CN.B.5.1.22.
Interpretar las estrategias y políticas nacionales e internacionales para la
conservación de la biodiversidad insitu y ex situ, y la mitigación de problemas ambientales
globales, y generar una actitud crítica, reflexiva y responsable en favor del ambiente.
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimiento poblacional con
diferentes modelos de desarrollo económico, y tomar una postura frente al enfoque del uso
sustentable de los recursos naturales. Química N/A Física CN.F.5.3.1. Describir las relaciones
de los elementos de la onda: amplitud, periodo y frecuencia, mediante su representación en
diagramas que muestren el estado de las perturbaciones para diferentes instantes. CN.F.5.3.2.
Reconocer que latema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas
como su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas. 2.
CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias y políticas nacionales e internacionales para la
conservación de la biodiversidad insitu y ex situ, y la mitigación de problemas ambientales
globales, y generar una actitud crítica, reflexiva y responsable en favor del ambiente.
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimiento poblacional
con diferentes modelos de desarrollo económico, y tomar una postura frente al enfoque del
uso sustentable de los recursos naturales. Química N/A Física CN.F.5.3.1. Describir las
relaciones de los elementos de la onda: amplitud, periodo y frecuencia, mediante su
representación en diagramas que muestren el estado de las perturbaciones para diferentes
instantes. CN.F.5.3.2. Reconocer que laLa Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el
artículo 2, literal w): “Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y
calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso
educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se
adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de
respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar Bachillerato General Unificado que
se presentan a continuación plantean un ajuste a partir de la información proporcionada por
docentes del país en relación con la aplicación de la propuesta curricular para la Educación
General Básica que entró en vigor en 2010, como se mencionó anteriormente. Esta
información, clave para el desarrollo del proceso de ajuste curricular, se recabó a través del
monitoreo realizado de mayo de 2011 a noviembre de 2012 y de la investigación denominada
“El uso y percepciones del currículo de Educación General Básica” realizada entre octubre y
noviembre de 2013. Con este punto de partida, docentes ecuatorianos de Educación General
Básica, Bachillerato General Unificado y educación superior, además de consultores nacionales
e internacionales, realizaron una revisión del currículo de los dos niveles de educación
obligatoria que consistió en analizar el rigor epistemológico y curricular de los documentos;
aspectos que fundamentan la nueva propuesta curricular. El cúmulo de prácticas exitosas de
aula, el estudio comparativo de modelos curriculares de otros países y, en especial, el criterio
de docentes ecuatorianos con experiencia curricular y disciplinar en las áreas de Lengua y
Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Cultural y Artística y
Educación Física de los dos niveles educativos fueron la base para el ajuste curricular. El avance
de la ciencia, los intereses y necesidades del país y el requerimiento dReferentes del ajuste
curricular Los currículos para la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado
que se presentan a continuación plantean un ajuste a partir de la información proporcionada
por docentes del país en relación con la aplicación de la propuesta curricular para la Educación
General Básica que entró en vigor en 2010, como se mencionó anteriormente. Esta
información, clave para el desarrollo del proceso de ajuste curricular, se recabó a través del
monitoreo realizado de mayo de 2011 a noviembre de 2012 y de la investigación denominada
“El uso y percepciones del currículo de Educación General Básica” realizada entre octubre y
noviembre de 2013. Con este punto de partida, docentes ecuatorianos de Educación General
Básica, Bachillerato General Unificado y educación superior, además de consultores nacionales
e internacionales, realizaron una revisión del currículo de los dos niveles de educación
obligatoria que consistió en analizar el rigor epistemológico y curricular de los documentos;
aspectos que fundamentan la nueva propuesta curricular. El cúmulo de prácticas exitosas de
aula, el estudio comparativo de modelos curriculares de otros países y, en especial, el criterio
de docentes ecuatorianos con experiencia curricular y disciplinar en las áreas de Lengua y
Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Cultural y Artística y
Educación Física de los dos niveles educativos fueron la base para el ajuste curricular. El avance
de la ciencia, los intereses y necesidades del país y el requerimiento dVivir la emReferentes del
ajuste curricular Los currículos para la Educación General Básica y el Bachillerato General
Unificado que se presentan a continuación plantean un ajuste a partir de la información
proporcionada por docentes del país en relación con la aplicación de la propuesta curricular
para la Educación General Básica que entró en vigor en 2010, como se mencionó
anteriormente. Esta información, clave para el desarrollo del proceso de ajuste curricular, se
recabó a través del monitoreo realizado de mayo de 2011 a noviembre de 2012 y de la
investigación denominada “El uso y percepciones del currículo de Educación General Básica”
realizada entre octubre y noviembre de 2013. Con este punto de partida, docentes
ecuatorianos de Educación General Básica, Bachillerato General Unificado y educación
superior, además de consultores nacionales e internacionales, realizaron una revisión del
currículo de los dos niveles de educación obligatoria que consistió en analizar el rigor
epistemológico y curricular de los documentos; aspectos que fundamentan la nueva propuesta
curricular. El cúmulo de prácticas exitosas de aula, el estudio comparativo de modelos
