Proyecto interdisciplinario

Título: "Alto Alberdi Aprende y Recicla”

Propuesta: “Tercero y Cuarto Grado en Acción"
Fundamentación
El siguiente proyecto interdisciplinario entre tercero y cuarto grado;
surge de la necesidad de abordar la problemática ambiental desde una
perspectiva integral y participativa, en el contexto específico de nuestro
barrio, Alto Alberdi. Reconocemos que la contaminación y la gestión
inadecuada de residuos impactan directamente en la calidad de vida de
nuestra comunidad, generando desafíos que requieren soluciones
creativas y sostenibles.
Tomando como punto de partida la obra de Antonio Berni, cuya
representación de Juanito Laguna nos conecta con la realidad de la
pobreza y la marginalidad, buscamos sensibilizar a los estudiantes sobre
la importancia del cuidado del medio ambiente, no solo como una
cuestión estética, sino como un derecho fundamental y una
responsabilidad compartida.
Abordar esta temática permitirá integrar las diferentes áreas; de
manera que los alumnos /as puedan desde el área de las Ciencias
Sociales: comprender la relación entre el entorno urbano de Alto Alberdi
y el contexto provincial y nacional, analizando las problemáticas
ambientales desde una perspectiva geográfica, histórica y social.
Desarrollar un sentido de pertenencia y responsabilidad ciudadana,
promoviendo la participación activa en la construcción de un futuro
sostenible para nuestro barrio y analizar críticamente las diferentes
posturas y argumentos en torno a la gestión de residuos y la protección
del medio ambiente, fomentando el diálogo y la búsqueda de soluciones
consensuadas. Podrán resolver situaciones problemáticas que se
encuentren organizadas en torno a reflexiones en la resolución, distintos
modos de pensamientos o razonamientos para comunicar resultados
que permitan al estudiante avanzar en el valor posicional de las cifras y
resolver problemas en sentido a la suma y la resta.
Desde Ciencias Naturales podrán conocer sobre la clasificación
de residuos, el proceso de reciclaje y el impacto de la contaminación en
el medio ambiente y la salud. Se llevarán adelante prácticas para la
gestión integral de residuos sólidos, implementando acciones concretas
en la escuela, en el hogar y en barrio circundante a la escuela. Algunos
de estos materiales serán reutilizados a través del arte para
fomentando la conciencia ambiental y el consumo responsable.
 La Lengua y literatura estará pensada para recuperar el placer de
leer para toda la comunidad escolar, leer para crecer, leer para saber
de un tema, para ampliar el horizonte e imaginar. Indagar en la realidad
para comprender mejor y asumir una postura crítica frente a los a lo que
se dice y lo que se quiere decir. Las prácticas sociales de lectura y
escritura como centro de la enseñanza estarán pensadas como un
proceso de construcción y estrategias para elaborar folletos y carteles,
para concientizar a la comunidad sobre la importancia del reciclaje.
La literatura y el arte como herramientas para la reflexión y la
transformación social, utilizando la figura de Juanito Laguna como un
símbolo de resistencia y esperanza. Todas las actividades de este
proyecto buscarán empoderar a los estudiantes como agentes de
cambio, capaces de transformar su entorno y construir un futuro más
justo y sostenible para Alto Alberdi y para toda la comunidad cordobesa.

Objetivos Generales:
Concientizar sobre la importancia del reciclaje y la reducción de
residuos, promoviendo prácticas sostenibles en la vida
cotidiana.
Fomentar la participación activa en el cuidado del medio
ambiente, generando un sentido de responsabilidad colectiva.
Desarrollar habilidades de investigación, comunicación y
trabajo en equipo, fortaleciendo la capacidad de los estudiantes
para analizar y resolver problemas ambientales.
Establecer vínculos con la comunidad y entidades locales, como
BioCórdoba, para promover la colaboración y el intercambio de
conocimientos y recursos.
Promover el desarrollo del pensamiento crítico y el respeto por
las opiniones de los demás.
Reconocer la información que representan los números según
los distintos contextos de uso. Usar regularidades de la serie
oral y escrita para leer, escribir, comparar , ordenar y
descomponer. Reconocer características de figuras planas.
( Triángulo y cuadrilátero)
Comparar diferentes formas de resolución de problemas de
sumas y resta que involucran juntar, agregar, avanzar y
retroceder posicione.
 Contenidos y aprendizajes de
cada área.
CIENCIAS NATURALES

TERCER GRADO CUARTO GRADO

Eje : Seres vivos Eje: Los fenómenos físicos y
Contenido: Relaciones alimentarias químicos.
que establecen los seres vivos
entre sí y con el entorno en que Contenido: Propiedades de los
viven. materiales, su relación con sus
usos y los estados de agregación.
Esto involucra: Esto involucra:
-Descripción de acciones que el ser Comparación de materiales según su
humano puede desarrollar para el origen, sus propiedades y sus usos.
cuidado y la preservación del medio Observación, experimentación y
ambiente. formulación de preguntas sobre los
diferentes materiales.
Contenido: Los materiales y sus
propiedades. Diferenciación de los recursos
Esto involucra: naturales renovables y no renovables y
- Reconocimiento de los procesos de reconocimiento de los beneficios del
fabricación de diversos productos al empleo de materiales reutilizables,
identificar los materiales y los métodos reciclables y biodegradables para el
de producción, distinguiendo entre cuidado del ambiente. Clasificación y
insumos, operaciones y medios ejemplificación de materiales
técnicos utilizados. cotidianos

CIENCIAS SOCIALES

TERCER GRADO CUARTO GRADO

Eje: La construcción de la Eje: Las sociedades y los espacios
espacialidad. geográficos
Contenido: Sociedades y relaciones Contenido: Córdoba en el contexto
entre áreas urbanas y rurales en el nacional
espacio local y nacional.

Esto involucra: Esto involucra:

-Comprensión de problemáticas
ambientales locales y nacionales, Localización geográfica y
considerando el análisis de diferentes representación cartográfica de la
modos de intervención de diversos provincia en el contexto nacional.
actores sociales
Conocimiento de la organización y
 delimitación del espacio geográfico en
territorios políticos: municipio,
provincia y país.

Conocimiento de diversas realidades

sociales de la provincia de Córdoba y la
distribución de la población en relación
con el marco natural y las actividades
económicas.

Reconocimiento y análisis de los

principales problemas ambientales a
escala local y provincial, teniendo en
cuenta el modo en que afectan a la
población.

Observación, lectura y construcción de

croquis y mapas de diferentes tipos en
distintas escalas.

MATEMÁTICA

TERCER GRADO CUARTO GRADO

Meta: Comunicar y ordenar Meta: Usar la suma y la resta y
números naturales hasta el 1000 seleccionar los procedimientos
en situaciones de cuantificación, de cálculo en función de los
interpretación de datos y juegos. números naturales y expresiones
Comunicar y ordenar números fraccionarias empleados, en
naturales de cualquier cantidad de situaciones extramatemáticas
cifras en situaciones de que dan sentido a estas
cuantificación, estadística y operaciones.
juegos.

