACIÓN Ff6lCA común'.
b. Las disposiciones generales sobre el área, definidas par el
identidad a IoS Cttfff ulos a nìveì nacionaI y deben
' ser tenidos en cuenta en los procesot de
El proceso de planifictación constitute uno de los pJanifcación en las diferentes regionese instituciones educatjvas.
aspectos más descuidadospor el profesor de. ParadesarroÍlarel proceso depIanificació[Link] educación Esica,
educación fisica,s!iendo considerado. en muchos
casos como una activìdad tediosa y carente de
importancia. La preocupación al escribír esteœpítulo.. es
contribuiF a [Link] concepto, por esta razón, Se
dan a [Link] la planificación
pąrtiendo de los
denominadosCurrículqs de base, para seguidamente
presentar los aspectos referìdos a los čurrícu)os
per tinemes, programacioriesde grado, de unidad, hasta
llegar aI pțgn de tlase ,‘
o de lecció[Link] elemento didáctico se presentan ejemp!•*
parțiculares a modo de guía, los cuales son retomados de la
alternativa cuiricuÍar para la educación ffsica [Link]ílB.
ŁłON8IDERACIONESI OENERALEB
Es imr•rtante tener en cuenta que la educación
ff5iEacomõ área fUndantental de un pİan de
estudios, está inserta en un currfcuÏo general
[Link]ón formal y en consecuencią, no pude
desarfollarsede manera aislada, sino que debe considerar
los elementos y disposiciones de carźctęr national, regional e
[Link] determinan y sobre'Ias cuales. eI]a también
ejerce inlluencia.
Cada pa(s define elemetitós filostficos,
axíolügicos. epistemológiœs y pedagógicos, que dan
 Minìsterio de Educación Nacional o entidades estatales
como pautas de trabajo, las cuales tambitn hacen parte
del ’curricula de base a comùn•.
c. El prayecto educativo que cada institución diseña
para hacer eficiente el proceso enséîìanza aprëndizãje
y que häce parte dél denomiriado "curricula
pertinente".
d, El anălisis del contexto y el es!tudio de las
ca‹zcterísticas y necesidades de los estudiantes
beneficîańos.
a. La ley general de educación (key I.ł 5 de ł 994) expedìda
por .eI congress de la república de Colombia, constituye un '
referents obÌigatorio en todas las regiones e instituciones del
país; con zr «• ia a la educación fisica hace entre otras. las
siguientes precisiones:. :’
• En el artÍculo 3º. Establece las fines de la
educación
colombiana a nivel general, en el numeral 12,
hace
referencia a la educaci6n ffsica en los siguientes ”
términos:
'La formación para la promocibny preservación de la
salud
y la higiene, la .prevención integral de
problemas socialmente reIeYantes,la educación
ffsica, la recreacidn. et dëporte y la utilizaci6n
adecuada del tiempo libre".
• El artículo í4 define que: “En todos los '‹.’
establecimientos
oficiales o privados que ofrexcan educación formal °
es
obligatorio en los. niveles de educación preescolar,
básica
y media cumplir con: ... b... El aprovechamiento
del
tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
práctica
de la educación fisica, la recreación y el deporte
formativo.
9ipólito Cam•cha hoy
P‹dogogta y Didáctica de In Educación Fisic•

para lo tual el Gobierno p omoveiá y estimulafá tu i. TeCnoIog‹a e informática. reflexiva y

