GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS NORMALES SUPERIORES Y
ARTÍSTICAS Escuela Normal Superior Nº10 “Juan Bautista Alberdi”
O´Higgins 2441 – CABA-Cod. Pres. 3519-0000
GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
Escuela Normal Superior Nº 10 “Juan Bautista Alberdi”.
O`Higgins 2441 – Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
PROFESORADO DE EDUCACIÓN
Nivel Inicial - Primario
● Docente: Lafiosca, Luz.
● Comisión: viernes TV.
● Modalidad de cursada: Presencial
● Ciclo Lectivo: Primer cuatrimestre 2025
● Estudiantes: Carrizo Romina. Domeniconi, Jimena.
TEMA
La Implementación de la Educación Emocional
en el Nivel Inicial.
Resumen:
En el siguiente trabajo se llevará a cabo un análisis sobre la importancia que posee
la implementación de la educación emocional en el nivel inicial, su marco
normativo , sus coincidencias y sus puntos de tensión con la Educación Sexual
Integral como así también el papel del docente al momento de incluirla en el aula.
ÍNDICE
1. Introducción
2. Desarrollo
A. Definiciones claves
B. Marco normativo y Tensiones
C.Rol del docente
3. Conclusión
4. Bibliografía
5. Anexos
Fichas
1
1. Introducción
El presente trabajo tiene como objetivo analizar, el rol de la educación
emocional en el aula, en particular en el nivel inicial, y cómo esta contribuye
al desarrollo integral de niñas y niños. En este análisis se articularán
enfoques pedagógicos contemporáneos, normativa vigente, experiencias
situadas en el contexto argentino y aportes teóricos claves para la
comprensión de su implementación en el contexto escolar.
Para ello, se buscará problematizar la relación existente entre la
educación emocional y la Educación Sexual Integral (ESI), su
complementariedad y posibles tensiones en contextos educativos diversos.
La educación emocional ha cobrado importancia creciente en el contexto
escolar y pedagógico, especialmente durante los primeros años de vida,
donde se establecen los cimientos del desarrollo integral del individuo. En la
educación inicial, se fomenta no solo el aprendizaje cognitivo, sino también
competencias socioemocionales que permiten a los niños y niñas reconocer,
expresar y manejar sus emociones de forma saludable.
En la etapa de iniciación del proceso educativo, los niños y niñas comienzan
a explorar el mundo desde perspectivas tanto cognitivas como emocionales,
para ello desde el Estado y su propuesta educativa, se busca implementar
una formación que promueva la convivencia, mejore la autoestima y refuerce
la capacidad de enfrentar desafíos cotidianos desde la infancia.
Durante el desarrollo de este trabajo, intentaremos profundizar cuál es
el papel que desempeña la educación emocional en el desarrollo personal,
social y académico de los niños, que vínculos y tensiones podemos
establecer con la Educación sexual integral y dentro de ese contexto, el rol
que desempeña el docente al momento de la implementación en el aula, si
poseen la formación pertinente y considerándolos a estos no solo como
simples transmisores de conocimientos , sino como guías, facilitadores y
mediadores emocionales en el contexto escolar.
Para ello, se realizará un análisis bibliográfico de autores que abordan
esta temática, haciendo hincapié en las competencias emocionales que el
educador debe desarrollar para acompañar eficazmente a sus alumnos y
promover un clima escolar positivo.
2
2. Desarrollo
Definiciones Claves:
Comenzaremos nuestro análisis por intentar comprender que se entiende por
inteligencia emocional y educación emocional según algunas definiciones de
expertos en el tema.
Daniel Goleman (1995) define la inteligencia emocional como "la capacidad de
reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de
manejar adecuadamente las relaciones". Esta noción se vuelve central al momento
de pensar la educación desde un enfoque integral, que no solo atiende a lo
cognitivo, sino también a lo emocional y relacional.
Rafael Bisquerra (2000: 243) define la educación emocional como un proceso
educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional
como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los
elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral.
La educación emocional puede entenderse como un proceso continuo y sistemático
destinado a desarrollar competencias emocionales —como la conciencia emocional,
la regulación emocional, la autonomía emocional, la competencia social y las
habilidades de vida para el bienestar personal y colectivo— (Bisquerra, 2000).
