INSTITUCION EDUCATIVA

GUIDO NITZUMA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN – QUINTO GRADO

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.- UGEL:CORONEL PORTILLO CCORONEL 6.- ÁREA : COMUNICACIÓN

2.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA: GUIDO NITZUMA 7.- GRADO : QUINTO DE SECUNDARIA

3.- DISTRITO/LUGAR : MANANTAY/PUCALLPA 8.- DURACIÓN: 39 SEMANAS

4.- DIRECTOR:FEDERICO CHIPANA CALLO 9.- INICIO : 13 DE MARZO

5.- PROFESOR: JORGE LUIS GARAY SILVA 10.- TÉRMINO : 22 DE DICIEMBRE

II.- FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar
con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da
mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de
nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos
de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen
las siguientes competencias:

En el Área de Comunicación en quinto de secundaria se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el ciclo VI,
en función de los estándares de aprendizajes planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro
correspondientes al séptimo ciclo. En este grado se espera que el estudiante:
C1.- Se comunica oralmente en su lengua materna. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere
información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los
géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de
acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
C2.- Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas,
vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta
el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y
reconociendo distintas posturas y sentidos. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
C3.- Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Emplea vocabulario
variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según
la situación comunicativa.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del ciclo VI, de tal modo que se
consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como
referencia los indicadores formulados para el grado en el CNEB
La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia; ya
que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades
en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse
oralmente.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus competencias y capacidades en el
tercer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Comunicación , ha planteado como finalidad la reflexión sobre el
funcionamiento lingüístico de los textos, por ser un medio para mejorar la capacidad comunicativa de los estudiantes. No es
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suficiente hablar, leer y producir textos, es indispensable reflexionar sobre los procesos y estrategias que facilitan o dificultan su
desarrollo, para así identificarlos y transformarlos en herramientas de ayuda futura. La reflexión está centrada en el desarrollo de
la función comunicativa, no en normas ideales o universales, como en la gramática tradicional. Si bien se aprende a leer y
producir textos, leyendo y produciendo, es indispensable además, aprender reflexionando a la vez, sobre los propios procesos
de aprendizaje y las estructuras de la lengua, que se manifiestan en los distintos tipos de texto.

En referencia al diagnóstico inicial se detectó que un % de estudiantes tienen dificultades en la competencia lee diversos tipos de
textos en su lenguas materna , mientras el ………….% presenta limitaciones en el desarrollo de la competencia escribe diversos
tipos de textos en su lengua materna, el ………..%, tienen dificultades en la competencia se comunica oralmente en su lengua
materna, de acuerdo a los resultados de la evaluación diagnóstica, realizado a los estudiantes de primer año.

Por lo cual nos proponemos mejorar los logros de aprendizaje en las diversas competencias, mediante estrategias de E-A,
enfatizando en las competencias en cuestión, por las dificultades presentadas; obteniendo al finalizar el año en esta capacidad a
estudiantes que logran más de los porcentajes con que inician y mejorarlas. Asimismo, en el siguiente cuadro se puede apreciar
los resultados de los logros de aprendizaje en la evaluación diagnóstica 2023 de los estuidnates del primer grado de secundaria.

III. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL ÁREA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
COMPETENCIA RESULTADOS RESULTADOS Los estudiantes se
CUANTITATIVOS CUALITATIVOS
INICIO: 10% Los estudiantes presentanencuentran
Se comunica oralmente
poca dificultad en laestadísticameente bien,
PROCESO:20%
a través de su lengua por lo cual nos
competencia
materna
LOGRO DESTACADO: 70% proponemos a mejor en

INICIO: 20%
algunas competencias que
Los estudiantes presentan
presentan mayor
Lee diversos tipos de fortalezas en esta
PROCESO:30%
textos en lengua porcentaje dfe
materna. competencia
dificultades.
LOGRO DESTACADO: 50%

INICIO: 10% Los estudiantes presentan

fortalezas en esta
Escribe diversos tipos PROCESO:20%
de textos en lengua competencia.
materna. SATISFACTORIO: 70%

LOGRO DESTACADO:

IV.- ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA

DE COMUNICACIÓN
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En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al ENFOQUE
COMUNICATIVO. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del
lenguaje.

El enfoque del área de comunicación orienta el desarrollo de las competencias comunicativas, esta prioriza las
estrategias y actividades que promueven la actuación integral del estudiante para comunicarse de forma eficaz
enfatizando en la construcción del sentido del texto en el marco de las prácticas sociales del lenguaje bajo el
enfoque sociocultural.

De igual manera, el enfoque comunicativo plantea que las situaciones comunicativas tengan un sentido y que el
alumno sienta la necesidad de utilizar la lengua con el propósito de conseguir algo. De este modo, se procura que
las situaciones comunicativas con las que se trabaja estén próximas a la realidad de los estuidnates y a sus
necesidades. Se trata de enseñar a comunicar a partir de las necesidades planteadas por ellos.