difusión y desarrollo“. analítica
La anterior Iey, ha sido reglamentada dei
• El artículo 2 I define los objetivos específicos de la posteriormente por diferentes decretos y resoluciones, educando“
educación básica en el Cic|o de primaria y can
.
entre Jos cuales se destacan los siguientes: el decreto I
respecto al áreade educación [Link] precisa: " . 8ó0 de 1994, la resolución 23g3 de 199d y e( decreto
. i. £I conocimiento y ejercitación dd propio Z30 de 2002. los cMales precisan con referencia a la
cuerpo, mediante la práctica de la educación física lo siguiente:
educación(í[Link] recreación y los deportes
adecuados a su edad y conducentes a un Decreto 1860 de I ss4 El capítulo V define
desarrollo físico armónico. orientaciones generales para fa elaboración de los
currículos de las diferentes áreas del plan de estudios.
La formación para la participación y organización infantil
y la utilización adecuada del tiempo libre".
’ En el artículo 33 especifica: ... ”Las instituciones de
educación formal, gozan de autonomía para
• El articulo 22 define los objetivos para la educación estructurar el currículo en cuanto a contenidos,
básica en el ciclo de secundaria especificando:"...ñ. métodos de enseñanza, organización de actividades
La educación fisica y la practica de la recreación formativas, cu|turales y deportivas, creación de opciones
y las deportes,’la participación y organización para elección de los alumnos e introducción de
juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre” adecuaciones según condiciones regionales o locales.
• El artículo 23 plantea:"Para el logro de los objetivos de la Sin embargo ef diseño del currículo hecho por cada
educación básica se establecen áreas obligatorias y establecimiento educativo, debe tenei en cuentd:
fundamentales del conocimiento y de Ta formación • Los fines de cada nivel y los objetivos de cada ciclo
que definidos por la misma ley;
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerda con el
• Los indicadores de logro que defina el
currícu(o y el proyecto educativD institucional.
Ministerio de Educación Nacional:
Los grupos de áreas obligatorias y
• Los lineamientos que expida el Ministerio de
fundamentales que c omprenderánMn mínimo del
Educación Nacional para el diseño de las
80% del plan de estudios, son las siguientes:
estructuras curriculares y los procedimientos
a. Ciencias naturales y educación ambiental. para su conformación, y
b. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución • La organización de las diferentes áreas que se
política y democracia. offezcan.
c. Educación artística. ' El misma decreto en su artículo 3S plantea que"En el
desarrollo de una asignatura se deben aplicar
d. Educación ética y en valores. estrategias y métodos pedagógicos activos y
e. Educación física recreación y deportes. vivenciales que incluyan la exposición, ta observación la
f. Educación religiosa. experimentación. la práctica, el laboratorio, el taller de
trabajo, la informática educativa y los demás elementos
que contribMyan a un mejor desarrollo cognitivo y a
una mayor formación de la capacidad crítica.
 101

: g. Humanidades, lengua castellana e idiomas La resoluciá« /S43 de t 996, modificada sustancialmente

§
extranjeras. por el decreto 230 de 2002, hace precisiones sobre procesos
ü
h, Matemáticas.
curriculares y en tal sentido [Link] autonomía aspectos automáticamente en elementos del
institucionül pala la construcción de currículos. sin currículo
desEonoCer las disposiciones de la ley 1 15, que de ba‹e o comúzz.
constituyen el currículo de base Si bien es cierto que las anteriores disposiciones hacen
o comÉin "La [Link]ón [Link] currículo específico de cada
institución educativa se adelantará estructurando éste en torno.
al currículo común je debe constituir su nficleo". (RrtÍClqÍO .
Define además los indicadores de logro [Link]üa
uno de los niveles y ClClDs del sistema educativo
formal, los cuales constituyen elementos básicos
del currículo cem6n.
El decreto 23O de 2002. Modifica parcialmente aspectos
del decreto I &60 de 1994 y la resolución 234a de I.996
(ya citados en el cap(tulo 1). Define normas
técnicas curriculares y
.nuevamente enfatiza sobre la autonomía institucional
pafá lz construcción de currículos, sin desconocer
los siguientes
parámetros:
a. “Los fines de la educación y lós objetivos de cada mal y
ciclo definidospor la Ivy 1 15 fe 1994a
b. Las normas técnicas, tales como estándares para el s*
currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento, u otros instrumentos para la calidad. que
defina y adopte el Ministerio de Educación Nacional.
c. Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio
y1

de Educación Nacional".
En el:artfculo,3°defifie los aspectos básicos que debe contener
un plan de estudios..entre los cuales destaca: identificación de
contenidos, [Link]óndel tiempo. logrps y competencias
que
debe alcanzar el estudiante. diseño general de planesespeciales,
metodologíae indicadores de desempeño, entre otros.
Hace referencia también a elementos sobre
evaluación y prompción de estudiantes. siendo lo
dispuesto de obligatnrio cumplimiento en las
instituciones educativas, convirtiéndose dichos
referencia [Link], es necesario aclarar que cada país esBblece
su propia normatividad sobre educaci6n formal; y estas
disposiciones en todos los casos deben ser tenidas en
cuenta por el profesional de la educación física en el momento
[Link]
a cabo su proceso de planificación. "

