2 al 27 septiembre 2024

Grad
Fase 3 o
2° Campo Lenguajes
Ejes
articuladores
Conozcámonos mejor para Escenari Aula.
Proyecto o Páginas 10 a la
hacer equipo 19
Presentarse y conocer a sus compañeras y compañeros para reconocer qué tienen
en común y qué los hace diferentes. Para ello, cada uno elaborará un collage que
compartirá con familiares y otras personas por medio de un periódico mural.
Camp Proceso de desarrollo de
Contenidos
o aprendizajes
Formula y ajusta sus preguntas en función
Conversaciones o
de la información que requiere.
entrevistas con personas
Recupera la información que escuchó, para
de la comunidad y otros
relacionarla con otra información, en textos
lugares.
escritos o en otros medios y contextos.
Expresa lo que sabe de su familia o de
Exploración de
alguna persona cercana, a través de
testimonios escritos,
fotografías, eventos, objetos, comidas, entre
fotográficos y de
otros elementos que permitan reconocer sus
audiovisuales del pasado
identidades individual y colectiva en
familiar y comunitario.
relación con el reconocimiento del pasado.
Describe de forma oral y escrita, en su
Descripción de objetos,
lengua materna, objetos, lugares y seres
lugares y seres vivos.
vivos de su entorno natural y social.
Uso del dibujo y/o la Registra por escrito instrucciones breves
escritura para recordar para realizar actividades en casa, listas de
actividades y acuerdos materiales o datos, asentar normas,
escolares. etcétera.
Registra información sobre un tema, a partir
Registro y/o resumen de
de la indagación en familia y el resto de la
información consultada
comunidad.
en fuentes orales,
Expone información registrada y organizada,
escritas, audiovisuales,
de manera oral o en lengua de señas, con
táctiles o sonoras, para
apoyo de imágenes, sonidos, actuación u
estudiar y/o exponer.
otros recursos.
Escribe nombres propios iniciando con una
mayúscula, empleando espacios entre
Uso de convenciones de
palabras y comienza a hacer uso de signos
la escritura presentes en
de puntuación en su escritura, reflexionando
la cotidianeidad.
sobre la existencia de las convenciones de
los lenguajes.
Uso de elementos de los Representa situaciones cotidianas
lenguajes artísticos en la relacionadas con el entorno natural y social,
vida cotidiana. por medio de movimientos, sonidos e
imágenes para comunicar sensaciones,
 emociones, sentimientos e ideas.
Valora la importancia de pertenecer a una
familia, grupo escolar, comunidad y/o
pueblo donde niñas y niños sientan cuidado
Los seres humanos son
y protección; las manifestaciones
diversos y valiosos y
socioculturales que considera propias y
tienen derechos
relevantes de su pueblo y comunidad, así
humanos.
como la relevancia de ejercer sus derechos
humanos con un sentido de
corresponsabilidad y reciprocidad.
Valora la diversidad de familias y promueve
el respeto entre las y los integrantes de
Historia personal y estas, para el cuidado de sí, de su familia y
familiar, diversidad de de las familias de su comunidad.
familias y el derecho a Reconoce el derecho de pertenecer a una
pertenecer a una. familia que le cuide, proteja y brinde afecto
para su bienestar físico, emocional y
afectivo.
Metodologí Aprendizaje basado en Tiempo de Se sugiere dos
a proyectos comunitarios. aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Fase #1. Planeación implicacione
s
Momento 1. Identificación
 En equipos, responder las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se dirigen a compañeras y compañeros que ya
