MODELO TPACK
El modelo “TPACK” por sus siglas en inglés Technological, Pedagogical Content
Knowledge: conocimiento tecnológico, pedagógico, disciplinar.
En el oficio de enseñar Edith Litwin (2008), reflexionaba que un docente al
dictar clases magistrales se “autoengaña” ya que percibe que “dio bien la clase” y
que por ende, se aprendió bien. Sin embargo, es común que los estudiantes
perciban que el docente sabe mucho del tema pero aun así, no han comprendido
nada. Por ello es importante, pensar cómo se debe enseñar el contenido de una
clase o cuáles son las 5 cosas imprescindibles que un alumno no puede dejar de
saber si es la única oportunidad de desarrollar el tema.
Según Daniel Feldman (2010), en didáctica general, “enseñanza” son las
acciones ligadas con las distintas posibilidades para guiar, ayudar o conducir las
tareas de aprendizaje. En este sentido, se puntualizan dos aspectos centrales:
GESTIONAR LA CLASE Y GENERAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
• Gestionar la clase: consiste en organizar las tareas de aprendizaje, la
interacción con el material de trabajo, y establecer un tiempo y un ritmo
adecuados, de acuerdo con las posibilidades de los alumnos,
proporcionando intervenciones eficaces en situaciones cambiantes de la
clase.
• Generar situaciones de aprendizaje: mediante el uso de distintas
estrategias, procedimientos y técnicas de enseñanza. El desafío no
consiste en encontrar la propuesta ideal, sino en elegir y usar de forma
válida métodos válidos (aquellos que se adecúen a los propósitos
educativos de la institución, los nuestros, los de las políticas educativas
vigentes, a la situación educativa y a los alumnos que integran nuestra
clase).
DIFERENCIA ENTRE “PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS” , DE LAS
“ESTRATEGIAS Y MODELOS”:
• Procedimientos y técnicas: se definen en función de un curso de
acción (preguntar, exponer, mostrar), que el docente se plantea para
llevar adelante la clase y el aprendizaje. Algunos de ellos son:
formulación de preguntas didácticas, narraciones, exposiciones breves
sobre distintos temas, actividades basadas en formulación y resolución
de problemas, actividades de uso de recursos tradicionales como láminas
o mapas; uso de herramientas informáticas, etc.
Estos recursos NO se identifican con una orientación pedagógica
ni con un enfoque de enseñanza en particular.
• Estrategias docentes o modelos de enseñanza: Estas son producto
de orientaciones pedagógicas definidas. Las estrategias valoran algunos
propósitos educativos por sobre otros, enfatizan ciertas dimensiones del
aprendizaje, poseen su propia fundamentación, una forma particular de
intervención del docente, una estructuración definida del ambiente de la
clase, etc.
Algunos ejemplos de ellas son: enseñanza por descubrimiento, investigación
científica, trabajo por proyectos, método de casos, etc. Estas distintas
estrategias no deben entenderse como “métodos” o “actividades”, sino como
maneras generales de enfocar la enseñanza. Por lo tanto cada una de ellas
puede expresarse en distintas metodologías.
Es necesario agregar dos dimensiones de la tarea docente, que son claves para
pensar las estrategias didácticas con TIC: por una parte, promover la actividad
grupal, y por otra, proponer un orden para realizarla. Esto conlleva:
- Desarrollar la comunicación.
- Implementar actividades que promuevan la convivencia y el intercambio en el
grupo y con otros grupos.
- Pautar condiciones de trabajo, entre otras.
TANTO LAS TÉCNICAS, COMO LOS PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS
PUEDEN COMBINARSE DE MANERA FLEXIBLE.
Es importante destacar que las estrategias de enseñanza y las
estrategias de aprendizaje se resignifican cuando agregamos una
nueva herramienta: la tecnología.
Al referirnos al modelo TPACK es necesario tener en cuenta que el uso de la
tecnología en la enseñanza requiere el desarrollo de un conocimiento complejo y
contextualizado (Mishra Koehler, 2006).
Los autores del TPACK, se proponen que este marco teórico conceptual, sirva no
solo para unificar las propuestas de integración de tecnologías en la educación,
sino también para transformar la formación docente y su práctica profesional.
Por esta razón, el marco teórico identifica algunos de los conocimientos
necesarios para que los docentes puedan integrar la tecnología en la enseñanza
sin olvidar la naturaleza compleja, multifacética y contextualizada de estos
conocimientos.
El TPACK no solo considera las tres fuentes de conocimiento (disciplinar,
pedagógica y tecnológica), sino que enfatiza las nuevas formas de conocimiento
que se generan en la intersección de unos saberes con otros.
Los tres círculos (disciplina, pedagogía y tecnología) se superponen y generan
cuatro nuevas formas de contenido interrelacionado.
Antes de las tecnologías en la escuela, a la hora de planificar, los conocimientos
que se ponían en juego eran: los saberes disciplinares, las demandas
curriculares e institucionales, las características propias del grupo de alumnos,
sus saberes previos, los tiempos previstos hasta finalizar el año, etc. Estos
conocimientos se sintetizan como:
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO + CONOCIMIENTO DISCIPLINAR.
Siguiendo la idea acuñada por Shulman (1986), al considerar los dos saberes
mencionados de forma conjunta, se desarrolla un conocimiento particular
denominado CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO DISCIPLINAR, que se refiere al
conocimiento que todo maestro utiliza al enseñar un contenido disciplinar.
En las propuestas con TIC, a la intersección de conocimiento pedagógico
disciplinar, “agregamos” el conocimiento tecnológico.