Se considera comunicativo a este enfoque porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con
diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.

Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y
culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.

Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que
forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se
usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. Asimismo, el
área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los
diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para
desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación
humana.

V.- VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y DE LAS

OTRAS ÁREAS
En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se
retroalimentan para lograr los distintos propósitos comunicativos que establecen las personas. El uso del lenguaje
es transversal a todo el currículo. Esto quiere decir dos cosas. En primer lugar, el lenguaje es una herramienta
fundamental para que los estudiantes desarrollen sus competencias en distintas áreas curriculares. En segundo
lugar, el uso del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje sino que se afianza en las distintas áreas curriculares,
contribuyendo con el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ejemplo, será indispensable que los
estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee textos escritos para poder comprender y resolver un problema
en el área curricular de Matemática o interpretar información de un texto de divulgación en el área de Ciencia y
Tecnología. Si los estudiantes deliberan sobre el uso de los recursos naturales de la comunidad o sobre asuntos
públicos que suceden en la escuela para el área de Personal Social, usarán y afianzarán la competencia Se
comunica oralmente. Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadanía y promover la
participación, el diálogo, la búsqueda de consensos o actitudes como la solidaridad y la colaboración. Asimismo,
este uso ofrece la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes, conocimientos formales específicos y
experiencias artísticas o culturales.
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VI.- COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.

LA EDUCACIÓN QUE
COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR FUENTES DE INFORMACIÓN QUEREMOS PARA EL PERÚ

COMPROMISO 1. Los estudiantes de la Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la Evaluación Resultados de la
Progreso anual de IE mejoran sus Censal de Estudiantes (ECE). Evaluación Censal de Todas y todos los estudiantes logran
aprendizajes de todas y resultados de Porcentaje de acciones de mejora de los aprendizajes, establecidas a Estudiantes aprendizajes de calidad.
todos los estudiantes aprendizaje respecto partir de los resultados de la ECE, explicitadas en el PAT que están Aplicativo PAT.
de la IE. del año anterior. siendo implementadas.
Porcentaje de estudiantes matriculados reportados oportunamente en el Todas y todos los estudiantes logran aprendizajes
La IE mantiene el SIAGIE. Registros de la IE, SIAGIE. de calidad.
COMPROMISO 2. número de estudiantes
Retención anual de matriculados al inicio Porcentaje de asistencia de estudiantes durante el año escolar. Registros de la IE. Todas y todos los estudiantes inician y
estudiantes en la IE. del año escolar. culminan su educación básica oportunamente.
Porcentaje de estudiantes matriculados que concluyen el año escolar. Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
Aplicativo PAT horas lectivas y actividades planificadas.
La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas cumplidas por nivel. Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
actividades Aplicativo PAT horas lectivas y actividades planificadas.
COMPROMISO 3. planificadas (sesiones Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los docentes. Registros de asistencia de Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
Cumplimiento de la de aprendizaje, docentes de la IE. Aplicativo horas lectivas y actividades planificadas.
calendarización y jornadas
El equipo directivo Indicador aplicable en las IIEE donde el director no tenga carga horaria:
COMPROMISO 4. de la IE realiza Porcentaje de visitas de monitoreo y acompañamiento programadas en el Ficha de monitoreo, aplicativo Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
Acompañamiento y acompañamiento y PAT que han sido ejecutadas. PAT. horas lectivas y actividades planificadas.
monitoreo a la práctica monitoreo a los
pedagógica en la IE. docentes de acuerdo Indicador aplicable en las IIEE donde el director tenga carga horaria: Todas y todos los docentes tienen un buen
con la planificación Porcentaje de reuniones de interaprendizaje programadas en el PAT que desempeño en su labor pedagógica.
del año escolar. han sido ejecutadas Actas de reunión, aplicativo
'Las reuniones de interaprendizaje se pueden realizar entre docentes de la PAT.
IE o a nivel de la red educativa.

El equipo Normas de convivencia Reglamento

COMPROMISO 5. directivo consensuadas incluidas en el Reglamento Interno, publicadas en algún Interno. Todas las II.EE. del país son espacios seguros y
Gestión de la desarrolla espacio visible de la IE. acogedores para los y las estudiantes.
convivencia escolar en acciones Porcentaje de actividades implementadas con padres y madres de familia, Aplicativo PAT.
la IE para la promoción de tutores legales y/o apoderados para brindar orientaciones (información de Libro de incidencias, SíSeVe.
la convivencia, la sus hijas e hijos, aprendizaje, convivencia escolar, etc.) planificada en el
prevención y atención PAT.
de la violencia en la
Porcentaje de casos atendidos oportunamente* del total de casos
IE.
reportados en el SíSeVe y en el Libro de Incidencias.
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* La atención oportuna del caso, se definirá de acuerdo con las

acciones de la IE en el marco de los protocolos de atención.