Aprendizaje y contenido Aprendizaje y contenido

Uso de las regularidades de la Uso de la suma y la resta con
serie numérica oral y escrita hasta números naturales de cualquier
el 1000. cantidad de cifras, en situaciones
que demanden el desarrollo de dos
Indicadores de logro o más pasos
-Identifica las regularidades de la serie
numérica oral (palabras-numero) hasta Indicadores de logro
aproximadamente el 1000. -Lee una situación y diferencia la
-Identifica las cifras que cambian y las información relevante de la irrelevante
que no cambian en cuadros de para resolverla.
números (de 1 en 1 y de 10 en 10) -Emplea el repertorio de cálculos ya
hasta aproximadamente el 1000. conocidos y los algoritmos, para
-Lee y escribe números hasta determinar el resultado exacto de las
aproximadamente el 1000 que refieren sumas y restas que representan las
a cantidades. acciones realizadas.
-Compara y ordena números hasta -Selecciona y justifica la operación
aproximadamente el 1000 que refieren (suma o resta) para representar la
a cantidades. acción que permite resolver la
-Descompone aditivamente números situación leída.
de tres cifras apoyados en palabras-
número.
Aprendizaje y contenido
Aprendizaje y contenido Uso de diferentes procedimientos
Uso de las regularidades de la para el cálculo de sumas con
serie numérica oral y escrita hasta expresiones fraccionarias de uso
el 10 000. social (medios, cuartos y octavos),
en situaciones que demanden
juntar -separar, agregar-quitar y
comparar.
Indicadores de logro
-Identifica las regularidades de la serie Indicadores de logro
numérica oral (palabras-número) y Lee una situación y diferencia la
escrita, en rectas numéricas hasta el información, la operación (suma o
10 000. resta) más adecuada para resolverla.
-Identifica las cifras que cambian y las -Elabora y compara distintos
que no cambian en cuadros de procedimientos propios y de otros/as,
números (de 100 en 100) hasta para el cálculo de sumas y restas entre
aproximadamente el 10 000. expresiones fraccionarias, a partir de
-Lee y escribe números hasta las relaciones entre medios, cuartos y
aproximadamente el 10 000 que octavos.
refieren a cantidades. -Elabora y compara distintos
-Ordena y encuadra números en rectas procedimientos para el cálculo de
numéricas hasta el 10 000. sumas y restas entre expresiones
-Descompone aditivamente números fraccionarias y restas.
hasta aproximadamente 10 000 (en
términos de “miles”, “cienes”, “dieces”
y “unos”), estableciendo relaciones con
la posición de las cifras en el número.
Meta: Diferenciar triángulos,
cuadriláteros—a partir de sus
características y propiedades—en
situaciones de comunicación,
reproducción y construcción.

Aprendizaje y contenido
 Análisis de información sobre
 elementos y características de
triángulos y cuadriláteros en
situaciones de comparación,
copiado y construcción.

Indicadores de logro
Compara triángulos y cuadriláteros
teniendo en cuenta cantidad y medida
de lados,clases de ángulos, presencia
de diagonales.
Clasifica triángulos según lados
Reproduce triángulos y cuadriláteros,
en hojas cuadriculadas y lisas,
considerando longitud de lados.
Elabora instrucciones orales y escritas
(con empleo del lenguaje convencional
referido a elementos) para construir
triángulos y cuadriláteros, en hojas
cuadriculadas y lisas.

LENGUA Y LITERATURA

Meta: Participar en interacciones orales con respeto hacia las

intervenciones de los interlocutores y los turnos de habla, para
compartir experiencias, gustos e intereses con sus pares.
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Comprensión de las pautas de Participación sostenida y
intercambio en instancias de adecuada al contenido en
APRENDIZA conversación oral acerca de conversaciones acerca de
JES experiencias y temas situaciones y experiencias
personales, textos leídos y vinculadas a la interacción en el
Y escuchados. aula.

Indicadores de logro:
CONTENID
Respeta pautas de intercambio Indicadores de logro:
OS
de escucha y habla re- Pide la palabra para sumar
queridas en cada situación aportes, pedir reiteraciones,
comunicativa (por ejemplo, formular preguntas, solicitar
escucha las intervenciones de aclaraciones, manifestar su
 otros/as sin interrumpir, opinión, disentir, retomar los
levanta la mano para pedir la aportes de otros/as.
palabra).
Producción de narraciones orales
Producción de textos narrativos con incorporación de
orales para relatar hechos y descripciones para compartir
sucesos vinculados con experiencias cotidianas.
experiencias personales.

Indicadores de logro: Indicadores de logro

Selecciona el orden Organiza los hechos de su relato,
cronológico de los hechos a seleccionando episodios y
narrar. Incorpora diálogos estableciendo relaciones causales
escuchados en torno a lo y temporales entre ellos.
sucedido.
Utiliza de manera correcta las
oraciones enfatizando en
distintos elementos (sujeto-
verbo-objeto) de acuerdo a la
necesidad comunicativa.

Incluye descripciones con

progresiva organización de sus
componentes e incorporación de
algunos procedimientos y
recursos descriptivos
(presentación y enumeración de
rasgos distintivos, adjetivación).

Meta: Leer y escuchar la lectura de obras literarias de diversos géneros,

consolidando estrategias de lectura y la construcción de relaciones
intertextuales para compartir apreciaciones, confrontar
interpretaciones y producir recomendaciones orales y escritas.
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Participación en conversaciones Expresión de valoraciones e
literarias sobre textos leídos o interpretaciones en el marco de
escuchados para compartir conversaciones literarias sobre
interpretaciones personales y textos leídos o escuchados para
para conocer obras y autores. construir sentidos a través del
diálogo.

Indicadores de logro
Escucha leer al o a la docente Indicadores de logro:
APRENDIZA
 JES Y en situaciones colectivas o lee Expresa sus primeras
CONTENID por sí mismo/a, textos de impresiones personales acerca de
OS tradición oral y literarios de lo leído por sí mismo/a o en
diversos géneros. situaciones de lectura colectiva
de textos de diversos géneros
Utilización de estrategias de literarios.
lectura para enriquecer sus
interpretaciones sobre textos Identifica el sentido global del
literarios de diferentes géneros. texto a partir de la recuperación
de aspectos significativos de lo
Indicadores de logro: leído.
Selecciona, al renarrar,
fragmentos del texto literario Consolidación de estrategias de
principalmente orientados a los lectura a partir del uso de
diálogos en discurso directo conocimientos sobre los textos
entre los diversos personajes. literarios.

Exploración y selección de
textos literarios con Indicadores de logro
colaboración del o de la Renarra oralmente y por escrito
docente, para ser leídos en cuentos leídos o escuchados.
situaciones colectivas o
individuales y para recomendar Participa en lecturas colectivas
su lectura a otros/as. de textos breves que transmiten
información sobre las
Indicadores de logro características del género de los
Indaga libros (tapa, contratapa, textos leídos.
título e ilustraciones) en mesas
de libros y bibliotecas áulicas, Selección, en distintos escenarios
para elegir tex- tos a leer a y en pequeños grupos de pares,
partir de nombrarlo por su de textos literarios para leer
título, su personaje, o alguna individualmente y recomendar la
imagen en la que se han lectura a otros/as.
detenido.
Indicadores de logro
Exploración de relaciones
intertextuales en textos Indaga tapas en libros
literarios de un/a mismo/a seleccionados por el/la docente
autor/a o que abordan la misma para reconocer el/la autor/a y
temática. elegir qué leer.

Indicadores de logro Produce breves recomendaciones

orales y escritas de las obras
 Reconoce, con colaboración del leídas considerando el título y
o de la docente, en tex- tos de autor/a del tex- to y su valoración
un/a mismo/a autor/a la personal.
recurrencia a un mismo
personaje y los analiza de
acuerdo a sus características Identificación de relaciones
físicas, lo que piensan y intertextuales en textos literarios
sienten. de distintos autores sobre la
misma temática.
Indicadores de logro

Compara, en textos de
distintos/as autores/as, el
abordaje de una misma temática.
Meta: Leer con fluidez en situaciones de lectura para otros/as: leer con
precisión (lo que está escrito), de corrido (sin esfuerzo en el manejo de
la velocidad de lectura) y respetando la puntuación del texto y la
prosodia de la palabra y la oración.
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Participación mediante la Participación en situaciones
escucha de la lectura en voz grupales y colectivas de lectura
APRENDIZA alta a cargo del o de la en voz alta.
JES Y docente.
CONTENID
OS Indicadores de logro Indicadores de logro
Escucha leer en voz alta al o a Lee en voz alta, en el marco de
la docente con atención a la situaciones colectivas, con
entonación, fraseo, ritmo y atención a la entonación, fraseo,
volumen de la voz. ritmo y volumen de la voz.

