2019-2
Inglés II
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Inglés I
II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
La finalidad de esta Unidad de aprendizaje, es desarrollar procesos cognitivos del idioma inglés en un espacio educativo y de
competitividad constituido por acciones pedagógicas que faciliten en el aprendiz el dominio de un recurso lingüístico y comunicativo
que favorezca su actuación e incorporación activa en contextos socio-académicos.
Su utilidad radica en adquirir con mayor dominio, ventajas de nivel cognitivo, socio-afectivo, cultural y de proyección laboral o
profesional (posibilitando la cualificación necesaria para facilitar el acceso y posicionamiento interno en el trabajo y ampliar el
panorama de movilidad y estancia educativa y profesional en otros países), mejorando la calidad de vida personal; facilitar el acceso
a todo tipo de conocimiento y uso de herramientas tecnológicas (avances de la humanidad en aspectos como la ciencia, la
comunicación, la tecnología y la comercialización de productos) que servirán de apoyo para el dominio de diversos saberes; acceder
a una herramienta fundamental para incentivar el cerebro (darle flexibilidad), fomentar la memoria y la concentración; incentivar el
intercambio y sensibilidad cultural; posibilitar la comprensión del mundo a través de un lenguaje diferente y bajo otra perspectiva y
descubrir nueva información de fuentes en idioma inglés. Esta unidad de aprendizaje se encuentra ubicada en la etapa básica con
carácter de obligatoria y pertenece al tronco común de la DES de Ingeniería.
III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Comunicar frases, expresiones y estructuras gramaticales del nivel básico del idioma inglés (A2 según el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas), para comunicarse eficientemente en tareas simples y controladas relativas a temas cotidianos, a
través de intercambios sociales breves y sencillos, la lectura, la producción escrita, la interacción y expresión oral, en un marco de
respeto y responsabilidad dentro y fuera del aula, con una actitud creativa y colaborativa.
IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO
Realiza alguna una dramatización (tales como la participación en debates, entrevistas, presentaciones o discursos). En la que se
evaluará: fluidez y seguridad, que demuestre el dominio de las habilidades de expresión oral, uso correcto de los tiempos verbales y
comprensión auditiva.
Construye un portafolio de evidencias que contenga: autobiografías, crónicas, reseñas y reportes de lectura, donde se demuestre el
dominio de las habilidades de comprensión lectura y de producción escrita en el idioma inglés.
V. DESARROLLO POR UNIDADES
UNIDAD I. Futuro “Will” y “Going to”
Competencia:
Estructurar oraciones de manera oral y escrita, mediante el manejo de los tiempos verbales “will” y “going to”, para referirse a
eventos futuros contrastando sus propósitos y funciones comunicativas particulares de cada caso, de manera creativa, reflexiva y
participativa.
Contenido: Duración: 4 horas
1.1 Oraciones afirmativas en Futuro “Will”
1.2 Oraciones negativas en Futuro “Will”
1.3 Oraciones interrogativas en Futuro “Will”
1.4 Orden de los adjetivos y frases adjetivales
1.5 Comparativos y superlativos
1.6 Oraciones afirmativas en Futuro “Going to”
1.7 Oraciones negativas en Futuro “Going to”
1.8 Oraciones interrogativas en Futuro “Going to”
UNIDAD II. Presente perfecto y Presente perfecto progresivo
Competencia:
Estructurar oraciones de manera oral y escrita, mediante el manejo de los tiempos verbales presente perfecto y presente perfecto
progresivo, para hacer referencia a eventos que iniciaron en el pasado, pero continúan o mantienen una fuerte conexión con el
presente, con una actitud colaborativa y constructiva.
Contenido: Duración: 4 horas
2.1 Oraciones afirmativas en Presente perfecto
2.2 Oraciones negativas en Presente perfecto
2.3 Oraciones interrogativas Presente perfecto
2.4 Frases preposicionales
2.5 Frases adverbiales
2.6 Oraciones afirmativas en Presente perfecto progresivo
2.7 Oraciones negativas en Presente perfecto progresivo
2.8 Oraciones interrogativas en Presente perfecto progresivo
UNIDAD III. Pasado perfecto y Pasado perfecto progresivo
Competencia:
Estructurar oraciones de manera oral y escrita, mediante el manejo de los tiempos verbales pasado perfecto y pasado perfecto
progresivo, para hacer referencia a eventos que iniciaron y concluyeron antes de un punto específico en el pasado, con una actitud
reflexiva y participativa.