b. Las disposiciones generales sobre el úrea, definidas por el

Ministerio da Educación Nacional o entidades estatales. Constituyen
otros elementos puntuales del currículo ne base que deben ser
tenidos en. cuenta en el momento de planificar. Para el caso
colombiano existen por lo menos tres document'os que deben
ser conocidos en detalle, estos son: La Ley l8 f de 1995, el Plan
Colombiano de Educación FfsiCa del año 2000 y las propuestas
cufriCulares generadas desde las universidades.
La ley I BI de 99J conocida también como Iey marco del
deporte en Colombia, ’regula el derecho a la práctica de la.
educación Ilsica, el deporte,. la recreación y aprovechamiento del
tiempo libre y estabIec'e la implantación. el fomento,.patrocinio,
masificaci6n, planificación, coordinación, ejecución,
.asesoramiento y práctica de la educacid{jfy( !'**
Establece.! además el Sistema Macionaí del Deporte y la
reglamentación pertinente para garantizar el acceso de toda la
población a la práctica de la educación física la recreación y ci
deporte.

^ C LDEPORTES. ACPEF. MEN. Plan Caiomhíario de Educación. Física BogoW’

2000.
r de 1994 en su artículo lz¡ precise:"Todo
establecimiento educativo debe elaborar yponer en
prźCtica con la participación de la camunidad
educativo,

El plan Colombiano de Educacion FísiEa definido de

manera participativa pot el Ministerio de
Educación Nacional, COLDEPORTES, las
țJniversidades que poseen íacultades a programas
de eüucaciÓn ÎÍStca y )a Rsociacìón Colombiana de
Profesores de Educación Física constitute otro de lõs
lineamientos establecidos con el áçİmo de trazaf criterios
para la definición de un currïcule común. Én el
documento se hacen [Link] el concepto del
área, se presenta un diagnóstico sobre el desarrollo de la
misma, se definen objetivos generales y específicos y
se establecen las Jíneas de acción para el|ogro de estos,
las cuales se agrupan en cuatro grandes campos a
saber: Investigación, Educación, Práctica de la
actiYidad física y Gestión.
Las propuestas generadas desde las universidades. Son
también elementos de consulta por parte de Jos
profesores de educación ffsica; constituyen
experiencias generadas desde diferentes regiones,
qUe atienden o responden a caracțerísticas particulates
sin desconocer sus pasibiJidades de trascendencia a niye!
nacional.

c. £I proyecto educativo lnstitucional a proyecto d«I

centro. En Colombia, a partir de la ley I I S de
1994, toda institución púb(ìca o privada que ofrezc,a
educaciórt formal en cualquier nivel educativo. debe
estructurar un proyecto educativo institucional (P. E. ł. ) el
cual debe ser elaborado de m8nera participativa y
adoptado por el consejo directivo. E/ preyecto, define
entre otros aspectos los fines y \a filosofía
institucional estableciendo los mecanismos necesafios
para su cumplimiento. sobre eJ particular. el decreto 1860
 Pcdngogla ¥ D!’da’°t!’ca be la Educación Flslea

un proyecto educativo institucional que exprese la forma

como se ha decidido alcanzaríos fines de la educación
definidos par la ley, teniendo en cuenta las condiciones
sociates, ecenómicas y culturales del medio.
Para lagrar la formaciónintegral de los educandos, el PEI
debe contener por lo menos los siguientes aspectos:
I. LoS principios y fundamentos que orientan la acción
de la comunidad educativo en la institución.
2. £l análisis de la situación institucional que permita
la identificación de problemas y sus orfgenes.
3. Los objetivos generates del proyecto.
4. La estrategia pedagógica que guÏa las labores de
formación de los educandos.