Según Alvarado (2021), “las emociones indican factores importantes de las
personas. A partir de entenderlas podemos comprender que sienten frente a cada
situación, cómo se relacionan con el entorno, cómo reaccionan frente a las
dificultades”.
"La educación emocional está relacionada con la capacidad para monitorear los
sentimientos y emociones propios y ajenos, para discriminar entre ellos y para usar
esta información para guiar el pensamiento y la acción."
Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition
and Personality, 9(3), 185–211.
Para aproximarnos a una definición que contemple estas miradas, podemos concluir
que la educación emocional es un proceso educativo que fortalece el aspecto
emocional junto con las capacidades intelectuales, para favorecer un crecimiento
completo de la personalidad. Se enfoca en optimizar la comprensión y la regulación
3
emocional para enfrentar los retos cotidianos y aumentar el bienestar. La educación
emocional representa una herramienta fundamental para el desarrollo integral de los
y las estudiantes en el nivel inicial.
Estas competencias permiten a niñas y niños establecer vínculos respetuosos,
gestionar sus emociones, resolver conflictos y tomar decisiones.
Marco Normativo y Tensiones:
En nuestro país la Ley 26.150, sancionada en 2006, establece el derecho de todos
los estudiantes a recibir Educación Sexual Integral (ESI) en todas las instituciones
educativas del país, tanto de gestión estatal como privada. Entendiendo a la Esi
como la enseñanza y difusión de cuestiones sobre la sexualidad humana, que
incluye aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos en materia de
sexualidad de niños y niñas , a nuestro entender contempla de manera transversal
la educación emocional.
En este sentido, la Educación Sexual Integral (ESI) y la Educación Emocional son
dos enfoques que buscan una formación integral, basada en el respeto por los
derechos, la convivencia y la construcción de vínculos saludables. Tanto la ESI
como la Educación Emocional reconocen al niño como sujeto de derechos y
promueven la empatía, la autorregulación, el diálogo y el respeto por la diversidad.
Si bien la educación emocional no posee un marco regulatorio a nivel nacional,
existen diversos proyectos de ley, como el proyecto de ley 1357-D-2023, el cual
busca institucionalizar la educación emocional como parte del currículo obligatorio.
Sin embargo, algunos sectores advierten que su implementación podría significar
una reducción o desplazamiento de la ESI, particularmente en instituciones que
intentan evitar contenidos relacionados con género y diversidad.
Si bien comparten objetivos y principios comunes, también existen tensiones
importantes entre ambas, tanto en su implementación como en la recepción social e
institucional.
La Educación Emocional suele ser ampliamente bien recibida, ya que se percibe
como una herramienta neutra, enfocada en el bienestar y la salud mental. En
cambio, la ESI, al abordar cuestiones como la sexualidad, los estereotipos de
género, la diversidad sexual y los derechos sexuales y reproductivos, despierta
resistencias en ciertos sectores, principalmente por razones ideológicas, culturales o
4
religiosas.
Fainsod (2025) señala que la educación emocional, tal como se propone desde
algunos sectores conservadores, puede operar como "una herramienta
individualizante y de disciplinamiento en un contexto social brutal". Este enfoque
puede contrastar con la ESI, que promueve una perspectiva colectiva, de derechos
y diversidad.
Algunos autores señalan que la ESI tradicionalmente se ha centrado en la
transmisión de información científica y normativa sobre sexualidad, mientras que la
Inteligencia Emocional enfatiza el manejo y reconocimiento de las emociones. Esto
puede generar tensiones porque la ESI suele priorizar contenidos explícitos y
objetivos (biología, prevención), mientras que la Inteligencia Emocional, pide un
enfoque más subjetivo, reflexivo y emocional, buscando que el estudiante entienda y
gestionen sus emociones en torno a su sexualidad.
Por ejemplo, Palacios y Bonino (2017) plantean que la ESI requiere integrar
aspectos emocionales para que la educación sea realmente integral, pero advierten
que hay resistencia a esto porque algunos educadores creen que hablar de
emociones puede "desviar" el foco o dificultar la enseñanza.
Otro punto de tensión, es que la ESI, en ciertos contextos, se use para imponer
normas sociales y morales sobre la sexualidad, más que para fomentar una
inteligencia emocional que permita el autoconocimiento y la autonomía emocional.