Contenido: Duración: 4 horas
3.1 Oraciones afirmativas en Pasado perfecto
3.2 Oraciones negativas en Pasado perfecto
3.3 Oraciones interrogativas Pasado perfecto
3.4 Pronombres relativos y conjunciones relativas
3.5 Cláusulas subordinadas
3.6 Oraciones afirmativas en Pasado perfecto progresivo
3.7 Oraciones negativas en Pasado perfecto progresivo
3.8 Oraciones interrogativas en Pasado perfecto progresivo
UNIDAD IV. Verbos auxiliares (Modal Verbs) y Verbos compuestos (Phrasal Verbs)
Competencia:
Estructurar un discurso de manera oral y escrita, mediante los elementos lingüísticos adquiridos incluyendo los verbos auxiliares
(Modal verbs) y hacer un contraste del uso del lenguaje formal e informal, con la finalidad de trasmitir un mensaje con los verbos
compuestos y expresiones idiomáticas, mostrando una actitud cooperante.
Contenido: Duración: 4 horas
4.1 Verbos auxiliares y Verbos compuestos
4.1.1 Oraciones condicionales
4.1.2 Verbos auxiliares (might/may/must, have to/ought to)
4.1.3 Verbos auxiliares (should have/might have, etc.)
4.1.4 Oraciones condicionales
4.1.5 Discurso indirecto (voz pasiva)
4.1.6 Verbos compuestos
4.1.7 Expresiones idiomáticas
4.1.8 Excepciones y errores comunes
VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I
1 Diferenciar y aplicar los auxiliares El alumno elabora un collage y
“will” y “going to” hablando en expone de manera gráfica la
futuro, a través del contraste de diferencia del “will” y “going to”, Aula, pizarrón, plumones, tijeras,
las funciones comunicativas que utilizando deseos y planes a revistas, goma, cartulina. 4 horas
tiene cada una, para expresar futuro.
debidamente tiempos, con una
postura participativa y creativa.
2 Estructurar de manera correcta El docente proporciona ejemplos
oraciones con varios adjetivos, a reales para el manejo de los
través de la secuencia gramatical adjetivos y utilización en su
correcta, para lograr expresar correcto orden, posteriormente el Aula, pizarrón, plumones, cañón. 4 horas
gustos y/o juicios de su alumno emplea éstas para
perspectiva personal, con actitud describir y/o dar juicios concretos
propositiva y participativa de manera oral y escrita.
3 Manejar correctamente los
comparativos y superlativos, a
En grupo se retoman los adjetivos
partir de la modificación de los
para conjugarlos y lograr comparar
adjetivos creando oraciones, para Aula, pizarrón, plumones, cañón. 5 horas
y contrastarlos en oraciones de
contrastar características
manera oral y escrita.
particulares, de manera creativa y
respetuosa.
UNIDAD
II
Estructurar oraciones en presente El docente proporciona ejemplos
4 perfecto (afirmativas, negativas e puntuales para cada una de las
interrogativas), para narrar hechos formas del tiempo verbal en Aula, pizarrón, utilería del aula. 4 horas
que ya han ocurrido en un presente perfecto, y
momento específico o en el posteriormente el alumno emplea
pasado pero que siguen teniendo éstos para elaborar oraciones
una relevancia en el presente, a simples de manera oral y escrita.
través del verbo auxiliar “have/
has” en el presente y un pasado
participio, de manera reflexiva e
ingeniosa.
Elaborar frases, a través de los
El docente proporciona ejemplos
5 verbos preposicionales y
puntuales para el manejo de las
adverbiales en el intercambio de
frases preposicionales y
ideas expresadas de manera oral
adverbiales, posteriormente el Aula, pizarrón, utilería del aula. 5 horas
y escrita, para referirse a
alumno emplea éstas para
situaciones que indiquen aspectos
expresar ideas concretas de
de espacio, tiempo y modo, con
manera oral y escrita.
una actitud respetuosa.