VII.- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023

BLOQUES DURACIÓN INICIO Y FIN UNIDADADES PROGRAMADAS

BLOQUE 1 DE SEMANA DE GESTIÓN: 1 SEMANA

Inicio del trabajo en la I.E
DEL 2 AL 10 DE MARZO

BLOQUE 1: SEMANAS LECTIVAS - 9 SEMANAS UNIDAD 0: DEL 13 AL 25 DE MARZO (2 semanas)

PRIMER BIMESTRE
Inicio del año o periodo lectivo. DEL 13 DE MARZO AL 12 UNIDAD 1: DEL 27 DE MARZO AL 14 DE ABRIL (3 semanas)

DE MAYO UNIDAD 2: DEL 17 DE ABRIL AL 12 DE MAYO ( 4 semanas)

BLOQUE 2: SEMANAS LECTIVAS - 10 SEMANAS DEL 15 DE MAYO AL 21 UNIDAD 3: DEL 15 DE MAYO AL 16 DE JUNIO ( 5 semanas)
SEGUNDO BIMESTRE
DE JULIO UNIDAD 4: DEL 19 DE JUNIO AL 21 DE JULIO ( 5 semanas)

BLOQUE 2: SEMANA DE GESTIÓN 2 SEMANAS DEL 24 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO

BLOQUE 3: SEMANAS LECTIVAS - UNIDAD 5: DEL 07 DE AGOSTO 08 DE SETIEMBRE

TERCER BIMESTRE DEL 07 DE AGOSTO AL 13
10 SEMANAS DE OCTUBRE UNIDAD 6: DEL 11 DE SETEIMBRE AL 13 DE OCTUBRE

BLOQUE 4: SEMANAS LECTIVAS - UNIDAD 7: DEL 16 DE OCTUBRE AL 17 DE NOVIEMBRE

CUARTO BIMESTRE
10 SEMANAS DEL 16 DE OCTUBRE AL UNIDAD 8: DEL 20 DE NOVIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE
22 DE DICIEMBRE
BLOQUE 3: SEMANA DE GESTIÓN
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01 SEMANA DEL 26 AL 29 DE DICIEMBRE

VIII.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VII
 Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor
 Infiere e interpreta información del texto oral. y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
SE COMUNICA coherente y cohesionada. mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos
ORALMENTE EN SU  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
LENGUA MATERNA forma estratégica. conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los
 Interactúa estratégicamente con distintos otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.

LEE DIVERSOS TIPOS  Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que
 Obtiene información del texto escrito. está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose
DE TEXTOS ESCRITOS  Infiere e interpreta información del texto escrito.
EN LENGUA de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
contexto del texto escrito. discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de
 Organiza y desarrolla las ideas de forma fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
ESCRIBE DIVERSOS coherente y cohesionada. lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartamentos de acuerdo a distintos géneros discursivos.
TIPOS DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
LENGUA MATERNA forma pertinente. así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para dar claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y validez de la información, la coherencia y la cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contrargumentar, reforzar o
contexto del texto escrito. sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea
tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
 Define metas de aprendizaje.
 Comprende que debe organizarse lo más realista y específico posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
GESTIONA SU  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan
APRENDIZAJE DE metas de aprendizaje.
alcanzar la meta.
MANERA AUTÓNOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el  Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
proceso de aprendizaje.
resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes en base al análisis de sus
avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
SE DESENVUELVE EN  Personaliza entornos virtuales.  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interactúa e influye en otros entornos virtuales personales de contextos socio-
ENTORNOS  Gestiona información del entorno virtual. culturales distintos de manera consciente y sistemática, a partir de la integralidad de su identidad manifestada en su entorno virtual personal.
VIRTUALES  Interactúa en entornos virtuales.
GENERADOS POR LAS
TIC  Crea objetos virtuales en diversos formatos.
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IX.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: AÑO ACADÉMICO 2023

Lee diversos
Escribe diversos tipos
tipos de textos Se comunica oralmente en lengua
de textos en lengua
escritos en materna
materna
lengua materna

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

contenido y contexto del texto escrito
Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

Obtiene información del texto oral

de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje
Organiza y desarrolla las ideas de

paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Interactúa estratégicamente con
forma coherente y cohesionada
contenido y contexto del texto

Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

escrito de forma pertinente

distintos interlocutores
DURACIÓN
Unidad / (Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

comunicativa
Situación significativa Sesiones)

texto oral
texto

UNIDAD DIDÁCTICA N° 0  Evaluación diagnóstica:

