Universidad Pedagógica Nacional
#144
Licenciatura en Pedagogía
Materia: Seminario de Tesis I
La inclusión educativa
Alumna: Nadia Itzel Hernández Mendoza
Tesina
Mtro. Salvador Castillo Díaz
Ciudad Guzmán, Municipio de Zapotlán el Grande, Jalisco; al 30 noviembre
del 2024
La inclusión se ha vuelto un término habitual en diversos aspectos del progreso humano.
Por lo tanto, esta palabra se utiliza en distintos contextos como el legislativo, la salud, la
educación, las relaciones internacionales y las comunicaciones, en general, para indicar que
abarca o integra todo lo relacionado con el tema en cuestión.
La escuela garantiza una educación de calidad, los sistemas educativos no solo
deben asignar recursos, si no también capacitar a los docentes para garantizar que
los estudiantes permanezcan en la escuela y desarrollen todo su potencial en
términos de equidad y calidad en instituciones educativas inclusivas. Para
desarrollar estos enfoques, este articulo primero describe los cambios teóricos en los
que significa hablar inclusión en la educación.
DE LA IGUALDAD Y LA EQUIDAD, A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
La desigualdad está creciendo debido a un proceso acumulativo de viejas y nuevas
desventajas que amenaza la integración social. La pobreza, la inseguridad laboral y
la baja participación cívica debilitan los vínculos que sostienen y definen las
condiciones de pertenencia social, lo que lleva a la ruptura de vínculos sociales y
resulta la exclusión. En relación con las desventajas estructurales profundas, las
nuevas desventajas (desigualdades privadas, locales e institucionales). Ante esta
situación la educación puede ser una alternativa para todos los niños y jóvenes que
viven con condiciones que no son favorables para el desarrollo de sus capacidades y
con ello de ven afectadas sus oportunidades de desarrollo humano.
Desde la perspectiva del desarrollo humano, si la sociedad brinda a todos oportunidades
para mejorar sus capacidades y tomar decisiones libres en respuesta al entorno existente,
entonces todos tienen la oportunidad de crear un plan de vida. Por lo tanto, la sociedad debe
contar con estas condiciones para asegurar un desarrollo humano equitativo para todos sus
miembros. Las capacidades humanas son el recurso para elegir y hacer aquello que se
considere valioso a través de razones directas o indirectas.
La educación en la inclusión se escribe en un contexto de crisis en el que se hace
necesario atender a la diversidad de condiciones en las que los alumnos acceden al sistema
educativo, con el interés de que tengas un aprendizaje de calidad. Se necesita entrar a
formar parte de las políticas educativas con el fin de promover oportunidades de
aprendizaje que sea equitativa y de alta calidad, según las necesidades de los distintos
grupos poblacionales y se requiere formar y recrear el rol profesional de los docentes para
lograrlo.
El termino de inclusión educativa es una equidad. Es un concepto que ha creado con
fuerza que reconoce las dificultades institucionales y pedagógicas para lograr las metas de
una educación de calidad para todos. Se considera como un proceso para tratar de
garantizar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes en la vida escolar de las
instituciones educativas, con particular atención a aquellos niños y jóvenes vulnerabilizados
LOS DOCENTES Y LA INCLUSIÓN EDUCACIÓN
La formación de docentes para la inclusión educativa es un asunto prioritario en los
infromes y debates políticos en los últimos años (Vaillant 2009). Existe un acuerdo en que
la inclusión educativa de estuidiantes no puede realizarse sin una decidida intervención de
los docentes. Para que eso sea posible, es necesario ubicar su centralidad y demostrar que
no se puede avanzar en este plano sin mejorar.
¿Que requiere un docente para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes y para que la
escuela cumpla sus fines y objetivos de inclusión educativa? Un docente, necesita, capacidad de
construirse un punto de vista personal que implica una identidad propia como persona capaz de
aprender, de ser responsable e innovadora así como capacidad para resolver tareas estableciendo
sus propias metas, planteando sus propias estrategias, procesando información y encontrando
recursos para aprender. Estas características hablarían del docente como un profesional de la
educación con capacidad de reflexión sobre su práctica y comprometido con el derecho a una
educación de calidad para todos sus estudiantes.
Para garantizar una educación inclusiva, es necesario el compromiso del sistema educativo
como un todo. Los sistemas educativos necesitan asignar recursos en forma especifica a los
programas de inclusión educativa y requieren proponer a su monitoreo y evaluación; asegurar una
legislación y compromisos que generen las garantías adecuadas para el desarrollo de las políticas
de la inclusión
FORMACIÓN PEDAGÓGICA
Dentro de la formación pedagógica, un docente que busque inclusión educativa requiere
concebir el currículo como un marco referencial que permita su contextualización. ¿Qué de la
escuela o del sistema educativo impide que la escuela se adpte al niño? para poderle dar una
respuesta congruente se necesita revisar varios documentos. El primero es la flexibilidad curricular,
es decir, la imposibilidad de adecuar un curriculo dependiendo de las necesidades especiales o
especificas de un estudiante en particular o la homogenización de los resultados, es decir decirles a
los alumnos lo mismo sin tener en cuenta las posibilidades, limitraciones e intereses de cada
quien.
No sólo es la imposibilidad de acomodar el currículo a las necesidades particulares de los
estudiantes sino también a unas necesidades que tienen que ver con lo pedagógico. Pero pierden
importancia al no estar contenidas con el curículo académico porque son comportamentales,
emocionales, relacionales, más que de orden académico
La formación del docente para la inclusión educativa, privilegia la sistematización de experiencias
como estrategia para la producción de saber pedagógico, en tanto favorece la reflexión del maestro sobre su
quehacer cotidiano. Buscar la inclusión educativa se constituye en una posibilidad de "producción de saber",
ya que los docentes que trabajan en sectores vulnerables se "sensibilizan" frente a ella. Reflexionar y
sistematizar sus experiencias va a permitir reconocer aquellas estrategias que la favorecen y va a identificar
los formatos didácticos que se muestran pertinentes para el trabajo con los niños y jóvenes, para garantizar su
derecho a una educación de calidad.
La formación en investigación para maestros que quieran contribuir a la inclusión educativa pasa por
realizar sus prácticas en instituciones que cuenten con experiencias significativas en este campo. EBN
Medellin ha hecho una apuesta interesante en cuanto a la formación de docentes. En primer término, vale la
pena destacar que la EBN es un espacio de práctica al que acceden, por selección, un grupo de futuros
formadores. Como resultado de esta modalidad, la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia
cuenta con quince (15) trabajos de grado que reflexionan sobre diversos aspectos de la experiencia
(Sandoval).
BIBLIOGRAFIA
Calvo, Gloria. “Inclusión y formación de maestros”
en Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio
en educación vol.7, n.4, 2009, pp.78-94. Disponible
en http://www.rinace.net/reice/numeros/vol7num4.htm[Acc
edido en noviembre de 2009]
---. “Innovación e investigación sobre aprendizaje docente y
desarrollo profesional” en Vélaz, Consuelo
y Denise Vaillant (coord.) Aprendizaje y desarrollo
profesional docente. Madrid: Santillana, 2009.
Vaillan, Denise. “Mejorando la formación y el desarrollo profesional docente en
Latinoamérica” en Revista Pensamiento Educativo, vol.41, n.2, 2007, pp.207-22.
http://pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/424/public/424-941-1-PB.pdf [
Accedido en agosto de 2010].
