Semana de
Sensibilización
y Estrategias
Preventivas
sobre Consumos
Problemáticos
Marco y propuesta de actividades para el aula
16 al 20 de junio de 2025
Nivel Primario
Segundo Ciclo
Jefe de Gobierno
Jorge Macri
Ministra de Educación
Mercedes Miguel
Jefa de Gabinete
Lorena Aguirregomezcorta
Subsecretario de Planeamiento e Innovación Educativa
Oscar Mauricio Ghillione
Subsecretaria de Gestión del Aprendizaje
Inés Cruzalegui
Subsecretario de Gestión Administrativa
Ignacio José Curti
Subsecretario de Tecnología Educativa
Ignacio Manuel Sanguinetti
Directora de la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad
y Equidad Educativa
Samanta Bonelli
Directora General de Educación de Gestión Estatal
Nancy Sorfo
Directora General de Educación de Gestión Privada
Nora Ruth Lima
Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa (SSPIE)
Oscar Mauricio Ghillione
Gerencia Operativa de Innovación y Contenidos Educativos (GOICE)
Javier Simón
Coordinación general: Viviana Andrea Ortiz Ascher y Mariana Rodríguez.
Especialista en Educación Digital: Gabriela Puga.
Especialista en Didáctica del Nivel Primario: Ana Laura Oliva.
Agradecimiento por aportes: Dirección de Educación Primaria, Dirección General Escuela
de Maestros, Gerencia Operativa de Equipos de Apoyo, Gerencia Operativa Educación Digital y
Gerencia Operativa de Bienestar Socioemocional.
Equipo Editorial de Materiales y Contenidos Digitales (GOICE)
ISBN: en trámite.
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fuente. Se prohíbe la reproducción de este material para venta u otros fines comerciales.
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Material de distribución gratuita. Prohibida su venta.
Índice
Introducción.........................................................................................................5
Ejes y contenidos desarrollados.........................................................................6
Itinerario de orientaciones didácticas y actividades..........................................7
Actividad 1. Veo, veo… ¿Qué vemos en las redes?.............................................. 7
Actividad 2. Lo que digo, lo que muestro, lo que elijo............................................ 9
Actividad 3. Lo que se ve y lo que no se ve en las redes..................................... 11
Bibliografía.........................................................................................................13
Anexo.................................................................................................................14
Introducción
Prevención de Consumos Problemáticos
Los materiales de sensibilización y estrategias de prevención sobre consumos problemáticos
se proponen colaborar con la implementación de las acciones anticipatorias y preventivas
previstas en la Agenda Educativa 2025.
La presente propuesta retoma y continúa lo planteado en el material de la primera semana de
sensibilización. En este sentido, se enmarca en la Ley Nacional 26.586 y en las leyes 2318,
6249 y 5650 de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, y se centra en el derecho de toda per-
sona a formarse en valores trascendentes, como la libertad, la responsabilidad, el sentido de
respeto de sí misma, la búsqueda del bien común y la construcción del pensamiento reflexivo
y crítico, que le permitan acceder a un desarrollo integral y a una vida plena.
El Diseño Curricular para la Escuela Primaria prescribe la enseñanza de la temática de Pre-
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vención de Consumos Problemáticos desde una perspectiva integral. El uso excesivo de la
tecnología digital resulta un problema que debe ser abordado en edades tempranas. Diver-
sas investigaciones muestran las dificultades que presentan las personas para controlar el
tiempo de conexión (jugando o visualizando contenidos generados por otros), así como para
priorizar otras actividades, como estudiar, dormir o jugar con amigos, lo cual implica un im-
pacto negativo evidente.
En esta oportunidad, se presenta un material que propone el diálogo, la sistematización y la
reflexión en torno a las prácticas digitales cotidianas de los niños, especialmente vinculadas con
el uso de las redes sociales y las plataformas en línea. Se trabajará la identificación y el análisis
de distintos tipos de publicaciones, considerando su temática, formato, intención y el impacto
emocional que generan. Reconocer cómo se vinculan con esos contenidos, ya sea al mirarlos,
comentarlos o compartirlos, es el punto de partida para favorecer una participación más cons-
ciente, segura y respetuosa en entornos digitales.