En este sentido, la Inteligencia Emocional promueve el desarrollo de habilidades
para entender y gestionar los propios sentimientos, mientras que la ESI a veces se
percibe como una herramienta para controlar o regular conductas.
López y Hernández (2019), señalan que esta tensión puede limitar el impacto
positivo de la ESI si no se aborda el componente emocional, porque la sexualidad
está íntimamente ligada a emociones y vínculos afectivos.
Además, mientras la ESI promueve una mirada crítica sobre las estructuras sociales
que perpetúan desigualdades (como el machismo o la violencia de género), la
Educación Emocional suele enfocarse más en la dimensión individual, centrando su
atención en la gestión personal de emociones y en el desarrollo de la inteligencia
emocional, sin necesariamente problematizar los contextos que influyen en dichas
emociones.
Sin embargo, su implementación no debe sustituir, sino complementar, la ESI. La
articulación de ambas dimensiones, desde una perspectiva de derechos, resulta
5
esencial para formar personas emocionalmente inteligentes, empáticas y capaces
de convivir en sociedades diversas. El compromiso docente y el respaldo
institucional son clave para garantizar estos procesos.
La ESI no es sólo transmisión de información biológica, sino una forma de
educación que incorpora el respeto por los derechos humanos, la igualdad de
género y la afectividad" (Ministerio de Educación de la Nación Argentina, 2008).
Rol del docente
En las últimas décadas, la educación emocional ha adquirido un papel protagónico
en los procesos educativos, al evidenciarse que las emociones inciden directamente
en el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo integral de los estudiantes. En este
contexto, el rol del docente se transforma y adquiere nuevas dimensiones. Diversos
autores han abordado esta temática desde distintas perspectivas, aportando marcos
teóricos que coinciden en señalar la centralidad de la labor del mismo en la
promoción del bienestar emocional dentro del aula.
El rol que posee el docente de nivel inicial a la hora de llevar adelante la formación
emocional de sus alumnos.
La autora Agustina Sturla (2025), señala que muchos docentes enfrentan temores y
desafíos al implementar contenidos vinculados a la ESI. “El temor a ser sumariado o
6
perder el trabajo por trabajar con la ESI en las aulas es grande”. Esto plantea la
necesidad de fortalecer la formación docente en aspectos emocionales y en
enfoques integrales.
Para integrar la Educación Emocional en la ESI, los docentes deben estar
preparados no solo en contenidos científicos, sino también en habilidades
emocionales y relacionales. Sin embargo, varios estudios como el de (González y
Martínez, 2020) evidencian que muchos educadores no cuentan con formación
adecuada en inteligencia emocional, lo que genera una tensión práctica: quieren
abordar la sexualidad desde una perspectiva integral, pero carecen de recursos
para hacerlo.
Esto puede derivar en un enfoque fragmentado o superficial, que mantiene las
tensiones entre ambos enfoques.
Por su parte, María Emilia López (2005), pedagoga argentina especializada en
infancia, considera que el docente debe actuar como acompañante afectivo,
estableciendo vínculos seguros y respetuosos con sus alumnos. Desde su
perspectiva, el rol del educador no se limita a impartir contenidos, sino que implica
estar presente emocionalmente, sostener, contener y guiar con sensibilidad y
empatía. El vínculo pedagógico es, según López, el fundamento sobre el cual se
construye todo aprendizaje
El docente debe ser un acompañante afectivo, que respete los tiempos y procesos
emocionales del niño. Destaca la importancia del vínculo emocional entre docente y
alumno como base del aprendizaje.
Para Daniel Goleman , pionero en popularizar la inteligencia emocional, sostiene
que los docentes no solo deben transmitir contenidos académicos sino también ser
modelos emocionales para los estudiantes. El docente tiene un papel clave en crear
un ambiente emocional seguro y en enseñar a los alumnos a reconocer,
comprender y manejar sus emociones.
En su trabajo sobre formación docente,Maria del Pilar Martínez señala que el
docente actúa como un agente emocional que influye en el clima del aula, y su
competencia emocional es vital para el bienestar y el rendimiento académico de los
alumnos. Resalta la necesidad de formar a los docentes en IE para que puedan
gestionar sus emociones y responder adecuadamente a las emociones de los
estudiantes.