6 El docente presenta una serie de
Elaborar oraciones en presente
ejemplos específicos para el
perfecto progresivo (afirmativas,
manejo de las oraciones en
negativas e interrogativas), para
presente perfecto progresivo, en
referirse a una acción que empezó
las formas afirmativa, negativa e
en el pasado y que continúa en el Aula, pizarrón, utilería del aula. 4 horas
interrogativa, posteriormente el
presente, utilizando el verbo
alumno identifica y utiliza de
auxiliar “have/has”, el participio
manera clara expresiones en
“been”, y un gerundio, de manera
dicho tiempo verbal, de forma oral
participativa y creativa.
y escrita.
UNIDAD
III
Estructurar oraciones en pasado El docente proporciona ejemplos
7 perfecto (afirmativas, negativas e puntuales de las formas del tiempo
interrogativas), para narrar hechos verbal pasado perfecto y
que han ocurrido en un momento Aula, pizarrón, utilería de aula. 4 horas
posteriormente el alumno emplea
específico del pasado, utilizando el éstos para elaborar oraciones
auxiliar “had” y un pasado simples de manera oral y escrita.
participio, de manera reflexiva e
ingeniosa.
Emplear los pronombres relativos El docente proporciona ejemplos
8 y cláusulas subordinadas en el puntuales para el manejo de los
intercambio de ideas expresadas pronombres relativos y la
de manera oral y escrita, mediante elaboración de cláusulas
Aula, pizarrón, utilería de aula. 4 horas
ejemplos puntuales, para describir subordinadas, posteriormente el
situaciones en el aula de clases, alumno emplea éstas para
con una actitud respetuosa y expresar ideas concretas de
cordial. manera oral y escrita.
9 Elaborar oraciones en pasado
perfecto progresivo (afirmativas, El docente proporciona una serie
negativas e interrogativas), para de ejemplos específicos de las
referirse a acciones que con formas del tiempo verbal pasado
sentido de continuidad ocurrieron perfecto progresivo, y
Aula, pizarrón, utilería del aula. 4 horas
en un punto específico en el posteriormente el alumno identifica
pasado, utilizando los verbos y utiliza de manera clara
auxiliares “had”, el participio expresiones en dicho tiempo
“been”, y un gerundio, de manera verbal de forma oral y escrita.
participativa y creativa.
UNIDAD
IV
10 El alumno elabora frases y relatos
con verbos auxiliares, frases
Estructurar oraciones de manera
condicionales y oraciones,
oral y escrita, utilizando verbos
auxiliares (modal verbs), para utilizando verbos compuestos, Diccionario, elementos de
4 horas
comunicar condiciones expresiones idiomáticas y escritura, lista de vocabulario.
particulares, de una manera discursos indirectos. Identificando
creativa y proactiva. qué modalidad se establece y con
qué verbo de forma oral y escrita.
11 Estructurar oraciones de manera El alumno elabora oraciones
oral y escrita, utilizando verbos Diccionario, elementos de
utilizando verbos compuestos y 4 horas
compuestos, para mejorar el nivel escritura, lista de vocabulario.
expresiones idiomáticas de forma
de comunicación con el
interlocutor, de una manera oral y escrita.
creativa y proactiva.
12 Intercambiar locuciones e ideas El alumno comparte con sus
que contengan expresiones compañeros y con el docente,
idiomáticas y curiosidades o expresiones que planteen un
excepciones del lenguaje, contraste o una particularidad del
Libros, medios electrónicos,
mediante expresiones, para idioma inglés, evidenciando y 2 horas
utilería del aula.
contrastar la formalidad y la explicando la formalidad y la
informalidad del mismo, dentro de informalidad en el manejo de sus
un ambiente de participación y de expresiones de forma oral y
respeto. escrita.
VII. MÉTODO DE TRABAJO
Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.
