Disgrafia

Integrantes:
Flores Conde, Ana Melanie.
Huaman Ledesma, Veronica Nadia
Medina Mamani, Jeysi Solange
Paucar Quispe, Cinthia.
Vilchez Ruiz, Angela.
 ViDEO
[Link]
 ¿QUÉ ES?
La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía.
Se llama disgráfico al que confunde, omite, une o invierte sílabas o letras de forma incorrecta. Se considera como
disgráfico al alumno que comete dos o más tipos de incorrecciones. Asimismo, el número de casos es mayor en los
niños, con un 60 % más que en las niñas.
(Alvear et al, 2020)

CARACTERíSTICAS
DISOCIACIONES:
ROTACIÓN:
INVERSIONES: CONFUSIONES: AGREGADOS: CONTAMINACIÓN: Separa las
Confusión de OMISIONES:
Modifica la Cambio de una letra Añade letras o Ocurre cuando una palabras de forma
letras de forma Suprime una o
secuencia correcta por otra, bien sea repite sílabas. sílaba o palabra se incorrecta. Por
similar. Por varias letras de la
de las sílabas. Por gráfica o Por ejemplo: mezcla con letras de ejemplo: ca sa –
ejemplo: palabra. Por
ejemplo: la – al, fonéticamente, pescacado – otras. Por ejemplo: casa, car iño –
b – d, u – n, p – q. ejemplo: sodado –
le – el, golbo – debido a que se pescado, mara – Mi mamáy yo cariño.
soldado,
globo, pronuncian de mar, salimos, nos vamos a
arbo – árbol,
folr – flor. forma similar. Por chupepeta – a hacer ejercicios.
maesto – maestro.
ejemplo: b – p, t – d, chupeta.
g – c, rosa – grosa.
 FACTORES DE LA DISGRAFíA
MADURACIÓN FACTORES
PERSONALIDAD
PSICOMOTRIZ PEDAGÓGICOS

Trastornos de lateralización
Entre los factores de Diagnósticos inadecuados,
(frecuente en zurdos y ambidiestros
personalidad están el imprecisos y/o erróneos.
contrariados).
comportamiento y las Rigidez en el sistema de
Trastornos de eficiencia
enseñanza.
psicomotora: motricidad débil, cualidades personales como, por
Atención no personalizada a las
problemas de equilibrio, edad ejemplo:
necesidades cognitivas de los
motriz inferior a la cronológica, estabilidad/inestabilidad y
alumnos.
hipercinéticos, etc. lentitud/rapidez que pueden Deficientes procesos de
Trastornos de esquema corporal y llegar a influir en la calidad de la adquisición de destrezas
de las funciones perceptivo- escritura; así como, los factores motoras.
motrices: déficits en organización
psico-afectivos: sentimientos, Recursos y materiales didácticos
perceptiva, estructuración y
conflictos emocionales, inadecuados.
orientación espacial, esquema
autoestima, inmadurez, Empleo de metodologías y
corporal,
inseguridad, entre otros. estrategias no apropiadas.
etc.
 TIPOS Y CAUSAS DE LA DISGRAFIA
Existen varios tipos de disgrafía, cada uno con características y
causas diferentes. Aquí están los principales tipos de disgrafías:

Disgrafía motora Disgrafía espacial: Disgrafía lingüística:

(disgrafía dispráxica):
Características: Dificultades para convertir
Características: Dificultades en la Características: Problemas para los pensamientos en palabras escritas, lo
motricidad fina, lo que resulta en una organizar las letras y palabras en la que lleva a problemas con la ortografía, la
escritura desordenada y difícil de leer. página. Las palabras pueden estar mal gramática y la estructura de las frases. La
Los trazos pueden ser desiguales y la alineadas, con espacios irregulares calidad de la escritura puede ser pobre,
presión del lápiz inconsistente. entre letras y palabras. pero la motricidad fina no suele estar
Causas: Problemas en la coordinación Causas: Dificultades en la percepción afectada.
motora, a menudo relacionados con el espacial y en la coordinación ojo-mano. Causas: Problemas relacionados con el
desarrollo neurológico. procesamiento del lenguaje.