“La competencia emocional docente influye directamente en la calidad del clima del
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aula y, por ende, en el bienestar y desempeño académico de los estudiantes.”
(Martínez, 2018).
“La educación emocional se reconoce como una estrategia de prevención primaria
de la violencia escolar y de construcción de una cultura escolar armónica y positiva.
Por tanto, es un pilar fundamental a ser considerado en el desarrollo profesional
docente.” Botana(
Aquí se plantea que la competencia emocional del docente es fundamental para la
creación de un ambiente de aprendizaje positivo y la prevención de conflictos.
Los docentes, emocionalmente competentes pueden mejorar el compromiso y la
motivación de los estudiantes.
Para ello deben recibir capacitaciones,dentro de su formación docente y por fuera
de la misma, las cuales les brinden herramientas utiles a la hora de llevarlas dentro
del aula tanto de inicial como de cualquier momento de la trayectoria educativa de
los estudiantes.
En ese sentido ,existen cursos con el objetivo de la implementación de ambos
modelos. Podemos destacar el aporte de las organizaciones nucleadas en el
Movimiento Federal XMásESI (2025) las cuales promueven la capacitación en
educación sexual y emocional a través de diplomaturas, talleres y especializaciones.
A pesar del desfinanciamiento del Programa Nacional de ESI, las redes sociales y
comunitarias sostienen propuestas educativas con enfoque en derechos.
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Conclusión:
En el presente trabajo, se ha examinado la importancia fundamental que posee la
educación emocional en la etapa inicial, considerándola un componente esencial del
desarrollo integral de los niños y las niñas. Lejos de ser un elemento adicional o
secundario, las habilidades emocionales son críticas para formar individuos
empáticos y autónomos, capacitados para establecer relaciones saludables y
desenvolverse con bienestar en sus entornos sociales y educativos.
Del mismo modo, se ha puesto en cuestión la conexión entre la educación
emocional y la Educación Sexual Integral (ESI), destacando tanto sus
convergencias como las tensiones que surgen en diversos contextos educativos.
Mientras que la ESI cuenta con un respaldo normativo sólido y promueve un
enfoque fundamentado en derechos, diversidad e igualdad de género, la educación
emocional se presenta como una herramienta que está en proceso de
institucionalización, aunque es percibida con mayor aceptación social por
considerarse "neutral" y asociada al bienestar personal.
Sin embargo, se ha observado que ambas propuestas persiguen objetivos
compartidos enfocados en la formación de individuos integrales que puedan
autorregular sus emociones, tomar decisiones responsables, establecer relaciones
9
sanas y reflexionar críticamente sobre su entorno. En este contexto, la incorporación
de la dimensión emocional dentro de la ESI —y viceversa— no solo es
recomendable, sino indispensable para lograr una educación verdaderamente
integral y transformadora.
El papel del docente se configura como un elemento crucial en esta red. Más allá de
limitarse a la simple transmisión de conocimientos, los docentes desempeñan
funciones de guías, mediadores afectivos y creadores de ambientes escolares
seguros y acogedores. Su competencia emocional impacta de manera directa en el
bienestar y el rendimiento de sus alumnos, lo que hace esencial fortalecer su
formación inicial y continua en estas áreas.
El reto actual consiste en superar la fragmentación entre ambas propuestas y
fomentar una visión educativa que integre los aspectos cognitivos, emocionales,
sexuales y relacionales desde una óptica de derechos, con un compromiso
pedagógico, sensibilidad afectiva y formación profesional. Solo de esta manera será
viable construir escuelas más inclusivas, democráticas y emocionalmente
saludables, donde cada niño y niña pueda alcanzar su máximo desarrollo.
Nosotras como docentes en formación consideramos que la formación tanto en ESI
como en Educacion Emocional nos brinda herramientas y nos complementa a la
hora de estar en el aula con los niños y niñas. Siendo estos sujetos con realidades
multiples y diversas entre si , debemos formarlos como personas plenas de
derechos , concientes de su ser interno , de que sean capaces de gestionar sus
emociones , siendo empáticos y promoviendo el respeto y la convivencia en la
sociedad actual.
10
Bibliografía
● Alvarado, M. I. (2021). Educar las emociones: la mirada transversal de
la ESI. https://laesienjuego.com.ar/educar-las-emociones-la-mirada-
transversal-de-la-esi/
● Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Editorial Kairós,
Barcelona.