Reconoce, en el marco de la
interacción grupal y colectiva, las
pausas frente a algunos signos de
puntuación (como el punto, la
coma y punto y coma) y la
entonación en relación con los
signos de exclamación y de
Lectura individual en voz alta, interrogación.
autónoma y comprensiva de
textos breves, completos.
Incorporación de rasgos
Indicadores de logro pertinentes en la lectura
Lee textos breves en voz alta, individual en voz alta de textos
 de manera individual, con más extensos.
ajustes al ritmo adecuado y sin
omisiones, adiciones, Indicadores de logro
inversiones o cambio de
palabras. Usa, a partir de indicaciones del o
de la docente, una entonación
adecuada al tipo de texto en
función de las emociones
implicadas (alegría, tristeza,
asombro, intriga) que se desean
compartir.

Meta: Escribir textos ficcionales y no ficcionales con la incorporación de

narraciones y descripciones, en el marco del proceso de escritura.
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Escritura de textos narrativos Escritura de textos narrativos
ficcionales y no ficcionales ficcionales y no ficcionales con
breves con foco en la foco en la elección del narrador y
presentación de los personajes el orden de los hechos narrados
y hechos. en diferentes tiempos verbales.
APRENDIZA Indicadores de logro
JES Y Indicadores de logro Aporta acciones a relatar en el
CONTENID Ordena los hechos para la marco de la escritura colectiva de
OS narración de la trama con la una narración.
utilización de verbos en
pasado. Incrementa, a partir de la
organización de banco de da- tos,
el repertorio de verbos de
movimiento (subir, bajar, correr,
entre otros) para narrar episodios
donde prevalezca la acción.

Producción de textos descriptivos

ficcionales y no ficcionales
atendiendo al proceso
(planificación y textualización) y
con la intervención del o de la
docente en la revisión.

Indicadores de logro:
 Planifica textos descriptivos
ficcionales y no ficcionales con
foco en diferentes propósitos:
provocar temor, in- quietar,
agradar, entre otros.

Apropiación reflexiva de recursos

lingüísticos y textuales en
narraciones y descripciones.

Indicadores de logro

Revisa el texto, atendiendo a la

organización de oraciones y la
puntuación: punto final, punto y
aparte; punto y coma y coma
para enumeraciones.

Experimentación con el empleo

de verbos en relatos de
invención.

Indicadores de logro

Analiza colectivamente las

posibilidades lúdicas de la
relación entre distintos tiempos
verbales.

Meta: Escuchar consignas vinculadas con tareas escolares y producir,

con la colaboración del o de la docente, textos expositivos, poniendo en
juego recursos lingüísticos y textuales.
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Escuchar consignas vinculadas Realización individual de
con tareas escolares y producir, consignas e instrucciones
con la colaboración del o de la vinculadas con tareas escolares.
docente, textos expositivos,
poniendo en juego recursos
APRENDIZA lingüísticos y textuales.
JES Y
Indicadores de logro Indicadores de logro
CONTENID
OS Organiza, con colaboración del Explica oralmente la instrucción a
o de la docente, en gráficos las ejecutar a través del parafraseo.
acciones a llevar a cabo para la
realización de determinadas Enumera de manera jerarquizada
consignas. las acciones en las consignas
seriadas para expresar el orden
de su realización.

Discriminación de información Registro de información

significativa en torno a textos significativa en torno a textos
escritos en contextos de orales y escritos en contextos de
estudio. estudio.

Indicadores de logro
Escucha y lee textos de estudio y
Indicadores de logro notas de enciclopedia referidos a
Participa en el registro temas propios de lengua y
colectivo de palabras e ideas literatura en di- versas fuentes de
clave a partir de la lectura (en información.
textos de estudio y en notas de
enciclopedia) de paratextos, de Infiere el significado de palabras
destacados en negrita en el a partir de datos y pis- tas que el
texto y orientado por el uso de texto proporciona y lo corrobora,
signos de puntuación (dos con la colaboración del o de la
puntos y paréntesis). docente, a partir del acceso a
algunas fuentes de información
como los diccionarios.

Producción colectiva, con base

en libro de textos y nota de Organización de información
enciclopedia, de breves relevada en la escritura de textos
exposiciones escritas sobre expositivos que consideren la
temas relativos al área. distribución de la información y el
empleo de algunos recursos
específicos.
Indicadores de logro
Lee textos con la colaboración Indicadores de logro
del o de la docente para la Lee textos de estudio y notas de
obtención de información que enciclopedia indicados por el/la
colabora en la producción. docente para obtener
información sobre el tema que se
está estudiando, mediante la
 localización de palabras clave.

Localiza, a partir de las

reiteraciones en el texto y del
abordaje de paratextos, el tema
del texto y la información sobre
este.

Organiza el nuevo vocabulario en

campos léxicos a través de
bancos de datos o nubes de
palabras para usar- los en nuevas
situaciones de producción.

PROPÓSITO DIDÁCTICO

 Promover en los estudiantes una conciencia crítica y activa sobre la

problemática ambiental en Alto Alberdi, Córdoba, a través de la
exploración interdisciplinaria de la obra de Antonio Berni, la investigación
científica sobre residuos y reciclaje, la producción de textos comunicativos
y la participación en acciones concretas para transformar su entorno,
fomentando valores democráticos, el diálogo y el sentido de pertenencia a
su comunidad.

 Escuchar leer, retomar el cuento uno o varios días después, localizar el

lugar en que se interrumpió, releer algunos de los párrafos anteriores para
recordar los últimos acontecimientos.
 Recuperar aspectos relevantes del relato, datos que pasaron
desapercibidos o que fueron olvidados sobre los personajes.
 Comentar con otros lo que se está leyendo. Confrontar opiniones e
interpretaciones.
 Establecer relaciones entre el mundo ficcional y el real conociendo datos
de la publicación del libro, de la vida del autor y de algunos temas
relacionados con el mundo narrado.
 Propiciar la interacción con diversas fuentes de información que posibiliten
a los estudiantes la localización y selección de textos expositivos sobre
los materiales.
 Promover espacios de intercambio lector que permitan expresar opinión y
posicionamiento progresivamente más argumentados sobre los
materiales.
 Generar reflexiones sobre los beneficios de algunos materiales como el
plástico el cuidado del medio ambiente.
  Organizar información en un texto expositivo con vocabulario
adecuado, para explicar y comunicar a otros lo investigado a través de
exposiciones orales.
 Usar números naturales de una, dos, tres cifras a través de su designación
oral y representación escrita, al comparar cantidades y números. Contar y
comparar cantidades de billetes. Identificar cómo se forman los números
en la tabla numérica a partir de sumas simples. Reflexionar sobre
recurrencias en una tabla numérica. Reconocer el valor posicional del
número
 Generar reflexiones sobre las características de triángulos y cuadriláteros
para describir y construir figuras.
 Promover trabajos en grupos en la utilización de tecnologías digitales que
le permitan , ver videos , conferencias, entrevistas, realizar tomas de
notas, encontrar información relevante sobre un problema y favorecer el
dialogo reflexivo.