conocen cuando juegan en el recreo y conviven en el
salón de clases?
b) ¿Cómo actúan si no sienten la misma confianza con
compañeras y compañeros nuevos?, ¿por qué?
c) ¿Por qué es importante conocer a los integrantes del
grupo? -Libro Proyectos
- ¿Qué pasaría si no fuera así? de Aula.
 Jugar a “La tienda de don Juan” siguiendo las -Considerar si el
instrucciones de las páginas 10 y 11 del libro Proyectos espacio en el
de Aula: aula es
1.- Ponerse de pie y formar un círculo, puede ser dentro o adecuado para
fuera del salón, considerando el espacio de este mismo. realizar el juego,
2.- El docente comienza el juego nombrando a un de lo contrario,
compañero o compañera del grupo entonando la se sugiere
siguiente canción: “(nombre del estudiante) tomó pan en buscar un
la tienda de don Juan”. espacio más
3.- El compañero o compañera nombrada responderá: amplio donde se
“¿Quién, yo?, el resto del grupo le contesta: “Sí, tú”. pueda jugar.
4.- Enseguida el compañero o compañera debe decir “Yo
no fui”, a su vez el grupo le cuestiona: “¿Entonces quién?
5.- Finalmente, la compañera o compañero responde
 mencionando el nombre de otro estudiante: “Fue…”
6.- Así continua la dinámica hasta que todo el grupo haya
sido nombrado.
Momento 2. Recuperación
 Solicitar que, de manera individual, se dibujen en una -Hojas blancas.
hoja blanca pensando en una característica que los -Lápices y
distinga. colores.
 Recopilar todos los dibujos realizados y distribuirlos sobre
una mesa.
 Posteriormente invitar a un estudiante para que tome uno
de los dibujos e intente reconocer de quién se trata, si no
logra hacerlo, solicitarle lo exponga ante la comunidad de
aula, para que intenten identificar de quién se trata.
 Cuestionar si se les dificultó reconocer de quién se
trataba cada dibujo y por qué.
 Leer el texto “Iguales pero diferentes”, en las páginas 8 a -Libro Múltiples
la 13 del libro Múltiples Lenguajes. Lenguajes.
 A partir de la lectura, comentar las siguientes preguntas:
- ¿Todos somos iguales?
- ¿Por qué todos somos diferentes?
- ¿Está bien que todos seamos diferentes?
- ¿Podemos aprender unos de otros?
- ¿Qué debemos hacer para convivir en paz a pesar
de nuestras diferencias?
 Responder de manera individual el ejercicio “Iguales -Cuadernillo
pero diferentes” incluido en el Cuadernillo Lector Lector.
que se podrá adquirir en nuestra página web desde el
siguiente enlace:
https://lainitas.com.mx/primaria/ML2.html
 Leer el apartado “Diferencia e identidad”, en las páginas -Libro Nuestros
70 y 71 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, saberes: Libro
maestros y familia; posteriormente, hacer comentarios para alumnos,
sobre las características que dan identidad a las personas maestros y
y la importancia de valorar y respetar la diversidad. familia.
 En el cuaderno, dibujar o escribir características que les
dan identidad y los hacen diferentes a otros compañeros. -Cuaderno.
 Previamente conseguir el libro “La otra orilla”, de Martha
Carrasco, incluido en el catálogo de la Biblioteca del Aula -Internet y
o Biblioteca Escolar. En caso de no ser posible, se puede dispositivos
proyectar el audiolibro. multimedia para
https://youtu.be/2tExtZdbLOs?si (5:07) visualizar el
 Llevar a cabo la lectura en voz alta mientras los niños y video.
niñas escuchan con mucha atención.
 En comunidad, comentar sobre el contenido del texto -También se
leído. ¿Qué se decía o se pensaba acerca de las familias puede leer otro