Se espera que, al finalizar el recorrido, los niños puedan diferenciar entre lo que eligen mirar
y lo que les es sugerido o direccionado por los algoritmos de las plataformas, y que valoren
su derecho a decidir qué consumir, a pedir ayuda cuando algo los incomoda y a compartir de
manera consciente, respetuosa y segura.
En esta línea, para potenciar el impacto de la propuesta, resulta importante que las escuelas
generen instancias de diálogo con las familias donde poder compartir lo que se trabaja en el
área de prevención y acompañamiento en la educación digital. Promover espacios de re-
flexión conjunta de todos los adultos permitirá articular diversos procesos de apren-
dizaje guiado y autónomo de los niños y lograr que, paulatinamente, puedan tomar
decisiones más conscientes sobre los contenidos a los que acceden.
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Ejes y contenidos desarrollados
Prevención de Consumos Problemáticos
Esta propuesta se vincula con los ejes, contenidos y propósitos del nuevo Diseño Curricular
para la Escuela Primaria, especialmente con el área Educación Digital y la temática de Pre-
vención de Consumos Problemáticos.
Desde la propuesta de Prevención de Consumos Problemáticos, en este segundo material se
retoma el abordaje del uso de los dispositivos digitales y se profundiza en la reflexión sobre la
participación de los niños en las redes sociales y en plataformas digitales. El foco está pues-
to en la construcción de criterios que les permitan identificar qué consumen, cómo
se vinculan con esos contenidos y qué emociones les generan, así como desarrollar
hábitos más seguros y responsables al momento de mirar, comentar o compartir. A
partir de repasar las experiencias de los propios niños y algunas situaciones cotidianas, se
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busca fortalecer una mirada crítica frente a los contenidos que circulan, sin deslegitimar sus
prácticas digitales, pero reconociendo el impacto que tienen sobre su tiempo, su bienestar
emocional y su forma de verse a sí mismos y a los demás.
En diálogo con el eje de Ciudadanía Digital, que forma parte del área transversal de Edu-
cación Digital, la propuesta pone énfasis en la importancia de acompañar a los niños en el
desarrollo de una autonomía guiada, reconociendo la necesidad de la presencia de un adulto
que pueda orientar, contener y promover prácticas de consumo digital cuidadas y conscien-
tes, acordes con su edad y contexto. Asimismo, se introduce o profundiza la noción de huella
digital entendida como el conjunto de rastros que dejamos en internet cada vez que mira-
mos, damos “me gusta”, comentamos o compartimos. A través de ejemplos cercanos y
accesibles, se plantea que detenerse y pensar antes de mirar o compartir también es
una forma de cuidarse, y que cada acción digital construye una identidad en línea.
Además, se incorpora la reflexión sobre la privacidad, entendida como un derecho que les
permite decidir qué mostrar, qué reservar para su entorno cercano y con quién compartir de-
terminados contenidos.
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Itinerario de orientaciones didácticas
Prevención de Consumos Problemáticos
y actividades
Actividad 1 Veo, veo… ¿Qué vemos en las redes?
Orientaciones para el docente
Esta actividad propone una conversación inicial que permita la reflexión sobre el uso cotidia-
no de las redes sociales y los entornos digitales por parte de los niños. Se trata de un primer
paso para reconocer su participación en estas plataformas (aun sin ser usuarios estables)
y reflexionar críticamente sobre qué tipo de publicaciones circulan, cómo se vinculan con
ellas y cómo influyen en su vida diaria. Es importante que el docente promueva un clima de
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confianza donde puedan compartir sin temor a ser juzgados y los ayude a identificar con qué
frecuencia aparecen ciertos contenidos, cómo se sienten frente a ellos y si los buscan por
elección o si, por el contrario, les aparecen repetidamente sin pedirlo. Al respecto, puede su-
ceder que haya niños que vean con asiduidad videos y contenidos digitales de diferentes
plataformas y otros que no. Esta posible variedad de experiencias debe aprovecharse para la
reflexión sobre las características de los contenidos, sin juzgar frente a los niños los permisos
que cada uno tiene en el ámbito familiar.
A partir del relevamiento grupal con base en categorías como, por ejemplo, humor, deportes,
musicales, etc., se podrá trabajar la noción de que las redes no son espacios neutrales, sino
que nos ofrecen ciertos contenidos más que otros, lo cual condiciona, permanentemente,
nuestras elecciones. Si durante la conversación los niños mencionan contenidos virales, ten-
dencias (trends) o retos, es útil detenerse a pensar por qué algunos contenidos se vuelven
tan visibles y masivos. Esto habilita una reflexión sobre los algoritmos y el rol de la viralización
en la cultura digital sin necesidad de abordar aún el concepto técnico de algoritmo.