PROPÓSITOS COMUNICATIVOS

TERCER GRADO CUARTO GRADO

-Organizar y difundir la jornada de - Elaborar folletos informativos y
eco canje como un evento persuasivos para invitar a la
comunitario que promueva el comunidad a la jornada de ecocanje.
intercambio de materiales reciclables Este evento comunitario se
y la reflexión sobre la gestión de acompañará con murales que
residuos en Alto Alberdi, y crear representen la vida de Juanito y
murales que representen la vida de utilizando el arte como herramienta
Juanito Laguna en el barrio, utilizando para comunicar mensajes. También
el arte como herramienta para se realizarán afiches sobre el proceso
comunicar mensajes sobre el cuidado de reciclaje y el impacto ambiental de
del medio ambiente y la la contaminación.
transformación social.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES
PROGRESIVAMENTE Y CADA VEZ CON MAYOR AUTONOMÍA, TODO
ESTUDIANTE PUEDE…
− Aprender: hacer propio un contenido al que le encuentra sentido y
relevancia; gestionar estratégicamente, monitorear y regular sus
aprendizajes (aprender a aprender).
− Comprometerse con sus procesos y resultados de aprendizaje y
asumir las responsabilidades que esto implica.
− Recordar: hacer presente en la memoria un conocimiento teórico o
experiencial anterior.
− Transferir: disponer de lo aprendido para aplicarlo en situaciones
diferentes del contexto en el cual se ha adquirido determinado
aprendizaje o contenido.
ORALIDAD, ABORDAJE Y PENSAMIENTO TRABAJO
LECTURA Y RESOLUCIÓN CRÍTICO Y EN
ESCRITURA DE CREATIVO COLABORA
SITUACIONES CIÓN PARA
PROBLEMÁTICA RELACION
S ARSE E
INTERACTU
AR
ORALIDAD ABORDAJE DE PENSAMIENTO COLABORA
LA SITUACIÓN CRÍTICO CIÓN
Aproximar PROBLEMÁTICA
la Plantearse preguntas Confiar en el
comunicació Comprender e y problemáticas. otro como
n a las interiorizar la punto de
condiciones situación Formular preguntas partida de
del problemática. pertinentes. las
contexto. Delimitar relaciones
Reconocer, problemáticas y su interpersona
Adecuar el discriminar y relevancia. les.
texto a descartar la
producir a información Recurrir a fuentes de Realizar
las variables irrelevante para consulta para aportes
de la la resolución del crear/fortalecer/argu individuales
situación problema. mentar opiniones al desarrollo
comunicativ propias, del trabajo
a (receptor, Recopilar grupal.
propósito, información Comunicarse
entre otros). complementaria respetuosamente con Aceptar
de diversas los demás para ayuda para
Intervenir en fuentes para la discutir, negociar, resolver
intercambios resolución del consensuar. dificultades
comunicativ problema. y superar
os formales Evidenciar valoración obstáculos.
e informales Seleccionar los y respeto por
aportando procedimientos posicionamientos de Convivir
ideas,opinion para la los demás. considerand
es, resolución de la o la
propuestas. situación diversidad y
problemática, PENSAMIENTO ladiferencia
LECTURA integrando TIC CREATIVO como
progresivamente potencialida
Anticipar, … Poner de manifiesto des.
predecir e flexibilidad, actitud
hipotetizar RESOLUCIÓN lúdica, apertura, Reconocer
acerca del DE LA sensibilidad, la necesidad
contenido. SITUACIÓN intuición, entusiasmo, de
PROBLEMÁTICA motivación, ruptura diferenciar /
Buscar, con lo convencional. dividir/
recopilar y distribuir las
procesar Analizar y Explorar, tareas para
información evaluar experimentar y un trabajo
con diversos alternativas de utilizar con en
propósitos, resolución. originalidad distintos colaboración
en diversas recursos. .
fuentes y Seleccionar un
soportes, procedimiento de Proponer soluciones Generar y
integrando resolución, innovadoras. sostener
TIC. empleando diálogo de
criterios Planear, crear, saberes y
Seleccionar fundamentados… diseñar alternativas experiencias
información superadoras ante .
relevante. REFLEXIÓN Y desafíos y demandas
EVALUACIÓN planteados en su Intercambia
ESCRITURA DE LA contexto. r
RESOLUCIÓN conocimient
Interrogarse DE LA Imaginar otros os y
sobre el SITUACIÓN mundos posibles. experiencias
perfil del PROBLEMÁTICA personales.
destinatario Utilizar distintos
del escrito. Comprobar las lenguajes para INTERACCI
anticipaciones comunicar ideas, ÓN
Determinar planteadas. sentimientos.
la Justificar/fundam Socializar,
adecuación entar los PENSAMIENTO considerar y
de la procedimientos CRÍTICO Y contrastar
comunicació utilizados. CREATIVO puntos de
n escrita. vista,
Reflexionar sobre Utilizar el potencial argumentos
Generar y las ideas previas, comunicativo que y
organizar las diversas tienen las TIC para razonamient
ideas. perspectivas y expresar os
argumentos en posicionamientos, diferentes
Diseñar torno al abordaje construir propuestas, ante el
planes de y resolución de realizar abordaje de
escritura. situaciones intervenciones, entre un
problemáticas. otros… problema, la
Revisar el realización
escrito y de una
evaluar su tarea, la
adecuación y elaboración
pertinencia. de una
producción,
ORALIDAD, etc.
LECTURA Y
ESCRITURA Reconocer
al otro como
Apropiarse interlocutor
progresivam válido.
ente de las
prácticas de Reconocer
oralidad, las
lectura y emociones
escritura del otro y
propias de manejar las
cada ámbito propias.
(la literatura,
el estudio, la
participación
ciudadana,
entre otros),
sus modos,
circuitos y
escenarios

● Calendarización (Tiempo)- Carga horaria (Distribución de los

espacios curriculares)
(Sujeto a cambios mirando los procesos individuales, las
efemérides y fechas calendarizadas)
Carga horario: cada grado lo tendrá de manera individual.

H LUNES MARTES MIÉRCOLE JUEVES VIERNES

S S
 17 horas que se reparten en 5 o 6 lenguas, 5 o 6 de
matemática 2 o 3 de ciencias sociales /naturales 1 o 2 de
identidad y convivencia

● Evaluación: - Lista de cotejo al terminar cada secuencia.

Digitalización de evidencias para guardar en el porfolio-
Elaborar seguimientos a partir de las adecuaciones y teniendo en
cuenta la heterogeneidad del grupo.

Modelo
INDICADORES: Siempre- Algunas veces- Nunca
Listado
CRITERIOS
Respeta pautas Lee textos Escucha y Lee textos
de intercambio breves en voz lee de con la
de escucha y alta, de manera manera colaboració
habla individual, con colectiva y a n del o de
requeridas ajustes al ritmo través del o la docente
Alumnos/ en cada adecuado y sin de para la
as situación omisiones, la docente, obtención
comunicativa. adiciones, textos de de
inversiones o estudio y información
(Por ejemplo, cambio de notas de que
escucha las palabras enciclopedia colabora en
intervenciones de . la
otros/as sin producción.
interrumpir,
levanta la mano
para pedir la
palabra).

1-
2-
 ACTIVIDADES LENGUA Y LITERATURA

Conociendo a Antonio Berni

- Iniciamos la clase visitando la muestra de arte que preparamos las

docentes en la galería de la escuela.

- Nos detenemos en la obra: Juanito Laguna aprende a leer.

¿Quién es Juanito Laguna?