que estaban del otro lado del río? ¿En qué se parece la libro que
familia de Nicolás y la de Graciela? ¿En qué son promueva la
diferentes? Enseguida, invitarlos a comentar las amistad y la
 similitudes o diferencias que encuentran entre ellos tolerancia.
mismos y sus compañeros.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Comprende que la diversidad está presente en las familias y
las enriquece.
Momento 3. Planificación
 En comunidad de aula, planear las acciones para crear
collages y exponerlos en el periódico mural. Tomar como -Libro Proyectos
ejemplo los pasos del esquema que aparece en la página de Aula.
12 del libro Proyectos de Aula:
1.- Entrevistar a familiares para que les ayuden a
conocerse mejor.
2.- Reunir fotografías y documentos de identidad.
3.- Elaborar el borrador del collage.
4.- Intercambiar los borradores en el aula.
5.- Realizar los ajustes necesarios.
6.- Integrar la versión final del collage.
7.- Presentar los trabajos y armar el periódico mural. -Formato
 Establecer las fechas en las que se realizará cada acción. “Planificamos el
NOTA: Se puede utilizar el formato “Planificamos el proyecto”. proyecto”.
(Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Registra por escrito instrucciones breves para realizar
actividades.
Recursos e
Fase #2. Acción implicacione
s
Momento 4. Acercamiento
 En comunidad, decidir cuáles preguntas pueden ser de
utilidad para entrevistar a los familiares con la finalidad -Cuaderno.
de que les ayuden reconocerse. Escribir en el pizarrón las
preguntas formuladas y pedir a los estudiantes las copien
a su cuaderno.
 Platicar sobre las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo ayudan las fotografías familiares para
reconocerse a uno mismo a lo largo de los años?
b) ¿Para qué sirven los documentos de identidad como el
acta de nacimiento, la cartilla de vacunación o las
constancias escolares?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Formula y ajusta sus preguntas a familiares, con base en la
información que requiere.
Momento 5. Comprensión y producción
 En casa, reunirse con sus familiares para realizarles las
preguntas que elaboraron en clase.
a) En el cuaderno escribir las ideas que les compartieron, -Cuaderno.
sugerirles que su texto lo inicien escribiendo “Yo
-Fotografías
 soy…” familiares,
b) Junto con su familia, explorar videos, fotografías y/o videos,
documentos de identidad personal que den testimonio documentos de
de sus cambios físicos. identidad, entre
c) Elegir algunas fotos o documentos para fotocopiarlos e otros.
incluirlos en el collage que van a elaborar durante los -Se pueden
siguientes días. sustituir por
 Reunirse en parejas y comentar por qué eligieron dichas dibujos si no
fotografías y documentos. cuentan con la
 Solicitar que de manera individual escriban en su posibilidad de
cuaderno una descripción de ellos mismos, considerando sacar fotocopias.
sus rasgos físicos, también lo que les gusta y les
disgusta. Explicar cómo han cambiado desde que estaban
en preescolar o en primer grado de primaria.
 Intercambiar sus descripciones con otros compañeros.
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
 Registra a través de distintas formas y estrategias un tema,
a partir de la indagación en la comunidad o en su familia.
Describe de forma escrita sus características.
 Expresa ideas y emociones del pasado familiar y comunitario
a través de fotografías. Describe de forma escrita sus
características y las de sus compañeros.