Estrategia de enseñanza (docente)
En este curso, se utilizará la técnica expositiva; se realizarán diferentes actividades: Lectura de textos, ejercicios de llenado
de espacios, de opción múltiple, exámenes y prácticas de taller, además se realizarán prácticas de comunicación a través de
la interacción en el idioma inglés con sus compañeros y su maestro/a.
Para evaluar competencias lingüísticas y comunicativas en el idioma inglés y dar continuidad al proceso formativo, es
importante considerar la evaluación desde el inicio, durante y al final del proceso.
Se realizará una evaluación inicial o diagnóstica que nos permita determinar la situación del estudiante al inicio del proceso
formativo; dicho diagnóstico explorará el dominio lingüístico y comunicativo del idioma inglés con el propósito de adaptar las
estrategias de enseñanza a las necesidades y características de los estudiantes.
Se iniciará con una presentación de la Unidad de Aprendizaje, Propósito, finalidad, utilidad y estructura con el objeto de que el
alumno conozca el proceso formativo a que será sometido en su trayecto formativo.
En cuanto a la forma de trabajo, las clases se desarrollarán bajo la responsabilidad del profesor, haciendo uso de las
instalaciones y de las tecnologías de información como herramienta de aprendizaje que faciliten la comprensión de los temas
en idioma inglés; este proceso formativo será compartido por procesos de participación de los alumnos, de forma que se
retroalimente y enriquezca el contenido señalado.
Estrategia de aprendizaje (alumno)
La participación será dinámica, contribuyendo de manera voluntaria a retroalimentar y enriquecer la aprehensión de los
conocimientos.
Trabajará de manera activa, cooperativa, individual y en grupos, desarrollando actividades de comprensión vinculadas al
desarrollo de sus competencias lingüísticas y comunicativas.
VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:
Criterios de acreditación
- 80% de asistencia para tener derecho a examen ordinario y 70% de asistencia para tener derecho a examen extraordinario de
acuerdo al Estatuto Escolar artículos 71 y 72.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.
Criterios de evaluación
- 2 exámenes escritos………………………....40%
- Portafolio de evidencias………………………20%
- Actividades de taller .….………………….…..20%
- Evidencia de desempeño
(Dramatización) …………………..…………...20%
Total…………………………………………….100%
IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias
Bunting, J. D. (2006). College Vocabulary 4-English for Academic
McCarthy, M., McCarten, J., y Sandiford, H. (2014). Success. Boston: Houghton Mifflin Company. [clásica]
Saslow, J., y Ascher, A. (2015). TopNotch 1 Book. 3rd. Edition. Ibbotson, M. (2008). Cambridge English for Engineering [1].
United Kingdom: Pearson Education ESL. Student's book. Ernst Klett Sprachen. [clásica]
Touchstone Level 1 Student's Book. 2nd. Edition. New York, Lester, M. (2005). The McGraw-Hill handbook of English Grammar
USA: Cambridge University Press. and Usage. McGraw-Hill. [clásica]
Oxford University Press. (2002). Oxford Collocations Dictionary: for
Students of English. Oxford University Press. [clásica]
Pickett, N. A. (2000). Technical English: Writing, Reading and
Speaking. Pearson Longman. [clásica]
Quiroz, B. (2017). Glosario inglés-español: términos en TCL y LSF.
Onomázein, 35(2), 227-242. doi:10.7764/[Link].09
Robb, L. A. (2015). Diccionario para ingenieros español-inglés e
inglés-español.
X. PERFIL DEL DOCENTE
El docente de este curso debe poseer un título de Licenciado en Docencia de Inglés, Licenciado en Enseñanza de Idiomas, o
Licenciado en Traducción con formación docente, deseable experiencia previa de un año mínimo en la universidad. Certificación
Nacional de Lenguaje (CENNI) con un mínimo de 12 puntos o banda 3 en los módulos 1, 2 y 3 de la Prueba de Conocimientos sobre
Enseñanza (TKT por sus siglas en inglés) o dos años de experiencia como docente de inglés en nivel universitario. Dentro de sus
cualidades, el docente debe destacar por su liderazgo, proactividad, actitud responsable, respetuosa y propositiva.