También es interesante marcar las diferencias entre los tipos de plataformas: algunas pro-
mueven contenidos más efímeros, visuales o adictivos, mientras que otras favorecen forma-
tos más extensos o reflexivos. El docente puede ayudar a identificar estos rasgos desde la
experiencia de los niños. Del mismo modo, si surgen comentarios sobre retos riesgosos o
desafíos de moda, es necesario que el docente intervenga con claridad, reconociendo el in-
terés de los niños, pero resaltando la importancia del cuidado y la responsabilidad ante este
tipo de visualizaciones.
Una vez que se haya completado el relevamiento, se avanzará en la reflexión sobre el impac-
to que tienen esos contenidos en la experiencia emocional de los niños, a partir de identifi-
car qué sensaciones provocan esos contenidos que vemos en redes. Como las emociones
y sensaciones son difíciles de nombrar y compartir, se propone guiar la reflexión poniendo
el foco en algunas emociones: risa, miedo, enojo, nervios, admiración, incomodidad, entre
otras que el docente considere oportuno incluir, así como también situaciones en las que se
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experimentan emociones mezcladas (por ejemplo, risa y nervios al mismo tiempo), habilitan-
Prevención de Consumos Problemáticos
do así una reflexión más rica y personal.
Se sistematizarán los aportes en una tabla en el pizarrón y, hacia el cierre de esta primera acti-
vidad, se propondrá una conversación sobre aquellos contenidos que suelen generar sensa-
ciones de incomodidad, confusión, molestia o nerviosismo, entre otras. Es importante que se
pueda abrir un espacio para conversar sobre la importancia de pedir ayuda a personas adul-
tas de confianza (docentes, familiares u otros referentes) ante publicaciones o interacciones
que resulten confusas, difíciles de entender o que generen malestar, especialmente cuando
no se sabe bien cómo interpretarlas o cómo reaccionar frente a ellas.
Actividad 1 Veo, veo… ¿Qué vemos en las redes?
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a. Sentados en ronda, compartan entre todos los nombres de las redes sociales que cono-
cen (por ejemplo: TikTok, Instagram, YouTube, Twitch, etc.) y anótenlos en el pizarrón. No
todas las redes son iguales: ¿qué tipo de contenido hay en cada red?
b. Algunos contenidos nos hacen sentir bien, otros nos confunden y otros nos hacen sentir
mal. Elegí tres contenidos que hayas mirado recientemente, como memes, fotos con y sin
filtros, historias, retos, videos cortos de animales, deportes, coreografías, frases motiva-
doras, noticias, etc., y escribilos en un papelito.
c. A tu turno, pasá a pegar tus elecciones de videos en el semáforo que hizo tu docente en
el pizarrón.
No me gusta o me hace sentir mal (me da miedo, me enoja, me pone nervioso y
no puedo dejar de verlo).
Me gusta, pero cuando se termina siento enojo, me pone nervioso o me
incomoda.
Me gusta y me hace bien (me da risa, me relaja, me da tranquilidad, ternura).
d. Miren cómo quedó el semáforo y conversen acerca de estas cuestiones: ¿qué ven más,
videos que los hacen sentir bien o aquellos que los ponen mal? ¿Por qué, a veces, muchas
personas ven un mismo video si no les hace bien? ¿Qué hace que un video se convierta en
viral? ¿Cómo pueden elegir qué mirar? ¿Con quién pueden ver los videos que los ponen
nerviosos?
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Actividad 2 Lo que digo, lo que muestro, lo que elijo
Prevención de Consumos Problemáticos
Orientaciones para el docente
En esta actividad, el foco está puesto en ayudar a los niños a pensar cómo se construye su
identidad digital a través de lo que eligen mostrar, comentar o compartir y a reconocer que
cada acción en línea deja una huella.
Además, se introduce la noción de privacidad y configuración consciente, entendiendo que
publicar algo en redes implica tomar decisiones importantes sobre qué mostrar, con quién
compartirlo y qué responsabilidad conlleva eso. Se sugiere acompañar a los niños en este
proceso sin imponer respuestas, sino abriendo preguntas y habilitando el diálogo sobre el
impacto de sus decisiones en los demás y en sí mismos.