Antonio Berni inventó un personaje muy particular, Juanito Laguna. Él no

es un niño de verdad, pero es como si lo fuera. Berni quería mostrar
cómo vivían muchos chicos en los barrios más humildes de Argentina en
ese momento. Juanito vive en una villa, que es un barrio donde las casas
a veces se construyen con materiales que se encuentran, como chapas,
maderas o cartones.
Berni pintó a Juanito en muchas obras, haciendo cosas de todos los días:
jugando, trabajando, yendo a la escuela, y también, ¡aprendiendo a leer!
¿Qué vemos en la obra "Juanito Laguna aprende a leer"?
Los colores: Berni usa muchos colores, pero quizás no son tan brillantes.
Pueden ser colores que encontramos en la tierra, en los materiales de
las casas, o en la ropa gastada. Esto nos ayuda a sentir cómo es el lugar
donde vive Juanito.
Juanito y su libro: En el centro de la pintura, vemos a Juanito. Seguro
está concentrado en su libro. ¿Cómo se ve su cara? ¿Está feliz,
pensativo, o tal vez un poco serio? Pensemos que aprender a leer es un
esfuerzo, pero también una aventura.

Materiales diferentes: Berni no solo usaba pintura. ¡Era un artista muy

creativo! A veces pegaba en sus cuadros objetos que encontraba, como
pedacitos de chapa, cartón o tela vieja. Esto se llama collage. Al usar
estos materiales de verdad, es como si nos dijera: "Miren, así son las
cosas en el barrio de Juanito, son de verdad".

El lugar: Si miramos bien el fondo, podemos imaginar el lugar donde

Juanito está leyendo. Quizás sea su casa, o un lugar al aire libre en su
barrio. No es un lugar lujoso, pero es el lugar de Juanito.

¿Qué nos quiere contar Berni con esta obra?

Antonio Berni, con sus pinturas de Juanito Laguna, quería contarnos
muchas cosas:
La importancia de la educación: Berni nos muestra a Juanito con un libro,
porque para él, aprender a leer es algo muy importante. Es una
herramienta para el futuro, para poder entender el mundo y tener más
oportunidades.
La realidad de la vida en el barrio: A través de Juanito, Berni nos acerca
a la vida de muchos niños de barrios humildes. Nos muestra que,
aunque a veces falten cosas, hay mucha vida, esfuerzo y ganas de salir
adelante.
Un mensaje de esperanza: Aunque la vida de Juanito no sea fácil, el
hecho de que esté aprendiendo a leernos da una sensación de
esperanza. Nos dice que con esfuerzo y ganas, se pueden lograr muchas
cosas.
Antonio Berni nos invita a mirar más allá de lo que vemos, a pensar en
las personas y en sus historias. Con Juanito Laguna, nos enseña que el
arte no es solo para mirar, ¡sino también para sentir y comprender el
mundo que nos rodea!

Conociendo el Barrio de Juanito

La idea es Identificar las características del barrio donde vive Juanito

Laguna y comprender su contexto social.

Leemos el texto "Juanito Laguna aprende a leer".

Imaginando el barrio: ¿Cómo te imaginas el barrio de Juanito? Descríbelo

en tu carpeta con al menos tres características.
Dibuja el barrio de Juanito según tu imaginación. Puedes incluir casas,
calles, fábricas y todo lo que creas que hay en el lugar.

¿Qué significa la frase "Mi barrio es pobre, sí, pero lleno de vida"?
Explica con tus propias palabras qué crees que quiere decir Juanito.

Palabras para comprender el texto:

Bajo de Flores: Es un barrio real de la Ciudad de Buenos Aires, conocido

por su historia y su gente trabajadora.

Obrero metalúrgico: Persona que trabaja en una fábrica de metales.

Piba: Una forma cariñosa de decir "chica" o "niña" en Argentina.

Preguntas orales de múltiples opciones:

¿En qué lugar vive Juanito Laguna? a) En el Bajo de Flores. b) En una

casa de campo. c) En un departamento en el centro.
¿Qué características se mencionan sobre el barrio de Juanito? a) Es
pobre, pero lleno de vida y con fábricas. b) Es un barrio tranquilo con
muchos parques. c) Es un barrio peligroso y deshabitado.
Los Sentimientos de Juanito

Relectura enfocada: Volvemos a leer los párrafos donde Juanito expresa

sus sentimientos. Presta especial atención a las frases que describen
cómo se siente.

Ejemplo: "Cuando la lluvia no nos deja salir"→"Triste"

Ejemplo: "Cuando mi papá trae facturas de la fábrica"→"Alegre"

Compartiendo sentimientos: (escritura)

JUANITO SIENTE TRISTEZA CUANDO…

JUANITO SE SIENTE ALEGRE CUANDO…

JUANITO SE SIENTE ORGULLOSO CUANDO…

Si pudieras hablar con Juanito, ¿qué le dirías cuando está triste? ¿Y

cuándo está alegre?

Los Personajes del Cuento

Mapa de personajes: En el pizarrón, crearemos un "mapa de

personajes". Para cada personaje mencionado (Juanito, papá, mamá,
abuela, Anita, Luis, Julián), escribiremos su nombre y alrededor,
anotaremos las características que se describen en el texto.

Retrato de los personajes: Elige a 3 personajes (aparte de Juanito).

Escribe una descripción de cada uno.

El personaje más...: ¿Quién cree que es el personaje más paciente?

¿Quién es el más divertido? ¿Quién es el más trabajador? Justifica tus
respuestas.

Palabras para comprender el texto

La propuesta de esta clase es ampliar el vocabulario a partir del cuento

y mejorar la comprensión lectora.

Cada uno busca en el texto palabras que no conozcas o que te resulten

interesantes, las anotamos en el pizarrón y, con ayuda del diccionario o
de tus compañeros, escribimos su significado. ¡Intento encontrar al
menos 5 palabras nuevas!

¿Qué quiere decir..?

Juanito es cabezón:
Remontar el barrilete:

Cazadores de palabras: En el cuento, ¿encuentran alguna palabra que se

repita mucho? ¿Por qué creen que el autor la repite?

Elige la respuesta correcta

¿Qué le gusta hacer a Juanito cuando hay viento?

Jugar con su trompo - Tocar la flauta - Salir con su barrilete

¿Quién les enseña a leer?

La mamá – Anita - El papá

¿Qué frase describe mejor a Julián?

Es muy rápido para aprender – Es más lento pero igual aprende – No le
interesa aprender a leer.

Juanito y su barrilete

Se proyecta la imagen de "Juanito y su barrilete" de Antonio Berni.

¿Qué ven en esta imagen? ¿Qué les llama la atención?

¿De qué colores es? ¿Tiene algún dibujo o forma especial?
¿Cómo se imagina que lo hizo Berni? ¿Qué materiales habrá usado?

Si ustedes tuvieran que volar un barrilete con Juanito, ¿cómo sería el

barrilete que llevarían? ¿De qué color? ¿Qué le dibujarían?

"Mi barrilete ideal":

Escribe una descripción de entre tres y cuatro oraciones de tu barrilete,

luego cada alumno dibujará en una hoja su "barrilete ideal"

Ejemplos: "Mi barrilete es rojo y tiene puntos amarillos." "Vuela muy alto
y parece un pájaro." "Lo hice con papeles de colores y lana."

Trabajamos a partir de una poesía sobre barriletes

Buscando el Sol
Un barrilete de papel, Se eleva más, más alto,
con ganas de viajar, con su cola de color,
se estira en el cielo gris, escapando del invierno ,
buscando el sol brillar. buscando un tibio calor.
Frío siente en sus hilos, Allá arriba, en el azul ,
pero sigue sin parar, donde el viento es canción,
quiere ver la luz del día, espera un rayito amigo,
por las nubes asomar. para alegrar su corazón.

Después de la lectura, pregunte: "¿De qué trata la poesía? ¿Qué hace el

barrilete?

¿Qué busca el barrilete al elevarse al cielo?

¿Qué sensación experimenta al inicio de su viaje?