 En plenaria, comentar cuáles fueron las palabras que

utilizaron para describir cómo son. Escribirlas en el
pizarrón.
 Comentar que dichas palabras se llaman adjetivos
calificativos y ayudan a describir cómo son las personas,
lugares, animales, alimentos y/o cosas. -Ejercicio
 Entregar el ejercicio “Adjetivos calificativos” para que de “Adjetivos
manera individual pongan en práctica el uso de adjetivos calificativos”.
para describir a un compañero o compañera de su
comunidad de aula. (Anexo al final del documento) -“Ejemplos de
 Mostrar ejemplos de caligramas, para que, en grupo caligramas”.
descubran en qué consiste y cómo se elabora un
caligrama. (Anexo al final del documento)
Un caligrama es un tipo de poema o escrito sencillo que
se realiza con palabras que forman una figura. -Silueta del
 Pedir que se reúnan en parejas y dibujen en su cuaderno cuerpo.
la silueta del cuerpo de su compañero o compañera.
Dentro de la silueta, describirlo con palabras formando un
caligrama. Se puede utilizar la silueta anexa al final del
documento.
 Conversar acerca de lo que más valoran de su familia y
por qué. -Internet y
a) Compartir en qué se parecen a sus familiares, puede dispositivos
ser en lo físico, gustos, formas de ser, etc. multimedia para
 Escuchar el cuento “La mejor familia del mundo”, de visualizar el
Susana López. https://youtu.be/d1yprhhesCI?si (5:26) video.
  En grupo, comentar el contenido del libro. Se puede
 Indicar que de manera individual dibujen a su familia en sustituir el libro
una hoja blanca, resguardar el dibujo para más adelante. por otro que
PAUTA DE EVALUACIÓN: trate la
 Valora la importancia de pertenecer a una familia. importancia de
 Reconoce el derecho de pertenecer a una familia que le las familias.
cuide, proteja y brinde afecto para su bienestar físico, -Hojas blancas.
emocional y afectivo.
Momento 6. Reconocimiento
 En grupo, platicar sobre las actividades que han realizado
hasta el momento.
 Comentar las respuestas a las siguientes preguntas: -Guiar el diálogo.
- ¿Qué han aprendido en este proceso de identificar
rasgos propios y de las otras personas?
- ¿Qué se les ha dificultado?
- ¿Qué semejanzas y diferencias identifican ahora
entre ustedes y sus compañeras y compañeros?
- ¿En qué se parecen a los miembros de su familia,
además de la apariencia física?
Momento 7. Concreción
a) Formar pequeñas comunidades y reunir lo siguiente: -Materiales
tijeras de punta redonda, pegamento blanco, diversos para el
crayones, cartón o cartulina, así como elementos de collage.
su entorno, como hojas de árboles y papel reciclado.
b) Mencionar que, de manera individual, deberán
seleccionar los productos que incluirán en su collage,
que pueden ser lo que han elaborado hasta el
momento: -Productos
- Dibujos de ellos y sus familias. elaborados a lo
- Registro de entrevistas (“Yo soy…”). largo del
- Fotocopias de fotografías y documentos de identidad. proyecto.
- Caligramas.
 Comentar con los niños y niñas, que, al momento de
realizar descripciones, se utiliza un signo llamado coma
(,) que sirve para separar los adjetivos calificativos. -Ejercicio
Invitarlos a realizar de manera individual el ejercicio “El impreso “El uso
uso de la coma en las descripciones”, con la finalidad de de la coma en
poner en práctica el uso de este signo tan importante. las
(Anexo al final del documento) descripciones”.
 Enseguida revisar si es las descripciones realizadas en
sesiones pasadas se utiliza de forma adecuada el signo
de la coma (,). Realizar correcciones en caso de ser
necesario.
 Realizar su collage expresando su creatividad al
momento de ordenar los productos. Sugerirles usar
colores y formas para darles una apariencia divertida.
 Armar su collage tomando en cuenta las opiniones de sus
compañeras y compañeros de equipo. Apoyar y dar
 sugerencias a los estudiantes que lo requieran.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Usa el signo de la coma para separar elementos y adjetivos
en las descripciones.
 Reflexiona sobre cómo las características de la imagen
contribuyen a la comunicación de sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas.
Recursos e
Fase #3. Intervención implicacione
s
Momento 8. Integración
 Continuar trabajando con sus compañeros de equipo.
a) Intercambiar los collages. -Collages.
b) Comentar lo siguiente: ¿Qué falta agregar en sus
trabajos? ¿Hay algún otro material de su entorno que
ayude a enriquecerlos?
c) Poner atención a las sugerencias de sus compañeras y
compañeros y realizar los ajustes necesarios.
Momento 9. Difusión -Tijeras de punta
 Presentar su collage ante el grupo. Observar redonda,
respetuosamente las presentaciones de sus compañeras pegamento
y compañeros. blanco,
 Apoyar a los niños y niñas para incorporar sus creaciones crayones, cartón
en un periódico mural. o cartulina, hojas
a) Para armar el periódico mural, ubicar el área del salón de árboles y
de clases donde se integrará. papel reciclado.
b) Utilizar los materiales que reunieron en sesiones
anteriores. -Seleccionar
c) Ayudar a los niños y niñas a colocar cada collage previamente el
área adecuada
usando su creatividad. para el periódico
 Hacer las últimas modificaciones, en caso de ser mural.
necesario.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Expone información registrada y organizada con apoyo de su
collage.
Momento 10. Consideraciones
 Organizar al grupo en parejas y comentar:
a) ¿Qué características descubrieron de ustedes mismos?
b) ¿Qué les resultó más interesante de conocer a sus
compañeras y compañeros?
c) ¿Con quiénes se sienten más identificados?, ¿por qué?

 Escribir sus ideas principales en el cuaderno e -Cuaderno.