Disgrafía fonológica: Disgrafía mixta:

Características: Dificultades para Características: Combina elementos de varios

asociar los sonidos del habla con sus tipos de disgrafía, como dificultades motoras y
correspondientes letras o grupos de lingüísticas. La escritura puede ser tanto
letras, lo que resulta en errores de desordenada como incorrecta desde un punto
ortografía y escritura fonética. de vista ortográfico y gramatical.
Causas: Dificultades en el Causas: Una combinación de problemas
procesamiento fonológico. motores y de procesamiento del lenguaje.
Instrumentos para el diagnóstico
Es importante que el docente realice un proceso de detección adecuado de la Disgrafía o cuando existe una dificultad de
aprendizaje en la escritura sea en los primeros niveles o en otros dentro del aula de clase; de esta forma podrá reconocer las
dificultades del alumno en el proceso.

Observación Directa Según Acevedo citado en Laury et

al., (2017) nos refiere que la
observación es importante en la
identificación de la Disgrafia y que
Observar al niño mientras realiza
hay que registrar lo observado
actividades de escritura puede
para poder encontrar el origen de
proporcionar muchas pistas sobre la dificultad, saber si las
sus habilidades y dificultades. dificultades van cambiando o
Esto incluye observar la postura, aumentando, el autor refiere que
el agarre del lápiz, la fluidez y la las observaciones se las debe
legibilidad de la escritura. realizar con frecuencia caso
contrario su valor es limitado,
recalca que el niño debe ser
observado a través de un cierto
tiempo.
Instrumentos para el diagnóstico
Disgrafía motora Disgrafía espacial: Disgrafía lingüística:
(disgrafía dispráxica):

Disgrafía fonológica: Disgrafía mixta:

 Evaluación
En castellano aún no existen pruebas completas y actualizadas que evalúen los procesos de
escritura, aunque podemos encontrar algunos test estandarizados que evalúan algunos aspectos
concretos de la escritura, sin embargo, ninguno de ellos se centra en los procesos implicados en
la composición escrita.

Entre los test estandarizados para la evaluación de la escritura encontramos:

– CLE. Prueba de conocimientos sobre el lenguaje escrito. Ortíz, MªR. y Jiménez, J.E., (1994)
– BEHNALE. Batería evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y
escritura. Mora Mérida, J.A., (1993)
– Test CEAL de Control de la Evaluación el Aprendizaje de la Lectoescritura. Huerta, E. y
Matamala, A., (1992)
– Test de cloze: aplicaciones psicopedagógicas. Condemarin, M. (1990)
– THG: test de habilidades grafomotoras. García Núñez, J.A. y León, O., (1989)
– Escala de escritura. Ajuriaguerra, J. (1973)

Según Sylvia Defior, (2000), para la evaluación no estandarizada de la disgrafía debemos emplear
actividades y procedimientos que analicen los siguientes procesos que interactúan en la
escritura y en la composición escrita.
 Procesos motores Procesos
En primer lugar es conveniente evaluar el léxicos
conocimiento de los patrones motores de las Para evaluar la escritura de palabras es necesario analizar la
letras y sus alógrafos, así como la coordinación capacidad de acceder al léxico que denomina un concepto,
grafomotora. También hay que analizar la el funcionamiento de las dos vías de acceso al léxico y el
diferencia entre la escritura manual y en otros conocimiento de las reglas ortográficas.
soportes para determinar que las dificultades Es necesario descartar que ciertas dificultades estén
son específicamente motoras, hay que comparar provocadas por falta de desarrollo de la conciencia
la escritura espontánea frente al dictado y a la fonológica, por lo que habrá que evaluar previamente las
copia y realizar tareas para evaluar la habilidades fonológicas.
coordinación visomotora.