● Sturla, A. (2025). Educación sexual integral: cómo se implementa en
cada provincia y cuáles son los reclamos de los docentes.
https://tn.com.ar/sociedad/2025/03/22/
● Movimiento Federal XMásESI. (2025). La Educación Sexual Integral
como política pública en Argentina. Estado de situación diciembre
2024.
https://www.buenosairesbuendia.com.ar/2025/02/organizaciones-
sociales-impulsan-el.html
● Fainsod, P. (2025). La nueva batalla cultural. Página/12.
● Infobae. (2025). La vital importancia de la educación emocional en la
escuela. https://www.infobae.com/educacion 2025/05/09
● Congreso de la Nación Argentina. (2023). Proyecto de Ley de
Educación Emocional. Expediente 1357-D-2023.pdf
● Lantieri, L. (2009). El corazón del maestro: Cómo desarrollar la
inteligencia emocional en la escuela. Amorrortu.
● López, M. E. (2005). Infancia, educación y subjetividad. Novedades
11
Educativas.
● Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination,
Cognition and Personality, 9(3), 185–211.
3. Anexos
Fichas:
FICHA N°1: Educar las emociones: la mirada transversal de la ESI
Alvarado, María Inés en “Educar las emociones: la mirada transversal de la
ESI” PUBLICADO EL 20 ENERO DEL 2021 (CONSULTADO EL 22/04/25)
https://laesienjuego.com.ar/educar-las-emociones-la-mirada-transversal-de-la-esi/
“Quienes trabajamos en Educación Sexual Integral (ESI) sabemos que la Educación
Emocional no es un concepto aislado, sino que forma parte de uno de los cinco
pilares sobre los cuales se debe trabajar la sexualidad en niñez y adolescencias: el
Eje: Valorar la afectividad.”
“Las emociones indican factores importantes de las personas. A partir de
entenderlas podemos comprender que sienten frente a cada situación, cómo se
relacionan con el entorno, cómo reaccionan frente a las dificultades que se les
presentan o cómo resuelven cuando deben tomar decisiones. A través de la
educación y las diferentes formas de socialización por las que pasamos a lo largo de
la infancia y adolescencia, se van perfilando esas características que nos permitirán
conectarnos con las emociones para identificarlas y poder manifestarlas
correctamente ante cada situación planteada.”
FICHA N° 2: Educación sexual integral: cómo se implementa en cada provincia
y cuáles son los reclamos de los docentes.
12
Por Agustina Sturla, 22 de marzo 2025,
https://tn.com.ar/sociedad/2025/03/22/educacion-sexual-integral-como-se-
implementa-en-cada-provincia-y-cuales-son-los-reclamos-de-los-docentes/
(consultado 06/05/25)
A partir de estos cuestionamientos, muchos docentes tienen miedo a la hora de
trabajar los materiales: “Hay un objetivo que es generar miedo en los equipos
docentes. El temor a ser sumariado o perder el trabajo por trabajar con la ESI en las
aulas es grande, en algunas provincias más que otras, pero existe un gran temor”.
En esa línea, detalló: “Me llegaron un montón de consultas sobre cómo trabajar este
tema en el salón. Mi recomendación es ser claros sobre lo que es la ESI y los
contenidos que incluye. Es gradual por año, tiene que ver con las edades. No es lo
mismo lo que le damos a un niño de 4 años que a un chico de 16″.
“Sostener el derecho a la ESI es central justamente porque su integralidad implica,
desde la especificidad de la sexualidad y el género, pensar y construir una sociedad
que abrace la diversidad, que piense siempre a los sujetos en el marco de una
comunidad que los aloje, que eduque en igualdad para la libertad, todos elementos
vitales para la vida de una sociedad democrática”, cerró Di Marco.