- Competencia 1
¡BIENVENIDOS! DE REGRESO - Competencia 2
A LA ESCUELA : - Competencia 3 Resultados de la
2 semanas
 Sesión de bienvenida y normas de Evaluación
¿A QUÉ NUEVOS RETOS 4 sesiones convivencia. Diagnóstica
ME ENFRENTO?
 Nos conocemos a través de un
¿Cómo te sientes al saber que discurso breve y damos a conocer Cartel de normas de
será tu último año en la escuela?, nuestras aspiraciones. convivencia del área
¿qué temores tienes?, ¿qué
herramientas de lectura y
escritura requieres para enfrentar
los retos académicos después de
la escuela?, ¿de qué manera
puedes desarrollar tus
competencias comunicativas?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01  Descubriendo nuestra felicidad
 Vinculamos la literatura a proyectos
ESCRIBIMOS SOBRE de vida
NUESTRA HOJA DE VIDA  Participamos en una tertulia dialógica
literaria
¿Cómo es tu hoja de vida actual?  Expresamos nuestras ideas en un Redactamos nuestra
¿Cómo será tu hoja de vida 3 semanas plenario hoja de vida
futura?¿Por qué es importante 6 sesiones  Nuestra hoja de vida real e imaginaria
elaborar tu hoja de vida? ¿Cómo  Manifestamos lo que somos con
vinculas tu hoja de vida con las poesía
necesidades tu comunidad?  Escribimos sobre nuestra hoja de vida
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real e imaginaria
 Revisamos nuestra hoja de vida real e
imaginaria
 Presentamos nuestras hojas de vida
reales e imaginarias
 Los sinónimos y antónimos
 Plan lector
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02  El texto argumnetativo
 El sustantivo y los determinantes
PRODUCIMOS TEXTOS  La comunicación: tipos
HACIENDO USO DE LAS
4 semanas  El adjetivo y pronombre
CATEGORÍAS  Lenguaje: concepto – características
GRAMATICALES 8 sesiones Elaboramos un
– funciones
 El verbo periódico mural para
¿Qué palabras comprenden las  Acentuación y tildación la I. E por el día de la
categorías gramaticales? ¿De qué  Categorías invariables madre.
manera organizamos las palabras  El periódico mural
para comunicarnos? ¿Cuál es su  Uso de mayúsculas, guion y barra.
forma y función? ¿Cómo  Plan de redacción
utilizamos las categorías  Plan lector
gramaticales para redactar un
texto?
 La infografía
 La palabra: lexemas y morfemas
UNIDAD DIDÁCTICA N° 03  Proceso formativo de las palabras
5 semanas
10 sesiones  La infografía
¡APRENDO A CUIDAR MI  Oración simple: estructura
MEDIO AMBIENTE! Elaboramos una
 Oración simple: clasificación
¿Con qué recursos naturales infografía sobre
 Niveles de la comprensión lectora y
contamos en nuestra localidad?, cuidado del medio
textos según su formato.
¿cómo se usaban y se usan estos ambiente
recursos?, ¿qué actividades del
 Comprensión de textos
hombre las están contaminando?,  Signos principales y signos
¿cómo podemos contribuir al auxiliares refernciales de
cuidado de estos recursos?, ¿qué puntuación
podemos hacer con los  Presentamos nuestra infografía.
materiales que ya no utilizamos?  Palabras juntas y separadas
 Las analogías I
 Plan lector
UNIDAD DIDÁCTICA N° 04  .La tildación diacrítica y palabras
compuestas.
EN LA DIVERSIDAD ESTÁ  Lenguaje, lengua, habla y dialecto.
NUESTRA RIQUEZA  Indagamos sobre la diversidad
lingüística en nuestro país
¿Qué retos y oportunidades  Leemos textos sobre las lenguas Elaboramos un
nos presenta la diversidad indígenas ensayo sobre la
 Leemos cuentos relacionados con la diversidad de nuestra
cultural, geográfica y
diversidad lingüística riqueza cultural,
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5 semanas  Realizamos un conversatorio sobre geográfica y

lingüística de nuestro país? 10 sesiones cómo asumir la diversidad lingüística.
lingüística
 Nos informamos sobre el ensayo
 Planificamos un ensayo sobre la
diversidad lingüística
 Redactamos un ensayo sobre la
diversidad lingüística
 Revisamos y corregimos nuestros
ensayos
 Las analogías II
 Plan lector

 Lenguaje, lengua, habla y dialecto.

 Uso de las grafías B – V Organización de un
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  La oración compuesta: panorama panel cuya tema será:
general
HOMBRES Y MUJERES  El panel Hombres y mujeres
5 semanas  Ejecución del panel tenemos los mismos
TENEMOS LOS MISMOS
DERECHOS
10 sesiones  El artículo de opinión derechos
 Oraciones eliminadas
¿Cómo me siento cuando me  Oraciones incompletas
tratan mal? ¿Cómo me gustaría  La exposición académica
que me trataran? ¿Qué puedo  La literatura clásica oriental
hacer para promover el buen  La literatura clásica occidental
trato entre hombres y mujeres?  Exposción de literatura Latina
 Exposición Literatura Medieval
 Exposición de la literatura del
renacimiento.
 Oración compuesta por
coordinación y yuxtaposición
 Plan lector
UNIDAD DIDÁCTICA N° 06  Los vicios del lenguaje
 El punto y la coma
LA FASCINACIÓN POR LO  Leemos narraciones fantásticas
TEMIBLE, LO FANTÁSTICO Y  Nos informamos sobre la literatura
LO MARAVILLOSO EN LA
fantástica
LITERATURA 5 semanas
 Aprendemos a realizar inferencias a
10 sesiones partir de lo explícito en el texto Redacción de un
¿Cómo lo temible, el humor y lo
maravilloso en la literatura nos  Aprendemos a idear cuentos o cuento.
ayuda a conocernos más nuestra relatos.
comunidad y conocer más a los  Conocemos al narrador literario
otros?  Planificamos nuestra narración
¿De qué manera un programa  Escribimos nuestra narración
radial nos ayudará a canalizar  Revisamos nuestras narraciones
estas experiencias sobre la vida,  Presentmos nuestro cuento.
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lo misterioso, lo temible y lo  Uso de C -S - Z