5. La Organizaci6n de los planes de estudio y h definición de

los criterion para la evaíuación del rendimiento del educando. yy
6. Las acciones pedagógicas relacionadas con la
educación para el ejercicio de la democracia, para la
educación sexual, para ef uso del tiempo libre, para eJ
aprovechamiento y
conservació,n de! ambiente y, en general, para los
valores humanos.
Z. Eİ reglamento o manual de convivencia y el reglamento Para
íos docentes.
8. Los órganos, funciones y forma de integración
del gobierno escolar.
9. El sistema de matriculas y pensiones que inctuya
la definiciónde los pagos que corresponda hacer
a los usuarios del servicio y. en el caso de los
estabJecimientos privados. el contrato de renovación
de matrícu\a.
[Link] procedimientos para relacionarse con otras
organizaCiones sociales, tales camo los medios
de comunicación massa, las agrem“iaciones, los
sindicatos y las institucionescomunitarias.
Hipólito Cartucho Con reglamentarias vigentes,así COmO IOS
objetivos pedagógicos y educativos fijados por el Ministerio de
I I . La evaluación de los recursos huma nos. Educación NacfoDal"... ”Los proyectos
fíSICOS, económicos y tecnológicosdisponibles y esco(ares o de centro permiten alas profesores,
previstos para el futuro con el finde realizar el en el marco de los objetivos nacional£'5, elaborar
en común unos pasos originales y adaptarse
proyecto.
mejor 0
12. Las estrategias para articular la institución sus alumnos"“,
educativa con las expresionesculturales y
regionales.
13. Los criterios d organización administrativa y de
evaluación de la gestión.
14. Los programas educativos de carácter no formal e
informal que ofrezca el establecimiento, en
desarrollo de los objetivos generalés de la
institución’.
Como ya se especificó. los proyectos educativas
institucionales son elaborados con la participación de
toda la CO/Titfnidad educativa, donde necesariamente
está presente el profesor de educación física,en este
espacio de debate se toman decisiones en torno a los
elementos axiológicos, pedó 0 fCO S,
epistemológicos,sociológicos y filosóficos sobre los
cuales debe
girar la dinámica de la institución; y, se definen los critCflO5
generales para cada una de las áreas que conforman et
plan de estudios, los cuales se retoman en el
momento de hacer la planificaciónespecífica.
Los proyectos educativos institucionales
tambiénllamados proyectos de centro, no son
exclusivos de Colombia; en Francia por ejemplo. a partir
de 1981 el Ministerio de Educación luego de un proceso de
evaluación de la enseñanza, determinó que era
necesario dar autonomía a los centros educativos
para que pudieran adaptar3e a las particularidades”de
su entorno y, en
consecuenciadispuso fo siguiente: ‘[Link].
institutos y centros de educación especial disponen en
materia pedagógica y educativa de una autonomía que
se ejerce en el respeto de las disposiciones legislativas y
 d. EL an a lisis de) con texto y el estudio de Jal características y
necesidades de los estudiantes. Constituye otro de los
elementos imprescindibles en todo proceso de
planificación, El profesor de educación física debe conocer cuáles
son las características socioeconómicas de los padres de familia,
la ubicación del colegio, el estrato del barrio en el cual está situado,
características de las vías de acceso, posibilidades de
desplazamiento para utilizar escenarios públicos o de
otras instituciones, características de Íos escenarios y
material didáctico. Todo lo anterior implica un estudio
diagnóstico riguroso en el cual deben participar
representantes de toda la comunidad educativa. Este, debe
ser actualizado cada año y constituye un elemento de juicio
importante para la toma de decisiones.
El análisis de las características de desarrollo motor de los
estudiantes, sus adiciones en el cat po deportivo, el tipo de eventos
en los qúe participan, las antecedentes de salMd, constituyen
otros elementos de juicio que le garantizan al ,'
profesor un conocimiento profundo del medio, proporcionando ' -
mayores posibilidades de éxito en la estructuración de currículos. :
Los cuatro aspectos anotados, constituyen puntos de
conocimiento y análisis imprescindibles en los procesos de
;’
planificación, pero no son las únicos, existen otros aspectos
denominados por algunos autores como complementarios que, *
, también,
merecen ser mencionados en este aparte, estos son:
las actividades deportivas de la Institución, los materiales y
escenarios y las características del profesor.