¿Qué acompaña al barrilete mientras se eleva y como se describe?

Juanito Laguna y el Arte que Transforma

Actividades:

"Ya conocimos varias obras de Antonio Berni sobre Juanito Laguna. ¿Qué
creen que Berni quería contarnos a través de sus pinturas? Elijan una de
las obras que vimos ('Juanito Laguna aprende a leer', 'Juanito Laguna y
su barrilete' o 'Juanito bañándose en la laguna') y cuéntenle a un
compañero qué sentimientos les provoca y qué mensaje creen que
transmite el artista. ¿Cómo se relaciona esa obra con la realidad de Alto
Alberdi y el cuidado del medio ambiente?"
"Si les cuesta expresar con palabras, pueden dibujar lo que sienten o lo
que les transmite la obra. Luego, intenten describir ese dibujo. ¿Qué te
hace pensar esta parte de la pintura? ¿Qué crees que le pasa a Juanito
en ese momento?"

Actividad de Lectura: "Diario de un artista comprometido"

"Vamos a leer un fragmento de un texto sobre Antonio Berni y su visión

del arte y la sociedad. Presten atención a las ideas principales ya cómo
Berni usó el arte para mostrar la realidad de la gente".

"Antonio Berni no solo pintaba cuadros bonitos, él quería que su arte

sirviera para mostrar lo que pasaba en la sociedad. Juanito Laguna, un
niño que vivía en un barrio humilde, se convirtió en el personaje
principal de muchas de sus obras. Berni usaba materiales que la gente
tiraba, como latas, cartones y trapos, para crear sus obras. ¿Por qué
creen que hacía esto? Él decía que quería 'rescatar' esos materiales,
igual que quería 'rescatar' la dignidad de las personas que vivían en la
pobreza. Su arte nos invita a mirar con otros ojos lo que a veces
consideramos 'basura' ya pensar en el mundo que nos rodea."

¿Qué dice Berni sobre por qué usa materiales que se tiran? ¿Qué
significa 'rescatar' para él?

"¿Qué hay en mi bolsa de basura?"

Imaginen que cada uno tiene una bolsa de basura de su casa. ¿Qué tipo
de cosas tirarían? Dibújenlas o escriban sus nombres en un papel.
Luego, compartiremos qué residuos generamos en nuestro día a día.

Basados en el texto que leímos y en lo que ya sabemos de Berni y

Juanito Laguna, respondan: ¿Qué relación encuentras entre la forma en
que Antonio Berni usó materiales reciclados en sus obras y el objetivo de
nuestro proyecto 'Alto Alberdi Aprende y Recicla'?"
"Piensen en lo que Berni hacía con los materiales viejos.
¿Qué queremos hacer nosotros con la basura del aula, del colegio, del
barrio?
¿Se parecen en algo esas dos ideas?
Vamos a intentar armar una frase corta que una las dos ideas."

Actividad de Escritura: "Un mensaje para colegio"

"Imaginen que tienen que crear un pequeño eslogan o una frase corta
para un mural que represente la idea de Juanito Laguna y el reciclaje.
¿Qué frase escribirían para que los demás piensen en cuidar el ambiente
y reutilizar o reciclar?"

El Ente BioCórdoba: Nuestros Aliados por un Planeta Mejor

La idea de la clase es conocer el rol y las acciones del Ente BioCórdoba

en la gestión de residuos y la promoción de la sustentabilidad en
Córdoba, y entender la importancia de la separación en origen para el
reciclaje.

Actividad: Abrir un debate sobre la importancia de la reducción y la

reutilización . Introducir el concepto de reciclaje . Explicar que el
ecocanje es una forma de darle nueva vida a los objetos.
"¿Qué hace el Ente BioCórdoba?"

Proyectar material visual (imágenes de campañas, contenedores de

reciclaje, parques) y videos cortos (si hay disponibles en la web del Ente)
que expliquen el trabajo del Ente.

Realizar una lluvia de ideas y discusión guiada.

"El Viaje de mi Residuo: De la Basura al Reciclaje"

Explicación interactiva sobre los tipos de residuos reciclables (papel,

cartón, plástico, vidrio, metal)
Búsqueda de textos en Internet sobre la basura y el reciclaje de
materiales.
Usar ejemplos concretos. Mostrar imágenes de productos hechos con
material reciclado.

Córdoba Recicla: La Guía Esencial de Papel, Plástico, Vidrio y Más

Los residuos reciclables son aquellos materiales que, después de ser usados, pueden
transformarse para crear nuevos productos. ¡Esto es genial porque reduce la cantidad de
basura que va a parar a los rellenos sanitarios y ahorra recursos naturales!

Aquí te contamos sobre los tipos más comunes de residuos reciclables:

 Papel y cartón: ¡Piensa en periódicos viejos, revistas, cajas de cereales o de

zapatillas! Estos se pueden reciclar para hacer papel nuevo, cartón corrugado y
muchos otros productos de papel. Es importante que estén secos y limpios.
 Plástico: Este es un material muy versátil que se encuentra en botellas de
bebidas, envases de alimentos, bolsas y juguetes. Hay muchos tipos de plásticos,
pero la buena noticia es que la mayoría se pueden reciclar para hacer desde fibras
textiles hasta nuevos envases.
 Vidrio: Las botellas de vidrio de gaseosa, de vino o los frascos de mermelada son
ejemplos de vidrio reciclable. El vidrio se puede fundir y volver a usar infinitas
veces sin perder calidad, lo que lo hace un material muy valioso para reciclar.
 Metal: Aquí entran las latas de aluminio de bebidas, las latas de conservación y
otros objetos metálicos. El metal se recicla fundiéndolo para fabricar nuevos
productos, lo que ahorra una gran cantidad de energía en comparación con
producirlo desde cero.

El trabajo del Ente BioCórdoba: ¡Cuidando nuestro ambiente!

En Córdoba, el Ente BioCórdoba es una entidad muy importante que trabaja para que la
ciudad sea más limpia y sostenible. Una de sus funciones principales es gestionar los
residuos, y eso incluye fomentar el reciclaje. Ellos se encargan de cosas como:

 Educación: Informar a la gente sobre la importancia de separar los residuos en

casa.
 Puntos verdes: Instalar lugares donde los vecinos puedan llevar sus materiales
reciclables para que se procesen correctamente.
 Recolección diferenciada: Organizar la recolección de los residuos separados
para asegurar que lleguen a las plantas de reciclaje.
 Plantas de tratamiento: Operar o supervisar las plantas donde los residuos
reciclables se clasifican y se preparan para su transformación.

Gracias al trabajo del Ente BioCórdoba, cada vez más cordobeses pueden participar
activamente en el reciclaje, ayudando a proteger el medio ambiente y construir un futuro
más verde para nuestra ciudad.

Construyendo el "Mapa del Reciclaje en Córdoba" (25-30

minutos):

"Vamos a crear un 'Mapa del Reciclaje en Córdoba'. En este mapa, cada

grupo va a mostrar lo que aprendió del texto. Queremos ver:

Los tipos de residuos que se pueden reciclar (papel, cartón, plástico,

vidrio, metal). Pueden dibujar, escribir o pegar imágenes de cada uno.

¿Qué hace el Ente BioCórdoba? ¡Dibujen o escriban acciones del Ente

que ayuden al reciclaje en nuestra ciudad!

¿Dónde podemos reciclar en nuestra escuela o barrio? (Si saben

de algún contenedor, punto verde o cómo lo hacen en casa, pueden
dibujarlo o escribirlo).

Exposición y reflexión

Cada grupo presentará su "Mapa del Reciclaje en Córdoba" al resto de la

clase.