Tradicionalmente, se han considerado las tecnologías, como un conjunto de
conocimientos y habilidades extra que “hay que aprender” para luego “agregar”
a las clases. Sin embargo, desde el enfoque TPACK, se enfatiza en la necesidad
de no pensar en la tecnología como un “agregado” colorido, separado, y por lo
tanto, adicional al conocimiento pedagógico disciplinar.
El conocimiento TECNOLÓGICO + PEDAGÓGICO + DISCIPLINAR, supone
que integrar las TIC en nuestras clases implica no solamente conocer las
herramientas, sino también “reacomodar” nuestras prácticas, revisar y
resignificar los conocimientos pedagógicos y disciplinares cuando incluimos
tecnologías.
Se trata fundamentalmente de poner cada uno de esos conjuntos de saberes al
servicio de los otros dos, para, en total, enriquecer las prácticas de enseñanza y
de aprendizaje.
Según el TPACK, la interrelación de los conocimientos tecnológicos +
pedagógicos + disciplinares se traduce en nuestras prácticas habituales, como
en toda planificación; se trata de la toma de decisiones fundamentadas en
criterios, en expectativas de logro, en conocimientos y en experiencias previas.
La integración de la tecnología en la enseñanza de un contenido disciplinar,
requiere el desarrollo de una sensibilidad que atienda a la relación dinámica y
transaccional entre los tres componentes.
“Saber cómo utilizar tecnología no es lo mismo que saber cómo enseñar con
tecnología” (Mishra y Koehler, 2006: 1033)
La incorporación de la tecnología como tercera fuente de conocimiento cobra
especial sentido en la actualidad, porque las tecnologías utilizadas
tradicionalmente en el aula (pizarrón, libros de texto, mapas o afiches), gracias a
su estabilidad, se hicieron transparentes con el tiempo: una vez instaladas, se
naturalizaron y no llamaron más la atención. En contraste, las tecnologías
digitales actuales (computadoras, programas, dispositivos) en constante
evolución y cambio, impiden que se vuelvan un lugar común y requieren el
desarrollo de habilidades y estrategias para aprender continuamente cómo usar
las nuevas versiones, los nuevos modelos, las nuevas aplicaciones. Estas
tecnologías digitales tienen potencial para modificar la naturaleza de una clase
ya que juegan un papel esencial en la manera en que se pueden representar,
ilustrar, ejemplificar, explicar y demostrar las ideas y conceptos de una
disciplina para hacerlos más accesibles a los alumnos.
LOS COMPONENTES DEL TPACK PASO A PASO:
Se refiere al conocimiento del
contenido o tema disciplinar que se
Conocimiento Disciplinar va a enseñar. Implica conocer los
hechos, conceptos, teorías,
procedimientos fundamentales de la
disciplina, etc.
Se refiere al conocimiento profundo
de los procesos, métodos o prácticas
Conocimiento Pedagógico de enseñanza y aprendizaje.
Considera además los propósitos,
valores y metas generales de la
enseñanza.
Se refiere al conocimiento de
tecnologías tradicionales (libros, tiza
y pizarrón, etc.) y de tecnologías más
recientes (internet y sus aplicaciones,
dispositivos digitales, etc.) Este
conocimiento incluye las habilidades
Conocimiento Tecnológico que le permiten al docente operar con
esas tecnologías; además, requiere las
competencias necesarias para estar
continuamente aprendiendo y
adaptándose a los cambios
tecnológicos que se producen en el
tiempo.
INTERSECCIONES DE LOS TRES COMPONENTES:
La intersección de ambos hace
hincapié en la articulación entre los
conceptos propios de la disciplina y
Conocimiento pedagógico + las técnicas pedagógicas. También
Conocimiento Disciplinar incluye el conocimiento acerca de los
saberes que los alumnos traen
consigo al proceso de enseñanza -
aprendizaje (sus estrategias, ideas
previas, errores conceptuales y
metodológicos más frecuentes).
Se refiere al conocimiento sobre cómo
se relacionan la tecnología y el
contenido disciplinar, y la influencia
mutua que hace que se limiten o se
Conocimiento Tecnológico + potencien el uno al otro.
Conocimiento Disciplinar Implica saber elegir qué tecnologías
son las mejores para enseñar un tema
disciplinar determinado y cómo
utilizarlas de forma efectiva para
abordarlo.
Esta intersección entre tecnología y
pedagogía implica un conocimiento
acerca de la existencia de
herramientas para realizar
determinadas tareas y la habilidad
Conocimiento Tecnológico + para elegirlas en función de sus
Conocimiento Pedagógico posibilidades de adaptación a
contextos educativos. También
supone el desarrollo de una mente
abierta y creativa para poder adaptar
las herramientas que existen, que no
siempre fueron creadas para fines
educativos, y reconfigurarlas.
En la práctica las tres fuentes de conocimiento no siempre son fáciles de
separar, ya que se presentan en constante tensión entre ellas. A veces, el
contenido definirá la pedagogía y la tecnología que se utilizarán; otras veces, la
tecnología exigirá cambios en la pedagogía y habilitará nuevas formas de
representar un contenido.
El TPACK no responde a expertos disciplinares que usan tecnología, tampoco a
tecnólogos que saben algo de pedagogía, ni a docentes que saben un poco de la
disciplina que enseñan o de la tecnología que utilizan. El TPACK es, en
definitiva, la base de una buena enseñanza con tecnología y requiere la
comprensión de:
• La representación de ideas mediante el uso de tecnologías.
• Las técnicas pedagógicas que utilizan la tecnología en formas
constructivas para enseñar un contenido.
• El conocimiento sobre qué hace fácil o difícil la comprensión de un
concepto y cómo la tecnología puede contribuir a compensar esas
dificultades que enfrentan los alumnos.
• El conocimiento de las ideas e hipótesis previas de los alumnos y de cómo
la tecnología puede ser utilizada para construir conocimiento disciplinar.