irónico?  Plan lector

 Palabras homónimas y parónimas

 Planificamos nuestro discurso
UNIDAD DIDÁCTICA N° 07  Redactamos nuestro discurso Discurso y
 Mejoramos la redacción de nuestro exposiciones
AYUDEMOS A SALVAR
discurso
NUESTRO PLANETA! 5 semanas  Reflexionamos sobre nuestros
10 sesiones discursos
¿Qué podemos hacer para cuidar
el ambiente en qué vivimos?,  Empleamos recursos no verbales y
¿cómo podemos sensibilizar a las paraverbales en nuestro discurso
demás personas para utilizar los  Presentamos nuestros discursos
recursos de manera sostenible?,  Exposicón de la literatura
¿qué podemos hacer para Neoclásica
recuperar y cultivar diversidad de  Exposición del Romanticismo
plantas en algún espacio Universal
deforestado de la localidad?  Exposicón de la Literaura del
Realismo universal
 Exposción del Simbolismo
 Plan lector.
5 semanas  Palabras homónimas y parónimas
10 sesiones  Oración compuesta por
subordinación sustantiva y adjetiva
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  El género dramático: concepto –
estructura – elementos
¡ARRIBA EL TELÓN!  Historia del teatro: guion teatral Dramatización de
 Los referntes textuales escenas navideñas.
¿Qué herramientas necesitamos  La oración compuesta por
para realizar la dramatización de subordinación adverbial
una obra teatral? ¿Qué retos  Uso de las grafías G-J
debemos asumir para trabajar de  La noticia
manera organizada?  Realizamos la puesta en escenas
navideñas.
 Plan Lector

PROPUESTA DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

UNIDAD 0 Los estudiantes de quinto grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias, vivencias y retos en este último año de su etapa escolar etapa escolar; así como
¡BIENVENIDOS! DE también nuevos retos académicos que se presentarán en este nivel como las diversas metodologías, estrategias y evaluaciones realizadas por los docentes. Para enfrentar
REGRESO A LA estos retos y nuevas situaciones comunicativas, necesitarán ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, además de contar con una dotación de herramientas para
ESCUELA : ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante el año escolar en las diferentes áreas curriculares. Seguramente, el temor
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¿A QUÉ NUEVOS RETOS estará presente en algunos; sin embargo, durante esta etapa, asumir retos es una característica propia de los estudiantes. ¿Cómo te sientes al llegar a este último grado?,
ME ENFRENTO? ¿qué temores tienes?, ¿qué herramientas de lectura y escritura requieres para enfrentar los retos académicos en la etapa de la secundaria?, ¿de qué manera puedes
desarrollar tus competencias orales?
Para dar respuestas a estas interrogantes los estudiantes se enfrentarán a una evaluación diagnóstica y elaborarán posteriormente sus normas de convivencia.