curriculares de otros países y, en especial, el criterio de docentes ecuatorianos con experiencia
curricular y disciplinar en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Educación Cultural y Artística y Educación Física de los dos niveles educativos
fueron la base para el ajuste curricular. El avance de la ciencia, los intereses y necesidades del
país y el requerimiento disión de los lineamientos específicos para la incorporación de la
“Orientación vocacional y profesional” en el subnivel Superior de Educación General Básica, en
el plazo de seis (6) meses. TERCERA.- ENCÁRGUESE a la Subsecretaría para la Innovación
Educativa y el Buen Vivir la emisión de los lineamientos específicos para la implementación de
“Animación a la Lectura” en los subniveles Elemental, Media y Superior de Educación General
Básica, en el plazo de tres (3) meses. CUARTA.- ENCÁRGUESE a la Subsecretaría de Desarrollo
Profesional Educativo qReferentes del ajuste curricular Los currículos para la Educación General
Básica y el Bachillerato General Unificado que se presentan a continuación plantean un ajuste a
partir de la información proporcionada por docentes del país en relación con la aplicación de la
propuesta curricular para la Educación General Básica que entró en vigor en 2010, como se
mencionó anteriormente. Esta información, clave para el desarrollo del proceso de ajuste
curricular, se recabó a través del monitoreo realizado de mayo de 2011 a noviembre de 2012 y
de la investigación denominada “El uso y percepciones del currículo de Educación General
Básica” realizada entre octubre y noviembre de 2013. Con este punto de partida, docentes
ecuatorianos de Educación General Básica, Bachillerato General Unificado y educación
superior, además de consultores nacionales e internacionales, realizaron una revisión del
currículo de los dos niveles de educación obligatoria que consistió en analizar el rigor
epistemológico y curricular de los documentos; aspectos que fundamentan la nueva propuesta
curricular. El cúmulo de prácticas exitosas de aula, el estudio comparativo de modelos
curriculares de otros países y, en especial, el criterio de docentes ecuatorianos con experiencia
curricular y disciplinar en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Educación Cultural y Artística y Educación Física de los dos niveles educativos
fueron la base para el ajuste curricular. El avance de la ciencia, los intereses y necesidades del
país y el requerimiento due, en coordinación con la Subsecretaría de Educación Especializada e
Inclusiva, emita los lineamientos para la jornada laboral docente de las modalidades
semipresencial y a distancia, en el plazo de tres (3) meses. QUINTA.- ENCÁRGUESE a la
Subsecretaría de Desarrollo Profesional EducativoReferentes del ajuste curricular Los currículos
para la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado que se presentan a
continuación plantean un ajuste a partir de la información proporcionada por docentes del país
en relación con la aplicación de la propuesta curricular para la Educación General Básica que
entró en vigor en 2010, como se mencionó anteriormente. Esta información, clave para el
desarrollo del proceso de ajuste curricular, se recabó a través del monitoreo realizado de mayo
de 2011 a noviembre de 2012 y de la investigación denominada “El uso y percepciones del
currículo de Educación General Básica” realizada entre octubre y noviembre de 2013. Con este
punto de partida, docentes ecuatorianos de Educación General Básica, Bachillerato General
Unificado y educación superior, además de consultores nacionales e internacionales, realizaron
una revisión del currículo de los dos niveles de educación obligatoria que consistió en analizar
el rigor epistemológico y curricular de los documentos; aspectos que fundamentan la nueva
propuesta curricular. El cúmulo de prácticas exitosas de aula, el estudio comparativo de
modelos curriculares de otros países y, en especial, el criterio de docentes ecuatorianos con
experiencia curricular y disciplinar en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Educación Cultural y Artística y Educación Física de los dos niveles
educativos fueron la base para el ajuste curricular. El avance de la ciencia, los intereses y
necesidades del país y el requerimiento d que, en coordinación con la Subsecretaría de
Educación Especializada e Inclusiva y la Dirección Nacional de Educación Inicial y Básica, emita
los lineamientos específicos para la jornada laboral docente para el nivel de Educación Inicial,
en el plazo de tres (3) meses. SEXTA.- ENCÁRGUESE a la Subsecretaría de Desarrollo Profesional
Educativo que, en coordinación con la Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva y la
DirecciónVivir la emisión de los lineamientos específicos para la incorporación de la
“Orientación vocacional y profesional” en el subnivel Superior de Educación General Básica, en
el plazo de seis (6) meses. TERCERA.- ENCÁRGUESE a la Subsecretaría para la Innovación
Educativa y el Buen Vivir la emisión de los lineamientos específicos para la implementación de
“Animación a la Lectura” en los subniveles Elemental, Media y Superior de Educación General
Básica, en el plazo de tres (3) meses. CUARTA.- ENCÁRGUESE a la Subsecretaría de Desarrollo
Profesional Educativo que, en coordinación con la Subsecretaría de Educación Especializada e
Inclusiva, emita los lineamientos para la jornada laboral docente de las modalidades
semipresencial y a distancia, en el plazo de tres (3) meses. QUINTA.- ENCÁRGUESE a la
Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativo que, en coordinación con la Subsecretaría de
Educación Especializada e Inclusiva y la Dirección Nacional de Educación Inicial y Básica, emita
los lineamientos específicos para la jornada laboral docente para el nivel de Educación Inicial,
en el plazo de tres (3) meses. SEXTA.- ENCÁRGUESE a la Subsecretaría de Desarrollo Profesional
Educativo que, en coordinación con la Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva y la
DirecciónIdentifica la idea principal de un texto breve.