Procesos Procesos de
morfosintácticos planificación
Para evaluar las habilidades de planificación de la composición escrita es
Para evaluar las habilidades morfosintácticas de los necesario tener en cuenta que no todos los tipos de estructuras textuales
niños/as en la composición escrita se pueden utilizar requieren el mismo nivel de planificación, en este caso Cuetos, (1991),
varias tareas específicas que nos indiquen en que define tres niveles de complejidad en la planificación:
procesos concretos radican las dificultades de los – Tareas que requieren un nivel de planificación muy básico como por
niños/as con disgrafía. ejemplo la descripción de un dibujo o de una escena.
Entre las actividades que permiten evaluar estos – Tareas de complejidad media como por ejemplo escribir un cuento
procesos está la construcción de frases a partir de conocido o inventado.
palabras dadas, ordenar frases desordenadas, – Tareas que exigen un nivel de complejidad mayor como por ejemplo
combinar oraciones simples en otras más complejas escribir un texto expositivo de tipo problema-solución o escribir una noticia.
 Estrategias de prevención y
ejercicios para trabajar en el aula
Ejercicios para desarrollar habilidades motoras finas

Dibujar y colorear: Trazar letras y figuras: Recortar figuras: Uso de plastilina:

Proveer hojas con dibujos grandes Utilizar hojas con letras y formas Usar tijeras infantiles para Modelar letras y formas
y pedir a los niños que coloreen punteadas para que los niños tracen sobre recortar figuras de papel, con plastilina, lo que
dentro de las líneas. Esto ayuda a ellas. Esto les ayuda a familiarizarse con la lo que refuerza la también fortalece los
mejorar el control del lápiz. forma correcta de las letras. coordinación mano-ojo. músculos de las manos.
 Ejercicios de escritura

Escritura en arena o harina: Escribir en pizarras blancas: Copia de textos cortos: Dictado de palabras
Pedir a los niños que escriban letras y Utilizar pizarras blancas para Proveer textos cortos para que y frases:
palabras en una bandeja con arena o practicar la escritura, los niños copien. Es importante Realizar dictados de
harina, lo que añade una experiencia permitiendo correcciones fáciles supervisar y corregir suavemente palabras y frases
táctil al aprendizaje. y fomentando la repetición. la postura y el agarre del lápiz. simples.
 Ejercicios multisensoriales

Escritura con los Uso de letras móviles

dedos: Trabajar con letras
Escribir letras en el móviles para formar
aire con los dedos palabras antes de
grandes o en la escribirlas, facilitando la
espalda de un relación entre el objeto y
compañero. su forma escrita.

Adaptaciones y herramientas

Uso de lápices gruesos o Papeles con líneas guía:

adaptados: Proveer Utilizar papel con líneas
lápices con adaptaciones guía más anchas y
para un mejor agarre, que marcadores visuales que
pueden hacer más fácil el ayuden a mantener la
manejo del lápiz para los escritura alineada y a una
niños con disgrafía. altura adecuada.
 REFERENCIAS
Becerra Bourguet. Mariafernanda. (2020). Instrumento de Evaluación: Disgrafía.
[Link]

González Agulló, L., Rodríguez Sánchez, M., & Lapinet Azuaga, J. L. (2021). Disgrafía en los procesos educativos. Portal de La
Ciencia, 2(1), 1–14. [Link]

Rojas, D., Rozo, J., & León, K. (2017). El método multisensorial como estrategia para la intervención de la disgrafía caligráfica
en estudiantes de tercero de primaria de la jornada mañana de la IED CEDID Ciudad Bolívar. Sede C Perdomo Alto.
[Link]

Santos, M. (2006). Prevención de las disgrafías escolares: necesidad de la escuela actual para la atención a la diversidad: una
mirada desde Cuba. Nóesis. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 15(29), 117-133.
[Link]
¡M uc h as
Gra cia s!
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