FICHA N°3: Organizaciones sociales impulsan el movimiento XMásESI en
CABA
https://www.buenosairesbuendia.com.ar/2025/02/organizaciones-sociales-impulsan-
el.html
(consultada 06/05/25)
https://drive.google.com/drive/folders/1EaljIQ6JmH4xdtgQyaDObDAVIRwV7yGf
La comisión de Movimiento Federal xmásESI en el mes de marzo de 2025, con el
objetivo de difundir las propuestas de formación en ESI para docentes y
educadores/as disponibles a lo largo y ancho del país.Incluye iniciativas de todo
tipo, desde Diplomaturas y Especializaciones hasta talleres; en espacios de gestión
estatal, privada u ONGs; con modalidad virtual, presencial o combinada.Como
13
quedó plasmado en el documento “La Educación Sexual Integral como política
pública en Argentina. Estado de situación diciembre 2024”, a 18 años de la sanción
de la Ley 26150, el panorama evidencia el fuerte desfinanciamiento del Programa
Nacional y la consecuente ausencia casi total de acciones de alcance nacional. En
este contexto, sostenemos que es crucial fortalecer las redes y ponerla información
al alcance de todas y todos.
FICHA N°4: Alertan que la educación emocional pondría en riesgo la ESI
La nueva batalla cultural | Alertan que la educación emocional pondría en riesgo la
ESI | Página|12 (Consultado 09/05/2025)
La nueva batalla cultural
Eje central del programa educativo de la Ciudad hasta 2027, la educación
socioemocional asoma como un cóctel de mindfulness para la autogestión y el
autocontrol emocional de lxs alumnxs. Paradigma pedagogizante opuesto al que
propone la Educación Sexual Integral, "porque se trataría de una herramienta
individualizante y de disciplinamiento en un contexto social brutal", sostiene la
doctora en Educación Paula Fainsod.
FICHA N° 5: La vital importancia de la educación emocional en la escuela
La vital importancia de la educación emocional en la escuela - Infobae
(CONSULTADO 09/05/2025)
“La integración de la educación emocional en diversos contenidos escolares”, dice la
autora de esta columna, “es un enfoque holístico que prepara a los estudiantes para
una vida equilibrada y emocionalmente inteligente”. Son prácticas que, lejos de ser
un simple añadido en la currícula, transforman la educación y cultivan individuos no
solo con conocimientos académicos, sino también con habilidades sociales y
emocionales sólidas.
FICHA 6: El Senado y la Cámara de Diputados de la Nación, sancionan con
fuerza de ley…
14
1357-D-2023.pdf
(CONSULTADO 09/05/2025)
FICHA N°7: Educación emocional, ¿Solución o problema?
https://www.youtube.com/live/IMyxchWWhIY?si=KiGJPrkZrqfrrYck
El video aborda el tema de la educación emocional y cómo se ha convertido en un
tema polémico dentro del ámbito educativo. Los participantes discuten cómo la
educación emocional a menudo se centra demasiado en los sentimientos y las
emociones, descuidando aspectos importantes de la transmisión de la cultura y el
conocimiento. Hay una crítica a la forma en que se ha simplificado la discusión
sobre comportamientos estudiantiles a meros problemas emocionales, en lugar de
abordarlos desde perspectivas más complejas que incluyan factores culturales y
sociales.
Una de las invitadas, María Laura Palumbo, es profesora y especialista en
psiconeuroinmunología y neuroeducación. Ella argumenta que es esencial entender
cómo funcionan las emociones desde un punto de vista científico, específicamente
las neurociencias. Ella menciona que las emociones están ligadas al sistema
límbico, una parte del cerebro que también está conectada con la memoria y el
comportamiento. Esto implica que las experiencias emocionales pueden influir de
manera significativa en el aprendizaje y la educación.
Además, se discute la necesidad de encontrar un equilibrio entre la educación
emocional y la pedagogía. Los oradores enfatizan que aunque las emociones son
importantes, no deben ser el único enfoque en la educación. También se critica la
tendencia a utilizar métodos que pueden no ser efectivos o que pueden desviar la
atención de problemas más serios, como la violencia o la salud mental de los
estudiantes.
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Fundamentación sobre la selección de las fuentes: La elección de las fuentes
para abordar el tema del rol de la educación emocional en el aula se basa en la
necesidad de articular marcos teóricos actuales, enfoques pedagógicos con
perspectiva de derechos y experiencias situadas en el contexto argentino.
En primer lugar, el artículo de María Inés Alvarado, *“Educar las emociones: la
mirada transversal de la ESI”*, resulta fundamental porque vincula directamente la
educación emocional con el enfoque de la Educación Sexual Integral (ESI), al
ubicarla dentro del eje "Valorar la afectividad". Esta mirada permite comprender que
las emociones no pueden ser pensadas de forma aislada, sino como parte de una
construcción integral de la subjetividad en la infancia, promoviendo vínculos
respetuosos, empáticos y saludables desde una edad temprana.