* SENERS Patrick. La Lección de Educación Física. Colección Educación Físico.

INDE Ptibl icaciones. Barcelona 1995. Pag, 27
 Hipdlita CłZiMdcho €Dÿ gran medida eJ éxito.

Las actividades deportivas de la instituciółt. "LZ

educación física obligatoria, que corresponds ” Ibid Pag, 46
a la enseñanza impartida en el marco del
hofario oficial para
cada nivel de Clase, no es la única Íorma de
práctÍCd dč actividades f(sicas y deportivas
dentro de un centro esco\ar’" Los campeortatos
internos, loca\es, regionales y nacionales;' 1as
jornadas recreativas. los encuentros amistosos,
la preparación de selecciones representativas en
diferentes mod alida des, constituyen va fiabl
es importantes que afectan îa dinámica de la
clase be educación fisica. dado que san asp¢ctos
que impactana 1as estudiantes y a la
institución en general.
Los materiales y escenariox. La cantidad y calidad de
Nos escenarios e implementos que posee la
ffi8
ìnstitución,así como las posibilidades de préstamo,
definen en gran medida Io que se puede hacer
con fas programaciõnes de educación ffsica, el
profesor ğebe estar pendiente para sugerif \a
tompra de nuevos matetiales, si desea hacer
cambios en Ías pragramaciones; es necesario
aportar conocimientos y expefiencias a la hora
de decidir qué equipos se deben adquirir, y qué
escenarios se deben , construir, esta es una
respc›nsabi(idad indelegabte.
£l profesor de educacion fís ica. El nivel de
profesionalización alcanzado, su capacitación o
formación permanente. sus actitudes y
aptitudes deportivas, su responsabilidad y
compromiso instituciona\, su capacidad
comunicativa, su autoridad frente a los
estudiantes, el reconociruiento institucional
alcanzado y su experiencia, entre otras, son
variables importantes en el momentode decidir
cuàldebe set la orientación que se da ź at źrea de
educación física. En última instancia, es el profesor
quien operacionaliza uria programación; de la
dinámica y capacidad del docente depende en
 FIOACIÓN sus estudiantes.
, El plan general (e permite aÍ profesor definir una
E Debe quedar claro para el
profesor de educación estructura para todos los grados y niveles del sistema
L física,que el pi'sceso de
educativo formal, en consecuencia abarca desde el nivel
E planificación del área a nivel de educación preescolar hasta el de educación media.
M general. se inìcia con el análisis Se requiere que sea diseñado por todos los
E de todos y cada uno de los proresores de educación física vinculados con una
aspectos desarrollados en el misma institución. dado que aquf se define la
N punto anterior y con su orientación general del área, que debe ser tenida en
T participacíón decidida en la cuenta en e) momento de realizar los procesos de
O estructuración del proyecto planificación siguientes como la son: las
B educativo institutional (P.E.I.). pragramacianes de grado, de unidad y de clase.
R nivel más específico el
E proceso de planíficación que
todo profesor debe desarrollar
9 en el área de educació risica se
P puede sintetizar en cuatro
E grandes campos a saber.
0 a. La estructuración de un plan general para
Í el área.
F b. El diseño de la programación para cada
uno de los grados
I
asignados.
C
c. E! diseño del plan para
O cada una de las unidades
S didáCtfCBS definidas.
d. El plan de clase o de lección.
D E6łrucłuraoión de un plan general para el
E ärea

L Ptunque ya se ha expresado
envarias opartunidades,no
A sobra reiterar, que este debe
estar en concordancia can las
P polítiCã5 nacionales (curricula
L común), con las poJíticas
A institMciona(es (currículo
pertinente o P. E. I.) y con el
N estudio diagnóstico hecho por el
I profesor sobte la institución y
 La definición de la estructura comprende básicamente Grápc• 10. Definici6n its un modelo pedagógico
para fa enf. tcuc ón Js Ía inst, ic on
dos
pasos a saber:
t. Definición de la orientación pedagógica general del
área. Se debe asumirde manera concertada un modelo
pedagógico lo cual supone hacer claridad sobre aspectos
relacionados con: metas. contenidos, Relaciones
maestro alumno, evaluación y concepto de desarróllo
humano, entre otros, Lo importante es lograr
estableceruna complementariedad entre Cada uno de ellos
sin que se presenten contradicciones de fondo.
Como ya se expresó en capítulos anteriores, un
modelo supone además de
de
susrelaciones entre cada una de