intercambiarlas con los demás.
Momento 11. Avances
 En plenaria, responder las siguientes preguntas:
a) ¿Creen que conocer más a sus compañeras y
 compañeros de clase les ayudará a ser más
respetuosos entre sí?, ¿por qué?
b) ¿Qué mejorarían de su actitud ante los otros al
participar en futuras aventuras de aprendizaje? -Collages
 Observar y valorar sus collages constantemente para
recordar que el respeto y aprecio por la personalidad
propia y la de los demás, nos permite ser más solidarios y -Libro Nuestros
tolerantes con la comunidad. saberes: Libro
 Leer la definición de “igualdad” en la página 161 del libro para alumnos,
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y maestros y
familia; después, comentar ejemplos donde se aplique la familia.
igualdad en la convivencia en el aula.
 Apoyar a los alumnos para escribir una conclusión sobre
la importancia de respetar y valorar las diferencias para
lograr un trato igualitario.
 Por último, escribir en su cuaderno los acuerdos -Cuaderno.
asamblearios a los que llegaron en comunidad para
reconocer qué tienen en común y qué los hace diferentes
de sus compañeras y compañeros.
Sugerencias de actividades de apoyo a la lectoescritura
- Solicitar que escriba su nombre y apellidos en sus trabajos, poniendo
atención en el uso de mayúscula inicial.
- Revisión y corrección de sus textos poniendo énfasis en la separación de
palabras y el uso de la letra mayúscula al iniciar una oración y en los
nombres propios.
- Hacer énfasis en el uso de los signos de interrogación al momento de
redactar las preguntas que incluirán en la entrevista a familiares.
- Uso de adjetivos para describir personas.
- Uso del signo de la coma para separar elementos y adjetivos en las
descripciones.
- Ejercicios impresos:
 Adjetivos
 ¿Con qué letra se escriben?
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Adjetivos calificativos.
 El uso de la coma en las descripciones.
- Dibujos donde representen sus características.
- Descripciones por escrito de ellos mismos y de sus compañeros.
- Preguntas formuladas para entrevistar a familiares.
- Registro de entrevistas (“Yo soy…”)
- Caligramas.
- Dibujo de sus familiares.
- Producto: Collage.
- Producto: Periódico mural.
Aspectos a evaluar
- Comprende que la diversidad está presente en las familias y las enriquece.
- Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades.
 - Formula y ajusta sus preguntas a familiares, con base en la información que
requiere.
- Registra a través de distintas formas y estrategias un tema, a partir de la
indagación en la comunidad o en su familia. Describe de forma escrita sus
características.
- Expresa ideas y emociones del pasado familiar y comunitario a través de
fotografías. Describe de forma escrita sus características y las de sus
compañeros.
- Valora la importancia de pertenecer a una familia.
- Reconoce el derecho de pertenecer a una familia que le cuide, proteja y
brinde afecto para su bienestar físico, emocional y afectivo.
- Usa el signo de la coma para separar elementos y adjetivos en las
descripciones.
- Reflexiona sobre cómo las características de la imagen contribuyen a la
comunicación de sensaciones, emociones, sentimientos e ideas.
- Expone información registrada y organizada con apoyo de su collage.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.

PLANIFICAMOS EL PROYECTO

Acción a realizar Fecha cuando se realizará

1. Entrevistar a familiares
para que les ayuden a
conocerse mejor.

2. Reunir fotografías y
documentos de
identidad.
 3. Elaborar el borrador del
collage.

4. Intercambiar los
borradores en el aula.

5. Realizar los ajustes

necesarios.

6. Integrar la versión final

del collage.

7. Presentar los trabajos y

armar el periódico
mural.

ADJETIVOS CALIFICATIVOS

 Lee lo siguiente:
Las palabras que nos ayudan a describir cómo son los lugares,
personas, animales alimentos u objetos, se le conocen como
adjetivos calificativos.

 Encierra las palabras que describan a tu mejor amigo o amiga.

Alegre Cariñoso (a) Alto (a)

Enojón (a) Inteligente Delgado (a)
Distraído (a) Guapo (a) Sonriente
Tímido (a) Travieso (a) Creativo (a)
Respetuoso (a) Responsable Popular
 Escribe otras tres características que describan a tu mejor amigo o
amiga que no se hayan mencionado anteriormente:

1.___________________ 2.____________________ 3.___________________

 Observa la siguiente imagen y escribe algunos adjetivos calificativos

que mejor la describan.

 Observa al personaje y completa los enunciados usando adjetivos

calificativos.

La princesa Alegría es
_________________, tiene una
_________________ sonrisa y un
___________________ cabello.

Su vestido es ____________________ y
_______________________ y su piel es
_____________________.

EJEMPLOS DE CALIGRAMAS
SILUETA DEL CUERPO
EL USO DE LA COMA EN LAS DESCRIPCIONES
 Lee lo siguiente.

Cuando hacemos la descripción de un animal, persona, lugar o cosa,

utilizamos palabras llamadas adjetivos que, al momento de
escribirlos de manera continua, deben ir separados por el signo de
puntuación llamado: coma (,).
Ejemplo: El caballo es brioso, grande, bailador, comelón y feliz.

 Observa las siguientes imágenes y escribe cuatro adjetivos en cada

uno. No olvides poner la “coma”.

El delfín es

El gallo es

El caracol es

 En los siguientes recuadros, dibuja el animal de tu preferencia y

descríbelo.

ADJETIVOS
 Escribe un adjetivo para cada dibujo. Fíjate en los ejemplos

tortuga pingüino niños

verde pequeño trabajadores

patito flores niños

__________________ __________________ __________________

hamburguesa mosquito bicicleta

__________________ __________________ __________________

¿CON QUÉ LETRA SE ESCRIBEN?

b v
 Escribe la letra que falta a cada palabra.

su___marino tra___ajar nie___e

9
nue___e ___olcán ___iblioteca

___estido ___arril ___razo

___ela ___iolín
ár___ol