Reconoce personajes, lugar y tiempo de un cuento leído.
Se comunica con claridad y fluidez en conversaciones cotidianas.
Escucha con atención y responde preguntas orales.
Redacta oraciones con sentido completo y correcta estructura.
Usa mayúsculas y signos de puntuación en sus escritos.
Identifica sílabas, sonidos iniciales y rimas.
Usa un vocabulario variado y adecuado a su edad………..necesito que me ayudes a redactar un
informe pedagógico de estudiantes de 7mo grado en base a los resultado de la evaluación
diagnostica aplicada en el área de lengua y literatura….
Los resultados obtenidos evidencian que los estudiantes presentan dificultades significativas
en el desarrollo de los indicadores básicos del área de Lengua y Literatura. Las principales
observaciones son las siguientes:
1. Comprensión lectora
Los estudiantes no logran identificar la idea principal de un texto breve ni reconocer
elementos esenciales de una narración como personajes, lugar y tiempo. Esto
demuestra un bajo nivel de comprensión y escasa capacidad para interpretar
información explícita en los textos.
2. Expresión oral
Se observan limitaciones en la comunicación oral, tanto en fluidez como en claridad.
Los estudiantes tienen dificultades para expresar sus ideas de forma coherente en
conversaciones cotidianas y muestran un vocabulario muy limitado para su edad.
3. Escucha activa
Durante actividades orales, los estudiantes no escuchan con atención ni responden
adecuadamente a preguntas simples, lo cual afecta la interacción comunicativa y la
participación en clase.
4. Producción escrita
Los estudiantes no redactan oraciones con sentido completo ni mantienen una
estructura coherente. Sus escritos presentan errores frecuentes de cohesión, ausencia
de conectores y escasa organización de ideas.
5. Ortografía y puntuación
Hay poca aplicación de normas ortográficas básicas, como el uso de mayúsculas al
inicio de oración y los signos de puntuación. Esto dificulta la lectura y comprensión de
sus textos escritos.
6. Conciencia fonológica
Se evidencia que los estudiantes no identifican correctamente sílabas, sonidos
iniciales ni rimas, lo que puede estar interfiriendo en su capacidad de lectura y
escritura fluida.
7. Vocabulario
El grupo muestra un vocabulario limitado y poco variado, lo que repercute tanto en la
comprensión como en la producción oral y escrita.
Conclusión
El grupo de estudiantes se encuentra en un nivel inicial en el desarrollo de las habilidades
lingüísticas, mostrando dificultades en todos los indicadores evaluados. Estas debilidades
deben ser abordadas mediante un plan de intervención pedagógica específico que contemple
actividades diferenciadas, acompañamiento constante y estrategias que fomenten la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la ampliación del vocabulario.
Recomendaciones
Diseñar e implementar un plan de nivelación adaptado al nivel real de los estudiantes.
Promover la lectura guiada y comentada de textos breves para mejorar la
comprensión.
Desarrollar ejercicios prácticos de redacción y construcción de oraciones simples
.
Aplicar juegos y dinámicas orales para fortalecer la fluidez verbal y la escucha activa.
Reforzar la conciencia fonológica mediante actividades lúdicas y multisensoriales.
Introducir actividades de enriquecimiento del vocabulario a través de lecturas,
dramatizaciones y uso de imágenes.
Evaluar periódicamente el progreso individual para ajustar las estrategias didácticas.