UNIDAD 1 En el transcurrir de la vida de todas las personas que forman parte de tu comunidad, se han suscitado diferentes etapas que les han permitido no solo crecer y madurar en el
tiempo, sino también construir una historia de vida personal, la que muchas veces ha sido compartida y vivenciada con los de su generación. Seguramente, tus padres, tíos
ESCRIBIMOS SOBRE o vecinos te han podido relatar cómo eran de niños o adolescentes, cuáles eran sus sueños o metas y de eso que idealizaron qué es lo que han podido lograr. A tu edad, en
NUESTRA HOJA DE la que estás a punto de terminar la secundaria, seguramente muchos sueños y metas también invaden tus pensamientos y deseos, los que solo podrás lograr si perseveras y
VIDA cuentas con el apoyo de la familia. Este proceso de construcción de tu presente y futuro lo puedes recoger en tu hoja de vida, la que presentará lo que has hecho para llegar
a ser quien eres. Aún te falta mucho por lograr, pero es importante plantearte metas y proyectarte hacia el futuro. ¿Cómo es tu hoja de vida actual? ¿Cómo será tu hoja de
vida futura?¿Por qué es importante elaborar tu hoja de vida? ¿Cómo vinculas tu hoja de vida con las necesidades tu comunidad?
Los estudiantes, asumirán el desafío de elaborar su hoja de vida.
UNIDAD 2 Las categorías gramaticales son una forma de clasificar las palabras en función de su tipología semántica. La importancia de este análisis es enorme, pues de él depende la
correcta comprensión del mensaje escrito, que es la base de cualquier eventual interpretación del mismo.La categoría gramatical hace referencia al tipo de palabra en
PRODUCIMOS TEXTOS función de lo que decimos, del significado que transmiten. De allí que los estudiantes deben saber organizar correctamente sus palabras antes de transmitir un mensaje.
HACIENDO USO DE LAS La problemática detectada en la redacción de textos en el área de comunicación en los estudiantes del VII ciclo del nivel secundaria, fue que al redactar repiten palabras y
CATEGORÍAS no mantienen el desarrollo de las ideas en sus textos. De igual forma necesitan trabajar la puntuación y mejorar la adecuación al género sobre el cual se les solicita escribir.
GRAMATICALES Ante este diagnóstico se propone mejorar el nivel del logro de los aprendizajes a través de la aplicación de los procesos didácticos en la competencia escribe diversos textos
en su lengua materna para ello se ha diseñado el presente plan de acción que permitirá la ejecución de diferentes actividades vinculadas al logro de los objetivos propuestos.
Por ello nos hacemos las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las fases de la redacción? ¿Qué palabras comprenden las categorías gramaticales? ¿De qué manera
organizamos las palabras para comunicarnos? ¿Cuál es su forma y función?
Los estudiantes, en esta unidad asumirán el desafío de redactar diversos texto, teniendo en cuenta lo aprendido en la unidad, los cuales irán en un periódico mural para la
I. E por el día de la madre.
UNIDAD 3 Los y las estudiantes del cuarto grado han aprendido cómo el espacio en el que viven ha ido cambiando por las diversas actividades que realizamos las personas. Sin
embargo, algunas de estas actividades están causando graves problemas ambientales. Por ello, desde la escuela es urgente promover el conocimiento de los recursos
¡APRENDO A CUIDAR naturales que están siendo contaminados, con la finalidad de indagar sobre ellos y fomentar su conservación.
MI MEDIO AMBIENTE! En este contexto, la presente unidad plantea como retos las siguientes interrogantes: ¿con qué recursos naturales contamos en nuestra localidad?, ¿cómo se usaban y se usan
estos recursos?, ¿qué actividades del hombre las están contaminando?, ¿cómo podemos contribuir al cuidado de estos recursos?, ¿qué podemos hacer con los materiales que
ya no utilizamos?
Para dar respuesta a estas interrogantes y asumir el reto en la presente unidad los estudiantes elaborarán Elaborarán una infografía sobre cuidado del medio ambiente
UNIDAD 4 Nuestro país se caracteriza por poseer una gran riqueza natural. Sin embargo, debemos preguntarnos si estamos valorando el patrimonio natural de nuestra localidad y el
país, como, por ejemplo, nuestra Amazonía, que constituye uno de los pulmones más grandes del planeta y alberga ecorregiones importantes. Debemos tener en cuenta,
EN LA DIVERSIDAD asimismo, que el suelo de estos espacios naturales está siendo contaminado y deteriorado por actividades como la minería ilegal y la tala de árboles.
ESTÁ NUESTRA Aunque nuestros estudiantes, no entienden aún del todo las consecuencias de su reducción o desaparición, son conscientes de su importancia. Por eso, conversan al respecto
RIQUEZA y se preguntan entre todos qué pueden hacer para contribuir con los esfuerzos colectivos en su provincia y en su región para proteger ese ecosistema.
Ante esta situación, como actores que promovemos el cambio, nos planteamos: ¿Qué compromisos y acciones asumirías para valorar y conservar el patrimonio natural
de tu comunidad? ¿Qué acciones pueden proponer y llevar a cabo los estudinates? ¿Qué retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, geográfica y
lingüística de nuestro país?
Para dar respuesta a estas preguntas retadoras, los estudiantes del quinto grado de secundaria se plantearon elaborar el siguiente producto: Elaboramos un ensayo sobre la
diversidad de nuestra riqueza cultural, geográfica y lingüística.
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UNIDAD 5 Se entiende hoy que el machismo atenta contra el desarrollo humano de hombres y mujeres, reduciendo su espontaneidad y autenticidad. Este impide la relación solidaria