Las definiciones adoptadas guían el trabajo en todos los

niveles educatiYOS, Çarantizándose de esta manera
unidad de criterios. El modelo debe ser evaluado cada
año y se debe introducir los cambios que se
consideren convenientes para sol vigencia y
optimización (Ver Gráfica 10).
 2. Definición de los componentes definición de contenidos, es importante que se
curriculares de carácter general. Unavez derivan también los medios de trabajo y las actividades;
definidos las elementos teóricos del madela por lo general, se recurre como medio de trabajo al
pedagógico, es necesario hacer algunas deporte y se dejan de iado otras opciones igualmente
precisiones sobre los componentes válidas y motivadoras entre iüs cua]es se pueden citar:
generales del currículo, a saber: objetivos, la expresión corporal, la danza, ías técnicas
estructura de contenidas, metodologíay recreativas, los juegos populares y tradicionales y las
criterios de evaluac‹ón. excursiones.
Los objetivos son de carácter general, 7\ manera de ejemplo, es importante comentar.
para su formulación es importante que en la denominada "Alternativa curricular para la
consuJtar lo que en torno a la educación educación física de secundaria" (citada en capítu|os
física se ha dis puesto en Ia ley general anteriores) que asumió una tendencia de
de educació n , decretos reglamentarios complementariedad o integradora se definieron
y proyectos educativos institucionales, aquí
lo tmportante es definir objetivos por niveles,
para de esta manerg garantizar
secuencialidad y progresión. Como ya se ha
precisado, la tendencia o tendencias
adoptadas permiten definir hacia qué
ámbitos deben ser orientados los
objetivos en su conjunto. Si se opta p or
un a tendencia de complementariedad o
integradora, los objetivos comprenderán
aspectos relacionados con: La capacidad,
comunicativa, la capacidad creado ra,
conocimientos científicos y tecnológicos,
capacidades físicas, capacidad técnico
deportiva y formación social. Si se opta por
una tendencia deportiva, los objetivos,
centrarán su interés en otros ámbitos del
desarrollo humano.
La estructura de contenidos. Está
determinada por los objetivos y permite
tener una visión general de todo lo que se va
a cursar en cada uno de los niveles
educativos, estableciendo una gradación.
Rsí, se garantiza que el estudiante progrese
de manera secuencial y sistemática,
evitando repetición de temas. Junto can la
 cuatro gfupos de contenidos y
niveles de trabajo o y en ningún momentopueden ser consideradas como camisa
tres gzadaciones así (Ver cuadro
8): de f!zerza. La sugerenciaes en el sentido de no recurrir a un
solo
mútodo de trabaj ,$t la
no pefmftlr complementariedad, siempre
CONTENIDOS GRADACION
ES
que esta sea defi con criterios pedagógicos claros. Ningún
id
1. CAT EGORIAS DE
NOVIMIELI TO
NIVELACIÓN estilo de cJase puede ser considerado inadecuado de manera
DE