Es importante que se pueda invitar a pensar que mostramos quiénes somos tanto con lo que
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subimos como con lo que comentamos o compartimos de otros. De este modo, se puede en-
fatizar en el valor de la persona más allá de las recompensas o castigos en entornos digitales,
es decir, más allá de las instancias en las que obtienen una reacción positiva (por ejemplo,
un “me gusta”) o un comentario negativo. Será necesario destacar que compartir no siempre
significa publicar algo propio, también puede ser reenviar, subir algo de otra persona o difundir
algo que nos llegó. En estos últimos casos, es necesario consultarle al protagonista de aque-
llo que se compartirá si está de acuerdo con esto y conocer la veracidad de todo contenido
antes de difundirlo.
Complementariamente, será oportuno nombrar el derecho a la privacidad: no estamos obli-
gados a mostrarnos y podemos elegir qué partes de nuestra vida queremos mantener solo
para nosotros o para nuestro entorno cercano.
Opcionalmente, si se cuenta con recursos digitales para proyectar, se pueden mostrar ejem-
plos de configuraciones de privacidad básicas de algunas plataformas, como “solo para ami-
gos”, “público”, “privado”, “silenciar comentarios”.
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Actividad 2 Lo que digo, lo que muestro, lo que elijo
Prevención de Consumos Problemáticos
a. Lean con atención este breve texto:
En redes sociales, hay muchos tipos de publicaciones: fotos, frases, videos, bailes,
noticias ¡y más! Pero lo que vemos no siempre es real o no está publicado de un modo
completo. Muchas veces las personas eligen mostrar solo una parte de lo que
viven, o usan filtros y efectos para que algo se vea diferente.
Empezar a mirar con atención lo que aparece en las redes nos ayuda a conocernos, a
elegir mejor y a cuidarnos.
Además, es importante pensar qué hacemos nosotros cuando vemos esas publica-
ciones: si dejamos un comentario, si reaccionamos con un emoji o si lo compartimos.
Eso también deja una huella en línea (la huella digital) y puede hacer sentir bien o mal
a muchas personas.
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b. Luego de haber leído el texto, conversen a partir de estas preguntas.
¿Qué quiere decir “compartir” algo en redes? ¿Es mostrar algo que le pasa a uno
mismo o también implica difundir algo de otra persona?
¿Qué responsabilidad tenemos cuando compartimos?
¿Por qué creen que algunas personas necesitan compartir siempre lo que hacen
en las redes?
c. Entre todos, piensen y elijan una de las tres opciones para cada situación posible del listado.
PIENSO O
LO COMPARTO
SITUACIONES POSIBLES CONSULTO ANTES NO LO COMPARTO
SIN DUDAR
DE COMPARTIR
Un video gracioso de un amigo
Una mascota graciosa
Una foto personal de alguien
Una imagen con una frase que
me hace sentir bien
Un reto que vi y no sé si es
peligroso o no
Un logro personal que me
enorgullece
Otras situaciones:
……………………...........…………..
d. Conversen entre ustedes sobre las diferencias en las opciones elegidas para cada situa-
ción, ¿por qué unos eligen unas y otros, otras alternativas?
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Actividad 3 Lo que se ve y lo que no se ve en las redes
Prevención de Consumos Problemáticos
Orientaciones para el docente
Esta actividad invita a los niños a observar críticamente las publicaciones que circulan en las
redes sociales, identificando que, muchas veces, lo que se muestra está recortado, editado
o responde a una intención particular. Se trata de desnaturalizar la idea de que lo que se ve
es toda la historia y de comenzar a reconocer que cada publicación es una construcción que
puede influir en la forma en que otros nos perciben (y en cómo nos vemos a nosotros mis-
mos). Es importante que el docente oriente la conversación sin reducirla a un juicio de valor
sobre lo que se publica, sino abriendo preguntas sobre qué queda fuera de esas imágenes,
qué impacto tienen y cómo se sienten los niños frente a ellas.