entre los hombres, de los hombres con las mujeres, y de las mujeres entre sí. Las mujeres sometidas al trato machista tienden a creer desde pequeñas que son inferiores.
HOMBRES Y MUJERES Tienen menos oportunidades de acceso a la educación pública o superior atropellando así su dignidad y sus derechos. Por otro lado, en la comunidad, la falta de respeto
TENEMOS LOS MISMOS hacia las mujeres y el uso de la violencia ocurren como si fuera algo natural.
DERECHOS Estas situaciones nos invitan a reflexionar sobre ¿Cómo me siento cuando me tratan mal? ¿Cómo me gustaría que me trataran? ¿Qué puedo hacer para promover el buen
trato entre hombres y mujeres?
Ante esta situación, como estudiantes asumiremos el rol de “delegados de los derechos de la mujer” y nos planteamos el siguiente reto: Elaboración de un paanal para
difundir la igualdad de derechos.
UNIDAD 6 En las comunidades andinas y amazónicas existen diversas formas de explicar el entorno que les rodea. Este pensamiento se interrelaciona en sus creencias, ritos y la visión
integral en todo lo que ocurre. Durante la adolescencia, surgen una serie de temores, cuestionamientos, dudas e incertidumbres relacionadas a la muerte, lo misterioso, lo
LA FASCINACIÓN POR fantasioso y lo irónica que puede ser la vida. Esta visión se circunscribe a sus experiencias con la historia de la comunidad y su reflexión sobre la veracidad, lo racional y
LO TEMIBLE, LO lógico de todo lo que observan en su realidad. Así también, se cuestiona si parte de su ficción podrá volverse realidad.
FANTÁSTICO Y LO Todo ello forma parte de su creación literaria; y es la comunidad quien construye la creencia en seres extraordinarios que tendrán vida o muerte; animales con los que se
MARAVILLOSO EN LA debe pactar para tener fuerza o poder; plantas que ayudarán a conseguir el amor, etcétera.
LITERATURA Asimismo, a través de la literatura nos podemos enfrentar a nuestros miedos, preocupaciones “existenciales” recurriendo a la fantasía.
¿Por qué los relatos literarios toman en cuenta estas historias terroríficas y fantásticas? ¿Cómo influye en cada uno este pensamiento hacia lo desconocido? ¿Podremos
expresar nuestro sentimiento hacia lo temible y fantástico a través de un microprograma radial? ¿De qué manera un programa radial nos ayudará a canalizar estas
experiencias sobre la vida, lo misterioso, lo temible y lo irónico?¿Cómo podríamos hacerlo?
Por ello, el propósito de la presente unidad será redactar un texto para expresar nuestros temores, dudas y fantasías a través del disfrute de cuentos fantásticos.
UNIDAD 7 Se entiende por contaminación ambiental a la presencia de cualquier agente físico, químico obiológico que afecta al ambiente. Hoy en día, este tipo de contaminación
representa uno de los problemas más fuertes que aquejan nuestra localidad; esto es porque el ser humano viene cometiendo acciones que perjudican de muchas formas al
AYUDEMOS A SALVAR medio ambiente sin que seaconsciente de ello. Por ejemplo, en nuestra I.E La Succha – Kañaris los estudiantes no toman conciencia de mantener los espacios limpios y
NUESTRO PLANETA! además se evidencia una deficiente práctica de la ubicación de los residuos sólidos. En este sentido, se hace necesario que los estudiantes conozcan las diferentes formas de
contaminación que afectan la salud, la higiene yel bienestar público, para que puedan tomar decisiones y ayuden a conservar el medio ambiente. Una de estas fomas es
RECICLAR. El reciclaje consiste en obtener una nueva materia prima o producto, mediante un proceso fisicoquímico o mecánico, a partir de productos y materiales ya en
desuso o utilizado. De esta forma, conseguimos alargar el ciclo de vida de un producto, ahorrando materiales y beneficiando al medio ambiente al generar menos residuos.
El reciclaje surge no sólo para eliminar residuos, sino para hacer frente al agotamiento de los recursos naturales del planeta.
Ante este problema nos hacemos las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las formas de contaminación ambiental? ¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación
ambiental? ¿Qué acciones debemos realizar a favor del medio ambiente? ¿Qué podemos hacer para cuidar el ambiente en qué vivimos? ¿Cómo podemos sensibilizar a las
demás personas para utilizar los recursos de manera sostenible? ¿Qué podemos hacer para recuperar y cultivar diversidad de plantas en algún espacio deteriorado de la
localidad?
Por ello, el propósito de la presente unidad será organizar un discurso sobre como salvar el planeta. Exposiciones
UNIDAD 8 La timidez es uno de los fenómenos más importantes que causan problemas en la interacción social, básicamente porque impide y paraliza la actuación, no lográndose los
objetivos y metas interpersonales que incidirían en el crecimiento y desarrollo individual de los estudinates. Esto hace que los estudiantes de la I.E 10071 del caserío La
¡ARRIBA EL TELÓN! Succha no participen activamente en clase lo que trae como consecuencia el bajo rendimiento y poco desarrollo de la competencia oral.
A través del teatro, nuestros estudiantes tienen la posibilidad de mejorar su expresión oral, perfeccionar su lenguaje, desarrollar habilidades sociales y desplegar su
sensibilidad y la capacidad de reflexión cuando representan a personajes que canalizan sus sueños o sus decepciones. La práctica de teatro ayuda a los estudiantes a
desarrollar su propia identidad, fortalecer su autoconfianza y le permitirá desplegar emociones y valores sociales y culturales.
¿Qué herramientas necesitamos para realizar la dramatización de una obra teatral? ¿Qué retos debemos asumir para trabajar de manera organizada?
Ante esta situación los estudiantes asumirán el reto de realizar una dramatización en el aula.