1.1. Patrones de GATEGORIAS definitiva, así sea de caráctertradicional, dado que todo depende
de los objetivos,
Manlpulación DE contenidos y características de los
• Oe absorción MOVIMIENTO
• Oe propulsión A parlir deinicial
un dJaçnóstico
1.2. Patrones de locomoción
se hace Una nlvelaclón,
escolares
• Ramones básicos (caminar, c¢xror,
amos) que debe ser entendida entre otros [Link] importante tener en cuenta por
como un aspecto ejemplo,
• Patrones combinados (gafopa,
1.3. laterales)
Pa(ron es de equlllbrio
proceso de adap\ación a
una
que la Ley Ceneyal de la Educación en Colombia, Ley 1 15,
forma
implicade trabajo que
• Movimientos axiaJes.
° Movimlentos posturales
esfuerzo físico, volunlad y recomienda el trabajocon métodos que permitan la participación
con- ciencia de la función
1.4. Combinaciones de patrones que cumple la aclJvidad y desarrollo de la democraciaen la escuela.
asociados a movimientos fisica en la forma-
culturalmente determlnados.
La evaluació 3, también debe ser definida con un
2. CAPACIDADES FÍSICAS
Z.1. CapacTdadas condicionales
MEJORAMIENTO Y criterio orientador, aunque no se puede olvidar que
sobre este aspecto existe una amplia reglamentación.
COMBINACIÓN DE
° f”-uerza, rapidez, resistencia CATEGORIAS DE
2.2. Capacidades coordlnatlvas
• Generales, especiales, complejas.
MOVIMIENTO
En todas los casos se plantea la necesidad de recurrira la
2,3. C ombinaclón de capacidades físic as con
categorías de movimiento asocladas a
Los cunle \idos exigen una evaluación por procesos, sistemática y participativa.
mayor comp|ejidad de
m'sviniientos culturalmente determinados. trabajo y la articulación con
nacimientos culturalnJentu
Si en la institución se quiere adoptar unas pruebas
112 [Link] CIENTIFICO TÉ Cf'IICOS “
específicas por niveles o por grados, sobre desarrollo
determinados. Se pretende
5.4. Saher popular. caiidacl y af<iencia en
3.2. Conocimientos cientificos todas las ejecuciones.
motor, deportivo y/o
• Relacionados con la cuitura, con la salud, SOCIALIZACIÓN
‹:on el deporte y con el desarrollo evolutivo Y capacidades físicas, es necesar io que esta decisión quede
APLICACIÓN
DE
cial ser humano. EXPERTENCIAG expresada con absoluta Claridad, no sólo en su
4. FORMACIÓN SOCIAL Los aspectos trabojstdos se contenido sino también en su mecánicade aplicación
4.1. Valores y Normas.
4.2. formación de hábitos.
refuerzan a través de formas
jugadas. destacándose liz Inclu- y funcionalidad. Sobre esta decisión debe estar
4.5, Utlllzación adecuada del tiampo
libre
sión de elementos lúmicos,
plenamente informado no solo el estudiante sino
les para ser proyectados a ante todo el padre de familia, de igual manera, las
otros
pruebas específicas deben ser dadas a conocer en detalle
con anterioridad.
Ciuulro 8. Caretenidos y gradaciones en la alteriintiva recreación, a la danza folclórica, popular y
curritiilar pai'a In ediicncióii fisicn .y moderna, entre otras.