Reflexión conjunta: "¿Por qué es importante reciclar en Córdoba?",

"¿Qué podemos hacer nosotros para ayudar al Ente BioCórdoba en su
trabajo?".

Folletos para invitar a la escuela

Consigna: Vamos a crear archivos y folletos para invitar a toda la
escuela a nuestro ecocanje. Usaremos la técnica de Berni de collage
con materiales reciclados .

¿Qué mensajes queremos transmitir? ¿Qué tipo de dibujos o elementos

podemos usar?

Introducción a la tarea. Mostrar ejemplos de archivos de Berni. Organizar

grupos para empezar a idear los diseños, pensando en los materiales
que ya tenemos o que pueden traer.

Recordar que deben empezar a recolectar materiales limpios y secos

(plásticos, cartones, tapas, telas, etc.) para la próxima clase y para el
ecocanje.

El poder de las palabras: ¡A comunicar y persuadir!

Actividades:
"Vamos a imaginar que tenemos que convencer a un vecino o vecina de
Alto Alberdi para que empiece a reciclar. ¿Qué le dirían? ¿Qué
argumentos usarían para explicarle por qué es importante separar la
basura? Piensen en los beneficios para nuestro barrio y para el planeta."
"Piensen en una razón muy importante por la que es bueno reciclar.
¿Qué pasa si no reciclamos? Intenten decir una frase corta para
convencer. ¿Qué le dirías a tu mamá o papá si no quieren reciclar?"

Actividad de Lectura: "Folletos que nos inspiran"

"Vamos a observar diferentes ejemplos de folletos sobre reciclaje y

cuidado del medio ambiente. ¿Qué elementos tienen estos folletos?
¿Cómo usan las imágenes y las palabras para llamar la atención? ¿Qué
información importante nos dan?"
(Se mostrarán ejemplos de folletos reales o simulados, destacando el
uso de títulos llamativos, imágenes, puntos clave y llamadas a la
acción.)
¿Qué es lo primero que ven? ¿Hay alguna palabra que se repita? ¿Hay
dibujos que te ayudarán a entender? Vamos a buscar las palabras más
importantes."

Actividad de Comprensión de Texto: "Diseñando mi folleto ideal"

"Después de observar los folletos, piensen: si tuviéramos que diseñar un

folleto para invitar a la gente de Alto Alberdi a la jornada de ecocanje ya
reciclar, ¿qué información no podría faltar? ¿Qué imágenes usarían?
¿Qué mensaje principal les gustaría transmitir?"
Si solo pudieras poner tres cosas en el folleto, ¿cuáles serían? ¿Qué
dibujo te parece más importante? ¿Cuál es la idea principal que quieres
que la gente sepa?

Actividad de Escritura: "Borrador de nuestro ecofolleto"

Ahora, en pequeños grupos, comiencen a diseñar el borrador de un
folleto para la jornada de ecocanje. Piensen en un título atractivo,
algunas frases que invitan a participar y los datos importantes (fecha,
lugar, qué se puede llevar para el ecocanje). No se preocupen por los
dibujos ahora, solo por las palabras y cómo las van a organizar."

"Vamos a pensar juntos en un título que llame la atención. ¿Qué palabra

te gusta para empezar? ¿Qué queremos que la gente haga? ¿Qué día y
dónde es el evento?"
Opción Múltiple ¡Mensaje claro!

¿Qué es lo más importante que debe tener un folleto para invitar a la

gente a reciclar en Alto Alberdi?
a) Un mensaje claro sobre por qué es importante reciclar y
dónde/cuándo hacerlo. b) Una receta de cocina. c) La biografía completa
de Antonio Berni.

Desentrañando la información: ¿Qué se recicla y por qué?

Actividades: "Lo que sé y lo que quiero saber del reciclaje"

"En Ciencias Naturales ya empezamos a hablar de la clasificación de

residuos. Hoy vamos a compartir lo que ya sabemos y lo que nos
gustaría aprender sobre el reciclaje. ¿Qué materiales podemos reciclar?
¿Cómo los separamos en casa? ¿Qué pasa con la basura que no se
recicla?
¿Qué dudas tienen sobre el reciclaje?"

"Piensen en lo que tiran en casa. ¿Hay algo de eso que creen que se
puede reciclar? ¿Qué materiales conocen? Podemos empezar con uno
que te guste, como las botellas de plástico."

Actividad de Lectura:
"Vamos a leer diferentes textos cortos que nos explican sobre los
materiales reciclables: el plástico, el papel y el vidrio. Cada grupo va a
investigar sobre un tipo de material. Presten mucha atención a cómo se
describe cada material, qué se puede hacer con él y por qué es
importante reciclarlo. Subrayen las ideas principales."

"El plástico es un material muy usado en nuestra vida diaria: está en

botellas, envases, juguetes. Es un material que tarda muchos años en
desaparecer si lo tiramos. Por eso, es muy importante reciclarlo. Cuando
el plástico se recicla, se puede transformar en nuevas botellas, bancos
de plaza o incluso ropa. Separar el plástico nos ayuda a que haya menos
basura en el ambiente ya ahorrar energía."

Actividad de Comprensión de Texto: "Mi ficha de reciclaje"

Después de leer sobre su material, cada grupo va a crear una 'ficha de

reciclaje' con la información más importante. La ficha debe incluir:
nombre del material, qué objetos se hacen con él, por qué es importante
reciclarlo y qué pasa si no se recicla. Use sus propias palabras."

Del basural a la exposición: ¡Nuestras voces informan!

Actividades: "Noticias desde Alto Alberdi"

"Imaginemos que somos periodistas de Alto Alberdi y tenemos que dar

una 'noticia' sobre la importancia de reciclar un material en particular.
Usando la información de sus fichas, preparan una pequeña exposición
oral para 'informar' a sus compañeros sobre la importancia de reciclar su
material. ¿Qué es lo más importante que tienen que saber los vecinos?"

Actividad de Lectura: "El eco de las redes: Vídeos informativos"

Consigna: "Vamos a ver un video corto sobre el proceso de reciclaje de

uno de los materiales que investigamos (plástico/papel/vidrio). Presten
atención a cómo se transforma el material ya los pasos que se siguen.
¿Qué ven que les sorprende? ¿Qué aprenden de nuevo?"
(Se proyectará un video corto y sencillo sobre el proceso de reciclaje de
un material, por ejemplo, botellas de plástico.)

Actividad de Comprensión de Texto: "Dibujando el ciclo de

reciclaje

Después de ver el video y leer los textos, vamos a dibujar el 'ciclo de

reciclaje' de uno de los materiales. Empiecen con el objeto en uso (por
ejemplo, una botella de agua), luego cómo se desecha, cómo se
recolecta, cómo llega a la planta de reciclaje y cómo se transforma en
algo nuevo. Use flechas para indicar el camino."

Actividad de Escritura: "Pie de imagen: Explíco lo que veo"

Ahora que dibujaron el ciclo de reciclaje, escriban un pequeño 'pie de
imagen' debajo de cada dibujo, explicando lo que sucede en esa etapa.
Use palabras que describan bien el proceso. Por ejemplo: 'Aquí la botella
de plástico es arrojada al contenedor amarillo'."
Actividad de Escritura: "Diseñando nuestro folleto final"

"¡Es hora de crear la versión final de nuestro folleto para la jornada de

ecocanje! En sus grupos, distribuyan las tareas: uno puede encargarse
del título y los mensajes clave, otro de la información importante, otro
de pensar en el espacio para los dibujos. Recuerden usar un lenguaje
claro y persuasivo, y que la información sea fácil de encontrar."

"Vamos a dividir el folleto en partes. ¿Quién escribe el título? ¿Quién

pone la fecha y el lugar? ¿Quién va a pensar en los dibujos? Vamos a ir
parte por parte para que no sea tan difícil."