Es probable que algunos estudiantes mencionen contenidos aspiracionales o comparacio-
nes personales (por ejemplo: “ella siempre está feliz”, “quiere mostrar que es lindo y que tiene
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todo”). En ese caso, es importante trabajar con cuidado sobre la noción de identidad digital
construida, diferenciando entre lo que se muestra y lo que se vive realmente. Al respecto,
resulta interesante marcar las diferencias entre el mundo digital y el presencial. Por ejemplo,
tener una conversación presencial les permite ver cómo se siente el otro frente a lo que dicen;
en el mundo digital se pierde esta conexión, lo cual habilita, en ocasiones, respuestas agresi-
vas o de excesiva “admiración”.
Si aparece la referencia a “ser como otros”, el docente puede retomar la pregunta: “¿Por qué
se muestra eso y no otra cosa? ¿Qué pasa con lo que no se muestra?”. Esto ayuda a abrir la
reflexión sobre la presión social sin convertirlo en el eje exclusivo.
Puede ser un buen momento para mencionar, aunque no desarrollar en profundidad, la idea
de filtros, edición, frases o música que alteran el sentido de lo que se publica. Estar atentos al
mensaje completo (imagen + audio + texto) permite construir una lectura más crítica.
Para trabajar con esta actividad, el docente puede proyectar imágenes simuladas (por ejem-
plo, dos publicaciones armadas con celular: una con un momento ideal, otra con algo cotidia-
no) o también puede entregar fotocopias de distintas situaciones típicas de las redes sociales
(dejamos algunas ideas en el Anexo).
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Actividad 3 Lo que se ve y lo que no se ve en las redes
Prevención de Consumos Problemáticos
a. Entre todos, observen las publicaciones de las redes que les muestra su maestra.
b. Conversen teniendo en cuenta estos interrogantes.
¿Qué muestra cada publicación? ¿Qué no muestra?
¿Es posible saber cómo se siente una persona por lo que publica?
c. En pequeños grupos, completen una tabla de tres columnas (veo, pienso y me pregunto)
con alguna imagen o publicación real o simulada.
VEO PIENSO ME PREGUNTO
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Una foto con muchos filtros Quizás quiere parecer diferente ¿Se parece a como es en
o que le digan cosas lindas. la vida real? ¿Por qué usará
………………………………….. tantos filtros?
………………………………….. …………………………………..
…………………………………..
Una historia con muchos vistos Es popular / muchas personas ¿Le gusta mostrarse? ¿Cómo
la siguen. se siente cuando nadie
………………………………….. responde?
………………………………….. …………………………………..
…………………………………..
Un reto viral peligroso Está de moda / lo hacen ¿Lo haría si nadie lo filma? ¿Es
muchos. seguro? ¿Por qué lo graban?
………………………………….. …………………………………..
………………………………….. …………………………………..
Un perfil en el que solo Quiere mostrar que está ¿También se muestra cuando
aparecen momentos felices siempre bien. está triste? ¿Por qué no?
………………………………….. …………………………………..
………………………………….. …………………………………..
Una publicación con muchos Eso “gusta” mucho a los ¿Vale más porque tiene
likes demás. muchos “me gusta”? ¿Qué
………………………………….. pasa si no recibe ninguno?
………………………………….. …………………………………..
…………………………………..
Frases como “sé vos mismo” Suena linda, pero está muy ¿Es un mensaje real o solo
en una imagen editada armada. para compartir?
………………………………….. …………………………………..
………………………………….. …………………………………..
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Bibliografía
Prevención de Consumos Problemáticos
GCABA. Ministerio de Educación. (2024). Diseño Curricular. Nivel primario. Primer ciclo.
Ministerio de Educación.
GCABA. Ministerio de Educación. (2024). Diseño Curricular. Nivel primario. Segundo ciclo.
Ministerio de Educación.
GCABA. Ministerio de Educación. (2024). Diseño Curricular. Nivel primario. Orientaciones
para la enseñanza y la evaluación. Primer ciclo. Ministerio de Educación.
GCABA. Ministerio de Educación. (2024). Diseño Curricular. Nivel primario. Orientaciones
para la enseñanza y la evaluación. Segundo ciclo. Ministerio de Educación.
GCABA. Ministerio de Educación. Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Educativa. (2024). El uso de dispositivos electrónicos en niños, niñas y jóvenes: evidencia
internacional y percepciones de familias y docentes. Ministerio de Educación.
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Anexo
Imágenes para la actividad 3
14
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Prevención de Consumos Problemáticos