Como actividades se recurre a Ios'juegos La metodología, está en concordancia con los

individuales y colectivos, a las juegos populares, al tópicos anteriores y con la tendencia definida para
deporte individual y colectivo, a ]as técnicas de trabajar: Es importante que en este momento los
profesores de educación física, de(inan pautas generales a
seguir, las cuales tienen un carácter indicativo Todos los componentescurriculares de carácter
general, una vez definidos pueden ser presentados en
un cuadro síntesis que debe ser consultado en
cualquier momento por los profesores del área (Ver
gráfico I i).
 /°g§agojp’a y Didáctico de lo 6zfj¥corión PJsica.

biseño de la programación gara. eada uno

de los grad•s asignados

Hasta [Link] anterior, se hace énfasis en la

necesidad de un trabajo colectivo entre todos lOs
profesore3 ’de educación
física de una institucióneducativa determinadac,oma
YincuÍación ,
de directivos,. estudiantes y padres de familia. R partir de este.
momento, la responsabilidadrecae en cada docente. Es él, quien
* debe estructurar la programaci6n de cada uno de los
grados que tiene bajo‹uresponsabiJidad, sin desconocer
que debe ajustarse a los acuerdos colectivos, y al plan
general.
si bien es cierto que la responsabilidad red:ae ahora
’8 t
sobre el. docente en particular, no significa esto que
deba realizar un trabajo totalmente aislado del
contexto y las necesidades e intereses de los
estudiantes. Por el contrario, es muy importante que
consulte a sus estudiantes y revise los resultados dei
diagnóstico institucional.
La programación para un grado tiene básicamente
los siguientes componentes: Objetivos. definición de
unidades didácticas, t:ontenidos generales de las
mismas, actividades y medios sugeridos, metodología
y criterios de evaluación.
Como se puede ver, los componentes son los
mismos del plan general deJ área, se diferencia en que
Os’ aqui se va ganándo precisión en cada uno de
[Link] anotados.
0 modo de ejemplo se presentan aÍgunns aspectos de la
:programación del grado séptimo, de la alternativa curricular
para la educación física de secundaria.
” ’ ” ’ ’ ’ ” ” ‘ ’ ‘ ” Í*
" CA M A CH O .C oy Hi pó 1ito. Ei. Al. fidicaiiÓn Pisicm. Programas do 6º a 11°.
Una Alternativa Curricular. P,ditórial Kines(s. Armen fa:. 1997. " '
 D'fi'ó''’,s Camacho Cap • P|ianzar las categorf0i de movimiento para attieulat las a (os
{undamenfos básicos del deporte, la danza, la
PROGRAMA\CIÓN D£L GBADO SÉPTIMO
I. CONSIDERACIONES GENERALES
En términos genera\es, la ptog‹amación del grado
séptimo, es una continuidad del grado sexto y está
diseñada para estudiantes que han disfrutado ,durante
su escolaridad de una educación física programada y
con un desarrollo biosicosocial dentro de los parámetros
normales; sin embargo. los alumnos que en sus
categorías de movimiento, en sus capacidades
físicas, en su formación social y en los conocimientos
cientificos y tecnológicos tienen un desarrollo inferior o
superior a estos niveles, no pueden ser discriminados,
serán atendidos de conformidad con los principios
didácticos de la educación física.
En esEe grado, 103 atrones de movimiento se
trabajan de manera alticu!ada cor\ tos
fundamentos básicos de los movimientos
culturalmente determinados (danza; teatro,
deportes, juegos). Con lo cual se. busca como
principal preocupación en el área motriz, el
mejoramiento cualitativo del movimiento humano.
Paralelamente con el desarrollo de los anteriores
contenidos se va avanzando en los conocimientos y
en la aplicación de las manifestaciones culturales elegidas
como , medio educativo haciendo especial énfasis
en su evolución histórica y sus relaciones con el
desarrollo biológico. psicológico
y social del individuo.
Para estimular ef desarrollo de las capacidades físicas, el
estudiante llevará una (icha personal mediante la cual se
autocontrolarán algunas de sus características y capacidades
fisicas realizando mediciones periódicas durante el transcurso
del año.
OBJETIVOS GENERALES
• Contribuir con el dc$orrotto de las capacidades
/ísicoz torno base /undamento/ paro la ejecución eficiente
de los patrones fundamenta les de mouimien lo.
‘! "“’ pe gqgogla y Diddcttca de ir Edtieaclón Písica deportes de conjunto (baloncesto béisbol).

expreJidn rílmica y otros maní/esta¢ione‹

culturalmente determfnodo‹.
• fomentar la Íorrnaeión de valores,
priucipatmente {os telaeionados con
(a autonom(a. ía participación y fa
demoeraeia.
• Co/oror la importancia de la
conseruacidn, recuperación y
mejoramiento del medio ambiente, paro
la práetiea de flctiuid6id física
oigan’yada / metódica.
CONTENIDOS BÁSICOS
• PR/M£M UN/DBO LOCOMOCIÓN Y
MOVIMIENTOS CLILTLIRALMENTE
DETERMINADOS.
* Temas Básicos:

Asociada a bailes modernos y

folclóricos. Asociada a elementos
de formación y orden. Asociada a!
manejo de elementos.
Asociada a las capacidades físicas.
la correrá
Carreras relacionadas con et atletismo.
Carreras reJacionadas con deportes de conjunto.

”Temas Básicos:
Pasar y tecibi‹
Pasar y recibir asociado con los deportes de conjunto
(baloncesto, voleibol, fútbol,
balanmano). Relacionado con
actividades rítmicas.
Asociados con los patrones de locomoción.
1ortZar:
Teniendo en cuenta diferentes trayectorias y
velocidades. Relacionado con deportes
individuales (atletismo, teja). [Link] con