X.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO)

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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
SE COMUNICA  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta
ORALMENTE EN información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información
SU LENGUA contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
MATERNA  Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto. Explica el tema y propósito
 Obtiene información comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
del texto oral. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la
comprensión global del texto
 Infiere e interpreta  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información del información implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
texto oral. implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 Adecua, organiza y
desarrolla las ideas
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y
paraverbales. explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como
de forma coherente
la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido
y cohesionada. global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Utiliza recursos no  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
verbales y desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra,
paraverbales de describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos
forma estratégica. de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y
algunos términos especializados.
 Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
 Interactúa Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
estratégicamente  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que
con distintos guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para
interlocutores. transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.

 Reflexiona y evalúa  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué
la forma, el contexto momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para
y contexto del texto persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto
oral. sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
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Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a
la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los
hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas.
Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos
TIPOS DE TEXTOS de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y
ESCRITOS EN vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
LENGUA textos al realizar una lectura intertextual.
MATERNA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o
 Obtiene abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
información del
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
texto escrito.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de
 Infiere e información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas
interpreta de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
información del  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual
texto. y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y
contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto.
 Reflexiona y evalúa Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas
la forma, el figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
contenido y  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención
contexto del texto. del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los
efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del
autor.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos
textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características
TIPOS DE TEXTOS del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose
EN LENGUA a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente
MATERNA
 Adecua el texto a la  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
situación principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura
comunicativa. estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
 Organiza y
desarrolla las ideas  Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores
de forma coherente y textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
cohesionada.
 Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al
 Utiliza convenciones
sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para
del lenguaje escrito elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del
de forma pertinente. texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el
lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
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 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la
 Reflexiona y evalúa
cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario
la forma, el
y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
contenido y contexto
del texto escrito.  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando
su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
INTERCULTURAL de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
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 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
BÚSQUEDA DE LA logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
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 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
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XI.- VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

XII.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÁREA.

Para el desarrollo de competencias se desarrollarán las orientaciones metodológicas basadas en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje,
que plantean el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente.
 Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y
que puede desempeñarse cada vez con mayor autonomía como usuario de la lengua oral y escrita.
 Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar con el lenguaje escrito.
 Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar, informar, exponer, entre otras- para
interactuar con otras personas.
 Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de
vista, contrastar sus argumentos y creaciones, siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y
modos de cortesía.
 Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de diversos géneros, de temática variada, de
diversos autores, épocas y contextos socioculturales, en diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las
tecnologías de la información.
 Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de
la oralidad, la lectura y la escritura.
 Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de
base para los intercambios orales y para que los niños intenten expresarse usando la escritura.
 Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes artísticos (grafico-plástico, música, danza,
teatro y cine) y las tecnologías de la información (por ejemplo, búsquedas de información por Internet).
 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
 Aprendizaje basado en proyectos.
 Aprendizaje basado en problemas.

XII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las
competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan con
los indicadores de evaluación de las capacidades.

La evaluación será:

Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes
durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.

Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un conjunto de
indicadores previamente definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.

Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo
que sabe hacer el estudiante respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
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desarrollarán a nivel de grado y de acurdo a su contexto.

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna con respecto
a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
Formativa
Desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
Sumativa
considerados en cada unidad.

XIII.- REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

Del profesor:
O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
“GRAMÁTICA MODERNA DE LA LENGUA ESPAÑOLA” Luis Fuentes de la Corte y Ramón
LITERATURA ESPAÑOLA Y PERUANA, Walter Fernández Menéndez.
“PARNASO” DICCIONARIO SOPEÑA DE LITERATURA. Tomo I Autores españoles e hispanoamericanos.
GRAMÁTICA ESTRUCTURAL BRUNO 2020.
www.tecomunicomas.com/
CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 4º Primera edición. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 5º. Manual para el docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Currículo Nacional
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Manual para el docente. Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana
PÁGINAS WEB DE INTERNET

Del estudiante
TEXTOS ENTREGADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN 5°
CUALQUIER TEXTO DE LITERATURA DE 4° DE SECUNDARIA.
DICCIONARIO.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 5º Primera edición. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 5º Cuaderno del estudiante. Lima.
OBRAS LITERARIAS PARA ADOLESCENTES
DICCIONARIO
REVISTAS Y PERIÓDICOS
INTERNET
ÚTILES DE ESCRITORIO: PORTAFOLIO O CUADERNO, LAPICERO, REGLA, COLORES, TAJADOR, LÁPIZ, PLUMONES
WWW.TECOMUNICOMAS.COM/

Pucallpa, 31 de marzo del 2023

DIRECTOR DOCENTE DEL ÁREA