Por otro lado, la obra de Daniel Goleman “Inteligencia emocional” (1995) constituye
una base teórica clave para comprender cómo el desarrollo de habilidades
emocionales influye en el bienestar personal y social. Su aporte permite reflexionar
sobre la importancia de enseñar a reconocer, comprender y gestionar las emociones
en el ámbito escolar, lo cual contribuye al desarrollo integral del niño y a una mejor
convivencia.
El documento de la Dirección Nacional de Salud Sexual y Reproductiva y los
materiales del Grupo FUSA complementan esta perspectiva desde una mirada de
políticas públicas, abordando la detección y prevención de situaciones de violencia y
vulneración de derechos. Estas fuentes son relevantes por su enfoque en el cuidado
y la protección de las infancias, elementos que forman parte esencial de cualquier
estrategia de educación emocional.
Asimismo, el artículo publicado en TN por Agustina Sturla, aporta una dimensión
contextual y actualizada sobre las dificultades que enfrentan los docentes al
implementar la ESI, especialmente en lo referido al miedo y la censura en algunas
jurisdicciones. Esta fuente permite visibilizar el rol activo que los educadores deben
asumir, aun en contextos adversos, para garantizar el derecho de las infancias a
recibir una educación integral y emocionalmente significativa.
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La fuente del Movimiento Federal XMásESI pone en evidencia las acciones
concretas que organizaciones de la sociedad civil están llevando adelante para
sostener y expandir la ESI como política pública. Este documento aporta una mirada
colectiva y federal, destacando el rol de las redes, la formación continua docente y
la necesidad de democratizar el acceso a propuestas educativas con perspectiva
emocional y de género.
En conjunto, las fuentes seleccionadas permiten un abordaje integral del tema,
combinando teoría, práctica, política y contexto sociocultural, fundamentales para
comprender y potenciar el rol de la educación emocional en la Educación Inicial.
Finalmente, el vídeo es una fuente valiosa por varias razones clave:
Perspectivas Críticas sobre la Educación Emocional: Una de las principales
discusiones en el video es la crítica a la educación emocional como un enfoque que
puede simplificar y desviar la atención de problemas más complejos en el aula. Los
oradores plantean que, aunque la educación emocional tiene buenas intenciones,
puede convertirse en una forma de adoctrinamiento que no aborda adecuadamente
las necesidades reales de los docentes y estudiantes. Esto es relevante para un
trabajo sobre salud emocional, ya que permite explorar los posibles peligros de una
implementación no crítica de programas emocionales en las escuelas.
Conexión con las Neurociencias: Uno de los participantes menciona cómo la
educación emocional puede basarse en principios de las neurociencias. Esto puede
ayudar a entender cómo las emociones impactan el aprendizaje y el
comportamiento, sugiriendo que un enfoque equilibrado podría ser beneficioso, pero
también requiere que los educadores se mantengan informados y críticos sobre
cómo aplicar estos conceptos en su práctica diaria.
Cuestionamiento de la Autoridad y Regulación: Se plantea la importancia de
discutir la autoridad y la regulación en el aula. Este aspecto es crucial para la salud
emocional de los docentes, ya que lidiar con la falta de autoridad o la necesidad de
adaptarse a nuevas políticas puede generar un alto nivel de estrés y ansiedad. El
video invita a reflexionar sobre cómo se pueden abordar estos desafíos de manera
efectiva.
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Experiencias Personales de los Docentes: Los oradores comparten experiencias
personales y testimonios que enriquecen la discusión sobre la realidad emocional
que enfrentan los docentes en sus aulas. Esto permite a los investigadores y
educadores conectar teóricamente con la práctica y comprender mejor las
dinámicas emocionales que influyen en su trabajo diario.
Convocatoria a la Reflexión Crítica: Finalmente, el video propone un espacio para
la reflexión crítica sobre la educación emocional, sugiriendo que es necesario ir más
allá de las soluciones rápidas y superficiales. Esto es fundamental para desarrollar
una salud emocional robusta en los docentes, quienes necesitan herramientas y
estrategias efectivas para manejar sus propias emociones y las de sus alumnos.
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