Juanito y el Mural Comunitario: El arte que educa

Actividad de Oralidad: "El mural que habla de nosotros"

"Ya hablamos mucho de Juanito Laguna y de cómo Antonio Berni usó el

arte para mostrar la realidad. También pensamos en los murales para el
ecocanje. ¿Qué ideas tienen para un mural que combine a Juanito
Laguna con el mensaje del reciclaje en Alto Alberdi? ¿Qué elementos
incluirían? ¿Qué mensaje principal quieren que transmita el mural?"

Actividad de Lectura: "El arte reciclado en la comunidad"

"Vamos a leer o ver imágenes de otros ejemplos de murales o esculturas

hechos con materiales reciclados en distintas comunidades. ¿Cómo
estas obras de arte ayudan a concientizar a la gente? ¿Qué impacto
creen que tienen en el lugar donde están?"
(Se presentarán ejemplos de arte urbano o comunitario hecho con
materiales reciclados, mostrando el impacto visual y social.)

Actividad de Comprensión de Texto: "Planificando nuestro mural

"En grupos, vamos a planificar el diseño de un sector del mural que

representará la vida de Juanito Laguna y el reciclaje. Piensen en los
colores, las formas, los materiales que podríamos usar (si fuera un mural
real) y el mensaje que queremos transmitir. ¡Pueden hacer un boceto!"
"Piensen en qué parte del mural van a dibujar. ¿Qué colores van a usar?
¿Qué mensaje quieren que la gente se lleve de esa parte? Podemos
hacer un dibujo rápido de tu idea."

Actividad de Escritura: "Archivo del proyecto: El impacto de 'Alto

Alberdi Aprende y Recicla'"
 "Para el 'archivo' de nuestro proyecto, cada grupo va a escribir un breve
texto resumiendo lo que aprendió sobre el reciclaje y el cuidado del
medio ambiente en estas semanas. También pueden incluir qué creen
que logrará el proyecto 'Alto Alberdi Aprende y Recicla' en el barrio y
cómo creen que Juanito Laguna, si viviera hoy, se sentiría con este
proyecto."
"Vamos a recordar las cosas más importantes que aprendiste. ¿Qué es lo
que más te gustó de este proyecto? ¿Qué crees que va a pasar en Alto
Alberdi cuando terminemos? ¿Cómo crees que se sentiría Juanito Laguna
si viera todo esto?"

¡Manos a la Obra: Gestión de Residuos en Acción!

Hoy vamos a aprender cómo organizar mejor la basura en nuestra
escuela y en casa para ayudar al medio ambiente. ¡Cada acción cuenta!
¿Qué tipos de residuos se generan más en nuestra escuela? (Ejemplo:
papel, restos de comida, envases).
¿Cómo creen que podríamos organizar mejor la basura en los tachos de
la escuela?

¡Aprendiendo a Gestionar Residuos!

Vamos a leer las páginas 8 y 9 de nuestro manual "ECOVIVENCIAS".
Preste especial atención a las secciones "Gestión de residuos" y
"Separación".
Fíjense en las acciones que podemos hacer en nuestra institución.
En grupos, vamos a crear un afiche para concientizar a la comunidad
escolar sobre la separación de residuos. El afiche debe:
Mostrar claramente qué son los residuos SECOS y los HÚMEDOS.
Incluir dibujos o símbolos para cada tipo de residuo.
Tenga un mensaje claro y conciso para animar a todos a separar.
¡Recuerden que estos afiches se pueden usar en los tachos de la
escuela!

¡Mis Acciones Diarias! (Escritura)

Piensen en su día a día. Escriban dos acciones que ustedes puedan
hacer hoy mismo para reducir la generación de residuos en la escuela y
en casa.

Conociendo la EMEC y Ejemplos que Inspiran

Hoy vamos a descubrir un lugar especial en Córdoba que transforma la
basura en cosas nuevas: la Escuela Municipal de Economía Circular
(EMEC). También veremos proyectos increíbles de otras instituciones
¿Se imagina que una botella de plástico se convertirá en algo más? ¿Qué
creen que podría ser?
Si ustedes tuvieran una máquina mágica para transformar basura, ¿qué
les gustaría crear?

¡El viaje de la ecotabla!

Vamos a leer la página 10 y 12 de nuestro manual "ECOVIVENCIAS".
Presten especial atención a la sección "Escuela Municipal de Economía
Circular" ya los "Ejemplos de proyectos sostenibles".
Sigan con atención el proceso de creación de las ecotablas a partir de
plásticos reciclados.

Mi proyecto sostenible (Escritura)

Después de leer sobre la EMEC y los otros proyectos, piensen en una
idea de proyecto sostenible que podría hacer en nuestra escuela.
Escriban un breve párrafo (4 a 6 oraciones) describiendo su proyecto.
Incluye:
Un nombre para su proyecto. Qué materiales usarían (reciclados). Qué
nuevo producto o solución crearían.

Respondan:
¿Qué hace la Escuela Municipal de Economía Circular (EMEC) en
Córdoba?
¿Qué materiales se utilizan para hacer las ecotablas?
Además de la EMEC, ¿qué otra institución mencionada en el manual está
realizando un proyecto de eficiencia energética?

¡Celebrando Días Verdes y Calendarios para la Acción!

Consignas para los alumnos:
¿Sabían que hay días especiales dedicados a cuidar el medio ambiente?
Hoy vamos a conocer algunos de ellos ya pensar cómo podemos
celebrar y actuar en esos días.

¡Recordando fechas importantes!

¿Recuerdan algún día especial que celebraremos en la escuela o en
casa? (Ejemplo: Día de la Bandera, cumpleaños)
¿Creen que es importante tener días especiales para recordar el cuidado
del medio ambiente? ¿Por qué?
¡Nuestro Calendario Verde!
Vamos a abrir nuestro manual en la página 16, en el "Calendario de días
verdes".
Explora el calendario! Elijan tres fechas que les parecen interesantes y
lean de qué se trata cada una.
Elijan uno de los "Días Verdes" del calendario que más les haya gustado
Imaginen que tienen que crear un mensaje corto (un eslogan o una
frase) para concientizar a la comunidad sobre ese día.
Escriban el eslogan y hagan un dibujo que lo acompañe. ¡Tiene que ser
algo que la gente recuerde!

Respondan:
¿Cuál es el día Mundial del Agua y el día Mundial de la Tierra?
¿Por qué creen que existen días específicos para la "Educación
Ambiental" y la "Eficiencia Energética"?
¿Qué podemos hacer como escuela para celebrar uno de estos "Días
Verdes"? Piensen en algo que involucra a todos.

Un pequeño relato de acción. Escritura

Escriban un pequeño relato (de 5 a 7 renglones) sobre cómo se
imaginan que sería celebrar un "Día Verde" en nuestra escuela. ¿Qué
haríamos? ¿Quiénes participarían? ¿Qué resultado tendría?

Bibliografía
-Progresiones curriculares de lenguaje/lengua y literatura – Y
Progresiones de aprendizaje de matemática.
[Link]

-Nueva Propuesta curricular de la provincia de Córdoba, nivel primario.

Lengua-y-literatura-actulización.
PDF ([Link] )

-Capacidades fundamentales.
fas_22 PDF ([Link] )
-GOBIERNO DE CÓRDOBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008). EN
TORNO A LA LECTURA. CÓRDOBA: SUBSECRETARÍA DE
PROMOCIÓN DE IGUALDAD Y CALIDAD EDUCATIVA. PLAN
PROVINCIAL DE LECTURA.
[Link]
publicaciones/En%20torno%20a%20la%[Link]
Piedra Libre. Materiales del presente y del futuro.
[Link]